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Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
1
UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS
-Universidad del Perú, Decana de América-
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“Aprender a Aprender”
Curso: Psicopedagogía
Profesora: Guillermina Pizano Chávez
Pertenece a:
Alicia Marlene Condori Molina
Lelis Adelita Cruzado Saavedra
Enrique Florencio Lavado Tucta
Fredd Ivan Tipismana Becerra
Dennos Baglioni Ynga Deza
Ciclo: IV Sección: “2” Aula: “6C”
CIUDAD UNIVERSITARIA, NOVIEMBRE DE 2006
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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El presente trabajo está dedicado a nuestros compañeros que día a día comparten
con nosotros nuestra formación profesional como futuros maestros.
Y a nuestra profesora Guillermina Pizano que nos es guía en este largo y complejo camino.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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INTRODUCCIÓN
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros
alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en
la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para
todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos
alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son
tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad,
conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las
causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos
ponen en juego cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es
algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este
motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a
aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y
alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?,
¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las
estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de
las actividades escolares?
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VISIÓN PANORÁMICA
Aprender a aprender o ser estratégico para aprender es una actividad imprescindible
en la cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes
cantidades de información. En tal sentido es menester contar con instrumento potentes
para acceder reflexiva y críticamente a porciones cada vez mayores y diversas de
información. En las aulas los alumnos se enfrentan a tales problemáticas muchas
veces sin contar con un buen repertorio de estrategias y saberes metacognitivos y
autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar bajo rendimiento y bajo niveles de
motivación por aprender. Estrategias de aprendizaje, metacognición, autorregulación y
cómo enseñar estas cuestiones son algunos de los temas que se tratan en la presente
monografía.
OBJETIVOS
Definir las estrategias de aprendizaje.
Identificar las estrategias de aprendizaje más usuales en el ámbito escolar.
Programar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea/tema
escolar.
Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio más eficaz para
conseguir un aprendizaje eficaz.
Asumir las enseñanzas de las estrategias de aprendizaje como una de las
tareas docente.
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¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A
APRENDER?
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de
las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la
actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles educativos
promueven precisamente aprendices altamente dependientes de la situación
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas
disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan
para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a
distintos dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones.
Quizá hoy más que nunca estemos más cerca de tan anhelada meta, gracias a las
múltiples investigaciones que se han desarrollado en torno a éstos y otros temas,
desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones
hemos llegado a comprender la naturaleza y función de estos procedimientos valiosos
que coadyuvan a aprender de una manera estratégica.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se
han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y las dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a Aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones.
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ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se producen. Por tanto,
para que la actuación sea considerada como estrategia es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique que va a hacer y como lo llevara a cabo, es obvio, que el alumno ha
de disponer de un repertorio entre los que escoge.
Realiza la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en que situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de que forma debe utilizarse y cual es la bondad de ese
procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
¿QUE SON TECNICAS?
Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma
mecánica.
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¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad mediante la reacción o una
situación dada, siempre que las características del cambio en curso no pueden
explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por
cambios temporales del organismo (por ejemplo la fatiga y las drogas).
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
Existen diversas maneras de caracterizar el aprendizaje: SANCHEZ CARLESSI
(1983).Por su parte identifica seis consideraciones para caracterizar el aprendizaje
humano.
El aprendizaje es un proceso mediador, organizado al interior del sujeto. Es
decir se presenta como un fenómeno mediacional, entre la presencia del
estimulo y la ocurrencia de la respuesta, ello da lugar de que pueda
manifestarse en la forma de conductas y comportamientos observables.
Es de relativa permanencia, es decir que puede ser distinguido, modificado o
reemplazado por nuevos comportamientos.
Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la practica cotidiana, cuando
el individuo se encuentra frente a los estímulos del medio ambiente.
Los cambios de conducta presuponen la participación e influencia de
condiciones internas, propias del organismo, o individuo, es decir tanto sus
condiciones biológicas como sus condiciones psicológicas que se forman y se
van desarrollando.
