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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de aprendisaje

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

¡ TODOS SOMOS EDUCADORES… Y DE

LOS BUENOS !

FASE AFECTIVA

El sistema circulatorio de los vertebrados…

El suelo uno de los elementos necesariamente estudiado por los....

Los peces tienen dos cavidades en el corazón

La sangre no está oxigenada.

Los anfibios y los reptiles tienen tres cavidades en el corazón.

Las aves y los mamíferos tienen cuatro cavidades en el corazón.

EL ESTUDIANTE APRENDE A APREHENDER

La mejor intervención es cuando se le permite al estudiante adquirir procedimientos o

maneras concretas de actuar, que le darán las riendas de su

proceso de aprendizaje. Enseñarle las estrategias que

puede utilizar, cuándo las puede usar y cómo debe controlar y regular su actuación a medida

que aprehende.

Nuestro rol se centra en promover estudiantes

activos¿Cómo lo hacemos?

¿Qué debemos conocer?

El estudiante activo, es aquel que procesa información y

la reorganiza para convertirla en conocimiento

que luego aplicará en diferentes situaciones.

Los estudiantes activos saben que en el aula se

promueven los procesos de desarrollo personal - grupal y ellos se sienten beneficiarios

de esta educación.

El estudiante activo utiliza ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE proporcionadas por el

educador(a) como parte de sus estrategias

metodológicas.

LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE DOTAN A LOS ESTUDIANTES DE

AUTONOMÍA Y GOZO POR APREHENDER.

FASE COGNITIVA

Estrategia de Aprendizaje

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Presentation Notes
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

DÉFICIT MEDIACIONAL

DÉFICIT DE PRODUCCIÓN

PRODUCCIÓN Y UTILIZACIÓN VOLUNTARIA

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Presentation Notes
Preguntar: ). El déficit era más bien de "producción", puesto que podían utilizar las estrategias, aunque no de forma espontánea sino bajo condiciones de inducción. Sólo después, con la práctica de la estrategia, la deficiencia de producción desaparecía y los niños llegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias a voluntad cuando fueran requeridas ante tareas de aprendizaje y recuerdo. Por tanto, parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisición de toda actividad estratégica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla (déficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de producirla pero no de utilizarla espontáneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora o inductora externa (déficit de producción), y tercero, cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad.

1.1.ESTRATEGIAS DE ASOCIACIÓN

1.2.ESTRATEGIAS MNEMOTÉCNICAS

Para aprender material cuantitativo yretenerlo mejor se utiliza una estructuraya elaborada o una forma deorganización concreta:

Palabras claves Trucos Listas RimasCanciones

PALABRAS CLAVES

Brillante Belleza

Las gemas o piedras preciosas son mineralesque tienen dos cualidades muy particulares:son escasos y durables.Los humanos valoramos este tipo de piedrasporque se trata de minerales que conservansu belleza sin rayarse ni romperse durantemucho tiempo.

Entre las piedras preciosas se incluyen losdiamantes, los rubíes, los zafiros y lasesmeraldas.

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Palabras que al quitarlas el texto ya no tiene sentido. Palabras que expresan de lo qué se habla en el texto. Claves a partir de las cuales se puede identificar temas más importantes. Nos dan pistas del contenido del textos

Son asistentes para facilitar el recuerdo de la información

Copiar Tomar nota Subrayar

EJEMPLO DE SUBRAYADO

Todos los animales duermen, pero sólo losmamíferos y las aves sueñan. En los animales,igual que en los humanos, el sueño estádividido en varias fases: largas fases de sueñoprofundo, separadas por fases de sueñoparadójico o superficial, en las que el cerebroestá alerta y los ojos se mueven bajo lospárpados. Durante estos períodos paradójicostienen lugar la mayor parte de los sueños. Elcampeón del sueño es el gato: sueña más detres horas al día.

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Plantear propósito de lectura ¿Qué animales sueñan? Los mamíferos y las aves sueñan, el campeón del sueño es el gato sueña más de tres horas al día.

2.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

POR REESTRUCTURACIÓN O SIGNIFICATIVO

2.1.ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

2.2.ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Implican hacer conexiones entre lonuevo y lo familiar. Ayudan a descubrircómo se relaciona la información nueva con elconocimiento que ya se posee.

Parafrasear Crear analogías Tomar notas no literales Responder preguntas auto formuladas.

LAS PREGUNTAS TIENEN UN EFECTO POTENTE COMO ESTRATEGIA COGNITIVA PARA EL

APREHENDIZAJE AUTÓNOMO.

ES MUY FÁCIL PONER UN LIBRO EN LAS MANOS DE UN NIÑO, PERO ES MUY DIFÍCIL

PONER UNA BUENA PREGUNTA EN SU MENTE.

PREGUNTAS MEMORÍSTICAS

PREGUNTAS DE INDAGACIÓN

PREGUNTAS DESÍNTESIS

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

PREGUNTAS AFECTIVAS

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

PREGUNTAS DE COMPRENSIÒN

PREGUNTAS DE TRANSFERENCIA

PREGUNTAS CIRCULARES

LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS

¿Qué son?

