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DIVJSIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE FILOSOF'ÍA
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS EN INTERACCIONES VERBALES HOMBRE-
MUJER (EN LA TELENOVELA MEXICANA "ABRAZÁME MUY FUERTE").
TRABAJO PARA ACREDITAR EL SEMINARIO DE INVESTIGACI~N m QUE PRESENTA EL
ALUMNO:
GONZALO GERARD0 RAMÍRJZZ NAVARRO
MATRICULA : 96223048
PARA LA OBTENCI~N DEL GRADO DE:
LICENCIADO EN LINGÜÍSTICA
LETICIA ESTER VILLASEÑOR ROCA LETICIA ESTER VILLASEÑOR ROCA COORDINADORA DE LA LICENCIATURA DE LINGfifSTICA ASESORA DEL SEMINARIO
MÉXICO, 2002
E A
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iNDlCE
INTRODIJCCI~N ..................................................................................................... 3
! CONVERSACI~N ................................................................................................. 5
ESTRUCTURA DE LA CONVERSACI~N ........................................................... 7 ORGANIZACION GENERAL ................................................................................ 7 SISTEMA D€ ~ IRECC16N ................................................................................... 7 PARES DE ADYACENCIA ................................................................................... 8
DESARROLLO DE LA CONVERSACI~N ............................................................ 11 2 EMISIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO Y
MARCAS DE COOPERAC16N .......................................................................... 11 1 . ASENTIMIENTO ..................................................................................... 12 2 . INFERENCIA O ECO .............................................................................. 12 3 . EXPANSION ........................................................................................... 12
PREGUNTA-RESPUESTA (PARES ADYACENTES) ....................................... 13 RESPUESTA COOPERATIVA CREATIVA ........................................................ 14 SECUENCIAS DE INSERCI6N ......................................................................... 15 SUPERPOSICIONES E INTERRUPCIONES .................................................... 16 TIPOS DE PREGUNTAS ................................................................................... 17 PREGUNTAS DISYUNTIVAS ............................................................................ 18
PREGUNTAS RETORICAS ............................................................................... 20 PETICIONES Y OFRECIMIENTOS ................................................................... 21 PREGUNTAS CORTAS ..................................................................................... 21
3 ACTITUDES Y OBJETIVOS DE HOMBRES Y MUJERES EN LA NTERACCIÓN VERBAL ...................................................................................... 23
ACTITUDES Y OBJETIVOS DE NIÑAS Y NIÑOS ............................................. 23 ACTITUDES Y OBJETIVOS DE HOMBRES Y MUJERES ................................ 24
% TELENOVELA .................................................................................................... 28
LA TELENOVELA COMO GENERO TELEVISIVO ............................................ 28 LA TELENOVELA COMO ‘IMAGINARIO SOCIAL’ ............................................ 29
5 . “ABRbAME MUY FUERTE” ........................................................................... 31
LAS. . INTERROGATIVAS DE ECO O REPETITIVAS: ........................................ 18
SINOPSIS DE “ABRÁZAME MUY FUERTE“ (TELEVISA 2000-2001) ............... 31 PAREJAS SELECCIONADAS ............................................................................ 32
CRlSTlNA-DOCTOR ROBLES ................................................................... 33 Dl%ORAH-CARLOS MANUEL ................................................................... 34 M A R h DEL CARMEN-CARLOS MANUEL ................................................. 35 MARCELINO-MACLINA .............................................................................. 35 RAQUELA-BENITO .................................................................................... 36 CELlA RAMOS-FEDERICO RIVER0 ......................................................... 36
.
6 ANALISIS DE LAS CONVERSACIONES SELECCIONADAS .......................... 38
LA PREGUNTA DE INVESTIGACI~N QUE SE PLANTEA ES: ........................ 38 SUPUESTO TE~RICO ............................................................................... 38 OB JETlVOS GENERALES ......................................................................... 38 OBJETIVOS ESPEC~FICOS ....................................................................... 38 ELEMENTOS IMPORTANTES PARA EL ANALISIS .................................. 38
MARCAS DE COOPERACI~N .......................................................................... 39 PREGUNTAS ..................................................................................................... 41 PREGUNTAS CORTAS ..................................................................................... 46 LA UTILIZACI6N DE UN ELEMENTO INDEFINIDO Y PREGUNTAS DE ECO47 PREGUNTAS UTILIZADAS COMO RESPUESTA ............................................. 48 PREGUNTAS RETORICAS ............................................................................... 50 INTERRUPCIONES ........................................................................................... 51 CAMBIOS DE TEMA .......................................................................................... 53 UTlLlZACldN DE UN PRONOMBRE INDEFINIDO ........................................... 54 RESPUESTAS CORTAS ................................................................................... 55
7 . CONCLUSIONES .............................................................................................. 57
BIBLIOGRAFíA ..................................................................................................... 61
APÉNDICE ............................................................................................................ 62
2
El presente trabajo tiene como objetivo describir el uso de las emisiones que contribuyen
al desarrollo de conversaciones hombre-mujer y saber a qué responden esas emisiones.
Si son el producto de una actitud de apoyo o son muestras de sometimiento o deferencia
frente al interlocutor.
Las marcas de cooperación, estudiadas por Rose Lema y Leticia Villaseñor, eran en
principio el objeto por describir, pero al encontrar otros tipos de emisiones que también
reflejan una actitud de cooperaci6n en las conversaciones de esta telenovela (‘Abrhzame
muy fuerte”), e incluso se encontró emisiones cuya finalidad es no mostrar cooperación (Y
por supuesto también se describen en este trabajo), por ello se amplio el abanico de
estrategias comunicativas en las interacciones verbales hombre-mujer.
Una característica que tiene este corpus propuesto para este análisis es la alternancia de
turnos, constituida por pares adyacentes de pregunta-respuesta. En las conversaciones
de esta telenovela estos pares son los que predominan en las conversaciones hombre-
mujer.
En las conversaciones analizadas por Leticia Villaseñor en su artículo “La mujer y su
actitud cooperativa al hablar’ y en el artículo “Actitudes conversacionales durante un
diálogo entre hombre y mujef2 (en colaboración con Rose Lema), donde analizaron las
marcas de cooperación, en los ejemplos se aprecia que un interlocutor ha acaparado el
es.cenario y el otro escucha con interés. Esa es una diferencia con el corpus de este
trabajo.
Es importante señalar que la producción de las marcas de cooperación las lleva a cabo el destinatario,\ y en las conversaciones mencionadas se observó que la mujer es quien
produce un mayor número de marcas de cooperación. Este punto no se pudo verificar, ya
que hubo muy pocas marcas de cooperación, y como se mencionó anteriormente,
aparecieron otro tipo de emisiones que se utilizaban la finalidad de apoyar o no, el
discurso del emisor.
‘ Leticia Villaseiror en Signos. Anuario de Humanidades. Ano VIII. 1994 Sene ensayos. Dept. de Filosofia. D.C.S.H. U.A.M.I. p+l511622 *Lema y Villaseiror en Signos. Serie ensayos. Dept. de Filosofía. D.C.S.H. U.A.M.I. 1992. nurn. 21 pp 113-132
3
Para realizar este analisis, se hizó un recorrido teórico en el que primero se abarcó la
importancia de la conversación en las interrelaciones personales, como una interacción
verbal. Se muestra cómo se lleva a cabo la conversación con la alternancia de turnos.
Enseguida se señalan las emisiones que pueden contribuir al desarrollo de la
conversación (marcas de cooperación, los pares de adyacencia, las respuestas
cooperativas creativas y las superposiciones), posteriormente pasamos a las emisiones
que r I s contribuyen en el desarrollo de la conversación (interrupciorss, cambios
repentinos de temas, respuestas cortas y utilización de un pronombre indefinido).
Se agregó una sección sobre los tipos de preguntas, señalando que lo importante es tener
encuenta las diferentes funciones que tienen las preguntas. Esos usos diferentes pueden
contribuir a que la conversacijn se lleve a cabo o no, dependiendo de d m o sean
utilizadas por los hablantes.
También se ha. incluido observaciones hechas sobre las actitudes y objetivos que
manifiestan tanto hombres y mujeres durante interacciones verbales entre ellos, con el
objeto de hacer una relación de esas conductas, su lenguaje y sus estrategias utilizadas
durante la interacción verbal; ¿Cómo se reflejan esas conductas en el lenguaje? y ‘cómo
el lenguaje contribuye a la trasmisión de esas conductas?
Esas conductas las podemos también apreciar en la telenovela, por ello tenemos el
apartado sobre la telenovela. En este apartado primero menciono algunas características
de este género televisivo, para definir lo que son las telenovelas y también incluyo
observaciones en las que vemos los comportamientos de los personhjes, tanto de
hombres y de mujeres, durante las interacciones verbales en las que participan dentro de
la telenovela.
\
Por último tenemos el contexto de la telenovela en el que aparecen las conversaciones
seleccionadas, junto con una sinopsis de la telenovela “Abrázame muy fuerte”, en donde
se señala las características de los personajes que intervienen en las conversaciones
seleccionadas y la relacion que hay entre los participantes-personajes.
4
I CONVERSACI~N.
La conversación es una actividad sociat'que se da entre dos o mas personas y el discurso
es la forma más común en la que se manifiesta. 'La conversación es la forma basica o primordial del discurso" (van Dijk, 2000:59:v-l). La exposición a la conversación durante
nuestros primeros años de vida permite que se dé la adquisición del lenguaje y a traves
de ella interaccionamos con nuestros semejantes:
1. En la adquisición del lenguaje: 'La conversación es claramente la manera
prototipica de usar el lenguaje, la forma en que por vez primera nos exponemos al
lenguaje -la matriz para la adquisición de éste." (Levinson, 1989:271) y,
2. Las personas interactúan entre sí;
Se conceden turnos en la conversación, atacan a los otros y se defienden, inician y cierran diálogos, negocian, manifiestan su acuerdo o desacuerdo, responden a los turnos anteriores o preparan su intervención en los próximos, se presentan ante los otros de manera positiva, intentan mantener el prestigio, se muestran corteses, tratan de persuadir al otro, ensefiar, etc. (van Dijk., 2000:34: V-1)
La conversación la podemos encontrar en muchas actividades de la vida cotidiana,
porque es una manera natural de comunicacibn. No exige un riguroso conocimiento de los
procedimientos a seguir para llevarla a cabo. Hay interacciones verbales que se parecen
a la conversación, por ejemplo los interrogatorios en un juzgado, pero este tipo de
interacción verbal conlleva un conocimiento previo de rituales necesarios para poderse
llevar a cabo. Esos rituales han sido establecidos por las sociedad, son convenciones que
están fuera de la misma conversación.
La conversación es el tipo de hablar predominante con el que estamos familiarizados, donde dos participantes o más se alternan libremente al hablar y que acostumbra a tener lugar fuera de marcos institucionalizados específicos como los servicios religiosos, tribunales, aulas u otros similares. (Levinson, 1989:271)
La característica predominante de la conversación es su alternancia de turnos. Esta
alternancia ha sido estudiada por H. Sacks, E. Schegloff y G. Jefferson en conversaciones
5
espontáneas. ~110s han encontraron los siguientes fenómenos estructurales en las
alternancias de turnos: 1. Se produce cambio de hablante de forma recurrente (o al menos ocurre). 2. Generalmente, cada vez habla un participante solo. 3. Se producen superposicione,, pero son breves. 4. Son frecuentes las transiciones de un turno a otro sin pausa ni
5. El orden de los turnos no está fijado, varía. 6. La duración de los turnos no está fijada, varía. 7. La duración de la conversación no está fijada o especificada de antemano. 8. Lo que los participantes dicen no está fijado o especificado por adelantado. 9. La distribución de los turnos no está fijada ni especificada por adelantado. 1 O. El número de participantes puede cambiar. 11. El habla puede ser continua o discontinua. 12. Se usan técnicas de distribución de turno. El hablante que tiene la palabra
puede elegir al siguiente hablante (por ejemplo, haciendo una pregunta). Los hablantes pueden autoseleccionarse empezando a hablar.
13. Se emplean varias unidades constructoras de turnos. Estas pueden ser desde una palabra hasta una oración.
14. Existen mecanismos de corrección para resolver errores de toma de turno y violaciones. Por ejemplo, si dos participantes hablan a la vez uno de ellos deja de hablar rápidamente corrigiendo así el problema. (Cestero, 200053)
superposiciones.
Estos fenómenos que se observaron en conversaciones espontáneas, sólo algunos se
pueden advertir en las conversaciones de esta telenovela, porque estas conversaciones
no son espontáneas. "Hay un guionista que elabora primero por escrito lo que los actores-
personajes, luego representarán en forma 0ra1."~ Pero aún así "los estilos de conversación
de las telenovelas son semejantes a las pautas de conversaciones reales." (Pearson,
1994:369)
Las diferencias entre las conversaciones de la telenovela y las reales, las encontramos en
los puntos 5, 6, 7, 8 y 9. Esos puntos ya está determinados en las conversaciones de la
telenovela; el orden de los turnos, su duración, la duración de la conversacibn, lo que los
participantes (personajes) diran y la distribución de los turnos. Las conversaciones de las
telenovelas sólo son inéditas para los espectadores en el momento en que son
reproducidas durante la trasmitidas de la telenovela.
' Rodney Williamson Ponencm Oralidad y lenguaje oral en el gdnero de la telenovela. Universidad de Ottawa. p.17
6
ESTRUCTURA DE LA CONVERSAC16N4
ORGANIZAC16N GENERAL
Además de la toma de turnos y pares de adyacencias, podemos puntualizar que en toda
convery-rción hay una ‘introducción’ que tiene una sección de apertura (primeras palabras
que hacen contacto, identificación y reconocimiento) y en ella se da una sección de
apelación-contestación, posteriormente se da la primera rendija temática (cuerpo del
discurso), si es una llamada telefónica o conversación cara a cara se entra en materia de
la razón de la llamada o plática. Est& estructurada con base en una restricción semántica
y en un mismo tema de referencia y regularmente acerca de los mismos conceptos si
desean hablar de un mismo tema. La coherencia temática se construye a través de varios
turnos mediante la colaboración de los participantes.
A la finalización de la conversación se le ha llamado sección de conclusiones, que es
entendida como la organización que se da para que ninguna parte se vea forzada a callar
mientras todavía tengan cosas que decir. Las conclusiones demasiado apresuradas o
demasiado lentas pueden llevar a inferencias inoportunas acerca de las relaciones
sociales entre los participantes. Antes de darse la conclusión en una conversación, se
pueden presentar pre-conclusiones con la finalidad de no terminar la interacción verbal
abruptamente.
SISTEMA DE DIRECC16N
Anteriormente vimos los fenómenos que se presentan en un modelo de alternancia de
turnos dentro de la conversación. Ahora veremos el Sistema de Dirección que rige esa
alternancia de turno.
En la conversación todos los participantes reconocen un sistema de dirección que permite
que rara vez se den traslapes en cualquier conversación sea cara a cara o por teléfono.
Cada participante construye su turno que es una unidad de participación. El fin de cada
Capitulo 6 (Levlnson.1989 271.36;)
7
unidad constituye un punto en el que los hablantes pueden intercambiarse el turno, a este
sitio se le ha llamado Lugar Pertinente de Transición (LPT)’.
Un rasgo de las unidades de turno es que indican específicamente dentro de ella el final
de esta e invita a la otra parte a hablar a continuación.
Las reglas propuestas para que se den los LPT son:
l. Se aplica inicialmente en el c rimer LPT de cualquier turno.
a) Si A selecciona a S durante el turno actual, entonces A debe dejar de hablar y S debe
hablar a continuación, la transición entre uno y otro tiene lugar en el primer LPT de la
selección de S.
b) si A no selecciona a S entonces cualquier (otra) parte puede autoseleccionarse; el
primer hablante adquiere los derechos para el turno siguiente.
c) Si A no ha seleccionado a S y ninguna otra parte se autoselecciona según la opción (b)
entonces A puede (pero no es necesario) continuar.
2. Se aplica en todos los LPT subsiguientes:
Cuando la regla 1 (c) ha sido aplicada por C entonces en el siguiente LPT se aplica las
reglas (a) - (c) y recursivamente en el siguiente LPT hasta que se efectúa un cambio de
hablantes.
También puede darse la indicación de un cambio de turno cuando se produce UT; silencio.
En algunas culturas la toma de turnos puede depender del rango de los participantes. Los
turnos están asignados de acuerdo a la importancia o rango que se tiene en la sociedad.
Otra manera de cambio de turno es utilizando señales, como la mirada, un movimiento de
mano, éstas son estrategias extralingüísticas.