El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o mas precisamente
interactivo con su medio ambiente externo.
Todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta por lo menos para el
caso de los organismos evolucionados, el funcionamiento del sistema nervioso
al interior del cual se organizan las conexiones nerviosas temporales,
permitiéndole al sujeto formas de actuación variable frente al medio.
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¿QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Para David Ausbel, el aprendizaje significativo es cuando el aprendiz aprende cuando
encuentra sentido a lo que se aprende.
Esto es comprender su significado e incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo
que lo tenga disponible sea para reproducirlo, relacionarlo con otro aprendizaje o para
solucionar problemas.
En otra palabras, el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es toda experiencia que parte de
los conocimientos y vivencia previas del sujeto las mismas que son integradas con el
conocimiento nuevo convirtiéndose en una experiencia significativa, es decir que es un
aprendizaje es significativo cuando el educando puede contribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con el conocimiento previo.
Este tipo de aprendizaje es un descubrimiento del educando y se produce a partir de
desequilibrios, de transformar lo que ya se sabia en un nuevo concepto en función de
la motivación, la experimentación y el pensamiento reflexivo, estos cambios cognitivos
conducen a una modificación de los conocimientos de la persona los que pueden ser
transferidos a otras situaciones de estudios, trabajo o vida, permiten hacer
abstracciones, sacar conclusiones e interiorizar conceptos.
Se incrementan en la acción, en las experiencias que se establece consigo mismo,
con los objetos y con otros seres de su entorno.
De este modo un aprendizaje significativo surge cuando se dan tres condiciones:
Partir de los conceptos que el alumno posee.
Partir de las experiencias que el alumno tiene.
Relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos con los que se
posee.
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David Ausbel señala los siguientes requisitos para el aprendizaje significativo:
1. Actitud del alumno para el aprendizaje significativo. Disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva.
2. El material que aprende sea potencialmente significativo para el, es decir
relacionadle con su estructura de conocimientos sobre una base no arbitraria y
no al pie de la letra.
El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO comprende la adquisición de nuevos significados,
y este se producirá cuando busquemos dar sentido a nuevos a nuevos conceptos,
creando nuevas conexiones con nuestros conjuntos existentes y conocimientos totales
o con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos actúa como un factor
que permite una reorganización de los conceptos que la persona posee para construir
una interpretación nueva de lo aprendido con la nueva información.
¿QUE ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptuar las
estrategias de aprendizaje (Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1987).Sin embargo,
en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje
y solución de problemas.
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con
alguien que sabe más.
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SEGÚN C. POZO:
Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son secuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de información.
Las clasifica en:
a. ESTRATEGIAS DE ASOCIACION: Como el repaso (clásico).
b. ESTRATEGIAS DE REESTRUCTURACION: Pretende relacionar los nuevos
conocimientos con los existentes en los individuos y situarlos en estructuras de
significado mas o menos amplio, que a su vez se dividen en:
Estrategias de elaboración: Relación simple (palabra clave, imagen mental,
rimas, abreviaturas, analogías, etc.)
Estrategias de organización: Establecen relaciones mas internas, las que
pueden hacerse.
- Por clasificación formando categorías.
- Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor. Pozo señala
que la técnica o habilidad más adecuada para lograr aprendizaje por
reestructuración son los MAPAS CONCEPTUALES (se identifican con el
significado y con el nivel de procesamiento profundo), existen otras formas mas
o menos semejantes tales como: diagramas de flujo, organigramas, redes
conceptuales, redes semánticas, epitomes, esquemas, etc.
Todas ellas comparten su carácter visual, estructural y conceptual. Todos son
representaciones externas de una estructura de conceptos; si bien esta estructura no
es jerárquica en todos los casos y los conceptos son muy específicos en los casos de
los organigramas.