¿Cuándo se hacen preguntas?

¿A quiénes se hace preguntas?

LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS

ANALIZAR

DESCOMPONER

DISTINGUIR

COMPARAR

CLASIFICAR ORDENAR

SEPARAR

AGRUPAR

SINTETIZAR

EXTRACTAR ESQUEMATIZAR

RECAPITULAR

GENERALIZAR

CONTRASTAR

COMPRENDER

PREGUNTAS AFECTIVAS

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Pensemos en unosejemplos.

FASE AFECTIVA

PREGUNTAS DE INDAGACIÓN

¿Qué persigo con éstas preguntas?¿Cuándo las utilizo?

Pensemos en éstas preguntas…

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Un ejemplo de éste tipo de preguntas.

PREGUNTAS DE SÍNTESIS

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Una pregunta deSíntesis es...

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Ejemplo de éste tipo de preguntas.

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Una pregunta dereflexión es...

PREGUNTAS CIRCULARES

¿Cuál es la finalidad?

¿Cuándo las utilizo?

Pensemos en unejemplo de éstas preguntas

PENSAMIENTO MEMORÍSTICO

¿Cuál es el personaje principal del cuento?

¿Dónde vive caperucita ?¿Quién se comió a la abuelita?

¿Era rojo el vestido de caperucita?

PENSAMIENTO CONVERGENTE

Explicar: ¿Por qué las aves vuelan?Establecer relaciones: ¿por qué los

niños pobres son los más desnutridos? Comparar y contrastar: ¿en qué se parecen las serranías a las

montañas? ¿en qué se diferencian los volcanes y los nevados?

PENSAMIENTO DIVERGENTE

Explicar: ¿Por qué las aves vuelan?Establecer relaciones: ¿por qué los

niños pobres son los más desnutridos? Comparar y contrastar: ¿en qué se parecen las serranías a las

montañas? ¿en qué se diferencian los volcanes y los nevados?

PENSAMIENTO EVALUATIVO

Juzgar: ¿qué piensas de la contaminación en la ciudad?

Defender: ¿por qué apoyarías al Presidente de tu curso?

Justificar opciones: ¿por qué prefieres jugar fútbol a baloncesto?

Construyen relaciones de significado:

Organizadores Gráficos Esquemas existentes o creados Establecer jerarquías

ENUNCIAR

CLASIFICAR Y CARACTERIZAR

COMPARAR Y CONTRASTAR

ORDENARSECUENCIAR

CONCEPTUALIZAR

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Mapas Conceptuales

Redes Conceptuales

Causa - efecto

Llaves

Línea de Tiempo

Cuadro de Anticipación

Matriz para tomar decisiones.

Cuadro Comparativo

Diagramas de Venn

Mapa temático

Diagrama de Secuencia

Cuadro de resumen

Mapas Mentales

Árbol de Problemas

Redes o Telaraña

Rueda de atributos

Mentefacto conceptual

Flujograma

ENUNCIARCLASIFICAR Y

CARACTERIZARORDENAR

SECUENCIARCOMPARAR

Y CONTRASTAR

LLAVES

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm

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www.geocities.com/dhi_pnl/new.html
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Mapas temáticos.
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Mapas temáticos
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Redes o Telarañas
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Redes o Telarañas
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Línea de Tiempo
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Línea de Tiempo
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Diagrama de Venn
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Matriz para tomar decisiones
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Cuadro de anticipación
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Rueda de Atributos
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Mapa de Caracter

3.Estrategias de control de comprensión

Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición, a la cual le asignan tres funciones:

Planificación del aprendizaje

Supervisión sobre la marcha (o monitoreo)

Evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias.

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

El conocimiento sobre lapropia cognición implica sercapaz de tomar concienciadel funcionamiento denuestra manera deaprender y comprender losfactores que explican quelos resultados de unaactividad, sean positivos onegativos.

PENSAR SOBRE MI PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

PRIMER PASO:

Debo saber

¿qué es lo que tengo que hacer?

CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

SEGUNDO PASO:

¿Cómo lo voy a hacer?

Estableceré un plan de acción.

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

TERCER PASO:

Recordaré y diré en alto

“tengo que estar muy atento y pensar en todas las respuestas posibles”.

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

CUARTO PASO:

“¡ Ya está!” creo que ésta es la solución.

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

QUINTO PASO:

“¡Eehh! Me ha salido bien, ¡Soy bueno en esto!

METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones

SEXTO PASO:“¡Vaya! ¿por qué me ha

salido mal?”

(para responder a esta pregunta deberé analizar en qué he fallado).

“¡ Ah!, ¡fue por eso? Bueno, ahora lo sé! La próxima vez me saldrá mejor!”

EN CONCLUSIÓN…

“ENTREGEMOS HERRAMIENTAS ”

MUCHOS ÉXITOS

BIBLIOGRAFIA BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor.

Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.

JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995.

CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011

Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGrawHill, México, 232p.http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herra mientas/mentefactos_conceptuales.htm