En el siguiente apartado veremos los pares de adyacencia, que son un ejemplo de la
alternancia de turnos dentro una conversación.
PARES DE ADYACENCIA
La alternancia de turnos es un sistema basado en la opción que organiza unidades
funcionales. Dentro de este esquema se encuentran los pares de adyacencia.
Lema y Villasefior lo tradujeron como Lugar Relevante para la Transici6n L. R. T.
8
E. Schegloff Y H. Sacks caracterizan a los pares de adyacencia de la siguiente manera:
Los pares de adyacencia son secuencias de dos enunciados que son: 1. Adyacentes. 2. Producidos por hablantes diferentes. 3. Ordenados como una primera mrte y una segunda parte. 4. Clasificados de manera que una determinada primera parte requiere una
determinada segunda (O una gama de segundas partes) -Por ejemplo, las ofertas requieren aceptaciones o rechazos, tos saludos requieren saludos, etcétera. También hay una regla que gobierna el uso ae IGS pares adyacentes, a saber: Después de producir una primera parte de algún par, el habiante actual debe de hablar y el hablante siguiente debe producir en ese punto una segunda parte del mismo par. (Levinson, 1989:290)
. La importancia de este tipo de secuencias, en este trabajo, es por el significado que
puede representar las segundas partes de estos pares. Ellas podran contribuir o no al
desarrollo de la conversación. Como hipótesis podríamos suponer que la aparición del
segundo par es una muestra de cooperación y la no aparición de &te, como una muestra
no cooperativa que no permite el desarrollo de la conversación.
Levinson sugiere utilizar el término de ‘pertinencia condicional’ para los pares de
adyacencia, por considerar que no todas las segundas partes de los pares son
adyacentes a la primera parte. Añade: “dada una primera parte, una segunda parte es
pertinente y esperable” (Cestero, 2000:36). AI producir la primera parte del par se han
establecido “expectativas específicas que deben ser atendidas.” (Cestero, 2000:36)
Esas expectativas las tiene el emisor que ha producido la primera parte del par adyacente
y espera la cooperación del destinatario para que le dé una respuesta esperable y
pertinente a su pregunta (Si el par es pregunta-respuesta). Pero si bien es cierto que en
ocasiones (por disposición del contexto) esa secuencia no se da, eso no quiere decir que
la conversación sea incoherenfe.
Dentro de la secuencia de segundas partes es necesario aclarar que no todas las
secuencias tienen la misma categoría, sino que hay una jerarquización y eso depende de
si es una respuesta preferida o despreferida. Estas designaciones corresponden
estrechamente con el concepto lingüístico de marcación. Las segundas parte preferidas
son no marcadas y las segundas partes despreferidas están marcadas (son los rechazos
a peticionec. ofertas).
9
En la siguiente tabla (Levinson, 1989:324), observamos cuales son las segundas parte
preferidas y despreferidas de acuerdo al par adyacente que se utilice.
PRIMERAS PARTES SEGUNDAS PARTES PREFERIDAS DESPREFERIDAS
Petición Aceptacibn Rechazo Oferta/invitación Aceptación Rechazo Va%ración Acuerdo Desacuerdo Pregunta Respuesta esperada Respuesta
inesperada o no respuesta
Acusación Negativa Admisión
Con esto podemos preguntarnos ‘si las respuestas preferidas pueden contribuir al
desarrollo eficaz de la conversación? y ¿a la trasmisi6n de información? Y por el contrario;
&Las respuestas despreferidas contribuirán a esos prop6sitos?
10
2 EMISIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA CONVERSACIóN
El apartado anterior vimos los elementos de la conversación y cómo se organizan estos
durante el diálogo. Ahora veremos algunas emisiones lingüísticas que pueden contribuir
para el desarrollo de las conversaciones. Entre estas emisiones tenemos las marcas de
cooperación, en los pares de adyacencia sus segundas partes pueden ser muestras de
cooperación, las respuestas cooperativas creativas, las secuencias de insercidn' que
retardan la aparición de la segunda parte del par (pueden ser muestras de actitud de
apoyo o todo lo contrario) y por Mimo las superposiciones (traslapes) e interrupciones7.
Estos últimos puede inhibir el desarrollo de la conversación o pueden contribuir al mismo.
MARCAS DE COOPERAClbN
"El principio de cooperación tiene como meta asegurar una transmisión de información
eficaz" (Escandell, 1993: 164). Las siguientes marcas tienen como objetivo asegurar que
se está recibiendo la información y a su vez contribuyen a que se lleve a cabo la
conversación.
Las marcas de cooperación propuestas por Villaseñor y Lema dan "cuenta de cómo se
aseguran los hablantes de la comprensión de sus mensajes, y además son importantes
para mantener una retroalimentación del discurso" (Villaseñor, 199451 3). Estas marcas
"son breves señales que recibe la persona que tiene el turno para hablar y que son emitidas ocasionalmente por el otro participante con el objeto de mostrar atención o
interés por lo que se está diciendo." (Villaseñor, 199451 3)
Marcas de cooperación3. (Villaseñor, 199451 1-522) y (Lema y Villaseñor, 1992:113-132)
Se pueden dar traslapes de voces al emitir estas marcas. Se clasifican de acuerdo a su
función comunicativa del oyente: asentamiento, inferencia (eco), expansión
'V. m p . 1 5
' Resumen. 'V . Infra. p.16
11
l. ASENTIMIENTO.
Son utilizadas para afirmar o aprobar la información proporcionada por el hablante.
También se pueden utilizar para que el oyente se haga presente en la conversación.
Algunos ejemplos son: sí, ajá, mjú, ah sí, no sí, es cierto, de acuerdo. Con ellas, el oyente demuestra que está en el canal auditivo. De las tres marcas de
cooperación esta actitud es la menos activa porque tan sólo añade información sobre el
modo de comunicación.
Por ejemplo: Si B quiere manifestar a A que lo está escuchando, que lo está entendiendo
y que desea que prosiga, entonces emite f6rmulas de asentimiento, con las secuencias
ajá, mjú, sí, de acuerdo y exactamente.
2. INFERENCIA O ECO.
Su función es manifestar la presencia del oyente frente al hablante. Esta marca consiste
en repetir textualmente o casi textual lo dicho por el hablante. Cuando se producen
pueden ocurrir traslapes de voces.
B coopera con A al formular alguna consecuencia o resumen a partir del discurso de éste.
Eso lo hace iniciando su intervención con secuencias tales como o sea, entonces, por eso, bueno. Por ejemplo:
A: Lo siento, ayer llovió muy fuerte.
B: Por eso no fuiste, ¿verdad?
Y por último tenemos las marcas de cooperación de expansión.
3. EXPANSI~N.
Su objetivo es añadir información que ayude al desarrollo de la conversación. Sirven para
avalar lo expresado por el hablante o se completa la idea del hablante. Se emiten al
término del turno del hablante o puede darse un traslape de voces.
Para que el oyente lleve a cabo esta cooperación es necesario que esté atento y pueda
colaborar. Hay un mayor grado de complejidad discursiva en está actitud verbal, por lo
tanto reflejan una mayor fuerza conversacional y que refleja una mayor fuerza social. Si la
emisión de E3 no sólo asiente e infiere, sino además añade mayor información sobre el
tema, se trata de una expansión, Aquí la participación de B es más rica y su cooperación,
por lo tanto mayor.
12
PREGUNTA-RESPUESTA (PARES ADYACENTES)
Otra forma posible de mostrar una actitud de apoyo la podemos apreciar en
conwrsaciones basada en diálogos preguntas-respuestas. En ellas el emisor está
solicitando de la cooperación del destinatario.
Una pregunta es una petición de información realizada por medio de una oración interrogativa directa. AI formularla, el emisor pretende obtener del destinatario una respuesta verbal que proporcione un determinado valor para la incógnita convenida en el enunciado interrogativo. (Escandell en Bosque, 1999:3973)
En los diálogos seleccionados de la telenovela encontramos estas secuencias de dos
enunciados llamados “pares de adyacenciag -ese tipo de enunciados pareados cuyos
ejemplos prototípicos son los pares de pregunta-contestación, saludo-saludo, oferta-
aceptación, disculpa-minimización” (Levinson, 1989:290). El tipo de par que sobresale en
los diálogos seleccionados para su análisis son los pares de pregunta-respuesta.
Es importante señalar que una pregunta es una oración interrogativa, pero no toda
oración interrogativa es una pregunta. Una oración interrogativa puede ser utilizada por
los hablantes, por ejemplo, para hacer una petición y10 pedir la realización de una acción
(‘me puede traer un café con leche?) o puede ser un simple ccmentario (‘Acaso no
cumplimos con nuestro deber?) o para poner a prueba los conocimientos del otro (‘En
qué año tuvo lugar la batalla de Lepanto?) o para criticar un comportamiento (‘Por qué no
eres más simpático con ella?). Estos ejemplos muestran que “una misrna estructura
puede servir a objetos discursivos a veces muy diferentes.“ (Escandel; en Bosque,
1999:3932)
Tomando en cuenta esta plurifuncionalidad de las oraciones interrogativas, podemos
inferir que la cooperación del oyente puede darse de diferentes maneras: Cuando se
solicita información, la colaboración será saber la variable de la incógnita presente en la
oración interrogativa. Cuando se pide al oyente realizar una acción, debemos esperar que
esa acción se lleve a cabo. Cuando pedimos información que ya conocemos o cuando
criticamos un comportamiento. !o que podemos esperar del oyente es que manifieste que
ha recibido el mecsaje.
13
Para que se dé la cooperación de la información solicitada, el inter!ocutor debe cumplir
con ciertos requisitos:
Para que el enunciado tenga éxito, la finalidad explicita que persigue quien lo emite debe resultar suficientemente visible y reconocible para el destinatario; por lo tanto, uno de los objetivos que debe proponerse el emisor al construir su enunciado es que éste refleje convenientemente las actitudes y los objetivos que quiere comunicar abiertamente. (Escandell en Bosque, 1999:3943)
‘Cómo Solicitan las mujeres la información en las conversaciones seleccionadas? ‘Son
explícitas al solicitar información?, ‘Cómo construyen sus enunciados?, ‘Reflejan
convincentemente sus actitudes y objetivos que quieren comunicar? Se ha visto que en la
construcción de su enunciados, las mujeres utilizan estrategias diferentes a las de los hombres y que ello puede obedecer al contexto de subordinacidn en el que se encuentra
con respecto de los hombres.
RESPUESTA COOPERATIVA CREATIVA
Dentro de los pares de pregunta-respuesta tenemos las respuestas cooperativas creativas
que son una manifestación de cooperación efectiva proporcionada por el interlocutor al
que se le solicita información. Es cooperativa porque contribuye eficazmente a conseguir
la información deseada y es creativa porque el oyente infiere cuál será la información que
se le pedirá mucho antes de que su interlocutor se la solicit&. Levinson explica la
importancia de esta respuesta para la transmisión eficaz de información y da un ejemplo:
Es preferible decir que, dada una pregunta, es pertinente una contestación, y puede esperarse que las respuestas tengan que ver con esta pertinencia. Estas expectativas se asemejan más a las máximas propuestas por Grice, con sus inferencias defectibles asociadas, que a la expectativa de un complemento después de un verbo tr.msitivo en inglés, ligada a unas reglas. Esto queda claro, por ejemplo, en el hecho de que en una conversación puede ser más preferible una respuesta cooperativa creativa tras una pregunta que una contestación: :
A: Is John there?, ‘Está John ahí? B: You can reach him at extensión thirty-four sixty-two, Puede
encontrarlo en la extensibn tres cuatro seis dos. (Levinson, 1989:279-280)
Este es un ejervplo de una actitud de apoyo. Esta fespuesta cooperativa creativa no
resuelve la incógnita presentada en la primera parte del par adyacente, pero si resuelve el
14
objetivo final del interlocutor ‘A’ (Encontrar a John). El destinatario deduce cuál es la
información que requiere el emisor y se anticipa dando la respuesta a la posible siguiente
pregunta. En el ejemplo anterior la respuesta que cerraba el par adyacente era la
negativa, ‘no’, y con esta respuesta podríamos suponer que 4 emisor podría haber
iniciado el segundo par adyacente con la posible pregunta; ‘‘dónde lo puedo encontrar?’,
cuya respuesta es ‘puede encontrarlo en la extensión tres cuatro seis dos,’ cerrando el
segundo ;>ar adyacente. De esta manera la respuesta cooperativa creativa contrldye a
una eficaz trasmisión de la información y a una rápida finalización de la conversacibn.
SECUENCIAS DE INSERC16N
Pero no siempre se da la cooperación esperada y mucho menos una respuesta
cooperativa creativa. Hay ocasiones que los destinatarios necesitan de mas información
para poder dar una respuesta a nuestra incbgnita o para poder xmpletar el par
adyacente (ya sea de oferta-aceptaciónhechazo, saludo-saludo, valoración-
acuerdo/desacuerdo). Cuando esto ocurre, el destinatario hace uso de las secuencias de
inserción dentro de los pares de adyacencia: “Con frecuencia tienen lugar secuencias de
inserción, donde un par pregunta-contestación esta inserto en otro”. (Levinson, 1989291)
En este caso la resolución de la incógnita queda en suspenso, y s610 se resolvera si Iss
secuencias de inserción son pertinentes para el destinatario cuestionado.
Entre una pregunta y su respuesta pueden haber varios otros enunciados; no obstante, la pertinencia de la resyesta sólo queda en suspenso mientras se resuelven los preliminares y el contenido de las secuencias de inserción está restringido a la resolución de tales pre2minares. (Levinson, 1989291-292)
Las secuencias de inserción hacen que la conversación se alargue, posponiendo la
resolución de la incógnita. Estas secuencias por lo tanto retardan la aparición de la
resolución de la incógnita (si es un par de adyacencia pregunta-respuesta) o; la
aceptación o el rechazo (si es un par oferta-aceptación).
Estas secuencias son un requisito que el destinatario le exige al emisor para poder
colaborar con él. En ese momento se invierte la solicitud de cooperación: el destinatario al
15
que se le solicitaba la información, se Convierte en solicitante de información y por el
contrario el emisor solicitante de información, se convierte en receptor de la información.
Los papeles se invertirán cuando las secuencias de inserción pertinentes se cumplan y el
destinatario podrh dar la información que le ha solicitado el emisor.
SUPERPOSLICNES E INTERRUPCIONES
Otras manifestaciones de cooperación y no cooperación son las superposiciones
(traslapes de voces) y las interrupciones (pueden emitirse sin traslape o con traslape de
voz). Con ellas los hablantes pueden elaborar sus estrategias conversacionales para
conseguir sus objetivos dentro del intercambio verbal.
Son recursos conversacionales que el destinatario emite antes de que el emisor termine
de hablar en su turno. La diferencia entre una y otra depende de la finalidad con la que se
use. La superposición puede no ser un intento de arrebato de turno y la interrupción si es
un intento por arrebatar el turno.
La superposición puede ser una muestra de apoyo cuando el destinatario que las emite
tiene las siguientes iniciativas:
l. completar los enunciados del emisor. 2. pedir alguna aclaración. 3. hacer un comentario breve. 4. disentir o asentir. 5. expresar frases o elementos paralingüísticos de apoyo como <m-hm>,
<aha>, <sí>, <por supuesto>, <sí, es verdad> (Alcaraz. 1997543)
Algunas de estas iniciativas las podemos apreciar en las marcas de cooperación
propuestas por Lema y Villaseñor. Alcaraz señala que “la ‘superposición’ es propia de
conversaciones cooperativas” (Alcaraz, 1997543). Pero no necesariamente son
características de estas conversaciones.
En oposición tenemos a las interrupciones que el destinatario puede utilizar para
“arrebatar el turno al emisor, circunstancia que lleva a la aparición de dos turnos
simultáneos [sic] que rivalizan entre sí por lograr imponerse uno sobre el otro en el
16
discurso”, por lo que “la ‘interrupción’ es una característica de las conversaciones
competitivas.” (Alcaraz, 1997544)
Deborah James y Sandra Clarke en sus investigaciones observaron que los traslapes de
voces pueden tener varias funciones durante la conversación: como la de mostrar apoyo,
contradecir o cambiar de tema (“Does the overlap show support for speaker, or does it
contradict or change the topic“). (Tannen, 1993:35)
Así estas investigadoras señalan que la utilización de la interrupción y de la superposición
depende del contexto en el que se produzca. Por ejemplo: para que se dé un traslape
cooperativo (superposición), es más probable que se dé en una conversación casual entre
amigos, más que en una entrevista de trabajo (“for example cooperative overlapping is
more likely to occur casual conversation among friends that in a job interview“). (Tannen,
1993:36)
Las interrupciones se pueden dar más entre oradores cuyos estilos difieren al usar pausas
y traslapes (“for example, an interruption is more likely to occur between spers whose
styles differ with regard to paussing and overlap”). (Tannen, 1993:36)
Esta sección tiene como finalidad observar estrategias conversacionales con las que se
manifiesta la cooperación y la no cooperación dentro de la conversacidn, pero no hay que
señalar que puede haber otras emisiones lingüísticas que puedan cumplir con esta
función.