Conviene destacar también la variante interna como otro elemento de coincidencia que
deriva de su carácter conceptual y estructural, es decir , del contenido y de la forma en
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que este se organiza en un proceso mental previo o simultaneo a la
representación(dimensión cognitiva).
El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer
conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar.
SEGÚN JEROME BRUNER:
Son secuencias de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la
obtención del concepto que seria la solución del problema. Estas cumplen los
siguientes objetivos:
Alcanzar el máximo de la información.
Mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los límites apropiados por el
sujeto.
Regular el riesgo de fracaso.
SEGÚN BASIL Y COL:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son habilidades intelectuales de orden
superior, esenciales, justamente para la resolución de problemas nuevos y que Gagne
considera como una categoría aparte de capacidad humana por presentar
características muy particulares.
Con base a estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición mas
formal acerca del tema que nos ocupa:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas.
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CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden considerarse una de las líneas
de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del
ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. Para algunos
autores las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del
procesamiento de la información, constituyen las aportaciones más relevantes de la
psicología cognitiva al estudio del aprendizaje escolar, sin embargo es importante
precisar este aspecto.
Decimos que: Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las
estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir,
elaborar, organizar y utilizar informaciones que hacen posible enfrentarse a las
exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.
Las ESTRATEGIAS COGNITIVAS pueden ser:
Estrategias de aprendizaje, y
Estrategias de enseñanza.
Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje nos encontraremos con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.
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La definición más formal es:
Una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE es un procedimiento (conjunto de pasos y
habilidades) que un alumno adquiere de forma intencional como instrumento flexible
para prender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE se pueden clasificar de varias maneras, a
continuación daremos algunos puntos de vista en cuanto a la clasificación de las
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Intentar una clasificación consensuada y exhaustiva de las ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE es una tarea difícil, dado que los diferentes autores la han abordado
desde una gran variedad de enfoques.
Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE pueden clasificarse en función de que tan
generales o específicos son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo
de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo
de técnicas particulares que conjuntan, etcétera.
Una primera clasificación puede ser la siguiente:
LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION de la información se
consideran como las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente
recirculación simple, dado que los niños en edad preescolar ya eran capaces de
utilizarlas cuando se requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de
la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más
compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez
(recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta
lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las
estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los
materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad
lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz< de hecho
puede decirse que son( en especial el repaso simple)las estrategias básicas para el
logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos.
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LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACION suponen básicamente integrara y
relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes. Pueden ser básicamente de dos tipos> Simple y compleja, la distinción
entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal/semántica. Es evidente
que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación mas sofisticados de
la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su
significado y no a sus aspectos superficiales.
LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso
de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la
intención de lograr una representación correcta de esta, explotando ya sea las
relaciones posibles entre sus distintas partes y/o las relaciones entre la información
que se ha de aprender las formas de organización esquemática internalizadas por el
aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá,
con la elaboración u organización de contenidos, esto es descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva
(y afectiva) del aprendiz, a su vez permite una retención mayor que la producida por
las estrategias de recirculación antes comentadas.
Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse solo si el material
proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.
También se ha propuesto una clasificación de las estrategias con base en el tipo de
información sobre la naturaleza de la información que se ha de aprender y que puede
ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos.
En esta clasificación se sigue una aproximación inversa a la anterior, ya que son
clasificadas según el tipo de contenidos declarativos, para los que resultan de mayor
efectividad.
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Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que ha demostrado ser
efectivas para el aprendizaje de información factual dentro de los escenarios
escolares. La información factual se presenta de diversas formas en la enseñanza,
tales como datos (aprender símbolos químicos o matemáticos, formulas, datos
numéricos, fechas históricas, etcétera), listas de palabras o términos (nombres de
países de algún continente, nombres de los ríos, los elementos de un medio ecológico,
o los que intervienen en algún proceso físico, etcétera) o pares asociados de
palabras(como el aprendizaje de cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los
países, etcétera). Es importante reconocer que el aprendizaje simple de datos, si bien
no debe ser el objetivo de cualquier acto educativo, es de cualquier modo importante
pues constituye un elemento presente en todo el material curricular de cualquier
materia o disciplina en todos los niveles educativos. Además el conocimiento factual
es imprescindible para el aprendizaje posterior de información conceptual de mayor
complejidad.
