CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA2INDICEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA INTRODUCCIN ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS1. CAPITULO IESTILOS DE APRENDIZAJE I2. CAPTULO IIESTILOS DE APRENDIZAJE II3. CAPTULO IIICARACTERSTICAS Y ACTIVIDADES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE4. CAPITULO IVESTILOS Y PROCESOS DE ENSEANZA5. CAPITULO VESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE MANEJO DE LA CLASE6. CAPTULO VIESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE7. CAPITULO VIIMETACOGNICIN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE8. CAPITULO VIIITCNICAS DE ESTUDIO9. CAPTULO IXTCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA10. CAPITULO XESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE11. CAPTULO XIESTRATEGIAS METODOLGICAS12. CAPTULO XIIESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA3INTRODUCCINLa profesin docente siempre ha necesitado la dotacin de un amplio abanico de estrategias y tcnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por elxito con elcual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes. En este sentido se puede afirmar que el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar en el aula es el alumno en s mismo, y a esta parrilla de salida le tenemos que aadir un conjunto de variables que inciden, de forma determinante, sobre el producto educativo, nos estamos refiriendo a variables como el docente, la motivacin, las relaciones dentro del aula, la resolucin de conflictos, etc. En el presente mdulo partimos del Estilo de Aprendizaje del alumno, conociendo su forma de procesar la informacin y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje, para analizar luego la segunda parte de esta tarea: la enseanza, ylosdiversosestilosdeenseanza. Unavezsituadosenesteplano, nos vemosobligadosatratar aspectostaninfluyentescomolaMotivacinylos ProblemasdeDisciplinaparadeterminar todaunaseriedeestrategiasde manejo del aula y de resolucin de conflictos y finalizar, por ltimo, volviendo a nuestra materia prima de trabajo, el alumno, del cual conocemos ya su estilo de aprendizaje, el estilo de enseanza que mejor se adapta a l, su relacin con el entornodel aula, ypoder ofrecerleunaampliavariedaddeestrategiasde aprendizaje y tcnicas de estudio adaptadas a su situacin particular.Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an los profesorese investigadores con talentotienen dificultadesparacomunicar el conocimientoasusestudiantes. Loanterior esdebidoadeficienciasenla estructuradelasinterfacesentreel sujetoqueaprendeyloquedebeser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Si esto no ha podido progresar en elsistema tradicional, sera aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.El aprendizajesereflejaenlaformaquerespondemosal ambiente, alos estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender nueva informacin. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la informacin es procesada. Secentraenlasfortalezasynoenlasdebilidades. Noexiste correctooincorrectoestilodeaprendizaje. Lamayoradeniosmuestran preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo, o CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA4manipulador (que toca.) Es comn la combinacin de estilos de aprendizajes primarios y secundarios. Los padres tambin muestran preferencia por uno de estosestilosdeaprendizaje. Esusual quelospadresprefieranunestilode aprendizaje diferente al de su nio. Para trabajar efectivamente con su nio, es importante entender su propio estilo de aprendizaje. Los aprendedores visuales aprenden mirando televisin. Ellos van a imgenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Cuarenta y dos por ciento de estudiantes de secundaria caen en esta categora. Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonticamente (sonidos) Ellos, algunas veces, tienen problemas cuando estn leyendo porque no visualizan las cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos cuando stos son presentados en forma de poemas, cantos o melodas. Los aprendedores manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendoy manipulandolas cosas. Les gusta descubrir cmo funcionan las cosasymuchasvecessonexitososenartesprcticascomocarpinterao diseo. Estos estudiantes representan el50 por ciento de los estudiantes de secundaria y tienen dificultades aprendiendo en contextos tradicionales. Conociendoel estilodeaprendizajefavoritodesunio, leayudaausteda interesarlo en nuevos materiales. Con esta informacin usted tambin puede aprender sobre culestilo necesita fortalecer su hijo, basado en la forma en que el material es presentado en la escuela. Solamente el 10 por ciento de los estudiantesdesecundariaaprendenbienenformaauditiva, peroel 80por ciento del proceso de enseanza se efecta auditivamente. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA5 CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA6ESTILOS DE APRENDIZAJE IEl trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretasqueutilizamosvaransegnlo quequeramosaprender, cadaunodenosotrostiendeadesarrollar unas preferencias globales.Esas preferencias o tendencias a utilizarms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 1. CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJERespecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, existen una gamadeclasificaciones entipos deestilos, enlagranmayora establecidas apartir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la siguiente tabla: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla.ESTILOS DE APRENDIZAJESegnelcuadrante cerebral (Herrmann)Cortical izquierdoLmbico izquierdoLmbico derechoCortical derechoSegnel hemisferio