ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL … · Conclusiones y Recomendaciones ... necesidad construir estrategias didácticas virtuales para el aprendizaje del politraumatismo

ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL

POLITRAUMATISMO 1

Construcción de Una Estrategia Didáctica Virtual para el Aprendizaje del

Politraumatismo en Pediatría, en el Ámbito Hospitalario de un Servicio de Urgencias

Para Los Estudiantes VIII Semestre de la Universidad Nacional de Colombia.

Pedro Alberto Sierra Rodríguez

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina-Departamento de Pediatría

Bogotá, Colombia

2017


POLITRAUMATISMO 2

Construcción de Una Estrategia Didáctica Virtual para el Aprendizaje del

Politraumatismo en el Ámbito Hospitalario de un Servicio de Urgencias Para Los

Estudiantes VIII Semestre de la Universidad Nacional de Colombia.

Pedro Alberto Sierra Rodríguez

Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:

Maestría en Educación

Director:

Doctor en Educación Jacinto Sánchez

Asesor Externo:

Luis Fernando Jaimes Rozo.

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina, Departamento de Pediatría

Bogotá, Colombia

2017


POLITRAUMATISMO 3

A mí Esposa Angélica, a mis hijos: Carlos David, Angie Natali, María Alejandra.

Que son estímulo para seguir cada día estudiando más.

A mis padres: Bertha y Fabio, que siempre me han apoyado.

A mis suegros: Elizabeth y Edilmo.

A mis profesores.

A la Universidad Nacional, CES y a la Universidad de Antioquia

La creatividad nace de la angustia, como el día nace de la noche oscura. Es la crisis

que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la

crisis, se supera a sí mismo.

Albert Einstein


POLITRAUMATISMO 4

Agradecimientos

Agradezco la gran colaboración de mi Director Doctor Jacinto Sánchez, quien siempre

estuvo presto a revisarme mi tesis de grado. También agradezco a mi Asesor Externo Luis

Fernando Jaimes Rozo por su colaboración durante toda la elaboración de la tesis escrita y

en la elaboración de la herramienta educativa en 3D.


POLITRAUMATISMO 5

Resumen

Los desarrollos tecnológicos han permeado su utilización en la educación lo que obliga que

el ejercicio docente trascienda de lo instrumental de las tecnologías a un ejercicio

pedagógico consciente, en especial, cuando en la formación de profesionales de medicina,

los encuentros presenciales en los escenarios de práctica conllevan a la integración del

conocimiento de una manera efectiva y rápida. Esta situación hace necesario integrar la

tecnología a la educación y fortalecer el conocimiento del estudiante antes del encuentro

presencial en práctica, Es así como el objetivo del presente trabajo fue elaborar una

estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en Pediatría, en el

ámbito hospitalario en un servicio de urgencias, mediante el uso de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación (NTIC) en estudiantes de VIII semestre del programa

de pregrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia que realizan práctica en

urgencias pediátricas, para lo cual establece tres etapas a desarrollar, en la primera se

identifica un modelo pedagógico y las estrategias didácticas coherentes con el proyecto

educativo del programa, la segunda, la definición de contenidos necesarios para el manejo

del politraumatismo en pediatría y la tercera la integración del modelo pedagógico y las

estrategias en la implementación del desarrollo del curso en un ambiente virtual de

aprendizaje, de esta manera se estructuró el curso de politraumatismo, fundamentada en el

modelo pedagógico humanista tecnológico con estrategias didácticas que favorecen la

comunicación bidireccional, la autogestión del conocimiento en los estudiantes y el

aprendizaje colaborativo.


POLITRAUMATISMO 6

Palabras clave: enseñanza aprendizaje, nuevas tecnologías de la información y de las

comunicaciones (NTIC), ambiente virtual educativo (AVE), recurso educativo digital

(RED), estrategias didácticas, politraumatismo.

Abstract

The technological developments have permeated their use in education, which requires that

the teaching exercise transcend the instrumental of the technologies to a conscious

pedagogical exercise, especially when in the training of medical professionals, the face-to-

face meetings in the practice scenarios involve to the integration of knowledge in an

effective and fast way. This situation makes it necessary to integrate technology with

education and to strengthen the student's knowledge before the face-to-face meeting in

practice. Thus, the objective of this work is to develop a virtual didactic strategy for the

learning of polytrauma in the hospital setting in a service Urgencies, through the use of new

technologies of information and communication (NICT) in students of the eighth semester

of the undergraduate medical program of the National University of Colombia who practice

in pediatric emergencies, for which it establishes three stages to develop , the first identifies

a pedagogical model and didactic strategies consistent with the educational project of the

program, the second, the definition of contents necessary for the management of

polytrauma in pediatrics and the third the integration of the pedagogical model and

strategies in implementation of the course development in a virtual learning environment,


POLITRAUMATISMO 7

in this way the polytrauma course was structured, based on the technological humanistic

pedagogical model with didactic strategies that favor two-way communication, self-

management of students' knowledge and collaborative learning.

Keywords:

Teaching learning, new technologies of information and communication, virtual

educational environment, digital educational resource, didactic strategies, polytrauma.


POLITRAUMATISMO 8

Tabla de contenido

1. Introducción ................................................................................................................ 15

2. Planteamiento del problema ...................................................................................... 17

3. Justificación ................................................................................................................ 21

4. Objetivos ......................................................................................................................... 22

4.1 Objetivo general .......................................................................................................... 22

4.1.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 23

5. Marco Referencial ...................................................................................................... 23

5.1 Programa de medicina Universidad Nacional de Colombia .................................. 23

5.2 Marco Teórico ........................................................................................................ 25

5.2.1 Definición conceptual .............................................................................................. 25

5.2.2 Referentes teóricos ................................................................................................. 27

6. Metodología ................................................................................................................. 33

6.1 Selección de Teoría Pedagógica ................................................................................. 33

6.2 Diseño del curso .......................................................................................................... 33

6.2.1 Contenidos ............................................................................................................. 33

6.2.2 Herramienta instruccional ...................................................................................... 34

6.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos ..................................................... 34

6.3 Integración de la Teoría Pedagógica ........................................................................... 35

7. Desarrollo Metodológico ............................................................................................ 35

7.1 Selección de un modelo pedagógico ........................................................................... 35

7.1.1 Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico- MPHT ...................................... 35

7.2 Diseño del Curso .................................................................................................... 45

7.2.1 Selección del contenido ......................................................................................... 45

7.2.2 Desarrollo del modelo instruccional ADDIE (análisis-diseño- desarrollo) .......... 51

7.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos .................................................... 52


POLITRAUMATISMO 9

7.3 Integración del modelo pedagógico humanista tecnológico al curso

politraumatismo en pediatría “PediTrauma” .................................................................... 53

7.3.1 Proceso de integración MPHT ............................................................................... 53

7.3.2 Integración del MPHT en el a mbiente virtual de aprendizaje .............................. 58

8. Alcances, Limitaciones y Consideraciones éticas, .......................................................... 60

9. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................ 64

10. Referencias…………………………………………………………………………….64


POLITRAUMATISMO 10

Lista de tablas Pág.

TABLA 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS 28

TABLA 2. ACTIVIDADES DE ACUERDO CON EL TIPO DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 32

TABLA 3. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO 42

TABLA 4. CONSOLIDADO DEL DISEÑO DEL CURSO POLITRAUMATISMO EN PEDIATRIA.ELABORADA POR EL

AUTOR. 49


POLITRAUMATISMO 11

Lista de Figuras pág.

FIGURA 1. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO .................................... 38

FIGURA 2. DINÁMICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE , FUENTE ELABORADA POR AUTOR. ........... 44

FIGURA 3. INTEGRACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DEL MPHT AL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA DEL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA. REALIZADA POR EL AUTOR. .............................. 55

FIGURA 4 PRESENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA EN PLATAFORMA

MOODLE.................................................................................................................................................. 58

FIGURA 5. CONTINUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA

EN PLATAFORMA MOODLE. .................................................................................................................... 59


POLITRAUMATISMO 12

Lista de anexos

A. Diseño General del Curso (impreso)

B. Guía de aprendizaje Módulo I – Generalidades del politraumatismo (impreso)

C. Guía de aprendizaje Módulo II – Trauma cráneo encefálico (impreso)

D. Guía de aprendizaje Módulo III – Trauma torácico (impreso)

E. Guía de aprendizaje Módulo IV – Trauma abdomen (impreso)

F. Aula virtual Pediatría II (bog-2025444-1-2016-03) (se visualiza en Internet)

http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549

Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual

G. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo I - Generalidades del

politraumatismo (se visualiza en aula virtual)

http://campus.virtual.unal.edu.co/course/view.php?id=16549#section-1

Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual

H. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo II - Trauma cráneo encefálico

(se visualiza en aula virtual)


Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual

I. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo III - Trauma torácico (se

visualiza en Aula Virtual)





POLITRAUMATISMO 13


Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en aula virtual

J. Actividades y recursos educativos digitales del Módulo IV - Trauma abdominal (se

visualiza en Aula Virtual)



K. Recurso educativo multimedia “PediTrauma” (se visualiza en aula virtual)



L. Foros de discusión (se visualiza en Aula Virtual)



M. Chat y Video chat (se visualiza en Aula Virtual)



N. Calificaciones y retroalimentación










POLITRAUMATISMO 14

Abreviaturas

Ambiente Virtual Educativo (AVE)

Recursos Educativos Digitales (RED).

Las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones (NTIC)

Proceso enseñanza aprendizaje (PEA)

Modelo Pedagógico humanista tecnológico ( MPHT)

AIEPI (Atención integral a enfermedades prevalentes de la infancia).

Trauma cráneo encefálico (TCE)

Trauma cráneo encefálico pediátrico (TCEP)


POLITRAUMATISMO 15

1. Introducción

El ejercicio de la docencia se desarrolla a partir del proceso enseñanza aprendizaje, el

cual en el día a día conlleva el uso de tecnologías que evolucionan con el tiempo de manera

rápida, es así como actualmente el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

información (NTIC) deben ser incorporadas en la formación de profesionales de medicina

para el fortalecimiento de las competencias en el ser, saber y saber hacer. Teniendo en

cuenta que en la actualidad se ofertan un gran número de cursos en ambientes virtuales de

aprendizaje que proponen estrategias didácticas sin el marco del modelo pedagógico que las

fundamenta y específicamente en formación de profesionales de medicina en el área de

pediatría en la Universidad Nacional de Colombia, no hay ninguno, se genera entonces la

necesidad construir estrategias didácticas virtuales para el aprendizaje del politraumatismo

en pediatría mediante el uso de las herramientas tecnológicas desde una perspectiva

pedagógica fundamentada en un modelo que permita fortalecer proceso enseñanza

aprendizaje como un ejercicio docente consciente.

Se orienta entonces a la aplicación de un modelo pedagógico que permite la solución y

dar respuesta a una necesidad en el ejercicio docente, con un impacto en el proceso de

formación de profesionales, en el desarrollo de herramientas pedagógicas, estrategias

didácticas y la implementación de las NTIC.