Para el caso del aprendizaje de información conceptual, también se ha demostrado
que algunas estrategias tiene gran efectividad cuando son utilizadas de forma
correcta, evidentemente, el aprendizaje de conceptos, proposiciones o
explicaciones(por ejemplo, el concepto de fotosíntesis, de los factores causales
implicados en la revolución mexicana, sobre alguna explicación teórica de cualquier
disciplina, etcétera) exige un tratamiento de la información mas sofisticado o profundo
que el aprendizaje de la información factual.
Otra clasificación puede ser la siguiente:
En este caso se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. La tres primeras ayudan a al alumno a elaborar y organizar los contenidos
para que resulte mas fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta esta
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por
ultimo la quinta esta de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en las
mejores condiciones posibles.
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1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Sen ejemplos:
Repetir términos en voz alta.
Reglas mnemotecnias.
Copiar el material objeto de aprendizaje.
Tomar notas literales.
El subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear
Resumir
Crear analogías
Tomar notas no literales
Responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse
el alumno).
Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura
al contenido del aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Ejemplos:
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Resumir un texto
Esquema
Subrayado
Cuadro sinóptico
Red semántica
Mapa conceptual
Árbol ordenado
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSION
Estas son las estrategias ligadas a la metaconginicion. Implican permanecer
consciente de lo que se esta tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora recomparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuarían como un procesador central. Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del alumno, que se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están la planificación, la regulación y la
evaluación.
a) Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los
alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos
realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
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b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante
la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
C) Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se lleva a cabo durante y al final del proceso, se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la
duración de las pausas, etcétera.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación.
Enfocar la atención.
Mantener la concentración.
Manejar la ansiedad.
Manejar el tiempo de manera efectiva, etcétera.
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Por ultimo señalaremos que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje
(por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que
le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACION o de
ORGANIZACIÓN.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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METACOGNICIÓN Y
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
¿Qué es metacognición?
Desde la década de los setenta, diversos investigadores han venido realizando
estudios dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente,
realizan los aprendices eficientes cuando estudian, resuelven problemas, realizan
tareas académicas o intentan adquirir información.
Actualmente, casi nadie pone en duda la relevancia o la importancia de la
metacognición. Sin embargo, existe aún un debate referido a su alcance, su
significado y la naturaleza de las interrelaciones entre los diversos tipos de
conocimiento y los procesos metacognoscitivos (Schraw y Moshman, 1995). A
continuación presentamos algunas definiciones de metacognición.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas
veces en forma inconciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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Según Flavell:
Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de
las propiedades relevantes de la información .Se dividen en:
A. Conocimiento metacognitivo: Es aquella que se refiere al conocimiento del
mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos, y su estructura es la
siguiente:
1° Variable de la persona: Se refiere a los conocimientos que una persona
tiene sobre sus propios conocimientos.
2° Variable de tarea: Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las
tareas.
3° Variable de estrategia.-Son los conocimientos que un aprendiz tiene de las
distintas estrategias y técnicas.
B. Las experiencias metacognitivas: Son aquellas experiencias de tipo conciente
sobre asuntos cognitivos o afectivos.
Según Browm:
Es el conocimiento sobre nuestros procesos que son productos del conocimiento
Según Browm, la metacognición se destaca por cuatro características:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.
Definición: Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es
decir de planificad que estrategias se han de utilizad en cada situación, aplicadas,
controlar el proceso, evaluarlos para detectar fallos y así transferir toda la actividad.