cerebralLgicoHolsticoSegnelsistema derepresentacin (PNL)VisualAuditivoKinestsicoSegneltipode inteligencia (Gardner)Lgico-matemticoLingstico-verbalCorporal-kinestsicoEspacialMusicalInterpersonalIntrapersonalNaturalistaSegnelmodode procesarla informacin (Kolb)ActivoReflexivoPragmticoTericoCENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA72. QU ES EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE UNA PERSONA?Para saber lo que es el estilo de aprendizaje de una persona es preciso conocer primero el concepto de aprendizaje. Podemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al concepto de aprendizaje: = Conductismo: el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un sujeto. = Cognitivismo: Parael cognitivismoel aprendizajeesun cambioenlacapacidaddeunapersonapararesponderauna situacinparticular, estamoshablandopor tantodeuncambio cognitivo. Afirman que tambin hay un cambio a nivel conductual, pero ste es un reflejo de un cambio mucho ms trascendental a nivel interno, el cual es de carcter cognitivo. = Se da tambin una postura intermedia o integradora en laque se entiende por aprendizajeaquel proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destrezas o habilidades prcticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y elsujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su comportamiento. El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la heurstica mental, es el conjunto de hbitos, formasoestilosdecadapersonaparaactuar opensar encada situacin. Cmo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones lmite, en estados de serenidad, etc.Podramosafirmar, deunaformamssencilla, quesetratade cmo la menteprocesala informacin, delmodocomo se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin, o el cmo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, ptimos, etc. Cada alumno adoptar su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta formaencontramos una serie decaractersticas aconsiderar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, adems depender de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Por ejemplo una deestassituacionespuededepender delostiposdeaprendizaje. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA8Tambin sucede que varan de acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Los alumnos deben saber que ningn estilo dura toda la vida, sino que ms bien conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar ese estilo o los estilos que maneje. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan supropioestiloy, alavez,identificaculesdeesosrasgosdebe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los docentes debemos conocer cules son los estilos de aprendizaje de cadaalumnoydel grupoengeneral paraque, apartir deellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos. Apartir de esta ltima caracterstica nos preguntamos: qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos? Podemos resaltar las siguientes ventajas: a) Nosotros podremos orientar mejor elaprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprenden. Es decir, que la seleccin denuestrasestrategiasdidcticasyestilodeenseanzaser ms efectivo.b) La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el caminomscientficodeque disponemosparaindividualizarla instruccin.c) Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitira al alumno, entre otras cosas, saber: Cmo controlar su propio aprendizaje; Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno; Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje; Conocer en qu condiciones aprende mejor; CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA9 Cmo aprender de la experiencia de cada da; Cmosuperarlasdificultadesqueselepresentanensu proceso de aprendizaje. Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para el Aprender a aprender. Por ltimo, nos preguntamos en qu aspectos inciden los estilos de aprendizaje en relacin a su aplicabilidad didctica en elaula?. Para dar respuesta a estacuestin recogemos varias de lasideas que exponen Alonso C. y Gallego, D. (1996). En primer lugar, nosotros los docentes debemos tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear. Debemos ser conscientes de que nuestros alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia an entre los alumnosalahoradeaprender si ademspertenecenadistintas culturas, es decir, provienen de diferentes grupos culturales. En este temanopodemosolvidar el temadeinterculturalidadydecmo afecta en la manera cmo aprenden los sujetos. Por esarazn, sugerimosadoptar unametodologaplural ala hora de ensear con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de alumnos. Peroparalograr estatarea, nodebemosexcluirnos, msbien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar nuestro estilo de enseanza. Asimismo, cada maestro debe aprenderadetectarqu estilosdeaprendizajepredominanensus alumnos. Conociendolapredominanciadeesosestilospodrutilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos tengan preferencias ms bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral prximo al que tendrn que amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar paraque todos los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja. Algunas ideas importantes: E Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA10E Nosotros, los maestros, podremos orientar mejor el aprendizajedecadaalumnosi conocemoscmoaprenden. Es decir, quelaseleccindenuestrasestrategiasdidcticasser ms efectiva.E Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno APRENDA A APRENDER entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.E No hay que olvidar que los estilos de aprendizaje es uno de los pilares fundamentales para el aprender a aprender.E Si bienesfcil