TIPOS DE PREGUNTAS
Este apartado se ha incluido porque parte de las conversaciones de esta telenovela se
realizan con base en pares adyacentes, pregunta-respuesta. Lo importante no es
identificar los diferentes tipos de preguntas, sino identificar los diferentes usos y
significados de las preguntas. Esos usos y significados pueden ser utilizados para que los
hablantes elaboren sus estrategias para solicitar cooperación o para proporcionar
cooperación o no, dentro de la conversación.
17
Las preguntas pueden ser utilizadas, durante la conversación, para mostrar interés o
poder, para solicitar información, para criticar o dar órdenes. Por ejemplo: “<En lugar de
decir “¡no hagas tal cosa!”, la gente tiende a preguntar ‘¿Qué es lo que estás haciendo?’,
o bien, ‘¿por qué haces tal cosa?’” (Pearson, 1994:170). Pem primero veamos la
definición de pregunta que puede ser también una oración interrogativa:
La propiedad que todas las oraciones interrogativas tienen en común es la de conteuier una incógnita, una variable; dicho de otro modo, todas las interrogativas son abiertas, ‘incompletas’. En el caso de las interrogativas parciales la incógnita corresponde al pronombre, al adjetivo o adverbio interrogativo utilizado (Escandell en Bosque, 1999:3932). Por ejemplo: ¿quién llegó?
Pero no todas las preguntas requieren que se complete una incógnita, “en las
interrogativas totales, la variable corresponde al carácter afirmativo o negativo de
predicación” (Escandell en Bosque, 1999:3932). La resolución de ésta requiere una
afirmación o una negación. Por ejemplo: ¿ya terminaste?
PREGUNTAS DISYUNTIVAS
Hay interrogaciones que ofrecen la respuesta en su enunciación; “Las ‘interrogativas
disyuntivas’ constituyen, a este respeto, una clase especial, ya que se car,.~+~imn por
restringir, de manera expresa y por medios léxicos, las respuestas posibles” (Escandell er!
Bosque, 1999:3933). Con este tipo de pregunta se da a elegir al interlocutor interrogado
una de las opciones contenidas en la enunciación. Por ejemplo: ‘quieres pan o tortilla’. “La
formulación misma de la interrogación propone una alternativa, es decir, ofrece un
conjunto específico de posibilidades del que se espera sea extraída la respuesta.”
(Escandell en Bosque, 1999:3934)
LAS INTERROGATIVAS DE ECO O REPETITIVAS:
“Desde el punto de vista de su lugar en la conversación, se caracterizan como enunciados que repiten en su totalidad o en parte palabras que acaban de ser emitidas por otro hablante. Se trata, por tanto, de citas ‘restrospectivas’, ya que repiten secuencias efectivamente emitidas por un hablante. Por ejemplo: --- ¡Vete!
---¿Vete? ¿Así me pagas todo lo que he hecho por ti?” (Escandell en Bosque, 1999:3980)
18
El repetir puede tener diferentes objetivos. Puede ser para recapitular, especificar o
explicar, lo dicho por el hablante. Hay tres tipos de oraciones de eco: recapitulativas,
especificas y explicativas:
Las interrogativa recapitulativas "tienen por finalidad expresar la actitud del emisor ante
las palabras que acaba de emitir su interlocutor." (Escandell en Bosque, 1999:3981) Por ejemplo:
u- ¿Vas a venir mañana?
- ¿Qué si voy a venir mañana? No me lo perdería por nada del mundo."
(Escandell en Bosque, 1999:3980)
Las interrogativas especificatib,as "solicitan del interlocutor precisiones ulteriores sobre
una parte vaga o inespecifica de su enunciado.
--¿Cuándo te vas?
--¿Cuándo me voy adónde?" (Escandell en Bosque, 1999:3980)
Las interrogaciones explicativas "soiicitan bien la explicación de una unidad cuyo
significado se desconoce, o bien la repetición de un término que no se ha escuchado
correctamente.
- ... y allí probé por primera vez el srnorgasboard.
-¿Qué probaste el qué?" (Escandell en Bosque, 1999:3981)
Un tipo de oración interrogativa en la que el emisor adivina la posible petición de
información y que además proporciona información, son las oraciones interrogativas
anticipativas: "el emisor se adelanta, de manera real o ficticia, a una Gosible intervención
de su interlocutor. Por ejemplo, alguien que se presenta inesperadamente en casa de un
amigo puede adelantarse a la extrañeza de su interlocutor abriendo el diálogo:
--¿Qué hago yo aquí vestido de esta manera y a estas horas de la noche?
Déjame ,sentarme y ahora mismito te lo explico." (Escandell en Bosque,
1999:3983)
La cooperación dada por el destinatario que emite este tipo de pregunta se parece a la
dada por los interlocutores que emiten las 'respuestas cooperativas creativas'.
19
PREGUNTAS RETORICAS.
Pasemos ahora a un tipo de interrogación cuya finalidad no es necesariamente la de
resolver SU incógnita, éSta es la oración interrogativa retórica. Esta interrogación tiene una
finalidad diferente; “desde el punto de vista comunicativo, se caracteriza por ser
ettm5ados que tratan de hacer admitir al destinatario la presuposición w e contienen, de
obtener de éI una confirmación.” (Escandell en Bosque, 1999:3985)
Son formalmente interrogativas ‘retóricas’ aquellas que contienen alguno de los marcadores relacionados con la negación: negación externa, términos de polaridad o partículas de inversión argumentativa. Por medio de estos enunciados el emisor comunica que no es totalmente neutral con respecto al contenido proposicional de su enunciado, sino que favorece explícitamente una determinada opción: la que presenta el signo contrario al que parece en su contenido. (Escandell en Bosque, 1999:3985)
Dentro de este tipo de oraciones tenemos las que intentan que se confirme su contenido.
La forma retórica que se utiliza para externar el juicio del hablante se llama ‘confirmativa’.
Estas oraciones utilizan típicamente una formulación negativa con negación externa: a. ¿No crees que ha jugado sucio con nosotros? b. ¿No es un niño precioso?
La inversión argumentativa que produce deriva de la propia naturaleza de la negación, que deja fuera del ámbito de la interrogación a la presuposición afirmativa que contiene el enunciado. Ello explica que la orientación de este tipo de enunciados sea necesariamente contraria a la formulación superficial. Así, la orientación de los enunciados de (191) es la que aparece reflejada en (192):
a. Crees que ha jugado sucio con nosotros. [éI ha jugado sucio con nosotros] b. Es un niño precioso. (Escandell en Bosque, 1999:3984)
Tenemos oraciones interrogativas que además de solicitar información para la resolución
de su incbgnita, se puede obtener información extra del destinatario cuestionado. La
información extra se deduce de la respuesta de la pregunta hecha. Tenemos tres tipos de
estas preguntas: de examen, problemáticas y deliberativas.
En las “preguntas de examen se formulan para saber si el interlocutor conoce o no la
solución” (Escandell en Bosque, 1999:3975). El ejemplo típico es el del profesor que
20
examina a su alumno: 'qué es un fonema? A partir de la respuesta el profesor puede
inferir si su alumno a comprendido la lección 0 Si el estudiante se preparó o no para el
examen.
, En las oraciones interrogativas problemáticas "el emisor las formula partiendo del
supuesto de que seguramente nadie Pueda dar una respuesta concreta a la interrogación
planteada. Por ejemplo: jcÓm0 acabar con las guerras en el mundo" (Escandel1 en
Bosque, 1999:3975). El objetivo de estas preguntas no es la respuesta en sí, sino para
complicar la resolución de la misma al destinatario. Y por último tenemos las
"deliberativas; el emisor se dirige a sí mismo". Por ejemplo: ¿Dónde he puesto las llaves?
(Escandell en Bosque, 1999:3975).
PETICIONES Y OFRECIMIENTOS.
Otro uso de las preguntas la observamos en las peticiones y ofrecimientos. En ocasiones
los hablantes hacen peticiones u ofrecimientos no de manera directa, la forma de hacerlo
es con preguntas: "Es sabido que las lenguas se valen con frecuencia de estructuras
interrogativas para formular peticiones, y que la formulación interrogativa se asocia
característicamente al grado de cortesía del enunciado." (Escandell en Bosque,
1999:3975)
Esas oraciones interrogativas van reforzadas con frases de cortesía; 'por favor', 'si es tan
amable'. Estas frases atenúan la solicitud de la petición, en ellas se está solicitando la
realización de una acción:
Una petición de información no es, en el fondo, más que una clase particular de petición de acción, restringida, en este caso, a una acción de tipo verbal. No es infrecuente que las peticiones de información se formulen como tipos particulares de peticiones. (Escandell en Bosque, 1999: 3976)
PREGUNTAS CORTAS.
Este tipo de preguntas son utilizadas para apoyar la afirmación hecha por el hablante. Se
pueden presentan como interrogaciones en forma de oración o de frase.
21
Las preguntas cortas tienen lugar en aquellos casos en los que, a continuación de una frase afirmativa, se sitúa una pregunta relacionada con la misma frase. Por ejemplo: ((¡Hace mucho calor!, ¿verdad?)> (Pearson;l994:65). A veces utilizamos las preguntas cortas porque no estamos seguros de una determinada información. ((¿Este año vas a cursar tus estcdios en la universidad, ¿verdad?)). "uando intentamos sacarle información a una persona, o bien cuando procuramos obtener la respuesta a una determinada pregunta, o cuando queremos entablar una conversación. (<Esta fiesta es un auténtico rollo, ¿no crees?)). Cuando intentamos persuadir a alguien para que comparta nuestras creencias u opiniones. 4 r e o que lo pasaremos bien si cenamos esta noche con tus amigos, 'no te parece?)). Zimmerman y West (1975) comprobaron que las mujeres plantean más preguntas cortas que los hombres. (Pearson, 1994:166)
Como hemos visto existe una gran variedad de tipos de preguntas que pueden tener
diferentes funciones. Esos fines pueden reflejar las intenciones de los hablantes durante
la interacción verbal, pero también pueden mostrar sus actitudes y comportamientos en
las conversaciones. Será importante, por lo tanto, indagar cómo esos tipos de preguntas
son utilizadas por los hablantes para lograr sus objetivos y de qué manera las preguntas
contribuyen en el desarrollo de las conversaciones o no contribuyen en las mismas.
22
3 ACTITUDES Y OBJETIVOS DE HOMBRES Y MUJERES EN LA INTERACCIÓN VERBAL
Una vez visto los elementos lingüísticos con los que podemos reflejar nuestras actitudes,
comportamientos y objetivos, ahora pasemos a ver esas actitudes, comportamientos y objr tivos que han observado diferentes investigadores durante interacciones verbales
nombre-mujer.
AI investigarse las actitudes de apoyo en conversaciones hombre-mujer se ha encontrado
que; "Si bien es cierto que las M.C. [marcas de cooperación] son producidas por cualquier
hablante, hombre o mujer, se ha podido advertir que su empleo se acentúa con mayor
énfasis en las mujeres." (Villaseñor, 1994524)
'Cuál será la causa por la que las mujeres colaboran más en los diálogos con los hombres? Con el propósito de visualizar una posible respuesta de la pregunta anterior,
veremos las actitudes, comportamientos y objetivos que presenta los niños y niñas en
interacciones entre ellos.
ACTITUDES Y OBJETIVOS DE NIÑAS Y NIÑOS
Comenzaré a mostrar las conductas de los niños en la interacción verbal porque es desde
la infancia cuando vamos desarrollando y adquiriendo los patrones que resirán nuestras
conductas y lenguaje. "Piénsese que los niños, gracias al lenguaje y a otras cosas, pero
sobre todo al lenguaje, se van incorporando lentamente a la cultura en la que vivirán de
adultos y van asimilando inconsGienternente sus mismos valores." (Garcia, 1994:26)
Adolfo Sánchez, profesor asociado en el Departamento de Psicología Básica de la
Universidad Cornplutense de Madrid, observó que:
"Cuando interaccionan niñas y niños en grupos mixtos, una de las características es la
falta de reciprocidad" (Sánchsz en Fernández, 1998:95). Esa falta de reciprocidad
provoca que los n;?os controlen más situaciones que las niñas.
23
La subcultura de las niñas fomenta la cooperación y la igualdad; esto estimularía las pautas de una 'escucha activa' (que incluye la inserción oportuna de ('um-hmm' y 'uh-huh') que Fischman (1978) observa en el habla de las mujeres adultas. La subcultura de los niños, en cambio, pone el énfasis sobre la dominación y la competencia, dice Maltz y Broker; esto estimularía las pautas de interrupción (la violación del turno del hablante actual) qJ2 Zimmerman y West (1975) observ6 en el habla de los hombres adultos. (Van Dijk, 2000:194:V-2)
Esta cita nos muestra que tales comportamientos se complementan perfectamente para
producir relaciones asimétricas. En cuanto a los objetivos de uno y otro grupo, éstos son
diferentes: "las niñas buscan mantener la cooperación y una armonía social, mientras que
los varones, por su parte, buscan una relación jerárquica de poder" (Sánchez en
Fernández, 1998:95). Esto ha hecho que las interacciones sean desfavorables para ellas
y para los niños las actitudes de ellas les facilita el logro de sus objetivos.
La interacción en conflicto se hace más patente al observar las conductas que muestran
tanto niños y niñas. Sus conductas son diferentes, donde las niñas tienen que ceder ante
las conductas de los niños:
Los niños muestran un mayor número de conductas asertivas, demandas y provocaciones verbales, así como más comportamientos agresivos o bruscos, utilizando la amenaza o la fuerza física para alcanzar los objetivos de la interacción. Las niñas emplean un mayor contacto verbal, intentando resolver las situaciones de conflicto utilizando las estrategias de clarificación de sentimientos o proponer compromisos. (Sánchez en Fernández, 1998:96)
Como podemos observar, tanto hombres y mujeres, ya desde nii'ios manifiestan esa
conducta que ocasionará una desigualdad en la utilización del lenguaje y en las
estrategias comunicativas que requerirá11 para lograr sus objetivos durante la interacción
verbal.
ACTITUDES Y OBJETIVOS DE HOMBRES Y MUJERES.
Una vez visto la génesis de nuestras conductas en las interacciones verbales, pasaremos
a las conductas que muestran los adultos (podemos deducir que no habra grandes
diferencias entre los comportamientos de los adultos y los nii'ios).
24
Primero señalamos que las actitudes y los comportamientos aprendidos en la sociedad
por parte de hombres y mujeres influyen en sus estrategias comunicativas: "El status de
subordinación de las mujeres incide de manera poderosa en la conformación de sus
estrategias comunicativas" (Villaseñor, 199451). Pero no es el hecho de ser mujer la
causa por la cual se muestra una mayor cooperación, sino es el status en el que se ha
encontrado y se encuentran aún hoy en día; "por definición, las personas que poseen un
status inferior desempeñan sus roles cdurdes apoyando a individuos que poseen un
status más elevado." (Pearson, 1994:179)
El problema radica en que hemos hecho las equivalencias; mujer=status inferior y
hombre=estatus superior. Qué sucedería si eliminamos esas equivalencias. ¿La
interacción hombre mujer se equilibraría?
Un status inferior puede ser, en cualquier persona, el factor que incide en la manifestación
de apoyo hacia otra que tenga un rango más alto. Por ejemplo, puede darse el caso de
hombres que tengan una posición inferior a otros hombres o mujeres, tendrán que
manifestar una actitud de apoyo hacia el otro u otra. La equivalencia mujer=s!atus inferior
se ha mantenido a lo largo de la historia porque "las mujeres [son] la mayoría más antigua
de la humanidad, con mayor opresión y discriminación tolerada en todas las culturas"
(Garay, 1994:9).