I.- Metodologías facilitadoras de las transferencias
metacognitivo
Como ya se ha indicado, las metodologías de “enseñar a pensar” no requieren
unas formas de actuación complejas por parte del profesorado, sino mas bien un
cambio de actitud hacia sus enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal
forma que permitan a estos trabajar y elaborar sus propios pensamientos, fomentando
el control metacognitivo y el pensamiento reflexivo en los alumnos, fijándonos no sólo
en los resultados sino en el proceso que se ha seguido, y aprendiendo tanto, o más si
cabe, de los errores como de los aciertos. En suma, el profesor debe dar a sus
alumnos la oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza y aprendizaje.
Dos son las metodologías de “enseñar a pensar” que nos han servido de
referencia para fomentar estas actitudes en los profesores. Por un lado las estrategias
de entrenamiento conductual cognitivo de Meichembaum (1977), utilizada
fundamentalmente para el control de los procesos de pensamiento a través del
lenguaje interior, fomentando la reflexibilidad y el autocontrol. Por otro la metodología
de la mediación de Feuerstein (1986a, 1986b, 1988a, 1988b) como índice o guía de
las actitudes docentes que son facilitadores del control de los pensamientos por el
propio sujeto, siendo el profesor el mediador de los aprendizajes como canalizados,
seleccionador y presentador de la información. Pasamos a comentar brevemente
ambas propuestas metodológicas.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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1.1.-Entrenamiento conductual cognitivo de Meichembaum
Señala la importancia del lenguaje interior como regulador del pensamiento y
de la conducta en general. En este sentido se puede considerar a Meichembaum
como el sintetizador de los presupuestos conductistas norteamericanos con las teorías
cognitivitas provenientes de Rusia (Luria y Vigotski principalmente). Este autor
presenta el lenguaje interior como controlador de la conducta. El lenguaje interior
comprendería tanto el lenguaje verbal como las imágenes mentales constituyendo el
vehículo que conforma las estructuras cognitivas.
El fallo en el procesamiento de la información por causa de falta de control en
los meta procesos (control sobre los propios procesos de pensamiento) hace que
muchos sujetos tengan dificultades de aprendizaje. Este tipo de fallos se palia
ejecutando la tarea de forma consciente con control verbal siguiendo los tres estadio
que propone Luria en la iniciación y finalización de las conductas voluntarias:
-Primer estadio: el habla de los demás dirige y controla la conducta del
educando.
-Segundo estadio: el habla manifiesta del educando es regulador y mediador
de su propia conducta.
-Tercer estadio: el habla encubierta propia controla las acciones, adquiriendo el
educando el rol de autogobierno.
Siguiendo estos planteamientos, las teorías del lenguaje interior de
Meichembaum tienen su correlato metodológico que se concreta en los siguientes
pasos:
a.- Modelado cognitivo: el profesor sirve de modelo, mientras ejecuta la
acción con pensamiento en voz alta.
b.- Guía externa manifiesta: el alumno realiza la acción con la guía verbal
del profesor
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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c.- Autoguía manifiesta: el alumno realiza la acción con pensamiento en voz
alta, dándose auto instrucciones.
d.- Autoguía manifiesta atenuada: paulatinamente las instrucciones van
siendo menos explícitas, pasando poco a poco al autocontrol mental.
e.- Autoinstrucción encubierta: en el último paso el alumno se da auto
instrucciones no manifiestas con autocontrol mental del proceso.
1.2.- Metodología de la mediación de Feuerstein
En su la teoría modificabilidad estructural cognitiva, considera al organismo
humano como un sistema susceptible de cambio y de modificación. La persona tiene
capacidad propia para cambiar la estructura de su funcionamiento
El alumno puede modificar su patrón de desarrollo mediante una interacción
activa entre él y las fuentes internas y externas de estimulación.
La modificabilidad del sujeto será producto de la interacción de experiencias y
aprendizajes específicos orientados a producir cambios estructurales que alteran el
curso del desarrollo, no en cuanto a sucesos aislados, sino a la manera de
interaccionar y responder del organismo a las diferentes fuentes de información del
medio ambiente. Estas experiencias que propician el desarrollo cognitivo es lo que
denomina experiencias de aprendizaje mediado frente a la estimulación directa del
medio.