POLITRAUMATISMO 16

Lo anterior con un efecto positivo orientado a la preparación del estudiante para el

encuentro con el profesor en los escenarios de práctica hospitalaria en urgencias de

pediatría, integrando la teoría a las actividades asistenciales con toma de decisiones

fundamentadas en el conocimiento del politraumatismo, producto de la autogestión,

aprendizaje colaborativo, capacidades comunicativas, de análisis crítico y de generación de

nuevas estructuras cognitivas.

El modelo pedagógico se desarrolla a través del abordaje del tema del politraumatismo

en pediatría, el cual es considerado una de las temáticas obligatorias durante la práctica de

los estudiantes en el servicio de urgencias pediátricas. Teniendo en cuenta que las nuevas

innovaciones tecnológicas de las tecnologías de la información y comunicaciones (NTIC),

tienen un potencial educativo enorme para el aprendizaje y para los procesos educativos y

tienen el potencial de enriquecerlos cuando son aprovechadas, en este caso para la

formación de los médicos, lo cual permite usar las nuevas tecnologías de la información y

de las comunicaciones (NTIC) en la enseñanza de los estudiantes de medicina , favorece el

aprendizaje autónomo través de un Ambiente Virtual Educativo (AVE), Recursos

Educativos Digitales (RED) y actividades virtuales(realizada en casa, por medio de revisión

de clases virtuales, exámenes virtuales de simulación y chats) y un componente presencial a

través de la practica directa con el paciente y la relación real con el profesor (ronda

docente, clase magistral, seminario, consulta).


POLITRAUMATISMO 17

2. Planteamiento del problema

El desarrollo tecnológico acelerado ha generado diversas formas de abordar el

conocimiento, es así como los profesores y estudiantes actualmente utilizan las

herramientas tecnológicas en el proceso educativo y en la vida diaria como elementos

fundamentales que ayudan a la aprehensión del conocimiento a la interacción entre sí, a la

comunicación y como un espacio de relación que no requiere de presencialidad física

permanente, el uso de las tecnologías de la comunicación permiten no solamente la

búsqueda y acceso de la información, sino también la racionalización del tiempo empleado,

los encuentros a distancia,el cambio en la forma de comunicarse y en consecuencia de

aprender.

Estos cambios hacen necesario analizar el ejercicio pedagógico en el proceso de

formación en educación superior el cual se ha desarrollado mediante el modelo pedagógico

que se centra en la transmisión de conocimiento, favorece de esta manera el aprendizaje

circunscrito a la memoria y replicación de conceptos, negando la posibilidad de generar

nuevos conocimientos.

En el campo del ejercicio docente de la medicina, el modelo tradicional se hace visible

en los planes curriculares rígidos que mantienen como estrategia didáctica las conferencias

y clases magistrales para el conocimiento teórico y en las rotaciones prácticas se emplean

otras técnicas como los estudios de caso, las revisiones de tema, el club de revistas que

mantiene el fundamento del modelo tradicional lineal, unidireccional de la relación profesor

estudiante.


POLITRAUMATISMO 18

Por otra parte la utilización de estas estrategias didácticas requiere encuentros

presenciales llevando a que las jornadas destinadas para el proceso de formación sean de

dedicación completa limitando el tiempo para búsquedas de información propias del

estudiante o encuentro de pares que favorezcan la comprensión y construcción de su propio

conocimiento. En resumen el logro de las competencias en el ser que se logran en el

encuentro con él y los otros se reduce, en el saber se privilegia pero crea un desbalance

hacia el saber- hacer a partir de la apropiación (comprensión, análisis y uso) del

conocimiento que se le trasmite, que mediante el uso de nuevos dispositivos tecnológicos

por los estudiantes como celulares, Tablets, computadores, iPod ayudan al proceso de

formación , siendo esta una oportunidad para que a través del uso que se dé de estos

dispositivos se cree la posibilidad de comprender el proceso enseñanza aprendizaje de

manera colaborativa, integradora, constructiva y no únicamente unidireccional. (Agamez,

Aldana, Barreto, Santana, Caballero, 2009); (Ayarza, 2013); (Navarro & Gómez, 2012)

En la práctica pedagógica cotidiana de la educación a profesionales de medicina se ha

desarrollado un proceso empírico que parte del conocimiento profesional y de las

disciplinas que componen el saber de ser médico, es así como hasta ahora en las prácticas

de pediatría en pregrado prevalecen modelos pedagógico tradicionales de trasmisión de

conocimiento haciendo necesario la integración del fundamento desde la pedagogía en el

proceso enseñanza aprendizaje de nuevos profesionales.

En relación con los escenarios donde se realiza la integración del conocimiento en

medicina y con esto se hace referencia a las aulas de clase y los hospitales universitarios o

instituciones de salud, han generado el abordaje pedagógico desde el modelo de aprendizaje


POLITRAUMATISMO 19

basado en problemas que pretende integración y análisis de los conocimientos con la

realidad de los problemas de salud que presenta la población colombiana, no alcanzando

necesariamente las competencias del estudiante planteados (Pinilla, 2011). A la vez que en

el marco de la normatividad vigente frente a las exigencias de cumplimiento de condiciones

para la formación de recurso humano en salud hacen que los convenios docencia servicio

limiten las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes llevando a que los momentos de

interacción docente -paciente- estudiante se desarrolle de manera integral y efectiva, es

decir que favorezca al máximo la comprensión y aplicación del conocimiento por los

estudiantes. De esta manera la preparación para el desarrollo de la práctica requiere

metodologías que permitan la integración, análisis e interpretación del conocimiento de

manera rápida.

De otra parte los desarrollos tecnológicos han generado la necesidad de implementar

herramientas de tipo virtual que faciliten el aprendizaje y la enseñanza de los diferentes

temas pediátricos, por lo tanto el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (NTIC) permiten avanzar en la creación de modelos propios para la

formación de los estudiantes de pregrado de medicina los cuales hasta ahora han sido

creados y ofertados de manera comercial para formación en atención pre hospitalaria,

atención de emergencias y desastres, sin embargo en la temática de politraumatismo en

pediatría en pregrado no se ha ofertado ninguno.

Bajo este contexto surge la necesidad de generar una propuesta de formación

utilizando las nuevas tecnologías de la información e implementándolas para la enseñanza

de temas pediátricos en ambientes de aprendizaje virtual; este programa podría ser el inicio


POLITRAUMATISMO 20

para ejecutar otros programas virtuales por parte del resto de los docentes en el área de la

pediatría desde la perspectiva de plan piloto, o modelo de implementación y además será la

base para desarrollar otros cursos virtuales que favorezcan el abordaje de temáticas que

posteriormente en la práctica lleguen a integrar el logro de las competencias esperadas para

la atención en salud como: atención de enfermedades prevalentes de la infancia(AIEPI),

asma, manejo y control de líquidos y electrolitos, interpretación de gases arteriales,

reanimación cardio-cerebro-pulmonar, curso de ética lo cual optimiza el uso del tiempo en

el quehacer docente, permitiendo el aprovechamiento de los sitios de práctica como

escenario de integración de conocimiento y desarrollo de las competencias del saber hacer

en los estudiantes, toda vez que cada día existen mayores limitaciones de acceso a

instituciones prestadoras de servicios de salud dada la demanda de nuevos programas de

formación en salud.


POLITRAUMATISMO 21

3. Justificación

Organizaciones como la Unesco invitan al uso de las Tecnologías de la comunicación

como uno de los mecanismos para disminuir las inequidades y como practica estándar para

el ejercicio docente mediante el uso de nuevas tecnologías que permiten ser una

herramienta de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje, integración del trabajo de los

docentes y estudiantes, aceptación e incorporación de los docentes a los cursos on line.

(Schalk, 2010).

Es así como la formulación del desarrollo de cursos apoyados en las Tecnologías para

la educación, la creación de aulas en ambiente virtual, como un nuevo ambiente de

educación interactiva permiten a los estudiantes establecer contacto con docentes o

expertos en la materia de estudio en cualquier lugar del mundo y en cualquier momento,

permitiendo la adaptación de los espacios y tiempos personales, adaptándose a las

posibilidades de organización individual de un sin número de actividades que demanda el

rol de estudiante, es así como las plataformas de aprendizaje virtual favorecen: la

construcción conjunta, el intercambio de conocimiento y el encuentro de saberes y culturas

(Agamez, Aldana, Barreto, Santana, & Caballero, 2009).

Formular un curso que aborda temáticas en pediatría relacionada con trauma

indispensables en la formación de los profesionales de medicina en urgencias, aporta en la

práctica pedagógica, avanzando en la implementación del uso de las TIC, adaptando el

proceso enseñanza aprendizaje a las nuevas formas de abordaje del conocimiento por las

generaciones actuales, creando entornos educativos más innovadores y efectivos como está

formulado en el Plan Nacional de Desarrollo de Colombia 2014- 2018 (Departamento


POLITRAUMATISMO 22

Nacional de Planeación, 2015, p. 63, 132) al mismo tiempo que es coherente con el Plan

decenal de Educación en el que se considera el uso de las TIC como una oportunidad para

fortalecer los procesos pedagógicos que a su vez generen aprendizaje autónomo,

colaborativo y el pensamiento crítico y creativo (Ministerio de Educación Nacional, 2007).

Teniendo en cuenta este contexto y los desarrollos que la Universidad Nacional de

Colombia adelanta en los diferentes programas curriculares de pregrado y post grado, se

hace necesario aportar desde la construcción de estrategias didácticas un curso virtual en

pediatría para estudiantes de pregrado, una herramienta que favorezca el proceso enseñanza

aprendizaje del politraumatismo pediátrico en los estudiantes de pregrado de medicina y a

los docentes que participan en el proceso de formación en el ámbito hospitalario de

urgencias.

4. Objetivos

4.1 Objetivo general

Construir una estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en

pediatría, en el ámbito hospitalario mediante el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (NTIC) dirigida a los estudiantes de VIII semestre del

programa de pregrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia que realizan

práctica en urgencias pediátricas.


POLITRAUMATISMO 23

4.1.2 Objetivos específicos

• Identificar un modelo pedagógico que fundamente el uso de nuevas tecnologías de

la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo

en pediatría.

• Diseñar un curso mediante un ambiente virtual educativo de politraumatismo en

pediatría (PEDIATRAUMA) mediante el uso de NTIC dirigido a los estudiantes de VIII

semestre de medicina de la Universidad Nacional de Colombia

• Implementar el modelo pedagógico y las estrategias didácticas identificado en el

diseño y programación de contenidos para el abordaje del politraumatismo en pediatría

mediante el desarrollo del curso en una plataforma virtual.

• Identificar y describir las bases conceptuales de los ambientes virtuales.