Los comportamientos de hombres y mujeres que ha observado Adolfo Sánchez son:
Las mujeres son identificadas con comportamientos de bajo reconocimiento social (emocional, gentil, sensitle, paciente, sentimental, comprensivo, compasivo, crédulo, ...) en comparación con los comportamientos masculinos (agresivo, dominante, activo, aventurero, fuerte, racional, independiente, competitivo, ...). (Fernández, 1998:79)
A los hombres se les ha considerado como un grupo con una posición social superior y al
grupo de las mujeres se les ha considerado como grupo con una posición inferior. En
consecuencia los objetivos sociales de unos y otras en la sociedad son diferentes; los
hombres: "Intentarán mantener una imagen consistente con respecto a las caracteristicas
masculinas, tanto para probar SIJ semejanza con los demás varones como para tratar de
comprobar un grado de ejecución superior al grupo de las mujeres." (Femández, 1998:79)
25
Por su parte las mujeres tienen la difícil tarea de "modificar e intentar equilibrar esta
situación de desigualdad." (Fernández, 1998:79) Con esto tenemos dos variables; los
objetivos y los comportamientos: objetivos diferentes y comportamientos diferentes, que
provocan que haya estrategias discursivas diferentes en cada grupo.
El que se dé este tipo de conductas y comportamientos entre hombres y mujeres se
intenta explicar y justificar con "el concepto de que los hornhres dominan y controlan
nuestra cultura" (Pearson, 1994: 174). Ese dominio se mantiene y trasmite también con el
lenguaje. "En el terreno de las relaciones entre mujeres y varones, la lengua refleja la
desigualdad tradicional con la que la sociedad viene tratando a las unas y a los otros."
(Garcia, 1994:23)
A continuación presento una síntesis que reúne los hallazgos de diferentes autores sobre
conversaciones hombre-mujer. Esto descubrimientos reflejan actitudes de desigualdad
impuesta por los hombres y que tienen como finalidad controlar la conversación para
lograr sus objetivos:
O "Los hombres tienden a exigir que se atienda a sus respectivas demandas o
peticiones, con objeto de controlar la conversación." (Pearson, 1994:210)
O "Para cambiar de tema: tienden a emplear métodos abruptos, los cuales indican
que éstos intentan [los hombres] evitar el comprometerse en demasía.
(Pearson, 1994:21 O) O "Es probable que el empleo de temas masculinos estereotipados pueda inhibir a
las mujeres, provocando que éstas no participen en una determinada
conversación". (Pearson, 1994:21 O) 0 "Existen varias formas de controlar un tema. Las más comunes consisten en
emitir respuestas más reducidas a los comentarios de la otra persona, [con] los
silencios y [con] las interrupciones." (Pearson, 1994:21 O) 0 "Se ha encontrado que las mujeres al hacer una petición o solicitar información lo
hacen utilizando formas atenuadas, una petición la convierten en una pregunta
atenuada y la forma directa es más común en los hombres." (Pearson, 1994:164)
0 "Las mujeres emplean las demandas y las preguntas compuestas [atenuadas] con
mayor frecuencia que los hombres (Thorne y Henley, 1975); Zimmeman y West,
1975)." (Pearson, 1994:164)
26
0 West y Zimmerman han encontrado que los hombres dominan a las mujeres en la
conversación interrumpiéndolas. "Finding that men dominate women by
interruption then in conversation." (Tannen, 199394). 0 La interrupción es una seiial de do.rhación. "That interruption is a sign of
dominance." (Tannen, 199334) 0 "La 'interrupción' es una característica de las conversaciones competitivas, porque
indica diferencias sociales entre los interlocutores, así cona conflicto de intereses
y de creencias." (Alcaraz, 1997:544) "La 'superposición' se basa en el principio de solidaridad y la 'interrupción' en el
de dominio o prestigio." (Alcaraz, 1997544) "Las 'interrupciones' en las CONVERSACIONES entre los hombres y mujeres, se
ha llegado a la conclusión de que, en los estudio de GÉNERO, se cree que la
'interrupción' es un rasgo de poder o de control masculino, a pesar de múltiples
trabajos que muestran que las mujeres, de acuerdo con los CONTEXTOS,
interrumpen más que los hombres". (Alcaraz, 1997:W)
Todas estas observaciones nos podrán dar una idea de lo que posiblemente
encontraremos en las conversaciones hombre-mujer en esta telenovela. Pero aún hace
falta conocer lo que podemos encontrar en algunos diálogos de las telenovelas y el
siguiente apartado está dedicado a la telenovela.
27
4 TELENOVELA
LA TELENOVELA COMO GENERO TELEVISWO
“La telenovela es una novela dialogada que, a diferencia del género que lleva este
nombre en la tradición literaria española, conlleva una semiosis visual”’o. La conversación
es el recurso utilirádc para recrear las relaciones conflictivas en la telenovela.
En cada escena “lo que la telenovela nos prbsenta en primer lugar no son
acontecimientos narrativos sino conversaciones y comentarios sobre acontecimientos. En
otras palabras, la trama se elabora y avanza gracias a acciones verbales.”
Algunas características de las conversaciones que se dan en la telenovelas son:
”La gran mayoría de las conversaciones son cortas. Los temas tienden a ser
convencionales y estereotipados. No obstante, los estilos de conversación de las
telenovelas son semejantes a las pautas de conversaciones reales.” (Pearson, 1994:369)
Las conversaciones de las telenovelas no son reales, son una recreación exagerada de
situaciones conflictivas. “Los marcos altamente estereotipados y los intercambios
conversacionales mismos de las telenovelas, no se deben tomar por [sic] ejemplos
verídicos de habla vernácula.“’2
Los temas que tratan tanto hombres como mujeres en las conversaciones de las
telenovelas son: “el matrimonio, la familia, relaciones afectivas, relaciones profesionales,
la personalidad de diferentes sujetos, la salud, la conducta desviada y los asuntos de
negocios rutinarios.” (Pearson, 1994:369)
Los siguientes puntos son algunos rasgos de las telenovelas latinoamericana^:'^ En ella encontramos una variedad de voces (polifonía).
Utiliza como discurso a la conversación.
Es una narración seriada, que apunta hacia un final feliz y moralizante.
Hay un compromiso ideológico.
10
” Rondey Williamson. Ponencia “Oralidad y lenguaje oral en el genero de la telenovela‘. Untversldad de Ottawa , p 17
’’ - idem.. 16 pp.
Rodney. Williamson. Ponencla 5ituaclon y estructura generica en la telenovela mexicana’ Universidad de Ottawa. p 3
Rodney. Williamson. Ponencia ‘Situaclon y estructura generica en la telenovela mexicana’ Unlvenldad de Ottawa. p.13 12
28
0 Se apoya en tecnologías modernas y en un contexto comercial en el que se mira
al televidente como consumidor.
Y una pareja protagónica.
Para Nora Mauioti: "En la@) telenovela(s) latinoamericana(s), el melodrama con sus
convenciones para el tratamiento de las relaciones amorosas, sociales y de actuación y
su estructura episódica, coFstituirían las invariantes que hasta ahora la han definido"
(Mazziotti, 1993:13). Y recalca que en la telenovela mexicana "se juega más al
melodrama de manera efectivista." (Mauiotti, 1993:14)
LA TELENOVELA COMO 'IMAGINARIO SOCIAL'
Lo anterior son características que se dan en las telenovelas y que la definen como un
género televisivo, y con temor a arriesgarme, como un género escrito (mas no literario).
Por otro lado, la telenovela cumple con una función social (entretenimiento básicamente),
pero además tiene una propiedad intrínseca de cualquier producción humana: la propiedad de reflejar de algún modo nuestras costumbres, valores, miedos, deseos, anti-
valores, defectos, etc.
Es una recreación de la realidad que puede permear a la masa de televidentes para
mostrarle lo que somos o lo que debemos ser (hombres y mujeres). "Los medios de
comunicación de masas constituyen otra fuente importante que nos enseña a moldear y
conformar las percepciones que tenemos de hombres y mujeres." (Pearson, 19!34:353)
La televisión muestra en su programas imágenes estereotipadas de hombres y mujeres:
Se presentan a las mujeres desempeñando roles de sometimiento y sumisión. Por otra parte, generalmente se presenta a los hombres en papeles de individuos fuertes, asertivos y orientados hacia el trabajo; se percibe a las mujeres como seres débiles, pasivos y orientados hacia l a familia. Se presenta a los hombres como sujetos que poseen poder y status, y que esperan recibir tanto recompensas como castigos. (Pearson, 1994:366)
Para Jorge González "la TVN [telenovela] es un producto hecho especialmente para
significar (Cirese, 1986). pero dicha significación anuda y anida en el imaginario, con la
29
memoria colectiva" (Mazzioti, 1993:71). Eso lo podemos explicar porque los televidente
entienden y comparten los significados que se presentan en la telenovela.
La telenovela es un lugar en el que - 3 concentran significaciones, de lo que somos, de lo
que son o deben ser las relaciones interpersonales. En ella se recrean y crean eso
significados y que dan poder a quienes dominan e imponen esas significaciones. "El
imaginario social es un universo de significaciones que instituye una sociedad que es
inseparable del poder." (Fernández, 1993:239)
Lo que importante de esta definición es la referencia que se hace de las significaciones
que instituye la sociedad, porque en la telenovela encontramos ese un universo de
significaciones que rigen las relaciones entre los personajes y que puede ser un punto de
referencia para los televidentes en sus vidas diarias.
"El imaginario social opera como organizador de sentido de los actos humanos
estableciendo las líneas de demarcación de lo lícito y lo ilícito, de lo permitido y lo
prohibido, de lo bello y lo feo" (Fernández, 1993:241). Estas dualidades imperan en la
telenovela clásica. Estas dualidades están siempre en conflicto durante el desarrollo de la
telenovela y el final feliz llega cuando el mal ha sido derrotado: lo ilícito, lo prohibido y lo
feo. En las telenovelas clásicas de Televisa, los conflictos se dan por la lucha del mal
contra el bien. Hay personajes buenos y malos. Lo buenos representan lo licito, lo
permitido y lo bello. Los malos representan lo ilícito, lo no permitido y lo feo.
Esa lucha está sustentado en los sentimientos humanos, siempre en conflicto; El estudio
de las telenovelas implica para Jorge González: "una vía para conocer mejor las distintas
formas de lucha por la legitimación de los distintos modos de gestar domésticamente las
emociones y las definiciones sociales de lo familiar en nuestra vida social y cultural
contemporánea" (Mauiotti, 1993:24)
Las conversaciones ficticias y las significaciones en las relaciones de hombres y mujeres
dentro de la telenovela, son elementos que pueden ayudar a describir y.formular hipótesis
de los posibles LSOS y significados de emisiones que contribuyen en el desarrollo de la
conversación, para después (esas descripciones) ser utilizadas como una guía para
analizar conversaciones reales.
30
5. “ABRÁZAME MUY FUERTE”
SINOPSIS’4 DE “ABFtkAME MUY FUERTE.” (TELEVISA 2003-2001)
La trama de la telenovela se desarrolla en el estado de Tabasco, principalmente en la
ciudad .je Villahermosa y en un pueblo cercano a esa ciudad. La telenovela se desarrolla
a finales del siglo W. Se enfoca en la vida de Cristina, comienza cuando ella se enamora
(en su adolescencia), a partir de ese momento comienza su vida de sufrimiento. La
telenovela va dando saltos en el tiempo. El corpus obtenido corresponden al momento en
que María del Carmen tiene diez y ocho años. La historia no es compl6etamente lineal,
hay momentos que se regresa al pasado utilizando como recurso imágenes que son el
recuerdo de los personajes.
Cristina es una muchacha dulce y tierna, querida por todos en “El Platanal”, una hermosa hacienda propiedad de Don Severiano Alvarez, su padre, hombre recio de campo y de gran carácter. En este lugar trabaja como capataz Diego Hernández, un criollo fuerte que se ha enamorado Cristina, y ella, ante el amor que siente por Diego, se entrega a él. Cristina confiesa a su padre estar embarazada y que ama a Diego.
Severiano ordena que Cristina y Raquela, la sirvienta, se vayan a la capital y ahí tenga a la criatura. Por los manejos de Federico Rivero, la pequeña Maria del Carmen regresa a la hacienda como hija de Raquela. Cristina, por estar cerca de su hija, se ve obligada a casarse con Federico, un huntu, - despiadado y ambicioso. Y de ahora en adelante ella será para todos su “madrina”. Federico provoca un accidente en el que Cristina queda ciega; así, la fortuna de ella pasa a sus manos. Federico se alegra ante la llegada de su sobrino Carlos Manuel, joven apuesto que ha concluido sus estudios de medicina en el extranjero. Carlos Manuel se enamora de Déborah Falcón, sin saber que es amante de su tío. Cuando Federico se entera de esta relación, se opone y busca la manera de separar a Déborah de su sobrino. Simultáneamente, María del Carmen se enamora de Carlos Manuel desde el momento en que lo conoce, provocando el odio de Déborah, que junto con Federico, hace todo lo posible por separar a la joven pareja, logrando un distanciamiento entre ellos, pero no pueden lograr que el amor que sienten se apague.
Carlos Mariuel consigue que su maestro, amigo y especialista en oftalmología analice el caso de ceguera de Cristina para que lo ayude a operarla. El Dr. Robles se enamora en secreto de ella y tiene un gran inter& en que recupere la vista. Federico, deseoso de poseer a María del Carmen a como dé lugar, trata de abusar de la joven, pero Cristina lo impide. Esta impactante historia nos lleva a una serie de sorpresas y emociones, en la que se muestran los más puros sentimientos del ser humano, dando paso al
14 Esmas.com/abrazamemuyfue~e,Slnopsts ~
31
amor verdadero, al amor que sólo se puede sentir cuando se dice “Abrázatne, muy fuerte”.
Corno se puede apreciar en el último párrafo de esta sinopsis cociiene adjetivos y
cuantificadores que dan un matiz exagerado y con ello contribuyen al melodrama de la
telenovela.
PAREJAS SELECCIONADAS.
He seleccionado conversaciones donde los interlocutores son hombre y mujer, con la
finalidad de describir las emisiones lingüísticas que permiten que se desarrolle la
interacción verbal.
Cristina-Dr. Robles.
(la y 2a conversación)
Déborah-Carlos Manuel.
(3a y 4a conversación)
María del Carmen-Carlos Manuel.
y 6a conversación)
Maclina-Marcelino.
(7a y 8a conversación)
Raquela-Benito.
(ga conversación)
Celia Ramos-Federico.
(1 Oa conversación)
A continuación tenemos las características de cada personaje y la relación de cada pareja
dentro de la trama de la telenovela.
La primer pareja y la tercera son muestra de relaciones donde la amistad y el afecto entre
los participantes predominan. La segunda pareja es un matrimonio recién formado y en el
cual comienzas a darse las primeras discusiones. La cuarta es un matrimonio con más de
quince años de unión. La quinta pareja se caracteriza por la desigualdad causada por los diferentes ideales de uno y otro personaje. La quinta pareja está formada por dos
personajes que se encuentran en conflicto.
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He seleccionado las conversaciones15 de un corpus mayor, que consta de una
trascripción de diálogos de diez capítulos de la telenovela "Abrázame muy fuerte." Esta
telenovela fue seleccior.. da junto con otras nueve telenovelas mexicanas para su
trascripción y posterior análisis en el proyecto de investigación "Media discourse and
genre: visual and verbal elements in the Mexican felenovela", a cargo de Rodney
Williamson, profesor investigador en la Universidad de Ottawa. El proyecto se lleva a cabo
en dicha Universidad, en Ottawa, Canadá. La trascripción de los diálogos de esta
telenovela estuvieron a mi cargo.
Las siguientes son las caracteristicas de cada personaje que participa en la conversacibn
y la relación que se dan entre los dos participantes de la conversaci6n dentro de la trama
de la telenovela.
CRISTINA-DOCTOR ROBLES.
Cristina.
Hija única de Don Severiano AIvarez y Doña Consuelo. Es una mujer que ha sufrido
mucho. Primero porque su padre no aceptó su relación con Diego Hernández, el capataz
de la hacienda. Segundo, a Diego Hernández lo mata Federico Rivera. Tercero, es
enviada a la capital acompañada de Raqueta, la criada de la hacienda, con la finalidad de
ocultar su embarazo y para parir a su hija (María del Carmen). Regresan a la hacienda
con la niña, pero a la niña la presentan como hija de Raqueta, para que Cristina pueda
estar cerca de su hija. Cuarto, es obligada a casarse con Federico Rivera, al cual no
quiere y por último, Federico provoca un accidente en el cual Cristina pierde la vista y
pierde al hijo de Federico que IEevaba en el vientre.
Es una mujer de nobles sentimientos, buena, religiosa, la gente de la hacienda la quiere y
respeta. Tiene como objetivos dentro de la historia de la telenovela el recuperar a su hija,
encontrar un nuevo amor y si ffs posible el recuperar la vista.
Doctor Robles.