expresar queesnecesariounarelacin positiva entre los estilos de enseanza delmaestro y los estilos deaprendizajedelosalumnos, enlaprcticaresultadifcil de conseguir. Lograramos mucho si los maestros conociramos muy bien nuestro estilo de ensear y de aprender. Nos parece que no es usual que los maestros estn pendientes de ello. 3. QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que sonmuchoslosautoresquedansupropiadefinicindel trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin:Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe (1988).Losrasgoscognitivostienenquever conlaformaenquelos estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante."El estilodeaprendizajeeslamaneraenlaqueunaprendiz comienzaaconcentrarsesobreunainformacinnuevaydifcil, la trata y la retiene" (Dunn et Dunn, 1985)."Elestilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces queotrasparal" (Hunt, 1979, enChevrier J., Fortin, Gyotros, 2000).CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA11Lanocindeestilodeaprendizajesesuperponealadeestilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responder al contextodeaprendizajeporpartedel aprendiz. Concretanpuesla idea de estilos cognitivos alcontexto de aprendizaje (Willing, 1988; Wenden, 1991).El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendenciasquedefinenunestilodeaprendizaje. Sehabladeuna tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.Cadapersonaaprendedemaneradistintaalasdems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilosdeaprendizaje: sonrelativamenteestables, aunquepueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptiblesdemejorarse; ycuandoalosalumnosselesensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. Engeneral (Woolfolk, 1996), los educadores prefierenhablar de estilos de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.Nohayqueinterpretar losestilosdeaprendizaje, ni losestilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes delainterpretacinenlamedidaenquepermitenestablecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo deaprendizaje. Enestesentido, losestilossecaracterizanporun hazdeestrategiasdeaprendizajequesedancorrelacionadasde manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrentepermitemarcar unatendencia. Sinembargo, ellono significaqueenunmismosujetonopuedanaparecer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que haceposibleel anlisissignificativodelasconductasobservadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desdeunpuntodevistasistmicocmoun CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA12conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudiodelascorrelacionesdeciertasestrategias, quepermitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, comorealizar unestudiodecasosquepermitieradescribir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje.Otrosautores, por ltimo, sugierenhablar depreferenciasde estilosdeaprendizaje msquedeestilosdeaprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996), las preferencias son una clasificacin ms precisa, ysedefinencomolasmaneraspreferidasdeestudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo oconotraspersonas, aprender ensituacionesestructuradasono estructuradasydemscondicionespertinentescomounambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estiloserefectiva. Deall queenestos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.El trminoestilodeaprendizaje serefiereal hechodeque cuandoqueremosaprender algocadaunodenosotrosutilizasu propiomtodooconjuntodeestrategias. Aunquelasestrategias concretasqueutilizamosvaransegnloquequeramosaprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadasmanerasdeaprender queotrasconstituyennuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, nia la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones yhecho lasmismasactividades yejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esasdiferenciasenel aprendizajesonel resultadodemuchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otroleresultanmuchomsfcileslosejerciciosdegramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA13Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionadoconlaconcepcindel aprendizajecomounproceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizajeloquenosofrecenesunmarcoconceptual quenos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en queestnaprendiendonuestrosalumnosyel tipodeactuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando deaprender,detal forma que nuestramanera deaprenderpuede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramientaparaclasificar alosalumnosencategorascerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Una de las definiciones ms acertadas es la de Keefe (1988) y que tambin asumen C. Alonso y D. J. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".Describimos a continuacin una serie de aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de Aprendizaje: Dependencia - Independencia de Campo(DIC).Este factor es uno de los ms conocidos y estudiados gracias al Test deFiguras Enmascaradas queevalael mododepercibir la realidad dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influida por el entorno y el contexto. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA14En situaciones de aprendizaje los independientes de campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las matemticas y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. ConceptualizacinyCategorizacin.Hacereferenciaa laformaenqueunapersonaasociaoagrupaunaseriede objetos, conceptos o informaciones. Reflexividad- Impulsividad.Dimensin que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemticas. Juntoalarapidezencontramoslaeficacia. Losindividuosque actandemaneraimpulsivarespondenmsrpidamentepero cometen ms errores, los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas, tardan ms pero son ms eficaces. Nivelamiento - Agudizacin. Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento), mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Losprimerostienenmsfacilidadparapruebas tipo ensayo, los segundos para pruebas de tipo objetivo.Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial enlosEstilosdeAprendizaje; esdecir, laspreferenciasdeunos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la informacin. Y distinguen entre:o Visual oicnico: enel alumnopredominalamemoria visual y facilita el pensamiento espacial.o Auditivo o simblico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simblico.o Cintico: propio del pensamiento motor.Losrasgosafectivos, ladisposicinhaciael aprendizaje, las motivaciones, las expectativas, influyen decididamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los resultados acadmicos.Tambinlosrasgosfisiolgicosy lamaneraquetienenlos alumnos de percibir stos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA15P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:- Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos.- Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Considerantodaslasopcionesantesdetomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes.4. PROCESOS FUNDAMENTALES EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE3.1. Procesos de sensibilizacin.3.1.1. Motivacin: - Motivacin intrnseca:Nosueleanticiparuna formade resolverla tarea,la siente como forma de vincularse ms a sus compaeros. Ve al profesor como un orientador que le ayuda. Se aburre con las tareas que domina. - Motivacin extrnseca:Piensaenlaformaderesolver unatareaantesde enfrentarse a ella, y la utiliza como forma de distanciarsedesuscompaeros. El profesor esun "impositor" de tareas, las cuales suponen una amenazaqueevidenciasusdeficiencias, ycomoun sancionador. Prefiererealizar tareas fciles queya dominaPara que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas y recordarle que puede recibir algn tipo de castigo si no la realiza. - Atribuciones:En ste apartado diferenciamos dos posibilidades: El alumnoatribuyesusxitosyfracasosasu capacidad personal, a su esfuerzo y atencin (atribucin a factores internos). El alumno atribuye sus xitos y fracasos a factores externos como la dificultad de la tarea, la actitud del profesor o simplemente la suerte.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA16- Refuerzo:Debemos diferenciar entre reforzadores primarios (caramelos, juguetes, etc.), reforzadoressecundarios (contacto visual, "palmadita", elogios verbales, etc.). El alumno sentir, normalmente, una mayor predileccin por uno de stos tipos de reforzadores. 3.1.2. Emocin: ansiedad.Se refiere a si el alumno se pone nervioso en la realizacin de la tarea, se inquieta cuando se le evala y a lasexpectativasquel tiene enrelacina latarea(por ejemplo si antes de hacer una evaluacin, piensa que la va a hacer mal). 3.2. Proceso de atencin. a) Atencin selectiva.Hace referencia, en primer lugar, a las dificultades que tiene elalumno para centrar la atencin (para focalizarla). Tambin implica elconocimiento quetieneel alumnosobresupropiaatencin(tiempoque puedemantenerla, por ejemplo); yfinalmente, tambinse refiere a aquellos tipos de informacin en los que centra con mayor facilidadsuatencin. El alumnotendrunamayor facilidad para centrar su atencin en tareas con una presentacin bien de tipo verbal, grfico y/o kinestsico.b) Atencin global.Debemos diferenciar si el alumno alterna atencin selectiva con atencin global, conoce que la capacidad atencional depende de la organizacin de los contenidos y es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atencin. (Atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijacin vs. corta fijacin).c) Mantenimiento.El alumno podr mantener la atencin durante un tiempo determinado, adems del cansancio que puede suponerle, existen estmulos distractores que pueden estar presentes. Tambin depende del tipodetarea, el alumnoescapazdemantener mso menos tiempo su atencin (verbal, grfica, kinestsica). 3.3. Proceso de adquisicin.3.3.1 Comprensin de la informacin:CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA17El alumnocomprenderlainformacinenbasealos conocimientos previos quetengade ellay al tipo de enlace que establezca con la misma. La atencin tambin juega un papel muy importante en ste punto, dado que si no presta atencin, no puede discriminar las partes importantes de un texto o narracin, para ello puede hacer uso de las indicaciones del propio texto, del conocimiento de los objetivos establecidos y de las sugerencias del profesor o compaeros. Es posible que a pesardeestaratentoel alumnotengadificultadespara comprenderlas instrucciones. 3.3.2 Retencin de la informacin:La informacin puede ser relacionada por medio de frases, imgenes para posteriormente poderserecuperar de forma ms eficaz, por ejemplo, a los nios pequeos se les dice que el verbo "ver" va con "v" porque si fuera con "b" el rabo de la "b" no nos dejara ver. Tambin puede que utilice metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o en conexiones abstractas de tipo lgico o natural, o simplemente el alumnopuedeutilizar comonicorecursolarepeticin. Esto tambin va a depender deltipo de tarea en la que obtienemsxito(perceptivo, manipulativo, grfica, de lectura, de escritura, etc.). 3.3.3 Transformacin:El alumno puede clasificar los nuevos conocimientos relacionndolos con los ya adquiridos o de forma aislada, utilizandolasexperiencias. Tambinserefiereal hecho de si el alumno parte de lo general para llegar a lo individual o si parte de lo individual para llegar a lo general. Por ltimo, tambin debemos incluir en ste apartadolageneralizacindelos conceptosanuevas situaciones. 