5. Marco Referencial

5.1 Programa de medicina Universidad Nacional de Colombia

Dado que el proyecto se desarrolla en el marco del programa curricular de pregrado de

la facultad de medicina de la Universidad Nacional de Colombia es necesario describir los

lineamientos establecidos en el proyecto educativo de este, en el cual los objetivos del

programa son definidos en el acuerdo 037 del 25 de mayo de 2012 y están orientados a la

formación promoviendo el análisis crítico, la autorreflexión y la generación de

conocimientos frente a los fenómenos de la salud y la enfermedad. Así como la producción


POLITRAUMATISMO 24

y asimilación del conocimiento, favorece la formación idónea en ética y responsabilidad

con los demás y promueve la solución de problemas de salud y sociales.

Como objetivos del plan de estudios el proyecto pedagógico de la facultad de

medicina de la Universidad Nacional de Colombia se establece:

Formar un profesional de la medicina capaz de afrontar y resolver los problemas

de la salud y la enfermedad, dentro de contextos diversos asociados con la dinámica

misma del proceso, con la multiculturalidad, y soportado en el reconocimiento de los

ciclos vitales de los individuos, las familias y las comunidades.

Vincular a la formación profesional los valores de responsabilidad social, servicio

público, ética y compromiso para enfrentar y responder a los cambiantes retos

contemporáneos.

Promover una formación diversificada del estudiante de pregrado que fortalezca su

proyecto de vida y fomente la continuidad con su formación posgraduada, la

internacionalización y la ampliación de los campos de desempeño profesional.

Desarrollar con el estudiante las competencias y actitudes necesarias para el trabajo

interdisciplinario y en equipo. (Universidad Nacional de Colombia, 2014, p.13).

Los principios de la formación son: la excelencia académica, la formación integral, la

contextualización, la internacionalización, la formación investigativa, la

interdisciplinariedad, la flexibilidad y la gestión para el mejoramiento académico.


POLITRAUMATISMO 25

El programa está compuesto por asignaturas del componente de fundamentación,

formación disciplinar o profesional y el de libre elección. En el proyecto educativo se

describe como modelo pedagógico ecléctico y para su desarrollo utiliza diversas estrategias

como: la de solución de problemas mediante casos clínicos, la práctica clínica supervisada,

integración de la docencia asistencia, discusiones, mesas redondas, talleres, consultas

bibliográficas, club de revistas y libros, lectura independiente, lectura dirigida y clases

magistrales; lo anterior privilegiando la autonomía y el desarrollo de capacidades

comunicativas y de trabajo en equipo de la formación de los profesionales. (Universidad

Nacional de Colombia, 2014).

Para la construcción de la estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del

politraumatismo se enmarca en los lineamientos de la Dirección Nacional de Innovación

Académica ( DNIA), su acción está orientada a fortalecer procesos de innovación

académica y pedagógica basada en el uso de medios y tecnologías de la información y de la

comunicación que contribuyen al fortalecimiento de los diversos campos del conocimiento.

( Dirección Nacional de Innovación Academica,, 2016)

5.2 Marco Teórico

5.2.1 Definición conceptual

5.2.1.1 Estrategia didáctica virtual:

Es la selección de actividades y prácticas para la enseñanza en coherencia con un

modelo pedagógico en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos


POLITRAUMATISMO 26

de enseñanza aprendizaje mediante el uso de tecnologías de la información y comunicación

en ambientes virtuales. (Calzadilla, 2004) (Velasco & Mosquera, sf)

5.2.1.2 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Se definen como los conocimientos, técnicas y herramientas que facilitan la

comunicación y el tratamiento de la información que dan lugar a nuevos escenarios y

situaciones de comunicación por medios electrónicos, con el propósito de mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje (Garcia Garcés, Aguirre Navarro, Pérez López, &

Rodriguez Orizondo, 2014). (Gerardo, 2007).

5.2.1.3 Proceso enseñanza aprendizaje

Es la interacción dinámica de las dimensiones de la educación, la enseñanza y el

aprendizaje como proceso que favorece la formación integral de individuo, la transmisión y

aprehensión del conocimiento. (Alfonso Sanchez, 2003).

5.2.1.4 Ambiente virtual de aprendizaje:

Conjunto de elementos que favorecen el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

mediante el uso de nuevas tecnologías de la información.

5.2.1.5 Diseño general del curso:

Es la integración entre la pedagogía y la tecnología para el proceso formativo a partir

del conocimiento del perfil de los estudiantes, propósito y competencias a desarrollar,

estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos y la orientación del profesor, así

como el seguimiento del proceso Col,( 2008)


POLITRAUMATISMO 27

5.2.2 Referentes teóricos

5.2.2 1 Modelos Pedagógicos

Modelo es una estructura teórica que permite interpretar desde una perspectiva

científica una realidad o un fenómeno, para lo cual se vale de la interrelación de conceptos

derivados de los diversos campos de conocimiento o a partir de la adaptación que puede

hacer de los conceptos que permiten explicar la realidad que aborda dicha teoría. Para el

caso de la pedagogía el fenómeno es el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje que se

da entre los sujetos estudiante profesor en un contexto determinado que le permite a cada

uno de los actores la interacción dinámica para la comprensión de otros fenómenos o áreas

del conocimiento.

La interacción pedagógica tiene en cuenta los actores, el contenido, el alcance en

términos cognitivos y de apropiación del conocimiento para el uso y la transformación, la

forma (didáctica y espacios, herramientas, presencialidad) y el mecanismo en que se realiza

la interacción, son una serie de variables que intervienen en el proceso enseñanza-

aprendizaje. (Pinilla Roa, 2011)

El abordaje del modelo pedagógico que fundamenta el presente proyecto hace

necesaria una descripción general de las diversas teorías existentes, las cuales se presentan

a continuación:

5.2.2.2 Desarrollo de los modelos pedagógicos y estrategias didácticas

En los últimos años se ha iniciado la identificación de un modelo que como uno de los

componentes clave definidos es la forma de cómo se da el proceso enseñanza aprendizaje y


POLITRAUMATISMO 28

que se centra en el uso de las tecnologías en la educación el cual busca la implementación

de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, así como diseñar currículos que

integran la investigación y que de acuerdo con lo descrito por Vera se corresponde con el

modelo de descubrimiento investigativo. Diversas formas de comprender el fenómeno, son

los modelos didácticos, es así como (Vera, 2009) plantea una clasificación desde la

perspectiva de los roles y el propósito del proceso enseñanza aprendizaje y que a

continuación se presenta por considerarlo necesario para la selección del modelo que puede

fundamentar este proyecto.

Tabla 1. Características de los modelos didácticos

Modelo Características

Trasmisor En el cual los alumnos son como cajas vacías que se llenan de

conocimiento.

Tecnológico cientificista Su meta es la instrucción social, o sea la adquisición de saberes

elaborados por las distintas disciplinas, en el cual los estudiantes son

reproductores pasivos de conocimientos y destrezas.

Modelo artesano-

humanista

Su meta es preparar a un alumno para el cambio en que esta la

sociedad. En el cual los estudiantes se consideran como naturalezas

resistentes a modelarse y adaptarse.

Modelo de

descubrimiento

investigativo

Las metas son el desarrollo de la ciencia-sociedad, como trabajo de

investigación continua. En el cual los estudiantes son pequeños

investigadores y el profesor es un dinamizador y facilitador de las

condiciones de aprendizaje y despliega una gran labor de investigación en

equipo

Modelo

constructivista

La meta es la formación de un estudiante, creativo y crítico. En el cual

el estudiante es un productor de conocimiento y de desarrollo de

capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. El profesor es una

persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula

Fuente del Autor: basado en (Vera, 2009, págs. 48,49)

En consecuencia los modelos pedagógicos abordan de manera similar el desarrollo

teórico, los actores: ( estudiante – profesor) y sus roles, el paraqué se da el encuentro de


POLITRAUMATISMO 29

los actores, el cómo, que relaciona las metodologías y las técnicas de enseñanza

aprendizaje, el cuándo, con qué medios y el proceso de evaluación; sin embargo se

mantiene un imaginario de encuentro en espacios físicos o aulas en la formación de

profesionales en medicina, lo cual ha cambiado en los últimos años con el avance

tecnológico obligando a generar nuevas formas de abordar la realidad cuando las

herramientas tecnológicas ofrecen posibilidades diferentes para el desarrollo de ese

proceso.

En coherencia con lo anterior el marco de la pedagogía, el modelo es una descripción

de las interrelaciones entre los elementos de educando- profesor y contenidos; a través del

tiempo se han destacado diversos enfoques que privilegian el desarrollo de uno u otro

componente, es así como se logra identificar modelos como el tradicional en el que se

privilegia la posición de poder del poseedor de conocimientos (profesor) y el que no tiene

el conocimiento ( alumno), en el marco del control y papel pasivo del educando, el cual

corresponde con el modelo conductista y se orienta a prever y planificar de manera estricta

los objetivos, el desarrollo de los conocimientos que deben aprender los estudiantes, lo cual

será evaluado de acuerdo con lo planeado, los autores representativos son Paulov y

Skinner. Este modelo se hace evidente en el diseño instruccional en donde existen los

pasos a seguir, metas a alcanzar, objetivos específicos de conducta esperados, contenido de

la enseñanza, evaluación a según dominio del conocimiento, modelaje y práctica para

determinar el estímulo respuesta. Paulov.

De otra parte las teorías cognitivas o constructivistas tienen en cuenta el desarrollo y

evolución del individuo y sus capacidades, necesidades y motivaciones que le dan sentido a


POLITRAUMATISMO 30

lo que aprende, entre los autores de estas teorías se destacan Piaget, Vygotsky y Ausubel,

estas teorías se centran en los procesos cognitivos relacionados con el pensamiento y

solución de problemas a partir de los conceptos y procesamiento de la información por un

lado y por otro se busca que el centro de la experiencia educativa sea en el estudiante que es

quién aprende, en razón a esto se da gran relevancia al entorno en el que se da el proceso

enseñanza aprendizaje que permita la integración de nuevos conocimientos a los

conocimientos previos, al mismo tiempo que el desarrollo de habilidades sociales, critica,

comunicación y trabajo conjunto.

De igual forma los modelos y teorías modernos integran el desarrollo del ser a las

posibilidades de fortalecer capacidades, promueven el autocontrol y pensamiento complejo

como el planteado por Jerome Bruner o aprendizaje por descubrimiento (Cárdenas, 2007),

Garcia Fabela(sf).

En relación con la evolución tecnológica y la incursión de estas en la educación, se han

encontrado algunos enfoques o modelos que buscan integrar la educación con el uso de

NTIC, es así como se encuentra la teoría de Siemens y el modelo Humanista Tecnológico.

El primero denominado Conectivismo o Conectismo que plantea el efecto que tiene el

conocimiento personal que se compone en una red y que alimenta a organizaciones o

instituciones favoreciendo un desarrollo de la misma red, formula un proceso de

aprendizaje no solo desde el exterior del estudiante sino también respecto al pensamiento

complejo y el cambio de las estructuras de pensamiento que este trae, se fundamenta en las

teorías del caos, redes y complejidad (Siemens, 2004, p. 8).