Es amigo y maestro de Czrlos Manuel, sobrino de Cristina. El doctor Robles es
especialista en oftalmologia. Cmoce a Cristina con el propósito de ayudarla a recuperar la
vista. ÉI se enan-tva de ella, y el que ella recupere la vista se convierte en su principal
' 5 V Infra. Aphdlce p 62
33
objetivo. Hombre de unos cuarenta y tantos años, con principios firmes, representa al
hombre romántico que tiene la paciencia necesaria para esperar que Cristina corresponda
a su amor.
Su relación de médico-paciente se ha ido trasformando primero en una relación de
amistad, para pasar a una relación en la que ambos sienten algo más que afecto de
amigos. Pero ella al estar casada no puede corresponderle y hJta de no mostrar su
interés abiertamente.
DCBORAH-CARLOS MANUEL.
Déborah Falcón.
Es una de las villanas de la telenovela. Es la rival de Maria del Carmen en pos del amor
de Carlos Manuel. Es la contraparte de Maria del Carmen, representa valores, creencias e
2ideales opuestos a los que representa Maria del Carmen. DBborah representa lo
negativo. Tiene una posición alta a pesar de que no posee bienes y pm ello desea
casarse con Carlos Manuel y asegurar su futuro. Es ambiciosa, calculadora, amante de
Federico Rivera (tío de Carlos Manuel), muy activa sexualmente, infiel, burlona.
Carlos Manuel.
El personaje masculino principal, en éI recaen todos los valores de un buen muchacho, no
bebe, no fuma, tiene buenos principios. Es médico y como tal no hace diferencia al
atender a un peón o a un rico hacendado. Es médico porque desea ayudar a los enfermos
y no por hacer fortuna. No se sabe quién es su padre. Es sobrino de Federico Rivera y
Cristina, la cual lo aprecia y lo quiere como a un hijo. Se muestra indeciso en sus
sentimientos hacia Déborah y hacia Maria del Carmen, y por ello se casa con Déborah
creyendo amarla y después descubre que sólo hay pasión entre ellos y que su verdadero
amor es Maria del Carmen.
Son un matrimonio recién formado. Comienzan a tener sus primeras peleas porque sus
puntos de vista difieren. Su matrimonio causa sorpresa y disgusto entre la gente que los
conoce, porque muchos saben que ella fue amante de Federico Rivera, ti0 de Carlos
Manuel, (pero como siempre éI sposo es el último en enterarse) Carlos Manuel lo ignora.
34
MARíA DEL CARMEN-CARLOS MANUEL.
María del Carmen.
La imagen que representa es de una mujer dulce, simpática, agradable, buena, religiosa,
ingenua, soiladora. Ella es la hija de Cristina, pero al ser concebida en una relaci6n que
no aprobaba el padre de Cristina, la dejan al cuidado de Raquela, criada en la hacienda
"El Platanal". Su madre adoptiva la maltrata y Cristina la hace su aijada y así justificar todo
el apoyo que le da. En la Hacienda "El Platanal" cumple la funci6n de criada y en la
Hacienda "Ojo de Agua" es la dueila. La hacienda "Ojo de Agua" fue un regalo que
Cristina le dio en sus quince ailos. Los hombres en su vida son Carlos Manuel (su amor
verdadero) y José María, su mejor amigo.
Carlos Manuel (V. Supra, p.34)
Su relación había sido de grandes amigos, pero al crecer, ella se enamora de él. Carlos
Manuel es su primer y Único amor. ÉI también se enamora de ella, pero no lo acepta.
MARCELINO-MACLINA.
Maclina.
Esposa de Marcelino. Mujer de unos cuarenta años, de posición económica estable que le
permite dedicarse a su vida social. Tiene una hija a la cual apoya en todo, siempre y
cuando su esposo esté de acuerdo. Religiosa, atiende 3 las costumbres del matrimonio,
acepta las imposiciones de su esposo aunque no est6 de acuerdo. En algunas
conversaciones ha llegado a cuestionarlo, pero a fin de cuentas tiene que ceder porque éI
es quien toma las decisiones.
Marcelino.
Hombre mayor, de más de cincuenta aiios. Fue Presidente Municipal del pueblo. Es uno
de los hombres con poder económico y político del pueblo. Es el principal aliado de
Federico Rivero para lograr el poder en el pueblo. Es un hombre tradicional, sabe que éI
es el que debe mandar en su casa. Y para éI los peones son unos
desarrapados, flojos, rnugrosos y muertos de hambre.
Son un matrimonio tradicional. Maclina se dedica al hogar y a la vida social. Las
decisiones importantes en casa las impone Marcelino. En estas dos conversaciones el
tema es la boda de Carlos Manuel y D6borah.
RAQUELA-BENITO.
Raquela. Es la madre adoptiva de María del Carmen. Es una de las criadas que tiene contact0 Wn
10s patrones dentro de la casa. Es hija de Candelaria, una de las criadas más queridas por
Cristina y Doña Consuelo (madre de Cristina). Desea ser la dueña de la hacienda. Piensa
conquistar a Federico Rivera para casarse u n éI y así lograr su objetivo. Pero al no poder
realizar su propósito se llena de frustración y odio hacia Cristina y a María del Carmen y
les hace la vida imposible. Federico sólo la utiliza como un instrumento para lograr sus
fines. A ella la quiere Benito, peón de la hacienda "Ojo de Agua". Y le condiciona su amor
a cambio de favores.
Benito.
Benito trabaja como peón en la hacienda "Ojo de Agua". Es un hombre bueno, trabajador,
respetuoso de los patrones, amigo de José María y María del Carmen. el sabe que María
del Carmen es hija de Cristina, pero guardar ese secreto porque lo ha prometido. Benito
ama a Raquela, sufre un amor no correspondido. Aunque en una ocasión Raquela le
vendió su amor a cambio de favores. Representa la sumisión, el conformismo, la lealtad
ante 10s patrones.
Su relación. El ama a Raquela, desea casarse con ella, pero ella no lo acepta porque es
un peón de la hacienda y ella aspira a ser la dueña de la hacienda 'El Platanal". En esta
conversación éI le propone que se casen para protegerla de no ir a la cárcel, porque la
van a denunciar por haber encerrado a Doña Consuelo.
CELIA RAMOS-FEDERICO KIVERO.
Celia Ramos.
Madre soltera, de unos circuenta años. Las mujeres del pueblo la postulan a la
Presidencia Municipal del Pucblo. Su rival en las elecciones es Federico Rivero. Ella gana
las elecciones y durante los tres años de su periodo presidencial cumple con todas sus
promesas hechas al pueblo durante su campana electoral. Se sacrifica por los demás y a
decir del padre del pueblo es un ejemplo a seguir. No interviene de manera importante en
la trama princip; I de la telencvela. Celia Ramos es un personaje que sirve de apoyo para
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la historia de la telenovela, su papel pasa de 10 cómico, a lo trágico, a lo ridículo. A través
de ella se intenta mostrar la lucha de las mujeres por una igualdad ante los hombres.
Federico Rivero.
Representa al rico malo. Odia a los peones. Representa a un hombre que desea fortuna y
riquezas a costa de los demás. Sus métodos no son lícitos. Su matrimonio con Cristina
fue arreglo por Don Severiano, el padre de Cristina. Su objetivo es arreoaiarle la hacienda
a Cristina. Tiene dos amantes, Déborah y Raquela. Pero también desea a María del
Carmen. Siempre viste de negro, es odiado por los peones de su hacienda y tiene
muchos enemigos, así como tiene a sus compinches que le hacen sus fechorías.
Su relación. Su Único contacto, es cuando los dos disputan el cargo para la Presidente
Municipal del pueblo. Cada uno representa los intereses del pueblo y otro el de la clase
rica del pueblo.
37
6 ANALISIS DE LAS CONVERSACIONES SELECCIONADAS.
LA PREGUNTA DE INVESTIGACI~N QUE SE PLANTEA ES:
‘Qué emisiones lingüísticas contribuyen o no para el desarrollo de las interacciones
verbales hombre-mujer de esta telenovela?
SUPUESTO TE6RICO.
Teniendo en cuenta las observaciones presentadas sobre las actitudes, comportamientos
y objetivos de hombres y mujeres durante la interacción verbal, junto con las anotaciones
sobre la telenovela, se puede inferir que serán las mujeres quienes aporten las emisiones
necesaria para que se pueda llevar a cabo una conversación.
OBJETIVOS GENERALES.
0 Describir las emisiones que contribuyan al establecimiento y/o desarrollo de la
conversación.
0 Describir las emisiones que afectan el desarrollo de la conversación.
OBJETIVOS ESPECíFICOS.
0 Describir las emisiones llamadas marcas de cooperación, la utilización de
preguntas y por ultimo los traslapes, que pueden ser cooperativos o no
cooperativos, secuencias de inserción, etc.
0 También se describirán aquellas emisiones que no favorezcan al establecimiento
y/o desarrollo de la conversación. Esa emisiones pueden ser traslapes de voces,
respuestas cortas, silencios, etc.
ELEMENTOS IMPORTANTES PARA EL ANALISIS. Para llevar a cabo el análisis hay que definir algunos elementos que se presentan durante
el desarrollo de la conversación. Estos elementos son: Escena, ocupar el escenario,
turno, Lugar Relevante para la Transición (LRT), traslapes de voces (intempciones,
transposiciones).
Escena: “Cuando los interlocutores se proponen desarrollar un tópico o centrarse en él. Una escena es una unidad conversacional y contiene una serie de elementos lexicos afines.“ (Lema y Villaseñor;l992: 1 18)
38
Ocupar el escenario: "Cuando uno de los interlocutores ha propuesto el tópico y toma la iniciativa de desarrollarlo más ampliamente que el otro." (Lema y Villaseñor; 1992: 1 18) Turno: "es cuando un participante produce una emisión verbal; palabra, oración, secuencia.)" (Lema y Villaseñor;1992: 1 19) LRT: "Son espacios en los cuales el hablante en curso cede o puede ceder la palabra al otro." (Lema y Villaseñor;1992:119) Traslapes de voces: "Son emisiones simultáneas de los participantes." (Lema y Villaseñor; 1992: 1 1 9)
El análisis comienza con las emisiones que son utilizadas como marcas de cooperación".
MARCAS DE COOPERAC16N.
Estas son las marcas de cooperación encontradas en las diez conversaciones
seleccionadas: un suspiro, una pregunta con forma de frase y un apelatico con una
. aposición (dos apelativos). Dos fueron expresadas por C. M. y una por María del Carmen.
En la cuarta conversación (Déborah-Carlos Manuel) el suspiro que emite Carlos Manuel
(C. M.) lo he tomado como una marca de cooperación de asentimiento. El suspiro es una
respuesta a la información que Déborah le da en el turno once. Y señalo que es una
marca de cooperación, porque C. M. no intenta tomar el turno. Déborah, después de ese
suspiro, continua con su acusación. Ese suspiro es una señal de asentimiento, porque
con ella, Déborah se asegura que éI está recibiendo la información (aunque la información
relevante para éI, es que Déborah sabe que estuvo con Maria del Carmen).
11 <Déborah> La puse en su lugar porque, la vi abrazándote. 12 <Carlos Manuel> <Suspira> +AHH 13 <Déborah> Sí. Los vi. <Carlos Manuel se voltea y ella le voltea la cara hacia
ella con la mano> Cuando te fuiste, fui a reclamarle, pero se me vino encima, como lo que es; una gata. +H
La segunda marca de cooperación la encontramos en el turno 12 de la sexta
conversación. María del Carmen infiere la causa del rechazo de C. M. coopera con la
conversación, no intenta tomar el turno, es una emisión corta. Es una pregunta no
oracional "¿por Déborah?" Podríamos clasificar a esa pregunta como una marca de
Las abreviaturas y simbolos que se Incluyen corresponden a H = hombre; M = mujer. + = mperacj6n; - = no mwra,-j6n; / = interrum,,; -+ = elemento que destaca, escritura en negrita = emlslones que contnbuyen al desarrollo de la conversaci6n; escritura en cursiva = emisiones que no favorecen el desarrollo de la conversaudn.
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cooperación de inferencia. Es una emisión Coda, no intenta quitar el turno a su inte:locutor
y demuestra interés por el discurso del otro.
11 <Carlos Manuel> La intensidad de tu amor me inquieta María del Carmen. No podemos seguir así. 12 <María del Carmen> +¿Por Déborah? 13 <Carlos Manuel> En parte y sobre todo por ti, por mí. Porque no quiero hacerte daño. +M
En esta misma conversación C. M. emite otra marca de cooperación de asentimiento. Son
dos apelativos, uno en aposición. Es una forma con más elementos léxicos, pero no es un
intento de tomar el turno. El sólo la emite y deja que ella continúe con su declaración de amor.
18 <María del Carmen> No no no. Quiero que sea aquí ahora en la iglesia, <Muestran la imagen de Cristo crucificado> porque aquí, aquí frente a Dios en este lugar santo, quiero decirte que te amo y que siempre, siempre voy a amarte siempre Carlos Manuel. 19 <Carlos Manuel> -+María del Carmen, mi niña. 20 <María del Carmen> <Se voltea y le habla de frente> Ahora ya lo sabes, jamás, voy a ser de nadie más. Porque Dios sabe que, voy a ser tuya toda mi vida toda. <Están a punto de besarse y éI sólo le besa la frente. el se va y Ella se queda sentada en la banca> +H
El apelativo ‘mi niña’, tiene un matiz que muestra una cercanía, intimidad y/o afecto entre
ambos. Este apelativo cumple la función de asentir la información que ella le está dando.
Tan sólo son tres las marcas de cooperación que aparecen en las diez conversaciones
seleccionadas. Esto nos puede indicar que estas conversaciones son competitivas. Entre
los participantes de las conversaciones hay poca solidaridad, además de que se
observaron muchos desacuerdos.
En estas conversaciones ha sido el hombre que ha utilizado las marcas que demuestran
m a actitud de apoyo, pero son muy pocas para poder decir si es un rasgo del habla del
hombre o de la mujer. Lo que sí se puede decir es que las dos marcas producidas por el
hombre, se dan en el momento en que ellas le manifiestan su sentir (reclamo por parte de
40
Deborah y sus sentimientos de amor por parte de María del Carmen). Ellas están
controlando la conversación para hacer que el hombre atienda a sus demandas. El control
de la conversación por parte de las mujeres no se aprecia en las observaciones
encmtradas en las conversaciones hombre-mujer."
La causa de este comportamiento lo podemos explicar con el hecho de que Carlos
Manuel es un personaje 'bueno'. Con esas marcas éI contribuye a que ellas lleven a cabo
sus objetivos dentro de la conversación.
Lo que se puede destacar es la utilización de una frase interrogativa, para hacer una
inferencia sobre lo expresado por uno de los interlocutores. Lo destaco porque en los
artículos de Villaseñor", no aparece este tipo de construcción sinthctica como una marca
de cooperación.
El que no se utilicen marcas de cooperación, no quiere decir que tanto hombres como
mujeres no cooperen en sus conversaciones. Puede haber otras formas de mostrar una
actitud de apoyo hacia el otro interlocutor durante la conversación. El responder a las
preguntas hechas por uno de los interlocutores o el hacerle preguntas al interlocutor que
tiene el escenario, se puede considerar como cooperativo y puede contribuir al desarrollo
de la conversación.
PREGUNTAS
La resolución de la incógnita de una interrogación, la podemos considkar como una
muestra de cooperación. En el siguiente análisis veremos como fueron utilizadas las
preguntas para solicitar cooperación en el establecimiento y desarrollo de la conversación.
De las diez conversaciones seleccionadas, seis conversaciones comienzan con oraciones
interrogativas. De esas seis weguntas directas tres son formuladas por mujeres y las
otras tres son formuladas por hombres.
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Primero tenemos las preguntas hechas por las mujeres.
En la primer conversación tenemos una pregunta total:
I <Cristina> +¿Usted también se va? 2 <Dr. Robles> <Cristina permanece sentada> +Sí Cristina, me es imposible permanecer aquí despues del fracaso de la operación. +H
Es una pregunta total, que tan sólo requiere de una respuesta afirmativa o negativa. El doctor da su respuesta. Pero tambibn ha dado una respuesta cooperativa creativa, porque
ha dado los motivos de su partida sin que ella se lo solicitara. Con esta respuesta el
doctor ha propuesto el tema de la conversación. Y ha mostrado cooperación. .
En la cuarta conversación tenemos dos preguntas parciales:
1 <Déborah> <Acostada en la cama. Entra Carlos Manuel enojado> +¿Por que tardaste tanto? ¿Por qué te fuiste sin avisarme? Ee. 2 Carlos Manuel> 3 Estabas dormida, no quise molestarte. -H
Son dos preguntas parciales, una de ellas no fue contestada. No hay una cooperación
completa. AI no tener una respuesta satisfactoria ella inicia la conversación que se volverá
una discusión. Podemos inferir que la falta de cooperación es la no resolución de la
primera pregunta, lo que provoca que ella inicie la conversación.