Para el desarrollo cognitivo, según lo dicho, se ha de proporcionar al sujeto
experiencias de aprendizaje mediado. Los estímulos los proporcionan los programas y
actividades que se le presentan al alumno, pero para que estos estímulos sean
efectivos habrá que realizar un proceso de mediación con una metodología específica
que tiene las siguientes características según las indica Feuerstein:
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a.- Intencionalidad y reciprocidad
Define esta característica como la condición básica para llevar a cabo
cualquier experiencia de aprendizaje.
b.- Trascendencia
La mediación tiene que lograr que los aprendizajes que se produzcan lleguen
más allá de la mera solución a los problemas que se plantean. Los aprendizajes que
se produzcan no sólo han de servir para solucionar la situación presente, mientras se
aplica el programa, sino que han de permitir que el sujeto sepa resolver otras
situaciones futuras, y que, a su vez, le sirvan para realizar nuevos aprendizajes.
c.- Significado
Lo entendemos aquí en el mismo sentido en que Ausubel habla de aprendizaje
con significado. El lo entiende como una forma eficaz de procesar la información que
se da cuando se provoca en el sujeto una serie de conexiones entre los nuevos
conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del cual se
produce el conocimiento.
d.- Competencia
Entendemos este término no en el sentido de competitividad, sino en el de
hacer que el sujeto se sienta competente para la realización de la tarea; o sea que se
sienta capacitado para resolverlo. Se trata, por lo tanto, de fomentar en el alumno un
positivo auto percepción y autoestima. Hay que potenciar el aprendizaje incluso
cuando el sujeto se sienta incapaz de aprender.
Esto implica para el mediador la necesidad de organizar los aprendizajes de
forma que se adapten a cada sujeto en particular, con la intención de que, según el
nivel de cada individuo, se puedan resolver las tareas con éxito.
e.- Regulación y control de la conducta
Consiste en evitar la conducta impulsiva, o sea la emisión de la respuesta sin
pensarla, desarrollando el pensamiento reflexivo.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
26
f.- Participación activa y conducta compartida
Cuando se produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los
alumnos sus experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se
facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como uno
más con el que se puede discutir un problema
Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno,
sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos.
g.- Individualización y diferenciación psicológica
Sabemos que cada individuo es único y diferente, es un principio elemental en
educación. Aquí se trata de aceptar este hecho teniendo en cuenta que cada uno
puede pensar de forma distinta. Se trata de aplicar modelos de aprendizaje según las
diferencias individuales y dependiendo de los diferentes estilos cognitivos.
A su vez, hay que fomentar en el sujeto respuestas divergentes, potenciando el
pensamiento independiente de forma que se desarrolle un aprecio por los valores
individuales y una diferenciación psicológica sin olvidar a los otros.
II.- Mediación de la búsqueda, planificación y logro de
los objetivos de la conducta.
El mediador ha de conseguir que los sujetos orienten su atención hacia la
consecución de metas a corto y largo plazo, superando las necesidades inmediatas
del momento.
En este aspecto se van a ver implicados procesos superiores de pensamiento,
así como mecanismos de autorregulación y auto corrección de la conducta.
El mediador ha de conseguir que los alumnos establezcan metas individuales
que exijan ser perseverantes y diligentes para lograrlas. Se les pedirá que establezcan
un plan, y por lo tanto, habrán de saber discriminar entre las metas reales y las
irreales, a la vez que han de aprender a ser flexibles y a saber modificar los objetivos
en función de las necesidades del momento.