POLITRAUMATISMO 31

El segundo, propuesto por la psicóloga Herica Katherine Sierra Moreno el cual aborda

los aspectos de enseñanza aprendizaje, la pedagogía y la didáctica de la educación virtual,

este modelo plantea la relación entre los actores (estudiantes, pedagogos y profesores) y el

aula virtual, como un espacio de aprendizaje; De otra parte este modelo que fundamenta la

educación virtual en la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales de la

Universidad Nacional de Colombia, en razón a que integra la apropiación del conocimiento

con el desarrollo de habilidades y destrezas en ambientes virtuales mediante la

comunicación e interacción utilizando las tecnologías de la información y comunicación

facilitando el proceso enseñanza aprendizaje y la interacción de los actores clave del

proceso. (Sierra Moreno, 2006, p. 1-30).

Sin embargo, en los modelos son muy importantes las estrategias didácticas, las cuales

permiten poner en práctica los supuestos de relación entre los conceptos, es así como para

los ambientes virtuales de aprendizaje se han desarrollado estrategias como: videos, chats,

blogs, presentaciones, estudios de caso, mapas mentales entre otros.

Las estrategias didácticas han sido definidas como “las estrategias de enseñanza con

base científica que el/la docente propone en su aula para que los/las estudiantes adquieran

determinados aprendizajes” (Fortea b, 2009), de manera similar, (Vera, 2009) también

afirma: “La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos de la educación y del aprendizaje y por tanto está ligada al

curriculum”., es necesario tener en cuenta que el modelo desde la comprensión para el

presente trabajo incluye la didáctica en razón a la integración que debe hacerse de está con

el uso de las NTIC y que permiten hacer visible el modelo pedagógico en que se


POLITRAUMATISMO 32

enmarcan, porque finalmente es el mecanismo de comunicación entre el estudiante y el

profesor de acuerdo con el rol que cada uno desempeñe en estas actividades.

Respecto al uso de estrategias didácticas en ambientes virtuales (Delgado & Solano,

2009) elaboraron una recopilación de las estrategias didácticas que se aplican en AVA,

desarrolladas en la plataforma Moodle y que se presentan en la Tabla 2.

Tabla 2. Actividades de acuerdo con el tipo de estrategia de enseñanza

Tipo de estrategias

Actividades

Estrategias centradas

en la individualización

de la enseñanza

Recuperación de la información: búsquedas individuales para

profundizar en un tema

Trabajo individual con material interactivo

Contratos de aprendizaje

Prácticas

Técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la

creatividad: creación de gráficos, ensayos, reflexiones,

esquemas, solución de problemas

Estrategias para la

enseñanza en grupo,

centradas en la

presentación de

información y

colaboración

Exposición didáctica

Preguntas al grupo mediante foros

Simposio

Mesa redonda o panel

Tablón de anuncios

Exposiciones

Estrategias centradas

en el trabajo

colaborativo

Trabajo en parejas

Lluvia de ideas, rueda de ideas

Valoración de decisiones

Debate y foro

Estudio de casos

Trabajo por proyectos


POLITRAUMATISMO 33

En resumen, las estrategias didácticas son un componente clave en el proceso

enseñanza aprendizaje que determina el desarrollo de un modelo pedagógico en un

ambiente virtual de aprendizaje.

6. Metodología

El presente trabajo se enmarcó en la aplicación de la teoría, la cual se orienta a

resolver problemas sociales, se caracteriza por llevar la teoría a la práctica, es decir hacer

útil el conocimiento, es así como se formularon tres etapas de la construcción de la

estrategia didáctica virtual para el aprendizaje y la enseñanza del politraumatismo en

pediatría para los estudiantes del VIII semestre del programa académico de pregrado de

medicina, que cursan la asignatura de pediatría II.

6.1 Selección de Teoría Pedagógica

Para la selección de la teoría pedagógica que integró el uso de las NTIC al ejercicio

docente de medicina se realizó una revisión de las diversas teorías empleadas en pedagogía

centrando el análisis en la didáctica, que permita generar una estrategia educativa

consistente en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) como una plataforma pedagógica

que favoreció el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo en

pediatría para los estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad

Nacional de Colombia.

6.2 Diseño del curso

6.2.1 Contenidos: Se realizó un análisis de los contenidos temáticos básicos

necesarios en la formación de profesionales en medicina de la Universidad Nacional de


POLITRAUMATISMO 34

Colombia relacionados con politraumatismo en pediatría y se seleccionarán los temas que

cumplieron los siguientes criterios:

¿Qué generó desarrollo cognitivo en el estudiante?

¿Qué se abordó en la rotación de urgencias pediátricas en pregrado?

¿Qué tuvo fundamentación teórica previa en fisiología y fisiopatología?

¿Qué fue una problemática de salud que se presente en la edad de 1 a 17 años en la

población Colombiana?

6.2.2 Herramienta instruccional

Para el diseño del curso se utilizó la herramienta instruccional ADDIE (Análisis,

Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) como lineamiento de desarrollo del

curso, sin embargo dada la viabilidad del proyecto en el tiempo solo se llegará hasta la fase

de desarrollo, quedando para un futuro la implementación y evaluación.

Esta herramienta favoreció el desarrollo de un ambiente virtual educativo (AVE) y en

recursos educativos digitales (RED) el cual se operacionalizó y se presentó en el diseño

general del curso pedagógico en pediatría para el abordaje de la temática de trauma en

pediatría, el cual incluyó las competencias a desarrollar en los estudiantes y en

consecuencia los contenidos específicos.

6.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos

A partir de los recursos técnicos y tecnológicos disponibles en las plataformas de la

Universidad para la implementación del curso, se desarrolló la propuesta, de igual forma en


POLITRAUMATISMO 35

el marco de los lineamientos que la Universidad Nacional de Colombia tiene para la

educación virtual.

6.3 Integración de la Teoría Pedagógica

Se integró al diseño del curso herramientas didácticas que permitió la aplicación de la

teoría pedagógica seleccionada mediante la formulación de una guía de trabajo, que

presentó los temas y cómo se desarrolló.

7. Desarrollo Metodológico

7.1 Selección de un modelo pedagógico

7.1.1 Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico - MPHT

Este modelo postula la utilización que puede hacer el hombre de la técnica y

tecnología para su servicio, mediante la unión del humanismo y la tecnología favoreciendo

una interrelación que logre justificar el progreso de la sociedad y el carácter humanitario de

la persona. El modelo humanístico tecnológico nace por la necesidad de cambio y la

incursión de las NTIC en la educación y en consecuencia el uso que debe hacerse de estas

herramientas orientadas a fortalecer la transmisión, aprehensión y uso del conocimiento en

la formación de los individuos en los diversos niveles de educación, más aún en los

profesionales que además deben implementarlo en los procesos de desarrollo tecnológico,

innovación y el ejercicio profesional cotidiano.

El MPHT se fundamenta en varios modelos de acuerdo con (Sierra, 2008), estos son:


POLITRAUMATISMO 36

Conductismo que orienta el desarrollo con estimulo- respuesta – refuerzos positivos y

negativos, a partir de la formulación de objetivos observables y medibles, cuyo refuerzo

está condicionado por el valor que asigna un externo. Esta característica se mantiene en la

planeación curricular actual.

Cognitivo-constructivismo: en el que cada ser humano lleva su propio ritmo de

desarrollo, con necesidades específicas en ese proceso con modificación de sus estructuras

cognitivas de manera permanente y en consecuencia del desarrollo de capacidades y

habilidades. A partir de las necesidades identificadas para el cumplimiento de un nivel de

conocimiento lleva a que el estudiante tenga unos mínimos para acceder al dominio del

conocimiento que hace parte de un plan curricular general.

Humanista que comprende al hombre por su carácter intelectual y racional,

integrando los valores, comprende al profesor como un guía u orientador del estudiante,

con actitud receptiva a nuevas formas de enseñanza, y procesos colaborativos y

empáticos; el estudiante se concibe como un ser individual, único y diferente, el cual será

guiado por el profesor; la relación estudiante profesor se desarrolla en el marco del

pensamiento crítico con respeto y trabajo conjunto, se orienta al desarrollo de capacidades

propias y la evaluación está dada por el autocontrol y dinámica cambiante en la aprehensión

del conocimiento. (Casanova, 1989, p. 600-603). (Garcia Fabela, 2013)

Los diferentes modelos que se analizaron no son suficientes para los ambientes de

aprendizaje virtual, en consecuencia el Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico integra

elementos del proceso enseñanza aprendizaje tradicional y del enfoque humanista a la

educación mediada por el uso de NTIC, procesos presenciales y entornos virtuales de


POLITRAUMATISMO 37

aprendizaje como una forma de trasmitir conocimientos orientada a mejorar la capacidad

del pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas prácticos, favorece los

encuentros tanto sincrónicas como asincrónicas conectados a través de la red. Por lo

anterior se definió elegir este modelo para la realización del trabajo.

Como propósito del proceso se centra en la aprehensión, transmisión y uso del

conocimiento en una temática correspondiente a un campo disciplinar o profesional

especifico mediante la utilización de metodologías y estrategias didácticas que favorezcan

el logro del propósito con la incorporación de las tecnologías y la generación de espacios

de encuentros virtuales, manteniendo una medición permanente de la evolución del proceso

en donde el rol de los actores que hacen posible que el proceso enseñanza aprendizaje es

muy importante.

En razón a lo anterior el modelo está conformado por los siguientes componentes: por

los actores, la guía de trabajo que reúne los contenidos y la metodología y el ambiente de

aprendizaje. A continuación, se describe cada uno de ellos:


POLITRAUMATISMO 38

Figura 1. Componentes del modelo pedagógico humanista tecnológico

Los actores son el profesor y el estudiante quienes poseen unas características propias

del rol, así como los demás elementos que componen el modelo y que se describen en

detalle más adelante.

7.1.1.1 Características de los actores

Los actores profesor y estudiante que juegan un rol protagónico en el proceso

enseñanza aprendizaje, deben cumplir unas características específicas y que se describen a

continuación:

El profesor como orientador del proceso, motivador, con actitud de identificar en

cada uno de los estudiantes la capacidad de aprehensión del conocimiento, favorece el

proceso autónomo del estudiante por lo cual respeta la singularidad. Al mismo tiempo tiene

capacidad de generar nuevas formas de enseñanza en relación a las estrategias y uso de

Actores: profesor-estudiante (s)

Diseño general del curso: contenidos y

metodologías didacticas

Ambiente de aprendizaje: recursos

tecnologicos


POLITRAUMATISMO 39

estas, según las necesidades del estudiante, comprendiendo el proceso evaluativo como un

continuo que orienta el desarrollo del estudiante de manera íntegra. De otra parte, tiene

habilidades en la utilización de tecnologías y como mediador presenta a sus estudiantes la

posibilidad de compartir sus conocimientos y experiencias (Sierra H. , 2008) .