En la novena conversación:
1 <Raquela> -+¿A qué diablos viniste Benito? ¿No entiendo que es lo que quieres? 2 <Benito> +Vengo a ofrecerte mi proteccibn.
+H
Ella inicia la conversación (interrogatorio) con dos preguntas parciales que contienen la
misma incógnita. Por ello en el turno dos hay una sola respuesta (un ofrecimiento). Ese
ofrecimiento ocasiona la curiosidad de ella, siendo la oferta, el tema principal de la conversación.
Dos de estas mujeres reflejan los comportamientos con los que se identifican a los
hombres (tanto hombres como mujeres presentan los comportamientos opuestos
42
De las cinco preguntas sólo una no fue resuelta. Pode-os pensar que hubo cooperación
por parte de los hombres y con ello se contribuyó a que se dierá inicio a las
conversaciones. La caracteristica que sobresale en estos tres hombres es que son
aersonajes ‘buenos’ dentro de la trama de la telenovela.
Por su parte los hombres iniciaron la conversación en las conversaciones sexta, octava y
decima.
En la sexta conversación tenemos:
I <Carlos Manuel> <Hay música> +¿Por favor Maria del Carmen, dime qué es lo que tienes? <Sentado detrás de ella, recargado en el respaldo de la banca> 2 <María del Carmen> <Suspira> +¿No te das cuenta? <Aprieta sus labios> No
puedes ser tan insensible. -M
En el primer turno tenemos una pregunta parcial, reforzada con una frase de cortesía, que
Zatenua a la pregunta. No hay una respuesta favorable. Es una respuesta con forma de
oración interrogativa retóricam. Con esa interrogación ella intenta que éI admita la
presuposición de la oración; ‘da te cuenta’, (la obtenemos si hacemos ia inversión
argumentativa*l).
En la octava conversación tenemos:
1 <Marcelino> +¿No se ha levantado Gema? 2 <Maclina> +No, de seguro lleg6 tarde a noche. +M
La pregunta total recibe la respuesta esperada a su forma (una negación), pero con una
posible explicación a su respuesta. Esa posible explicación, es una respuesta cooperativa
creativa, a pesar de que es una inferencia de Maclina. Lo que propicia que se de la conversaciónes es la respuesta de Maclina. Que al parecer no agrada a Marcelino porque
en el siguiente turno éI muestra desacuerdo con la respuesta de ella.
’9V. w. p. 25 20
21 v. m. p. 20 v. w. p. 20
43
3 <Marcelino> De todos modos ella es madrugadora, aunque se desvele.
-H Hay un desacuerdo que propicia el desarrollo de la conversación.
, En el turno seis, ella toma el turno en la conversación para proponer otro tema. Lo hace
con una pregunta total, cuya intención es comentar el matrimonio de C. M. con Déborah.
No hay una respuesta faw:able y éI vuelve a utilizar un pronombre indefinido ‘eso’, como
negativa a hacer un comentario al respecto.
6 <Maclina> Y +¿qué te pareció la fiesta de anoche? 7 <Marcelino> +Prefiero no hablar de eso. -H
En la decima conversación tenemos:
1 <Federico> <Fumando y enojado> +¿No, no entiendo qué diablos es lo que
2 <Celia> +Sólo vine a decirle en su cara que es usted un cobarde. Ya me enteré que tuvo encerrada a Consuelo, mientras la pobre de Cristina, casi se muere de la angustia. +M .
. quiere Celia?, ¿Por qué me provoca?
Hay respuesta a las preguntas formuladas por Federico. Y es a partir de éstas que se
inicia la discusión, ella lo acusa y éI se defiende. Son dos preguntas parciales que
contienen la misma incógnita; los motivos del disgusto de Federico Rivero.
Hasta el momento mujeres y hombres han recibido el mismo número de respuestas a las
preguntas que han formulado y esas mismas respuestas han contribuido para el
establecimiento de las conversaciones.
Es importante señalar que las conversaciones seleccionadas no se aprecia una sección
de apertura. No se observa que los participantes-personajes emitan palabras de contacto
o reconocimiento antes de iniciar con la primera rendija temática. Las conversación de
esta telenovela inician con la primera rendija temática, introducida con oraciones
interrogativas o con alguna afirmación.
Las anteriores fueron interrogaciones que solicitaban información con la finalidad de
establecer la conversación. Ahora pasaremos con las interrogaciones que solicitan su
resolución para que la conversación siga su curso.
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En la conversación nueve tenemos preguntas de eco que piden especificar un téimino de
la respuesta anterior.
Estas preguntas son secuencias de inserción que solicitan más información para poder
dar una respuesta a la oferta presentada. Estas preguntas son interrogaciones de eco que
retoman elementos del enunciado anterior. La finalidad de esa repetición es solicitar que
se explique o especifique la información dada. Vemos cada una de las preguntas.
En el turno cinco la pregunta es ‘¿Denunciar?’. Ella retoma el último elemento de la
respuesta anterior de Benito. Es una interrogación de eco explicativa. Solicita que
explique la causa de esa acción.
En el turno siete vuelve a retomar y repetir el último elemento de la respuesta de Benito, y
la pregunta solicita que especifique la manera de esa ayuda. ‘¿cómo vas a ayudarme?’
En el turno nueve sintetiza la respuesta de Benito en el pronombre ‘eso’, preguntando las
causas de su ofrecimiento.
4 <Benito> Raquela, Pancho sabe que tuviste encerrada a Doña Consuelo aquí en tu casa. <Ella se ve en primer plano y éI al fondo. Ella se muerde el labio inferior> Te va a denunciar. <Música> 5 <Raquela> ¿Denunciar? 6 <Benito> isí! Tú sabes que te puede podría ir muy mal. <Ella cambia su actitud
y lo escucha atentamente> Por eso quiero ayudarte. CEstAn frente a frente> 7 <Raquela> Yy ¿Cómo vas ayudarme? 8 <Benito> Pues, voy a declarar que todo el tiempo haz estado conmigo. Que tú
no pudiste encerrar a Doña Consuelo. Que estuviste conmigo en el jacal. 9 <Raquela> iYy! ¿Por qué vas a decir eso? ¿Por qué quieres ayudarme? 10 <8enito> Por que te quiero Raquela. Te quiero desde hace mucho. <Ella se voltea y lo escucha con calma> Te quiero a la buena y y quiero que seas mi esposa. Cásate conmigo Raquela. No te puedo ofrecer riquezas, pero te ofrezco un lugar limpio, y honesto. Te ofrezco mi nombre, y mi protección. <Ella se acerca a éI, le toca la mejilla> -M +H
Estas interrogaciones de eco van conectando los turnos, la conversación se vuelve una
cadena, cuyas uniones son los elementos que se repiten. Estos le dan una coherencia
temática fácil de seguir.
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No hay interrupciones y tampoco cambios brusco de tema. Ella es la que tiene la dirección
temática de la conversación, su estrategia es cuestionar algún elemento de la respuesta
dada por Benito. Con ello satisface sus dudas y Benito SC ‘imita a responder esa dudas.
Benito es el que aporta la cooperación necesaria para que el interrogatorio se realice,
amque no se da un acuerdo deseado por él. En esta relación no es igualliarid porque éI
desea el amor de ella y ella no desea nada de él. Pero también no la desigualdad radica
en el supuesto de que ella es superior a él. Tiene metas y deseos mas elevados que él.
La desigualdad radica en el ‘imaginario’ de ella.
PREGUNTAS CORTAS
La pregunta corta más que aportar en el desarrollo de la conversación, es utilizada para
solicitar aprobación a la afirmación hecha. Se na señalado que estas preguntas pueden
ser característica del habla de las mujeres. En este corpus de diet conversaciones sólo
he encontrado una y la ha producido una mujer. Este número de emisiones (una) no dice
nada sobre ¡a utilización de estas preguntas por las mujeres.
En la tercera conversación Déborah utiliza una pregunta corta para solicitar la aprobación
de C. M. a su afirmación hecha. Ella supone que no recibirá el apoyo solicitado y no
permite hablar a C. M., lo interrumpe agradeciendo por la supuesta respuesta que
apoyaba su afirmación. Es la única pregunta corta que aparece en las diez
conversaciones seleccionadas.
3 <Déborah> Mi pasión te hace feliz +¿no es cierto? <Le toca el labio con el dedo indice para no perrnitrrle hablar> Me alegro. <Le da un beso en el pecho> Porque eso es lo más importante; <Le acaricia el pecho con el dedo indice> Vivir satisfecho. -M
Fue la única pregunta corta y la emitió una mujer. Es sólo una pregunta corta y por 10
tanto no podemos asegurar que es una característica del habla de las mujeres dentro de
estas conversacimes.
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LA UTILIZACI6N DE UN ELEMENTO IFlDEFlNlDO Y PREGUNTAS DE ECO
En la hegunda conversación tenemos preguntas que solicitan la aclaración o
determinación de términos que has sido introducidos de manera imprecisa:
8 <Dr. Robles> No se mo,tifique, nuestra relacibn seguirá siendo paciente-mt5dico. <Ella se pone seria> Hay algo que aprendí este tiempo que estuve afuera y me gustaría perfeccionarle
9 <Cristina> ¿Qué 7 / cosa?
10 <Dr. Robles> El Sistema Braille. I I <Cristina> <Ríe> ¿Lo aprendió st510 para ensefiarme? 12 <Dr. Robles> Sí. <Se acerca a ella, se arrodilla> Sblo por eso. <Le toma la mano y la besa. Música> +M
Las flechas señalan la referencia de las incógnitas con los t6rminos imprecisos utilizados
por el doctor y que piden ser determinados.
Esas oraciones son oraciones interrogativas de eco. Con ellas se solicita que se
especifique la nueva información dada por el doctor en el turno ocho.
(t-9) ‘¿Qué cosa?’: es una oración interrogativa de eco ‘explicativa’n. Con ella Cristina le
solicita al doctor que determine el contenido del t6rmino ‘algo’. Y,
(t-11) ‘¿Lo aprendió sólo para enseñarme?’: es una oraci6n interrogativa de eco
‘re~apitulativa’~~. Ella retorna el verbo ‘aprendí’ del turno ocho. Con la finalidad de saber la
intención del doctor al dar esa nueva información.
Las dos preguntas contribuyeron con el desarrollo del tema propuesto por el doctor.
En la cuarta conversación, vuelven a parecer esa función de esas preguntas . el utiliza
dos preguntas parciales (t-6), que en realidad son una rrisma interrogacih, ‘¿quien?’.
Esta es una oración interrogativa de eco ‘explicativa’. Con ella esta pidiendo que de el
significado de ‘esa’ de la emisión del turno cinco. Esta pregunta permite que Dhborah
continúe con su narración.
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5 <Déborah> <Termina la música. Ella se levanta de la cama y hace muchos ademanes al hablar>A golpeó.
6 <Carlos Manueb1,De 7 <Déborah> EsaMaldita gata es, a la que trata todo mundo como si fuera la
señorita de la casa. [La] Infeliz de María del Carmen. +M, +H
Las flechas señalan la referencia de las incógnitas con el t6rmino impreciso utilizado por
Déborah y que piden ser determinados por Carlos Manuel.
En el turno ocho tenemos otra pregunta de eco, que no solicita ser respondida. Con ella
C. M. manifiesta que ha recibido la nueva información sobre la pelea de D6borah y María
del Carmen.
8 <Carlos Manuel> +¿María del Carmen te golpeó? No puedo creerlo, + ¿Que le hiciste? ¿Qué le dijiste? -H
Pero lo que contribuye a que prosigan con la discusión son las dos preguntas que culpan
a Déborah de ser la causante de la pelea (t-8).
Una vez que un interlocutor (A) ha tomado el escenario (ha propuesto el tema de la
conversación), el otro interlocutor (B) puede aportar su cooperación interrogando a A para
que prosiga con la exposición de su tema y por ende, para que la conversación prosiga.
PREGUNTAS UTILIZADAS COMO RESPUESTA.
Las siguientes preguntas siwen para que se desarrolle la conversación. En realidad no
son preguntas, sino son respuestas a las preguntas hechas por el interlocutor cuyo
hablante responde de esa manera con la intención de defenderse o para hacer notar que
la respuesta a la pregunta hecha es obvia.
En la quinta conversación tenemos las siguientes preguntas que contribuyen para el
desarrollo del tema fe1 tema: los sentimientos de María del Carmen).
1 <María del Carmen> Yo te quiero mucho. Te quiero desde siempre, y te lo dije, yo sí te hablé de mis sentimientos.
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2 <Carlos ManuebNiíía, +¿cómo iba yo a pensar que, después de tres años, tú me ibas a seguir amando? 3 <María del Carmen> Porque, porque yo te entregué mí corazón para siempre. Es que, es que no te quieres dar cuenta Carlos Manuel, <Cambio de música, de piano> mi amor, mi amor. < Se miran, ella lo abraza, I habla al oído> +H
Esta pregunta parcial es la respuesta al comentario de ella (t-l), y contribiys a que ella
siga mostrando sus sentimiento. Esa pregunta es un pretexto ante el recproche de ella. La
contrariedad que éI manifiesta, contribuye a que ella se insista con sus intenciones.
Cada uno defiende su posición. Este tipo de pregunta se parece a las utilizadas, cuando
se ha proporcionado nueva información que es imprecisa (V. Sufra. pp.38-39). La
diferencia es que esta no pide aclaración por un término indeterminado, en este ejemplo
se cuestionan los enunciados completos (t-1).
' En los siguientes turnos ella responde de manera imprecisa a los cuestionamientos
hechos por Carlos Manuel. Las intenciones de ella sGn que éI la cuestioné para hacer que
infiera la respuesta, a partir de su enunciaciones. La colaboración para la rea!!zación de la
conversación la aporta él. A pesar de que no se dan el objetivo que ella busca.
2 <María del Carmen> <Suspira> ¿No te das cuenta? <Aprieta sus labios> No puedes ser tan insensible. 3 <Carlos Manuel> <ÉI le acaricia el cabello> +¿Sufres por mi? 4 <María del Carmen> Tú lo sabes bien. 5 <Carlos Manuel> +¿Tanto así me amas? 6 <María del Carmen> Y mas de lo que tú te imaginas. -M
La estrategia de ella para tener el interés de Carlos Manuel, es dar respuesta indirectas,
Sus respuestas son, una preguntas y dos respuestas que no son directas pero su
significado son obvios.
Ya hemos analizado emisiones que contribuyen al desarrollo de la conversación. Ahora
veremos algunas estrategias que dificultan el desarrollo de la conversacidn y que pueden
ocasionar que la interacción verbal quede truncada. Hay que señalar que se lleva a cabo
la conversación, pero esas emisones ocasionan que se de por concluida.
49
PREGUNTAS RETdRlCAS
Estas preguntas contribuyen al desarrollo de la conversación. Son utilizadas para
cuestionar las ideas del otro y al mismo tiempo sirven para manifestar la posición,
respecto altema tratado, del hablante que las utiliza.
En la cuarta conversación tenemos las siguientes preguntas:
el utiliza cinco preguntas para cuestionar las ideas y conceptos que Dbborah tiene
respecto al ‘amor‘.
Las dos primeras preguntas, en realidad es sólo una. La primera (t-4) es una pregunta
corta, no oracional que completa inmediatamente, con una oración interrogativa parcial:
‘¿Dónde pones el amor?’. Cuyo foco sigue siendo el ‘amor‘. La utiliza para mostrar
desacuerdo con el concepto de ella.
4 Carlos Manuel> <Muy serio> -+¿Y e/ amor? ¿Dónde pones el amor? -H
En el turno seis, éI utiliza tres preguntas con la misma finalidad, mostrar desacuerdo con
los conceptos vertidos por ella en el turno anterior.
6 <Carlos Manuel> -+ ¿De veras piensas que sólo eso es la vida? ¿Que lo Ljnico que existe es material? ‘Tú [no] crees que [no] tenernos un alma y una vida espiritual? <Comienza música> -H
Las tres preguntas son oraciones interrogativas parciales retóricas. Con esas
interrogaciones intenta que ella admita la presuposición que contienen y para obtener una
confirmación de ella.25 Las presuposiciones de las preguntas hechas por C.M. son:
Pregunta del turno cuatro:
a. ¿y el amor?
Preguntas del turno seis:
b. ‘De veras piensas que sólo eso es la vida?
c. ¿Que lo Único que existe es material?
d. ‘Tú [no] crees que [no] tenemos un alma y una vida espiritual?