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VARIABLES QUE AFECTAN LA METACOGNICIÓN
Social Cultural.- Amplia o restringe las posibilidades metacognitivas
Situación.- Ambientes organizados generan mejores condiciones
Materiales.- influyen directamente a la metacognición
2.- CONTEXTO
Motivación.- la motivación intrínseca produce mayor disposición para aprendizajes complejos
Habilidad.- se requiere un nivel básico para posteriores desarrollos
Atribuciones.- la persona que se crea capaz logrará mejores resultados
Conocimiento.- la amplitud del conocimiento del sujeto
1.-SUJETO
3.- ACTIVIDAD
Tarea.- tareas muy fáciles o difíciles dificultan el trabajo metacognitivo
Tipo de Estrategia.- la estrategia debe condicionar con la tarea. La Estrategia atencional se incrementa con la edad
4.- EL PAPEL DE LOS OTROS
Entorno Familiar.- facilitador del canal metacognitivo
El papel de los maestros.- se aprende de los medios
La televisión.- presenta ventajas y desventajas
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
28
Autorregulación del Aprendizaje
Definición.-Se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el
control.
Y las actividades que un aprendiz realiza son:
A. Actividad de planificación.- Tiene que ver con un plan de acción en
el Aprendizaje.
B. Actividad de supervisión y monitoreo.- Son los que se efectúan
durante la ejecución de las labores para aprender.
C. Actividad de revisión o evaluación.- Están relacionadas con los
resultados y procesos de eficiencia y efectividad.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
29
LA PERSPECTIVA DEL
DOCENTE Y ALUMNO
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una
misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los
alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias
individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la
capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender
a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es
que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y
más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto
se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que Requiere una tarea y que
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
30
utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al
conseguir más éxitos) esté más motivado.
Qué estrategias enseñar y cuándo.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la
transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las
técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su
desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicos que no vayan acompañadas de un uso
estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica
de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma
apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de
realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más
adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR: su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos
concretos)
o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o
contenidos)?
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se
usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más
funcionales.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
31
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de
estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan
que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario
a través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel
académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran
parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea
de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un
aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas....
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de
análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Por último decir, que se recomienda además:
Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero,
¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada
al currículo o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de
las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se
imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera
del currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de
las dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del
currículo normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus
asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los
expertos están de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
currículo general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los
recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus
alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de
aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos
que han llevado a aprender o resolver una tarea.
El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el
control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos
por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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Los pasos serian los siguientes:
El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él
marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los
resultados. Lo puede hacer a través de:
o Explicitar una guía concreta.
o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que
puede ser el mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la
aplicación.
El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante
supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y
puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al
alumno sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué
has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho
eso?, etc.).
Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratégico.
Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué
circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.
Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones
que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la
práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan
surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de
mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las
ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma
autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
34
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los
productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se
implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el
objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo,
se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si
es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
35
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como:
¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como
ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.
Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo
conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son
adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de
que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me
propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS
Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva
aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos
casos, éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y
lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir
el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de
hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este
contenido.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
36
Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su
aprendizaje. Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo
fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje
para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el
aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para
introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor
necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado
en las Academias y Escuelas, donde los profesores, además de las labores
docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser
responsable de otras actividades, etc.).
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de
las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un
mobiliario adecuado donde, se cuente con mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:
necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben
superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales
(en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor),
tradición de un sistema de educación tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza
para poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se
ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría
haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la
actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los
profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden
aprovechar para la realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS.
Psicopedagogía Estrategias de Aprendizaje
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CONCLUSIONES
Diferenciar entre TÉCNICAS y Estrategias, mientras la primera son
actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, la
segunda se considera una guía de las acciones que hay seguir.
Estrategia de Aprendizaje, es el proceso mediante el cual el alumno elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
Las Estrategias de Aprendizaje, son conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de
aprendizaje más adecuada en función de varios criterios
Enseñar Estrategias de Aprendizaje a los alumnos, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a
aprender a aprender).
La Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje exige que: Se produzca la
interacción profesor – alumno; el alumno desempeñe un papel activo en su
aprendizaje; se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo
en los productos.
El principal problema de aprender a aprender es la resistencia del alumno a
ser activo en su aprendizaje.