En este escenario el alcance del profesor trasciende al encuentro presencial con el

estudiante permitiendo en ese proceso de integración del conocimiento, al

cuestionamiento, análisis y revisión de los conocimientos ya adquiridos en otras

asignaturas, al mismo tiempo el proceso de evaluación se transforma a autoevaluación e

identificación de fortalezas y debilidades en conocimientos previos del estudiante, mediante

la acción del profesor y como espacio de encuentro de los diversos actores en los foros.

El estudiante

Es gestor de su proceso de aprendizaje auto dirigido y auto controlado que le permiten

identificar sus necesidades de conocimiento y tiene motivación hacia la búsqueda de la

solución de estas necesidades mediante el aprendizaje colaborativo, en el marco del

accionar ético, que le permite el fortalecimiento de la toma de decisiones y la búsqueda de

información adicional desarrollando capacidades investigativas, al mismo tiempo en el

encuentro con otros estudiantes y el profesor, interacción respetuosa y generar un diálogo

que le favorece su capacidad de análisis crítico.

En el estudiante, el aprendizaje es auto dirigido y colaborativo, estos dos elementos

buscan que sea responsable de su proceso. (Sierra H. , 2008)


POLITRAUMATISMO 40

7.1.1.2 Diseño General del curso

Se circunscribió a la necesidad de abordar un plantemiento específico del

conocimiento en la formación profesional, lo cual conlleva a establecer un propósito y unos

objetivos que deben alcanzarse en el proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla, es

decir, que se debe definir el alcance del proceso, para el estudiante de esta manera se

desarrollan dos componentes fundamentales: los contenidos y las metodologías.

En el contenido la selección de los temas, teniendo en cuenta la pertinencia de acuerdo

con las características del estudiante, el campo del conocimiento y los saberes previos tanto

propios del área, como el cultural, es necesario contemplarlos.

En relación con la didáctica y metodologías, se programaron de acuerdo con las

características de los temas y la facilidad para el alcance de los objetivos, es decir que no

solo se programaron para transmisión de conocimientos sino también para el desarrollo de

competencias en el estudiante, llevando a que el profesor proponga diversas alternativas

que van desde las tradicionales, hasta las que estimulan la motivación y la creación del

estudiante, el fortalecimiento del trabajo en equipo, que llevan a un desarrollo conjunto y

no competitivo, en coherencia con el planteamiento del MPHT (Sierra H. , 2008)

Para el presente trabajo se ha previsto que el profesor a partir de la planeación de las

sesiones, previo las competencias teóricas que debe alcanzar un estudiante, las cuales le

permiten en los escenarios de práctica integrar con la situación de salud de los pacientes, al

mismo tiempo diseña y desarrolla los contenidos utilizando herramientas que favorecen los

diversos mecanismos de aprendizaje de los estudiantes.


POLITRAUMATISMO 41

7.1.1.3 Ambiente de aprendizaje

Dado que el proceso se desarrolla en un ambiente virtual de aprendizaje, lleva a que el

estudiante desarrolle capacidades para el manejo de NTIC como una herramienta

fundamental para su proceso.

Se retomó entonces el concepto de NTIC, comprendidas como los conocimientos,

técnicas y herramientas que facilitan la comunicación y el tratamiento de la información

que dan lugar a nuevos escenarios y situaciones de comunicación por medios electrónicos,

con el propósito de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje (Garcia, Aguirre, Pérez &

Rodriguez, 2014) (Meneses, 2007).

A partir de este concepto se comprende el ambiente de aprendizaje como un escenario

que permite la conjunción de diversos elementos que hacen viable el proceso enseñanza

aprendizaje, estos elementos son:

Actores técnicos: diseñadores, diagramadores, ingenieros de sistemas que hacen

posible desde su actuación la creación de espacios, de acuerdo con las características

propuestas en el plan pedagógico.

Plataformas educativas: estructura tecnológica sobre la cual se construye el

ambiente de aprendizaje que soporta y permite que se lleve a cabo el proceso enseñanza

aprendizaje (Fernadez & Rivero 2014, p.207)

Propuestas didácticas: software educativo, interactivos como propones (Garcia,

Aguirre, Pérez & Rodriguez, 2014) los cuales motivan a que el estudiante se torne más

activo y comprometido respecto a su proceso formativo. (Ortega, 2012, p. 11).


POLITRAUMATISMO 42

En resumen, de acuerdo con (Sierra, 2010) quién ha desarrollado este modelo se

presenta a continuación las características que desde cada variable de la pedagogía permite

hacer un uso del modelo en el proceso enseñanza aprendizaje.

Tabla 3. Características del modelo pedagógico humanista tecnológico

Variable pedagógica Aplicación desde el Modelo Humanista Tecnológico

Estrategias didácticas

Permite el aprendizaje autónomo, cooperativo, colaborativo y

aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad

El proceso de la

interacción personal

La relación estudiante y docente se beneficia porque eligen el

momento y el tiempo de su conveniencia, para llevar a cabo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, se adapta a los ritmos de

aprendizaje de los estudiantes

La comunicación

Favorece la sincronicidad y la asincronía, capacidad crítica y

práctica de los estudiantes para la resolución de problemas

Evaluación Utiliza la técnica de la evaluación y coevaluación

Asesoría pedagógica Espacio de reflexión de la práctica educativa

Nota. Tabla elaborada por Sierra P basada en (Sierra H. K., 2010)

Este modelo permitió integrar la pedagogía al uso de las nuevas tecnologías de

información y la comunicación., favoreciendo la interacción entre los diversos actores del

proceso en el cual se incluyen más allá de los profesores y estudiantes los diseñadores y los

virtualizadores, como herramienta didáctica, día a día es mucho más versátil, lo cual

permite el uso de acuerdo con el desarrollo tecnológico y lo nuevos mecanismos de

aprendizaje, desarrollados por los jóvenes y la población educativa actual, obliga a la

formación docente en temas que son necesarios para los nuevos escenarios educativos,

permite la equidad porque amplia las barreras de la educación en temáticas como la


POLITRAUMATISMO 43

pediatría, haciendo que lo que puede ser educación incidental en los escenarios de práctica,

pueda ser incluida para todos los estudiantes en formación médica.

Este modelo desde la formación autónoma y autocontrol, facilitó la toma de decisiones

y el auto conocimiento del individuo en formación. Al mismo tiempo que el modelo

Pedagógico humanista tecnológico se orientó al aprendizaje más profundo, hay una fuerte

interacción con el contenido, se busca relacionar las nuevas ideas con el conocimiento

previo y los conceptos con la experiencia cotidiana, se examina la lógica de los argumentos

utilizados y las conclusiones a las que se llega, se valoran con base en la evidencia. En

definitiva, se trata de aprender destrezas más que contenidos y aprender “haciendo” más

que memorizando (Sierra H. , 2008) .


POLITRAUMATISMO 44

7.1.1.4 Proceso enseñanza aprendizaje- MPHT

A continuación, se presenta un esquema del proceso enseñanza aprendizaje desde la

perspectiva del MPHT:

Figura 2. Dinámica del proceso enseñanza aprendizaje, fuente elaborada Sierra P.

En el proceso de comunicación se desarrolla de manera bidireccional lo cual facilita el

intercambio de experiencias y de concepciones propias respecto al proceso, de igual manera


POLITRAUMATISMO 45

permite entre los participantes encuentros que favorecen la discusión, el análisis crítico y el

desarrollo de nuevas formas de la aprehensión del conocimiento.

7.2 Diseño del Curso

7.2.1 Selección del contenido

Pediatría es una asignatura del grupo disciplinar obligatorio del programa de medicina,

está ubicada en el VIII semestre, constituye un total de 13 créditos académicos del total del

programa (256 créditos), se desarrolla mediante un componente teórico y uno práctico, este

último a través de prácticas en Instituciones de salud y comunitarios. Además, la rotación

de urgencias se considera como una asignatura aparte (como Pediatría II, con 2 créditos).

Responde al objetivo de formación del proyecto educativo del programa como se describe

en el proyecto educativo “Propiciar la producción y asimilación del conocimiento científico

universal requerido para la solución de los problemas sanitarios del país y propone

soluciones posibles a corto, mediano y largo plazo para los problemas que se presentan en

los diferentes niveles de acción en salud”. (Universidad Nacional de Colombia, 2014,

p.30-32).

A partir de las temáticas establecidas en el programa curricular de estudiantes de pre

grado de medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia en

la rotación por pediatría y de acuerdo con los criterios de selección establecidos, para este

trabajo se definieron los siguientes contenidos para el desarrollo del tema de

politraumatismo en pediatría, previstos por módulos que se muestran enuncian a

continuación, en la tabla 4. Consolidado del diseño del curso politraumatismo en pediatría.


POLITRAUMATISMO 47

Para el desarrollo se tuvieron en cuenta variables como: secuencia de contenidos,

identificación de conocimientos previos, estrategias didácticas pertinentes para el

desarrollo, ejercicios de apropiación del conocimiento, tiempo requerido para el desarrollo

de la temática, evaluación posterior al desarrollo de cada módulo. A partir de estas

variables se elaboró el diseño general del curso (anexo A). A continuación, se presenta un

cuadro que consolida y permite visualizar la estructura general del curso.

ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL POLITRAUMATISMO 49

Tabla 4. Consolidado del diseño del curso politraumatismo en pediatria.Elaborado Sierra P

VDCP PPTCAPD

FDTP A3D VT

ICaracteristicas

Generales del

Politraumatismo y

manejo general X ( 1 hora)

X X X XElaboración de mapa visual del

tratamiento del politraumatismo- entrega

via e mail al tutor

pre test (10 preguntas)

y post test(20

preguntas) Un fin de semana Est pregrado medicina

IICaracteristicas y

manejo del Trauma

Craneo encefalico X ( 1 hora)

X X X X XElaboración de un caso clínico, responder

preguntas relacionadas y participar en

chat de discusión


y post test(20

preguntas) Un fin de semana

Estudiantes pregrado,

internado y post grado

IIICaracteristicas y

manejo del trauma de

torax X ( 1 hora)

X X X XElaboración de un caso clínico, responder

preguntas relacionadas y un grafico de

taponamiento cardiaco remitido al email

del tutor


y post test(20




IVCaracteristicas y

manejo del trauma de

abdomen

Video

conferencia

tutor de 30

min

X X X X

Elaboración de un caso clínico y

responder preguntas relacionadas,

elaborar un algoritmo de manejo del

trauma el cual debe remitir al email del

tutor


y post test(20




VDCT video conferencia profesor

PPT Presentación power point

CAPDF Carpeta con artículos PDF

DTT Documento Tecnico elaborado por profesor

A3D Ayuda 3D

VT Video terceros

DURACIÓN USUARIO

METODOLOGIA

EVALUACION

Convenciones

MODULO TEMA ACTIVIDADES ESTUDIANTES


POLITRAUMATISMO 51

7.2.2 Desarrollo del modelo instruccional ADDIE (Análisis-Diseño-Desarrollo-

Implementación-Evalación)

7.2.2.1 Análisis: en esta etapa se tuvo en cuenta el perfil de los estudiantes de VIII

semestre de medicina, los conocimientos previos y las necesidades temáticas con el fin

establecer los módulos del curso, orientados a formular los objetivos de la enseñanza-

aprendizaje en urgencias pediátricas. En esta fase se utilizó el conocimiento y la experticia

previa del profesor en razón a que este conoce a los estudiantes, el escenario clínico

cotidiano y los recursos con los que cuenta.