25 V. m, Oraciones retoncas p. 20
50
AI hacer la inversión argumentativa tenemos las presuposiciones siguiente S:
a. no hay amor.
b. no sólo eso es la vida.
c. No todo es material.
d. Además tenemos un alma y una vida espiritual.
Esas son las presuposiciones que C. h. deseaba que admitiera Déborah, pero no lo logra
y ella da por concluida el tema al darse cuenta que la discusión no va a llegar a buen
arreglo, para ella.
Ahora tenemos emisiones que son utilizadas para no cooperar durante la conversación.
Entre las emisiones encontradas en las diez conversaciones seleccionadas tenemos; a
las interrupciones, los cambios de temas, utilización de un pronombre indefinido las
respuestas cortas.
INTERRUPCIONES.
Las interrupciones son consideradas como estrategias utilizadas para controlar la
conversación, cuando aparecen en conversaciones muestran competencia v relaciones
asimétricas.
En la primera conversación hay dos interupciones, una en el turno tres y otra en el siete.
Ambas son utilizadas por el doctor con la finalidad de no permitir que Cristina de su punto
de vista sobre el tema. Pero estas interrupciones están atenuadas, éI utiliza formas
amables. En el turno cuatro inicia la interupción con 'Perdoneme Cristina'
3 <Cristina> Pero doctor Robles/ 4 <Dr. Robles> +Perdóneme Cristina, ¿no sé sí es valor o cobardía? pero, no resisto estar cerca de usted, mirando sus maravillosos ojos que siguen sin luz por mi culpa. -H y en turno ocho con 'No, Cristina'.
7 <Cristina> ¡Doctor!/ 8 <Or. Robles> +No Cristina, nada va a hacerme cambiar de opinión. Me voy de Villahermosa y no sé cuando volveré. -H
51
En la segunda conversación la interrupción la encontramos en el turno siete. Y la atenúa
con la oración ‘no se mortifique’
7 <Cristina> <Suspira> Doctor Robles/ 8 <Dr. Robles> +No se mortifique, nuestra relaciór seguirá siendo paciente- médico. <Ella se pone seria> Hay algo que aprendí este tiempo que estuve afuera y me gustaría perfeccionarle. -H Est&-; tres interrupciones tienen como objeto controlar el tema de la conversac-:in. No son
interrupciones que reflejen una relación asimbtrica. La utilización de oraciones y frases de
cortesía al inicio de la interrupción la suavizan.
En la tercera conversación, las dos interrupciones emitidas por Déborah son muestra de
querer controlar el tema y a su interlocutor.
2 <Carlos Manuel> Déborahl 3 <Déborah> +Mi pasión te hace feliz ¿no es cierto? <6/ intenta responderle, pero ella le toca los labios con el dedo índice para no permitirle hablar> Me alegro. <Le da un beso en el pecho> Porque eso es lo más importante; <Le acaricia el pecho con el dedo indice> Vivir satisfecho. -M En la séptima conversación Marcelino controla la conversación y a Maclina con una
interrupción. En este matrimonio se aprecia una relación asimétrica, donde ella tiene que
obedecer las imposiciones de Marcelino.
2 <Maclina> ¿Qué cosa?, ¿Que Carlos Manuel se casar& con, m, Déborah? Sí mal no recuerdo en el pueblo [se] decía que/ 3 <Marcelino> +Mejor cállate,<le hace una seña con la mano izquierda para que no hable> no vayas a decir una tontería <deja el vaso> mejor vamos a bailar. <el la sujeta del brazo y la lleva a la pista de baile> -H En total son seis interrupciones dos de una mujer y cuatro de dos hombres. Las seis se
utilizaron para controlar la conversación, pero las emitidas por el doctor tienen la
característica de presentar elementos corteses que no reflejan en éI agresividad ante
Cristina, como la que refleja Marcelino o Déborah.
El doctor es un personaje ‘bueno’ y su relación con Cristina es de amistad. Por el contrario
las interrupciones de Déborah son agresivas y ella no se disculpa por interrumpir para
lograr sus objetivos dentro de la interacción verbal.
La interrupciones de Marcelino son aún más agresivas. GI no sólo interrumpe el discurso
de Maclina, sino que le órdenes directas para no comentar nada al respecto y también
descalifica el posible comentario que ella podría haber hecho. Marcelino es un personaje
52
‘malo’. Como podemos apreciar los dos personajes ‘malos’ utilizan las interrupciones, al
igual que el personaje ‘bueno’, pero se observa una diferencia de actitud en la manera de
producirla.
Lo que tenemos en estas conversaciones en las que aparecen las interrupciones hay
conflictos de intereses. Los participantes-personajes que las utilizan, tratan que sus
intereses no se vean afectados por el otro Irlierlocutor: el doctor no desea que Cristina lo convenza para no irse de Villahermosa; Déborah no desea ser deselentada por Carlos
Manuel y Marcelino no tiene la intención de conversar sobre la relación entre Federico y
Déborah con Maclina.
AI mismo tiempo esas interrupciones reflejan la dominacidn de Marcelino sobre Maclina y
el intento de Déborah por dominar a Carlos Manuel y en la conversación entre el doctor y
Cristina la dominación tan sólo se da sobre el tema de la conversacidn.
En estas conversaciones ha sido el hombre el que ha interrumpido en m& ocasiones a
las mujeres, pero la cantidad de interrupciones ,3ún no la podemos considerar como
significativa como para afirmar que el uso de las interrupciones es una estrategia utilizada
por los hombres para dominar en la conversación a las mujeres.
CAMBIOS DE TEMA
Otra estrategia para controlar la conversación son los cambios repentinos de tema. Estos
cambios son unilaterales porque no se tocna en cuenta al destinatario. La finalidad de esta
estrategia es controla la conversación y si es posible la opinión del otro participante.
En la tercera conversación Déborah da por concluido el tema y lo cambia. Para justificar el
2cambio de tema, lo califica de aburrido (el tema). Una vez en el nuevo tema ella retoma
el término, ‘espiritual’, utilizado por C. M. con la finalidad de tener el inter& de C. M.
7 cDéborah> +Mira, mejor dejamos ese tema porque es muy abunido. <Carlos Manuel se molesta y se voltea d h d o l e la espalda> A mí el dnico asunto -+espiritual que me interesa; es que nos casemos pronto por la iglesia. Voy hacer una gran boda para impresionar a todo el pueblo. <Se emociona y brinca en la cama> Que todo mundo se muera de envidia cuando me vean entrar con un
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vestido, muy elegante carísimo, y por supuesto llena de joyas. <Se toca el cabello, el cuello> nm. Ese es mi mayor deseo. Y quiero, <Lo besa, lo apapacha, se recuesta junto a éI y lo abraza. Parece decepcionado> que me lo compres cuanto antes, cuanto antes, cuanto antes. Mmnnm 4 1 no responde> -M
, Y ella logra su objetivo por un momento.
En la cuarta conversación es Carlos Manuel quien cambia el tema. Su r,,otivo es el
terminar con la discusión. Lo hace utilizando una orden directa, para despues justificar su
orden.
18 <Carlos Manuel> -+Cállate ya, tranquilízate. Mi tio Federico sufrid un accidente y esfd descansando. <Música> somos sus invitados. Ten un poco de consideración. 19 <Déborah> ¿Un accidente? ¿Qué tipo de accidente? ¿Que le pasó? <Carlos Manuel, no responde> -H
C. M. al no conseguir que ella cumpla con sus ordenes, cambia de tema dando nueva
información, con la cual ella se tranquiliza y pide detalles sobre esa nueva información.
con ello C. M. ha controlado el curso de la conversación dando por terminada la discusión
a pesar de que no llegan a ningún acuerdo.
UTlLlZACldN DE UN PRONOMBRE INDEFINIDO
En la conversación siete encontramos un recurso utilizado en las conversaciones número
dos y en la número cuatro. Ese recurso es utilizado en esta conversación con la finalidad
opuesta. El recurso es la utilización de un pronombre indefinido con la finalidad de
capturar el interés del interlocutor. Este recurso contribuyó en las conversaciones antes
mencionadas para el desarrollo del tema tratado dentro de la interacción verbal. En esta
conversación es utilizado con la finalidad contraria. Marcelino lo dispone para no iniciar la
conversación.
Marcelino hace el comentario en el turno uno y recibe una respuesta que favorece el
desarrollo de ese comentario. Pero éI interviene para que su esposa no comente nada.
Por lo tanto podemos concluir que la utilización de un elemento indefinido, durante una
conversación, puede contribuir a que se capte el interés del interlocutor en la
54
conversación. Pero la intención (conversar o no conversar) del hablante sólo la podremos
saber en los siguientes turnos en los que se desarrollará el tema o no.
I <Marcelino> Nunca me imaginé que esto podría ocurrir. 4 2 <Maclina> ¿Qué cosa?, ¿Que Carlos Manuel se casará con Déborah? Sí mal no recuerdo en el pueblo [se] decía que/ -H, +M
Las flechas señalan el término al que hacen referencia las dos preguntas.
Marcelino no consigue su propósito, en el turno dos, Maclina toma esa imprecisión como
una invitación para charlar e intenta aportar elementos para explicar el asombro de
Marcelino.
Es una conversación en que se aprecian dos actitudes diferentes. Ella intenta conversar
con éI a partir del comentario que éI hizo. Por el contrario, éI muestra una actitud que no
permite el diálogo. Es una conversación conflictiva. Hay interrupciones, cambios de tema
y de acciones que provienen del hombre y que son utilizados para controlar la
conversación.
RESPUESTAS CORTAS
Cristina invita al diálogo utilizando una oración interrogativa que no necesariamente
solicita la resolución de la incógnita. La incónita es el adverbio ‘cuánto’. En la segunda
conversación tenemos:
1 <Cristina> No sabe +cuánto me alegra que esté controlando la epidemia del dengue. <Caminan hacia la sala, éI la lleva del brazo> 2 <Dr. Robles> +Por suerte intervenimos a tiempo y eso fue vital.
-H
En el turno uno, ella hace un comentario que valora la labor del doctor en el pueblo. Esa
enunciación tiene la forma de una oración interrogativa parcial. Es un par adyacente de
valoración que requiere como una segunda parte preferida de un acuerdo, además de ser
una invitación para iniciar la platica. Pero ese acuerdo no se da. El doctor incluye a más
55
personas en ese comentario (no acepta el crédito para éI sólo). Su respuesta es un comentario corto y a su termino hay silencio por parte del doctor. Esa respuesta no contribuyó al desarrollo del tema.
Esta respuesta reducida y el silencio que se da por parte del doctor es una estrategia que utilizan los hombres para controlar el tema de la conversacidnB. En este ejemplo, esta respuesta ocasiona que ella no continue con ese tema y tiene que introducir 'otro tema para establecer la conversacih. No hay una cooperaci6n (por parte del hombre) que contribuya para que se de la conversacidn con el tema propuesto por la mujer.
7. conclusiones
En las diez conversaciones seleccionadas de esta telenovela, predomina el desacuerdo y
en algunas encontramos conflictos. Se encontró más estrategias discursivas encaminadas
a no contribuir con el desarrollo de la conversación. Difícilmente se observó una
cooperación que correspondan a una actitud de apc;o entre los interlocutores. El
desarrollo de las conversaciones se debió más a una actitud de competencia. Cada
participante intenta que el otro aporte; información, la realización de alguna petición, que
acepte sus ofrecimientos o más directamente el cumplimiento de una orden. Para lograr
sus objetivos dentro de la interacción verbal, tanto hombres y mujeres intentan controlar el
tema de la conversación.
En el siguiente cuadro tenemos la distribución de la cooperación o no cooperación de
hombres y mujeres utilizadas en estas diez conversaciones.
Mujeres (M)
Hombres (H)
De los ejemplos tomados tenemos cooperación que sirvieron para el desarrollo de la
conversación. Tanto el hombre como la mujer aportaron un número igual de estas
cooperaciones. Pero también hubo emisiones utilizadas con la finalidad contraria (para
cambiar de tema o para terminar la conversación) y son los hombres quienes no
permitieron el desarrollo o establecimiento de la conversación en un número mayor.
Las emisiones que reflejaron cooperación fueron producidas por los hombres que son
personajes 'buenos' (hombres y mujeres) de la telenovela, mientras que las emisiones
utilizadas para no permitir que se llevará a cabo la conversación, las aportan en su gran
mayoría los personajes 'malos' (hombres y mujeres).
Hubo emisiones que tuvieron un comportamiemo parecido a las marcas de cooperación
propuestas por Lema y Villaseñor. Esas emisiones contribuyeron para el desarrollo de la
conversación, fueron cortas y no fueron utilizadas para arrebatar el turno o para tomar el
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escenario. Con ellas el hablante se aseguro que se estaba comprendiendo su nrensaje,
además de que se desarrolló el tema propuesto por éI durante la conversación.
Sólo se encontri! tres emisiones que se comportan como las marcas de cooperación
propuestas por Lema y Villaseñor y dos de ellas las utiliza un hombre y la otra una mujer.
Por ello no se puede asegurar que su utilización es característico de las mujeres o de los
hombres. Lo que sí podemos resaltar es que las emiten participantes-personajes que son
‘buenos’ y la relación entre María del Carmen y Carlos Manuel (pareja protagónica) es de
amistad y de amor. Lo que me hace suponer que es una relación simktrica.
De esas tres emisiones tenemos un suspiro, que se parece a las marcas de cooperación
de asentimiento por su forma. La segunda son dos apelativos, cuya longitud es un poco
más amplia a las marcas de asentimiento encontradas por Villaseflor y Lema y la tercera
es una emisión que aporta información de una manera incierta. Es una pregunta total y no
oracional. Es una inferencia que responde al turno anterior y que al darse una respuesta
afirmativa a ella, se está contribuyendo con información nueva para el tema y para el
desarrollo de la conversación.
La última emisión encontrada fue una pregunta y la he agrupado como una posible marca
de cooperación, pero las preguntas pueden ser utilizadas de otras maneras p.::- .-?tribuir
en el desarrollo de la conversación o para el inhibir el desarrollo de la interaccibn verbal.
Las conversaciones de la telenovela carecen de una sección de apertura, (no porque no
tengan), sino que las presentan cuando los personajes-participantes ya se han
encontrado y no se aprecia el momento en el que se da el primer contacto, por ejemplo el
saludo-saludo.
Se utilizaron preguntas para iniciar la conversación y también para contribuir en el
desarrollo de la conversación. Pero también hubo preguntas que no permitieron el
desarrollo de la conversación.
La apertura de ocho de las diez conversaciones se inician con oraciones interrogativas, de
las cuales seis son preguntas y las otras dos son oraciones con una incógnita, que no
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También se utilizaron las oraciones interrogativas para desarrollar la conversación. Estas
se utilizaban cuando uno de los interlocutores estaba desarrollando un tema y el oyente
utilizaba las oraciones para preguntar sobre el tema. Esa función contribuía al desarrollo
de la conversación.
Las oraciones interrogativas de eco fueron las que se utilizaron en mayor número, para
este fin. El ejemplo más claro es en la novena conversación, aquí la mujer sólo emite
preguntas de eco, y es a partir del tercer turno, se da un enlace entre la respuesta dada
por el hombre y la siguiente pregunta de ella. Se dan un cadena que enlaza los turnos 2 y
3, 4 y 5, 6 y 7, 8 y 9, y, 1 O y 11. Este encadenamiento refleja una cooperación mutua que
permite que la conversación (interrogatorio) se lleve a cabo.
Otros uso de las oraciones interrogativas fueron para rechazar acusaciones, para no
responder directamente, para rechazar ofrecimientos, para cuestionar las ideas del otro y
para mostrar de forma indirecta, las opiniones sobre el tema tratado en la conversación.
Todos esos uso ocasionaron que las conversaciones se desarrollaran con dificultan,
provocando que la conversación se truncara o se cambiará de tema. Las oraciones
interrogativas retóricas fueron las utilizadas para este fin. Ellas contienen en su
presuposición, la posición o la finalidad del interlocutor que las emite, respecto al tema
tratado. Con ella se intenta que el otro afirme la presuposición del hablante que la emite.
Es un intento de controlar el tema de la conversación y si es posible la opinión del oyente.
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Las estrategias utilizadas por los participantes-personajes de estas conversaciones para
lograr sus objetivos y no ceder ante el otro fueron:
Interrumpir. ’
No dar la informacih solicitada.
Rechazar acusaciones.
Cambiar abruptamente de tema.
Utilizar ordenes directas.
Utilizar un pronombre indefinido o un t6rmino impreciso
conversaci6n.