7.2.2.2 Diseño: se ha integrado en una guía de aprendizaje el desarrollo de cada

módulo los objetivos de aprendizaje, competencias, secuencia de contenidos, metodología

didáctica, orden de actividades, evaluación y recursos. (anexos B al N)

7.2.2.3 Desarrollo: en esta etapa a partir del trabajo conjunto del profesor con un

profesional, con conocimientos de informática y experto en el uso de las TICS en la

educación, se determinaron los textos, la programación en la página web, materiales

multimedia y todo el elemento del ambiente virtual.

7.2.2.4 Implementación: se elaboró un prototipo de aula virtual, con el fin de realizar

un demo del curso, el cual permite pre visualizar el curso antes de vincularlo y ofrecerlo en

el programa de medicina.

La quinta fase de Evaluación, no se realizará en este trabajo.


POLITRAUMATISMO 52

7.2.3 Definición de recursos técnicos y tecnológicos

Se realizó con el apoyo de un experto en el área de tecnología aplicada a la

educación, una identificación de los recursos técnicos y tecnológicos de la Universidad

Nacional de Colombia que permitieran la viabilidad y sostenibilidad del desarrollo del

curso virtual de politraumatismo en pediatría al mismo que cumpliera con los lineamientos

y parámetros establecidos por la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales,

en coherencia con la definición que en la Dirección tiene de aula virtual en la guía

metodológica para elaboración de un curso virtual la Dirección Nacional de Servicios

Académicos Virtuales (UNAL-DNIA Plataforma Moodle, 2015) “como un conjunto de

elementos pedagógicamente estructurados para orientar procesos de enseñanza y

aprendizaje, con propósitos determinados”, se utilizó la plataforma Moodle, disponible en

la universidad.

De otra parte Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment) es un

software que permite crear cursos en línea y entornos virtuales de aprendizaje, también

llamados VLEs (Virtual Learning Enviroment), este software se fundamenta en la

pedagogía social constructivista, por lo cual predomina la importancia de la comunicación

en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de uso público, tiene características que le

permiten la interacción entre varios actores o perfiles, importar y exportar datos,

adaptación al número de estudiantes, implementar diversos formas de evaluación y es de

fácil acceso.


POLITRAUMATISMO 53

7.3 Integración del modelo pedagógico humanista tecnológico al curso

politraumatismo en pediatría “PediTrauma”

7.3.1 Proceso de integración MPHT

En la integración del modelo pedagógico al curso, se elaboró un diagrama que

permitiera ubicar cada uno de los componentes del modelo y de esta forma diseñar las

estrategias didácticas coherentes con el logro de los objetivos, las competencias y los

contenidos propuestos en el guía de trabajo al mismo tiempo que evidenciara a través de

estas, el rol de cada uno de los actores, así como la viabilidad técnica que permitiera

establecer la pertinencia del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en la figura 2 se

presenta el diagrama elaborado que facilitó la identificación de las estrategias didácticas y

ayudas complementarias requeridas para la implementación de cada módulo en la

plataforma Moodle, al mismo tiempo exigió la elaboración de cada una de las actividades

para el abordaje de los contenidos y de esta manera implementar la comunicación

bidireccional y el cumplimiento de los principios del modelo.

ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL POLITRAUMATISMO 55

Figura 3. Integración de características del MPHT al AVA politraumatismo en pediatría. Realizada por el autor (Sierra P).

Proceso enseñanza aprendizaje- PEA

Profesor Estrategias didácticas Estudiante/ s

Direcciona

Orienta en politraumatismo en pediatría

Seguimiento del PEA

Motivación a generación de nuevas

estructuras cognitivas y productos

de conocimiento

Conferencia

Documentos técnicos

Artículos seleccionados

Videos

Video 3D

Foros

Chat

Evaluación Inicial

evaluación Final

Mapas mentales, visuales

Gráficos

Aprehensión del conocimiento

(identifica, conoce, comprende, aplica)

Análisis crítico

Aprendizaje colaborativo

Auto direccionamiento y auto control

Nuevas estructuras cognitivas

Comparte conocimiento y experiencia

en área especifica

Encuentros sincrónicos y asincrónicos

Estructuras mentales previas

Gestor de su propio conocimiento

Experiencias y conocimientos previos

ADDIE: Análisis/ Diseño (guía de aprendizaje: objetivos, competencias, contenidos, secuencia, metodología didáctica) /

desarrollo / aplicación y evaluación

Plataforma Moodle

Rol de los

actores

Contenidos-

Metodología

didáctica

Diseñadores y

soporte técnico

Figura 4. Integración de características del MPHT al ambiente virtual de aprendizaje y enseñanza del politraumatismo en pediatrí

Niveles de conocimiento en coherencia con la taxonomía de Bloom

CURSO

VIRTUAL

POLITRA

UMATIS

MO EN

PEDIATRI

A


POLITRAUMATISMO 57

En este grafico se representó el proceso de comunicación bidireccional entre el profesor y

el estudiante mediante el desarrollo de los contenidos a partir de estrategias didácticas

seleccionadas para el proceso enseñanza aprendizaje del politraumatismo en pediatría,

Entre las estrategias didácticas que se proponen en el desarrollo del curso están:

La conferencia del profesor en formato video en razón a que “permite despertar

el interés para la comprensión de los temas…. El profesor puede recrear el

material escrito con diferentes palabras…las ventajas administrativas son su

costo y flexibilidad…” entre otras. (Pinilla, 2003, p. 160-168). Estimula al

aprendizaje a través de lo sonoro y lo visual.

Presentaciones Power Point, como herramienta de estímulo visual permite la

claridad y síntesis en el politraumatismo, en consecuencia, favorece el

aprendizaje y la disponibilidad en la plataforma, lleva a que pueda ser revisado

más de una vez, permitiendo que el estudiante sea gestor de su proceso.

Documento técnico del tema, el cual permite al estudiante acceder a la

información ordenada y en mayor profundidad (realizada por el profesor) que es

seleccionada a partir de la experiencia del profesor y las necesidades y

problemáticas de salud que se presentan en los servicios de urgencias pediátricos.

En el caso de los foros virtuales y chats: con esta herramienta el estudiante a

partir de su conocimiento en el tema central, exponen sus puntos de vista y

argumentos fundamentados en la investigación propia. Conlleva habilidades de

comunicación, interacción y relaciones inter personales positivas, así como la

toma de decisiones y búsqueda de soluciones y alternativas innovadoras, al

mismo tiempo requiere de asumir la responsabilidad de sus intervenciones y

reconocer los saberes de otros en torno al tema. De otra parte, permite que el

docente realice una evaluación formativa, del progreso de los estudiantes y

permite identificar áreas a fortalecer. (Delgado & Solano, 2009)


POLITRAUMATISMO 58

Seguimiento del desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, se ha previsto la

identificación previa del nivel del conocimiento mediante evaluación inicial y la

valoración de la adquisición del conocimiento con una evaluación general de

todos los componentes(o evaluación final). Al mismo tiempo las actividades de

generación de mapas visuales y gráficos permiten valorar las nuevas estructuras

cognitivas desarrolladas en la ejecución del curso.

7.3.2 Integración del MPHT en el ambiente virtual de aprendizaje

Cada elemento que conforma el desarrollo del curso “pediTrauma” fue desarrollado

en la plataforma Moodle como se observa en las siguientes imágenes.

Figura 5 Presentación del curso virtual politraumatismo en pediatría en plataforma Moodle


POLITRAUMATISMO 59

Figura 6. Continuación de la presentación del curso virtual politraumatismo en pediatría en

plataforma Moodle.

Al curso se puede acceder siguiendo las instrucciones de acceso descritas a

continuación:

a. Acceso a Sitio Web Dirección Nacional de Innovación Académica

http://www.virtual.unal.edu.co/

b. Acceso a Aula Virtuales Moodle

http://campus.virtual.unal.edu.co/

c. Acceso a Aula Virtual Pediatría II (vínculo directo y principal)


El acceso a los contenidos se puede hacer usando una conexión a internet y debe

autenticarse con el mismo nombre de usuario y contraseña que usa para los servicios UNal

(Ej. SIA, Correo Institucional).

http://www.virtual.unal.edu.co/

http://campus.virtual.unal.edu.co/



POLITRAUMATISMO 60

8. ALCANCES, LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES ÉTICAS:

8.1 Alcances

Es posible usar las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (NTIC), en

la formación de los profesionales de la salud (médicos y otros) para el fortalecimiento del

proceso enseñanza aprendizaje de los diferentes temas de pediatría, estas nuevas

tecnologías no están condicionadas a un espacio físico u horario único y donde el estudiante

es responsable de su propio aprendizaje.

Al realizarse un curso virtual de aprendizaje, se adapta el proceso enseñanza-aprendizaje a

las nuevas formas de abordaje del conocimiento para las generaciones actuales, creando

entornos educativos más innovadores y efectivos, como está señalado en el plan decenal de

educación del Ministerio de Educación Nacional.

El estudiante tiene una participación activa en el uso de NTIC, facilitando la toma de

decisiones y el autoconocimiento del estudiante en formación.

Hay una comunicación bidireccional entre el profesor y el estudiante.

El estudiante es gestor de su propio conocimiento.

8.2 LIMITACIONES:

Una parte muy importante al realizar el material audiovisual virtual es hacer firmar siempre

a los padres el consentimiento informado por escrito. El cual es un requisito legal.


POLITRAUMATISMO 61

8.3 CONSIDERACIONES ÉTICAS:

Se debe obtener siempre consentimiento informado por escrito a los padres para la toma

de fotos y videos y se les debe manifestar que estos elementos se utilizaran solo con fines

educativos, académicos y científicos, sin ningún interés comercial.

El proyecto: “construcción de una estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del

politraumatismo en el ámbito de un servicio de urgencias para los estudiantes de VIII

semestre de la Universidad Nacional de Colombia”, está acorde con las consideraciones

éticas establecidas por la resolución 8430 de 1993 del ministerio de salud, al ser una

herramienta pedagógica, para la elaboración de material, que requiere la participación de

diversos actores.

9. Conclusiones y recomendaciones

Se elaboró la estrategia didáctica virtual para el aprendizaje del politraumatismo en

pediatría, en el ámbito hospitalario, fundamentado en el modelo pedagógico humanístico

tecnológico y uso de las NTIC mediante el desarrollo del curso en una plataforma virtual

(con varios elementos virtuales: clases virtuales, herramienta 3D “pediTrauma”, videos,

chat, foros de discusión, documentos PDF del tema. También, evaluación) dirigido a los

estudiantes de VIII semestre de la Universidad Nacional

Fue posible proponer las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información

en la formación de los profesionales de la salud para el fortalecimiento del proceso

enseñanza aprendizaje, de los diferentes temas de pediatría, en diversos escenarios, desde


POLITRAUMATISMO 62

sus recursos tecnológicos, no condicionado a un espacio físico u horario único y donde el

estudiante es responsable de su propia formación y se fundamenta en un modelo

pedagógico para ambientes virtuales de aprendizaje.