Dar respuestas cortas y
Mostrar asombrb al recibir informacibn que ya se conocia.
para no iniciar la
Estas estrategias fueron utilizadas en su mayoria por los personajes ‘malos’, tanto
hombres como mujeres y en ocasiones por personajes ‘buenos’, pero en menor número.
La razón principal de no querer conversar es porque se dan conflictos de intereses y de
creencias entre los participantes-personajes de estas conversaciones.
Estas conversaciones fueron diseñadas para recrear el ‘melodrama’ (objetivo primordial
de la telenovela). En ellas nos muestran relaciones asimétricas, de poca cooperación
donde hay personajes que dominan a otros. Se presentan relaciones jerarquizadas de
poder (económico o social).
El factor del género (masculino/femenino) no es factor que contribuya para la elección de
las estrategias comunicativas, lo que destaca es la calidad de los personajes en cuanto a
su calificativo ‘de ‘bueno’ o ‘malo’. Los ‘buenos’ construyen relaciones simétricas y los
‘malos’ relaciones asimétricas sin importar si son hombres o mujeres.
Como conclusión final se puede sugerir que este tipo de conversaciones no es adecuada
para estudiar las marcas de cooperación, pero si para indagar sobre las estrategias que
utilizan los participantes durante una conversación para controlar el tema de la
conversación, para lograr sus objetivos a costa del otro, para controlar al interlocutor, para
cambiar de tema, para no aceptar las acusaciones, las declaraciones de amor, para no
dar la información requerida, etc.
60
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61
APÉNDICE
PRIMERA CONVERSAC16N.
El doctor Robles le informa a Cristina que se irA de Villahermosa.
Turno 1 <Cristina> ¿Usted tambi6n se va? 2 <Dr. Robles> <Cristina permanece sentada> Si Cristina, me es imposible permanecer aquí despues del fracaso de la operacidn. 3 <Cristina> Pero doctor Robles/ 4 <Dr. Robles> Perddneme Cristina, ¿no se sí es valor o cobardfa? pero, no resisto estar cerca de usted, mirando sus maravillosos ojos que siguen sin luz por mi culpa. 5 <Cristina> <Se levanta> Est& usted equivocado. Yo no lo culpo de nada. <Comienza música> 6 <Dr. Robles> <Se acerca a ella> Porque es usted muy noble. 7 <Cristina> ¡Doctor!/ 8 <Dr. Robles> No Cristina, nada va a hacerme cambiar de opinión. Me voy de
Villahermosa y no sé cuando volveré.
. -
TERCERA CONVERSACION.
Esta conversación se lleva a cabo despues de que tuvieron sexo. EstAn en la cama
acostados. Conversan sobre el concepto ‘amor‘. Turno. I <D&borah> <Acostados. Ella le acaricia el pecho, tSI esG agotado> Mrnmrn ves
como no era necesario que te bailads primeroo. 2 <Carlos Manuel> Ddborah! 3 <Ddborah> Mi pasi6n te hace feliz ¿no es cierto? <Le toca el labio con et dedo índice para no permitirle hablar> Me alegro. <Le da un beso en el pecho> Poqus eso es lo m& importante; <Le acaricia el pecho corn el dedo Indice* Vivir satisfecho. - .
4 <Carlos Manuel> <Muy serio> CY el amor? LD6nde pones el amor7 5 <D6borah> ¡Esto es el amor Carlos Manuel! Disfrutar plenamente con todos los sentidos. AI final y al cabo estamos hechos de came y huesoo. Somos lo que- olemos, lo que tocamos, y al morir todo se acaba. <Se estira> Aahhh. 6 <Carlos Manuel> ¿De veras piensas que s610 eso es la vida? ¿Que lo único que existe es material? ¿Tú [no] crees que [no] tenemos un alma y una vida espiritual? <Comienza música> ’ 7 <Déborah> Mira, mejor dejamos ese tema porque es muy aburrido. <Carlos Manuel se molesta y se voltea dándole la espalda> A mí el Único asunto espiritual que me interesa; es que nos casemos pronto por la iglesia. Voy hacer una gran boda para impresionar a todo el pueblo. <Se emociona y brinca en la cama> Que todo mundo se muera de envidia cuando me vean entrar con un vestido, muy elegante carísimo, y por supuesto llena de joyas. <Se toca el cabello, el cuello> nm. Ese es mi mayor deseo. Y quiero, <Lo besa, lo apapacha, se recuesta junto a éI y lo abraza. Parece decepcionado> que me lo compres cuanto antes, cuanto antes, cuanto antes. Mmnnm <éI no responde>
CUARTA CONVERSACIdN.
Es una discusión, el desacuerdo es Maria del Carmen. Cada uno tiene su concepto de
María del Carmen, y para Déborah es una criada y una rival por el amor de C.M. Para
Carlos Manuel es su gran amiga y su verdadero amor. El motivo real de la discusión es
porque Déborah los vio abrazándose.
Turno: 1 <Déborah> <Acostada en la cama. Entra Carlos Manuel enojado> LPorqué
tardaste tanto? ¿Por qué te fuiste sin avisarme? Ee. 2 <Carlos Manuel’ Estabas dormida, no quise molestarte. 3 <Déborah> Me he pasado uno de mis días máás aburrida, aquí encerrada. 4 <Carlos Manuel> Bueno y ¿Por qué no saliste? 5 <Déborah> <Termina la música. Ella se levanta de la cama y hace muchos ademanes ai hablar> A salí, pero me encontré a la estlipida criada esa y me golpeó. 6 <Carlos ManuePLDe quién hablas? ¿Quién te golpeó?
i
63
7 <D&orah> Esa Maldita gata es, a la que trata todo mundo como si fuera la señorita de la casa. Infeliz de María del Carmen. 8 <Carlos h h w l > ¿Maria del Carmen te golp&? No puedo creerlo, ¿Que le hiciste? ¿Que le dijiste? 9 <D&orah> Ah Ya estfis pensado que ya tuve la culpa. ¿Por que? Haber; ¿Por qu6 tendría que ser yo la culpable? I O <Carlos Manuel> NO dije eso. S610 te pregunte; ¿que le dijiste a Marla del
Carmen? 11 <Deborah> La puse en su lugar porque, la vi abrazhdote. 12 <Carlos Manuel> <Suspira> 13 cD6borah> Sí. Los vi. <Carlos Manuel se voltea y ella le voltea. la'cara hacia.
ella con la mano> Cuando te fuiste, fui a reclamarle, pero se .me vino encima, como lo que es; una gata. 14 <Carlos Manuel> No hables así de ella. <Levanta la voz> .. . , , .
15 cD6borah> Tampoco la defiendas. <Grita> 16 <Carlos Manuel> No me grites. <Gritando> 17 <Deborah> Yo hago lo que quiero <Le intenta dar golpes en el pecho y 61 la
, ,
sujeta de los brazos> y grito como quiero. 18 <Carlos Manuel> CAllate ya, tranquilizate. .Mi tlo Federico sufri6 un accidente y ..
esta descansando. <Música> somos-sus invitados. Ten un poco de consideracibn. i I 9 <Dkborah> ¿Un accidente? ¿Que tipo de accidente? ¿Que le pa&?. <Carlos Manuel, na responde>
i
QUINTA CONVERSAC16N.
En estas conversaciones ella le reclama e intenta que el acepte que la ama y que acepte su amor.
Turno. 1 .<Maria del Carmen> Yo te quiero mucho. Te quiero desde siempre, y te lo dije,
yo sí te hable de mis sentimientos. 2 <Carlos ManuebNiña, ¿cómo iba yo a pensar que, despues de tres aAos, tú me ibas a seguir amando? 3 <María del Carmen> Porque porque yo te entregue mí coraz6n para siempre. Es que, es que no te quieres dar cuenta Carlos. Manuel, <Cambio de música, de piano> mi amor, mi amor. < Se miran, ella lo abraza, el habla al oído> 4 <Carlos Manuel> María del Carmen, tu pelo huele a limpio, a campo, a flores. Cuando estoy junto a ti algo me pasa, algo muy fuerte me sacude, siento que me olvido de todo, que nada existe, sólo estamos, s610 estamos tú y yo. 5 <María del Carmen> ¿Y eso, eso no es amor? /
6 <Carlos Manuel> No lo se, perdóname, RO lo se. <Se besan, aumenta el volumen de la música> 7 <Carlos Manuel> No Maria del Carmen, no quiero hacerte. daño, yo estoy casado. Esto es una locura. Por favor entiendelo. 8 <María del Carmen> No, no quiero entender nada, yb lo único que se, es que te
amo. <el tiene sujeto su rostro entre sus manos> te amo. <Se va y 10 deja perplejo, sin decir una sola palabra. Regresa Gema con un vaso>
9 <Gema> Y ¿María del Carmen? <Carlos Manuel solo señala la direcci6n por donde se marcho. Se toca sus labios. Gema va en busca de María del Carmen>
SEXTA CONVERSACION. Marla del Carmen le repite frente al altar de la iglesia a Carlos Manuel que 10 ama. LOS
dos están sentados en la iglesia.
Turno. 1 <Carlos Manuel> <Hay música> ¿Por favor María del Carmen, dime que es 10
que tienes? <Sentado detrhs de ella, recargado en el respaldo de la banca> 2 <María del Carmen> <Suspira> ¿No te das cuenta? <Aprieta sus labios> NO puedes ser tan insensible. 3 <Carlos Manuel> <El le acaricia el cabello> ¿Sufres por mi? 4 <María del Carmen> Tú lo sabes bien. 5 <Carlos Manuel> ¿Tanto as[ me amas? 6 <María del Carmen> Y mhs de lo que tú te imaginas. 7 <Carlos Manuel> Yo no merezco tu amor. Estoy casado. 8 <María del Carmen> Por eso lloro, <Cierra los ojos> porque, no tengo ninguna esperanza. 9 <Carlos Manuel> María del Carmen, yo quiero que sepas que esos días que
estuve lejos <Cambia su semblante de seno a alegre> pens6 mucho en ti, mucho. 10 <María del Carmen> Yo tambien. <Se acerca a 61 y 41 se agarra la mano-y la acaricia> Tú, tú siempre estas en mi mente y, en mi coraz6n y rece mucho, mucho para que no te pasará nada malo y regresaras con bien. I 1 <Carfos Manuel> La intensidad de tu amor me inquieta María del Carmen. No podemos seguir así. 12 <María' del Carmen> ¿Por D&orah? 13kCarlos Manuel> En parte y sobre todo por ti, por mi. Porque no quiero hacerte daño. *
14 <María del Carmen> <Ella se voltea>Yo nunca me imagin6, el amor, el amor doliera tanto. 15 <Carlos Manuel> No debe ser asi. Tú debes buscar un hombre que te haga feliz. Me voy a la hacienda ahora mismo. <Se persigna> 16 <María del Carmen> Espera. Antes de que te vayas quiero decirte una Última cosa. 17 <Carlos Manuel> Me lo di& después. 18 <María del Carmew No no no. Quiero que sea aqui ahora en la iglesia, <Muestran la imagen de Cristo crucificado> porque aqui, aquí frente a Dios en este lugar santo, quiero decirte que te amo y que siempre, siempre voy a amarte siempre Carlos Manuel. 19 <Carlos Manuel> Maria del Carmen, mi niña. 20 <María del Carmen> <Se voltea y le habla de frente> Ahora ya 10 sabes, jamas, voy a ser de nadie miis. Porque Dios sabe que, voy a ser tuya toda mi vida toda. <Están a punto de besarse y 61 s6lo le besa la frente. El se va y Ella se queda sentada en la banca>
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Marcelino se muestra sorprendido por el matrimonio de Carlos Manuel y Déborah.
Esta conversación ocurre en la fiesta de recepción de Carlos Manuel y la conversacidn se lleva a cabo después que dan la noticia del matrimonio.
Turno. I <Marcelino> Nunca me imaginé que esto podría ocurrir. 2 <Maclina> ¿Qué cosa?, ¿Que Carlos Manuel se casara con Dhborah? Sí mal no recuerdo en el pueblo [se] decia que/ 3 <Marcelino> Mejor chllate,<le hace una sefia con la mano izquierda para que no
hable> no vayas a decir una tonteria <deja el vaso> mejor vamos a bailar. &I la sujeta del brazo y la lleva a la pista de baile>
OCTAVA CONVERSAC16N.
Maclina intenta conversar con Marcelino sobre el matrimonio entre Carlos Manuel y
Déborah.
Turno. .I cMarcelino> ¿No se ha levantado Gema? 2 <Maclina> No, de seguro Ilegc5 tarde a noche. 3 <Marcelino> De todos modos ella es madrygadora, aunque se desvele. 4 <Maclina> ¿Quieres que vaya a llamarle? 5 <Marcelino> No no no ¿Para -qué? Dejala que descanse. AI cabo esta de
vacaciones. 6 <Maclina> Y ¿qué te parecib la fiesta de anoche? 7 <Marcelino> Prefiero no hablar de eso. 8 <Maclina> SS no cabe duda, claro y ustedes los hombres todos se tapan. 9 <Marcelino> Cállate Maclina. No vuelvas a mencionar ese tema. ¡Oíste! 1.0 <Maclina> Perdón. 11 <Marcelino> Perdón, Perdh, Perdón.
NOVENA CONVERSAC16N
Benito le ofrece su ayuda a Raqueta. Están en la casa de Raqueta.
Turno. 1 <Raquela> ¿A que diablos viniste Benito? ¿No entiendo qué es lo que quieres? 2 <Benito> Vengo a ofrecerte mi protección. 3 <Raquela> ¿Tu protección? ¿para qué? Yo no la necesito. <Se voltea y se
aleja> 4 <8enito> Raquela, Pancho sabe que tuviste encerrada a Doña Consuelo aquí en tu casa. <Ella se ve en primer piano y éI al fondo. Ella se muerde el labio inferior> Te va a denunciar. <Música> 5 <Raquela> ¿Denunciar? 6 <Benito> isí! Tú sabes que te puede podría ir muy mal. <Ella cambia su actitud
y lo escucha atentamente Por eso quiero ayudarte. CEstfin frente a frente> 7 <Raquela> Yy ¿Corno vas ayudarme?
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8 <Benito> Pues, voy a declarar que todo el tiempo haz estado conmigo. Que tú no pudiste encerrar a Doña Consuelo. Que estuviste conmigo en el jacal. 9 <Raquela> iYy! ¿Por que vas a decir eso? ¿Por que quieres ayudarme? 10 <Benito> Por que te quiero Raquela. Te quiero desde hace mucho. <Ella se voltea y lo escucha con calma> Te quiero a la buena y y quiero que seas mi esposa. Casate conmigo Raquela. No te puedo ofrecer riquezas, pero te ofrezco un lugar limpio, y honesto. Te ofrezco mi nombre, y mi proteccih. <Ella se acerca a 41, le toca la mejillas I 1 <Raquela> ¿Yo, casarme contigo? <Ríe burlonamente> ¡Tendría que estar loca! ¿cómo se te ocurre que un muerto de hambre como tú, se pueda fijar en una mujer como yo? <Raquela ríe y camina por la habitaci6n. El se queda callado>
DECIMA CONVERSACI~N.
Celia acusa a Federico de haber encerrado a Dona Consuelo.
Turno. I <Federico> <Fumando y enojado> ¿No, no entiendo que diablos es lo que
quiere Celia?, ¿Por que me provoca? 2 <Ceba> S610 vine a decirle en su cara que es usted un cobarde. Ya me enter6 que tuvo encerrada a Consuelo, mientras la pobre de Cristina, casi se muere de la angustia. 3 <Federico> ¿Yo encerrar a Doiia Consuelo? 4 <Celia> Sí usted, si usted, usted. 5 <Federico> Usted, justed esta loca! <Hace una seña con el brazo> 6 <Celia> No finja Federico. La tuvieron en casa de Raquela. 7 <Federico> Primera noticia que tengo. Efigenia y Eduviges se la llevaron a la hacienda, pero luego se escapó de nuevo. CCelia lo mirá muy atenta> Yo no sabía que estaba en casa de Raquela. Eso en todo caso reclamele a ella y no a mi. 8 <Celia> Ay es usted de lo peor Federico. Ahora quiere que Raquela, cargue con toda la culpa. No cabe duda e e es usted, ¡un cobarde! <Celia se va y hay música de tambores. Federico se queda furioso> 9 <Federico> ¡Maldita vieja! ya me las pagara, y bien que me las va a pagar, con sus hijos.
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![Mensajes verbales y no verbales[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55a0d84a1a28ab30308b458a/mensajes-verbales-y-no-verbales1-55a0f79be7472.jpg)