Se demostró en este trabajo de grado que se puede a través de la selección e

implementación de estrategias didácticas en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA)

desarrollada en una plataforma pedagógica de temas de urgencia (politraumatismo, TCE,

trauma de tórax y trauma de abdomen) llevar a la práctica, el modelo pedagógico

humanista tecnológico, en modalidad e-learning generando un aprendizaje auto gestionado,

autónomo, colaborativo, con análisis crítico y en el marco de una relación bidireccional

profesor -estudiante. Como lo plantea Sierra (Sierra H. , 2008)

Al formulase un curso virtual que aborda temáticas en pediatría (politraumatismo en

pediatría), implementando uso de las NTIC, adapta el proceso enseñanza aprendizaje a las

nuevas formas de abordaje del conocimiento para las generaciones actuales, creando

entornos educativos más innovadores y efectivos, como está señalado en el plan decenal de

educación en el que se considera el uso de las NTIC, como una oportunidad para fortalecer

los procesos pedagógicos que a su vez generen aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo (Ministerio de Educación Nacional, 2007).

Este trabajo demostró que las nuevas tecnologías de la información y comunicación

(NTIC) tiene un potencial educativo para desarrollar el aprendizaje y para los procesos

educativos en la formación de los médicos, favoreciendo de esta manera la integración de

conocimientos previos a la práctica, en ámbitos hospitalarios.


POLITRAUMATISMO 63

Los diversos modelos pedagógicos que se han utilizado en escenarios de enseñanza

no son suficientes para los ambientes de aprendizaje virtual, en consecuencia el modelo

pedagógico humanista tecnológico facilita el aprendizaje autónomo, colaborativo y el

pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las NTIC en el proceso enseñanza

aprendizaje del politraumatismo en Pediatría y que facilita el desarrollo coherente con el

proyecto educativo de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia.

Además, este modelo planteó la relación entre los actores (estudiantes - profesores) y el

aula virtual como un espacio de aprendizaje. Facilita el proceso enseñanza aprendizaje y la

interacción de los actores claves del proceso.

Es necesario implementar y validar con otro trabajo de investigación, la eficacia de

lo virtual y de la construcción didáctica presentada, con el fin establecer a futuro los ajustes

que correspondan, para la oferta en la plataforma virtual a los estudiantes de pregrado y

postgrado de medicina de la Universidad Nacional de Colombia.

Se recomienda a los docentes del Departamento de Pediatría y a otros docentes de la

universidad, de otros departamentos y carreras, que inicien procesos de incorporación, de

nuevas TIC en sus prácticas educativas. Usando esta herramienta en las plataformas

virtuales de la universidad y en otros espacios.


POLITRAUMATISMO 64

Referencias

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POLITRAUMATISMO 65

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Vera, L. (2009). La didactica del profesor de ciencias al profesor de medicina. En Educacion

Universitaria IV: didactica.Bogotà,Editorial Universidad Nacional de Colombia,44-

57


POLITRAUMATISMO 67

ANEXO A. DISEÑO GENERAL DEL CURSO

La unidad de urgencias forma parte de la asignatura denominada Pediatría II Pregrado

(código del SIA 2025444), la cual se compone de un currículo teórico y un currículo

práctico.

Según Glazman y de Ibarrola(2004): “el currículo es el conjunto de objetivos de

aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y

estructurados de manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio,

que normaticen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje y que se realicen

bajo la dirección de la institución educativa responsable y permitan la evaluación de todo el

proceso de enseñanza. El currículo es una serie de rutas de estudio, que el estudiante debe

recorrer.

El currículo teórico se entiende como la parte de los conocimientos adquiridos actuales y

anteriores, es el saber previo. Serán los elementos teóricos que se le darán al estudiante,

como video clase y lectura PDF del docente, además los conocimientos previos de

semestres anteriores.

En el quehacer diario de la práctica pediátrica, se realiza un currículo práctico, ya que la

práctica que se hace con los estudiantes, es una actividad en las salas hospitalarias con


POLITRAUMATISMO 68

pacientes. El currículo práctico se considera el saber hacer. Es un conjunto de prácticas

destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades o competencias. En este

el estudiante tiene que realizar la integrabilidad y la interrelación de los elementos. Será

una actividad práctica donde se pasa revista en el servicio de urgencias, donde el estudiante

presentará la historia clínica y se harán toma de decisiones en el escenario práctico

(formulación de medicamentos, prescripción de laboratorios, realización de

procedimientos).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDIATRIA II (PREGRADO)

MODULO: POLITRAUMATISMO:

Intensidad horaria: 32 horas presenciales 16 no presenciales

Total, créditos académicos: 2

1. INTRODUCCIÓN:

El presente modulo es parte integral de la asignatura de pediatría II del programa curricular

de Medicina, la modalidad en la que se desarrolla está fundamentada en el modelo

pedagógico humanístico tecnológico el cual tiene como objetivo integrar el uso de nuevas

tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje de los futuros profesionales de medicina.

El politraumatismo es una situación considerada como de manejo crítico en los servicios de

urgencia pediátrico, por lo cual es necesario que los estudiantes de medicina tengan

conocimientos en esta área, al mismo tiempo que facilita el cumplimiento de las


POLITRAUMATISMO 69

competencias a alcanzar durante la práctica que desarrollan en los servicios de urgencias

pediátricas.

2. OBJETIVO:

Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente poli traumatizado

pediátrico mediante el uso de la plataforma virtual, con el fin de generar en el estudiante la

competencia de acción y toma de decisiones en escenarios prácticos con paciente

pediátricos que presenten politraumatismo.

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Describir las generalidades del politraumatismo pediátrico

Presentar el manejo del trauma cráneo encefálico pediátrico

Presentar el manejo del trauma de tórax pediátrico

Presentar el manejo del trauma de abdomen pediátrico


POLITRAUMATISMO 70

3. PLAN DE APRENDIZAJE:

OBJETIVO TEMATICA METODOLOGIAMETODOLOGIAS

COMPLEMENTARIASHORAS

Evaluación inicial recurso virtual 1

Video clase profesor 2

Recurso educativo en 3D 2

Documento docente 2

Evaluación final recurso virtual 1

Evaluación inicial Recurso virtual 1


Documento docente 2

video de terceros 2

Caso clínico por resolver 1

Evaluación final Recurso virtual 1



Documento docente 2


Evaluación final Evaluación final 1



Documento docente 2


Evaluación final recurso virtual 2

Presentar el manejo del

trauma de torax pediátricoVideo de clase grabada


trauma de abdomen

pediátrico

Video de clase grabada

Introducción al trauma de torax

pediatrico(TTP), epidemiología, clínica,

diagnostico y tratamiento

Introducción al trauma de abdomen

pediatrico (TAP), epidemiología, clínica,

diagnostico y tratamiento

Video clase grabada


trauma cráneo encefálico

pediátrico

Video clase grabada

Introducción al politraumatismo,

epidemiologia del politraumatismo

pediatrico, indice de trauma pediatrico,

entidades de alta mortalidad en

politraumatismo, Entidades de alta

mortalidad en politraumatismo,

atención prehospitalaria, atención

hospitalaria

Introducción al TCEP, epidemiología,

clasificación del TCE, fisiopatología,

clínica, diagnostico y tratamiento

Describir las generalidades

del politraumatismo

pediátrico


POLITRAUMATISMO 71

4. EVALUACION:

De acuerdo con el objetivo formulado se ha previsto el proceso de evaluación continuada,

la cual está dada por los gráficos, los algoritmos, mapas visuales, foros de discusión y casos

clínicos (que tienen su % de calificación), la evaluación final realizada en cada unidad y

desarrollada por el estudiante. En conclusión, al finalizar el curso el estudiante evidenciara

el conocimiento adquirido. Como se observa en el cuadro siguiente:

Tabla 1.Gráfico de calificación

MODULOS Evaluación

Inicial

Grafico Mapa

Visual

Algoritmo

Foro

Discusión

Documento

Word

Caso

Clínico

Video

chat

Evaluación

final

I POLI-

TRAUMATISMO

5% 20% 25% 50%

II TCE 5% 25% 25% 45%

III TRAUMA

TORAX

5% 25% 25% 45%

IV TRAUMA

ABDOMEN

5% 25% 45% 25%


POLITRAUMATISMO 72

5. BIBLIOGRAFIA

1. Castellanos, A& Serrano, A.(2007) Politraumatismo. Protocolo de actuación.

Casado, J. &Serrano, A. Ediciones Ergon. Madrid,765

2. Alvarez F(2010).Atenciòn inicial del niño politraumatizado. Pautas de manejo en

cirugía Pediátrica.

3. Shaw, K& Bachur, R. ( 2016) Approach to the injured child Texbook of Pediatric

Emergency Medicine.Fleisher & Ludwing`s.. Wolters Kluwer, 18-19.

4. Fernandez, M. (2011).Trauma craneoencefálico severo. Martinez Y,Lince R,

Quevedo A& Duque J. El niño en estado crítico. Buenos Aires. Editorial Médica

Panamerican,666-674.

5. Mcmanemy, J& Jea, A (2016).Neurotruma. Texbook of Pediatric Emergency

Medicine.Flisher & Ludwing`,Philadelphia,: Wolters Kluwe ,1280-1287.

6. Haller A(2002)Traumatismos de torax. Trauma en Pediatría. Iñon, A. Buenos

Aires:MacGraw Hill Interamericana, 417-427.

7. Woosley, Cl & Mayes, Th.( 2008)The Pediatric Patient and Thoracic Trauma.

Semin Thorac Cardiovasc. Surg 20,58-63.

8. Saladino, R& Lund, D.( 2016).Trauma Abdominal. Texbook of Pediatric

Emergency Medicine.Fleisher & Ludwing`s 7th Philadelphia: Edition Wolters

Kluwer,1115.

9. Stylianos, S, Hicks, B& Pearl, R(2006)..Abdominal and trauma in children.

Pediatric Trauma,(18)267-302.


POLITRAUMATISMO 73

ANEXO B: GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO I – GENERALIDADES DEL

POLITRAUMATISMO

Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra,

Omar Quintero y Javier Godoy.

GUÍA DE TRABAJO

I. RESUMEN

Módulo Número: I

TEMA(S): GENERALIDADES DEL POLITRAUMATISMO EN PEDIATRÍA.

Docente(s): Profesor Pedro Sierra, Omar Quintero y Javier Godoy

Número de horas: 8

Materia: Pediatria II Pregrado. Codigo:2025444

II. INFORMACIÓN DE SESIÓN PRESENCIAL

Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia Junio 1-2017

Horario/programación: 7am. A 12:30 p.m.

Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, linterna, equipo de


POLITRAUMATISMO 74

órganos.

III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente poli traumatizado pediátrico mediante el

uso de la plataforma virtual, con el fin de generar en el estudiante la competencia de acción.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

1. Saber la epidemiología del politraumatismo, clasificar el paciente con el índice de

trauma, conocer las entidades de alta mortalidad en el politraumatismo, saber el manejo pre

hospitalario y hospitalario del paciente poli traumatizado.

2. Toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos, que presentan

politraumatismo.

IV. ACTIVIDAD(ES):

Actividad 1 (Virtual)(Evaluativa)

Evaluación Previa

Producto/resultado: prueba virtual diligenciada

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: Primer fin de semana de la rotación. Día:

viernes entre 18h00 a 22h000

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre

50. Vale 5% de la nota.


POLITRAUMATISMO 75

Actividad 2 (Virtual)(Revisión)

Videoclase

Producto/resultado: video clase revisada.

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: disponible permanentemente durante todo

el módulo

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: el docente recomienda la revisión por parte de todo

el grupo.

Actividad 3 (Virtual) (Revisión)

Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de politraumatismo

Producto/resultado: recurso educativo digital revisado


el módulo


el grupo.

Actividad 4 (Virtual) (Producción)

Lectura de documento PDF del docente

Producto/resultado: gráfico o esquema fisiopatología del taponamiento cardíaco. En parejas de dos

estudiantes.

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del PDF

asignado y generar el producto/resultado descrito. Máximo 2 hojas en formato Word. Enviar al correo.e


POLITRAUMATISMO 76

[email protected]


el grupo. Vale 20% de Nota.

Actividad 5 (Virtual) (Evaluativa)

Evaluación Final.


Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: Fin de semana de la rotación, diligenciar el

día: Sábado * entre 22h00 a 24h000


50.Vale 5O% de Nota.

Actividad 6(Virtual) (Evaluativa)

El estudiante hará MAPA VISUAL DEL TRATAMIENTO DEL

POLITRAUMATISMO. En parejas de dos estudiantes. Se dará un vínculo guía como se

hace un mapa visual. El estudiante hará una entrega virtual de máximo 2-3 hojas. La

entrega se hace al correo del docente, el último día de la rotación. Vale 25% de Nota.

Actividad 7(presencial) (Evaluativa).

Actividad 6 (Presencial) (Práctica)

Atención a pacientes en el servicio de urgencias HOMI. Será una actividad práctica donde

se pasa revista en los servicios de observación, reanimación y unidad de cuidado

intermedios. Donde habrán pacientes poli traumatizados y de otras patologías. Además

harán consulta de urgencias con uno de los docentes.


POLITRAUMATISMO 77

V. LISTADO DE REFERENCIAS Y/O RECURSOS DE INTERNET PARA

CONSULTAR:

Bibliografía

1. Castellanos, A & Serrano, A. (2007) Politraumatismo. Protocolo de actuación.

Casado, J. &Serrano, A. Ediciones Ergon. Madrid, 765

2. Alvarez, F (2010).Atenciòn inicial del niño politraumatizado. Pautas de manejo

en cirugía Pediàtrica.

3. Shaw, K& Bachur, R. (2016) Texbook of Pediatric Emergency Medicine.Fleisher

& Ludwing`s.Approach to the injured child. Wolters Kluwer,18-19.


POLITRAUMATISMO 78

ANEXO C. GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO II – TRAUMA CRÁNEO

ENCEFÁLICO

Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra,

Omar Quintero y Javier Godoy.

GUÍA DE TRABAJO

I. RESUMEN

Módulo Número: II

Tema(s): Trauma Cráneo Encefálico en Pediatría

Docente(s): Profesor Pedro Sierra

Número de horas: 8

Pediatría Pregrado:Internado.



POLITRAUMATISMO 79

Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia

Horario/programación: 7a.m. A 12:30

Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, equipo de organo,

termometro.

III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/ COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Propósito: presentar los conocimientos básicos del manejo del paciente con TCE.

COMPETENCIAS:

1. Conocer la epidemiología, clasificación, fisiopatología, clínica, diagnóstico y tratamiento

del paciente con TCE.

2. Desarrollar toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos que

presenten TCE.

IV. ACTIVIDAD(ES):


Evaluación previa


Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: fin de semana de la rotación. Diligenciar

el día: viernes * entre 18h00 a 22h000

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: la prueba se califica de manera automática sobre 50

.Valor 5%


POLITRAUMATISMO 80


Videoclase

Producto/resultado: videoclase revisada,


el módulo

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: sin calificación

Actividad 3 (Virtual) (Producción) (Interacción)

Lectura de caso clínico y Foro de Discusión

Producto/resultado: participación en foro de discusión

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del caso

clínico asignado y responder preguntas en el foro de discusión >link<. El foro de discusión se desarrollará

durante el fin de semana completo.

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: valor 25%


Lectura documento PDF profesor Sierra

Producto/resultado: lectura del documento sugerido. El docente no pedirá producto, pero el estudiante

puede elaborar alguno de acuerdo a su autonomía.

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: ninguna

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: ninguna


POLITRAUMATISMO 81


Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de TCE

Producto/resultado: recurso educativo digital revisado y hacer un documento de Word o PDF

contestando la pregunta ¿Qué aprendió?


el módulo. Máximo 1 hojas en formato Word. Enviar al correo [email protected]



Evaluación final


Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el día Sábado entre 22h00 a

24h000


50.Valor 45%.


Atención a pacientes servicio de urgencias HOMI: en la consulta de urgencias, en

observación, reanimación, cuidado intermedio.

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: se calificara la realización de la historia clínica,

presentación de esta en la revista, y seminarios realizados cada semana en el servicio.


POLITRAUMATISMO 82

V. Listado de Referencias y/o Recursos de Internet para consultar:

Bibliografía

1. Fernandez, M.( 2011).Trauma craneoencefálico severo. Martinez Y,Lince R,

Quevedo A, Duque J. El niño en estado crìtico.Buenos Aires. Editorial Médica

Panamericana: 666-674.

2. Mcmanemy, J & Jea, A (2016).Neurotruma.Texbook of Pediatric Emergency

Medicine.Flisher & Ludwing`s.,Philadelphia,: Wolters Kluwe ,1280-1287.


POLITRAUMATISMO 83

ANEXO D. GUÍA DE APRENDIZAJE MÓDULO III – TRAUMA TORÁCICO

Departamento de Pediatría - Pediatría II – Politraumatismo - Profesor Pedro Sierra

GUÍA DE TRABAJO

I. RESUMEN

Módulo Número: III

TEMA(S): TRAUMA DE TÓRAX EN PEDIATRÍA

Docente(s): Profesor Pedro Sierra

Número de horas: 8


Lugar y Fecha (día/mes/año): Hospital La Misericordia

Horario/programación: 7:00- 12:30

Materiales/Elementos que los estudiantes deben llevar: bata blanca, fonendoscopio, metro, equipo de órganos,

termómetro.

III. PROPÓSITO(S) DEL MÓDULO/ COMPETENCIAS A DESARROLLAR:


POLITRAUMATISMO 84

PROPÓSITO: Presentar los conocimientos teóricos básicos del manejo del paciente

pediátrico con trauma de tórax mediante el uso de la plataforma virtual.

COMPETENCIAS:

1. Conocer la epidemiología, clínica, diagnóstico y tratamiento del paciente con trauma de

tórax.

2. Toma de decisiones en escenarios prácticos con pacientes pediátricos que presentan

trauma de tórax.

IV. ACTIVIDAD(ES):


Evaluación Inicial


Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el fin de semana, el día Sábado

* entre 18h00 a 22h000


50.Valor 5%


Videoclase

Producto/resultado: videoclase revisada,


POLITRAUMATISMO 85


el módulo


Actividad 3 (Virtual) (Producción) (Interacción)

Lectura de CASO CLÍNICO y Videochat

Producto/resultado: lectura de caso clínica y participación en videochat

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del caso

clínico asignado y participar en chat en vivo y en directo con el docente >link<. El video chat se realizará

el día Sábado* a las 19:00**



Recurso Educativo Digital “Peditrauma” y Videos de trauma de tórax

Producto/resultado: recurso educativo digital revisado


el módulo


Actividad 5 (Virtual) (Producción)

Lectura de documento PDF del docente

Producto/resultado: gráfico o esquema del taponamiento cardíaco

Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: el estudiante debe hacer lectura del PDF

asignado y generar el producto :realización de un gráfico de la fisiopatologia del taponamiento cardiaco y

explicar el pulso paradójico/resultado descrito. Se realizará en pareja de dos estudiantes. Máximo 2 hojas

en formato Word. Enviar al correo. [email protected]

Criterios de calificación/evaluación de la actividad: VALOR 25%


POLITRAUMATISMO 86


Evaluación Final


Características, modalidad de entrega, fecha y hora límite: diligenciar el día Sàbado * entre 18h00 a

24h000


50.VALOR 45%


Atención a pacientes servicio de urgencias HOMI: en el servicio de Reanimación,

observación y cuidado intermedio.

V. LISTADO DE REFERENCIAS Y/O RECURSOS DE INTERNET PARA

CONSULTAR:

Bibliografía.

1. Mcmanemy, J& Jea A (2016).Neurotruma. Texbook of Pediatric Emergency

Medicine.Flisher & Ludwing`s,Philadelphia,: Wolters Kluwe ,1280-1287.

2. Haller, A.(2002)Traumatismos de torax. Trauma en Pediatría. Iñon A. Buenos

Aires: MacGraw Hill Interamericana, 417-427.

3. Woosley, Cl& Mayes Th.( 2008)The Pediatric Patient and Thoracic Trauma.Semin

Thorac Cardiovasc. Surg (20),58-63.


POLITRAUMATISMO 87

ANEXO F. Aula Virtual Pediatría II (bog-2025444-1-2016-03) (se visualiza en Internet)


Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual

ANEXO G. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo I - Generalidades del

Politraumatismo (se visualiza en Aula Virtual)



ANEXO H. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo II - Trauma Cráneo

Encefálico (se visualiza en Aula Virtual


Se solicita al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula Virtual

ANEXO I. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo III - Trauma Torácico

(se visualiza en Aula Virtual)



ANEXO J. Actividades y Recursos Educativos Digitales del Módulo IV - Trauma

Abdominal (se visualiza en Aula Virtual)






POLITRAUMATISMO 88



ANEXO K. Recurso Educativo Multimedia “PediTrauma” (se visualiza en Aula Virtual)


Se solicita al lector al lector hacer revisión del anexo directamente en Aula

Virtual

ANEXO L. Foros De Discusión (se visualiza en Aula Virtual)



Virtual

ANEXO M. Chat y Videochat (se visualiza en Aula Virtual)



ANEXO N. Calificaciones y retroalimentación



Virtual







POLITRAUMATISMO 89

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ESTRATEGIA DIDACTICA VIRTUAL PARA EL … · Conclusiones y Recomendaciones ... necesidad construir estrategias didácticas virtuales para el aprendizaje del politraumatismo