3.4. Proceso de personalizacin y control.Este proceso hace referencia a cmo el alumno se enfrenta a la tarea. Diferenciamos tres momentos: antes de acometer la tarea, en la resolucin de la misma, y despus de haberla realizado. Antes de acometer la tarea: Elalumno debe primero que nada identificar el problema y analizarlos, elaborar una estrategiapararesolverloytomar lasdecisionesquecrea oportunas.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA18 En la resolucin de la tarea: En ste caso, el alumno debe seguir los pasos que haba previsto. Despus de realizar la tarea: El alumno evaluar los resultados y control de la ejecucin de la tarea.3.5. Proceso de recuperacin.Ensteprocesoanalizamoslasformasqueutilizael alumno pararecordar lainformacin, si expresadealgunamanerala necesidadderecordar posteriormenteesematerial yqueese actoimplicaun esfuerzo, si utilizaorganizadores previos, si utiliza las claves desarrolladas durante la codificacin, etc.5. VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJECadaalumnoadoptarsupropioestilodeaprendizaje, conlo que podemos afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie de caractersticas a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, adems depender de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. Puedenser diferentesensituacionesdiferentes. Por ejemplo una de estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de acuerdo a la edad del alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Los alumnos deben saber que ningn estilo dura toda la vida, sino que ms bien conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar ese estilo o los estilos que maneje. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan supropioestiloy, alavez,identificaculesdeesosrasgosdebe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cules son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA19de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos. Apartir deestaltimacaractersticanospreguntamos: qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos? Podemos resaltar las siguientes ventajas: a) Nosotros podremos orientar mejor elaprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. b) La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el caminomscientficodequedisponemosparaindividualizarla instruccin. c) Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitira al alumno, entre otras cosas, saber: + Cmo controlar su propio aprendizaje, + Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno, + Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje, + Conocer en qu condiciones aprende mejor, + Cmo aprender de la experiencia de cada da, + Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para el Aprender a aprender. Por ltimo, nos preguntamos en qu aspectos inciden los estilos de aprendizaje en relacin a su aplicabilidad didctica en elaula?. Para dar respuesta a estacuestin recogemos varias de lasideas que exponen Alonso C. y Gallego, D. (1996). En primer lugar, nosotros los maestros debemos tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear. Debemos ser conscientes de que nuestros alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia an entre los alumnosalahoradeaprender si ademspertenecenadistintas culturas, es decir, provienen de diferentes grupos culturales. En este tema no podemos olvidar el tema de interculturalidad y de cmo afecta en la manera cmo aprenden los sujetos. Por esa razn, sugerimos adoptar una metodologa plural a la hora de ensear con el fin de beneficiar al mayor nmero posible de alumnos. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA20Peroparalograr estatarea, nodebemosexcluirnos, msbien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar nuestro estilo de enseanza. Asimismo, cada maestro debe aprenderadetectarqu estilosdeaprendizajepredominanensus alumnos. Conociendo la predominancia de esos estilos podr utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos tenganpreferenciasmsbajas y desarrollar enellosla adaptabilidadyflexibilidadenel aprendizaje, decaraaunmundo laboral prximo al que tendrn que amoldarse continuamente en su futurolaboral. Ydebemos trabajar paraquetodos los alumnos, conscientesdesuspreferenciasenestilosdeaprendizajelogren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja. Terminamos sealando algunas ideas importantes: Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje. Nosotros, los maestros, podremos orientar mejor el aprendizajedecadaalumnosi conocemoscmoaprenden. Es decir, quelaseleccindenuestrasestrategiasdidcticasser ms efectiva. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno APRENDA A APRENDER entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. No hay que olvidar que los estilos de aprendizaje es uno de los pilares fundamentales para el aprender a aprender. Si bien es fcil expresar que es necesaria una relacin positiva entre los estilos de enseanza del maestro y los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la prctica resulta difcil de conseguir. Lograramos mucho si los maestros conociramos muy bien nuestro estilo de ensear y de aprender. Nos parece que no es usual que los maestros estn pendientes de ello.6. VARIABLES QUE AFECTAN AL ESTILO DE APRENDIZAJEExisten algunas variables que afectan al estilo de aprendizaje, bsicamente son dos:5.1. Variables sociales: CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA21Se refiere al tipo de grupo en el que aprende mejor el alumno (individualmente, enpequeo grupo, oen gran grupo), asus relaciones con los compaeros (de interferencia o de colaboracin) y el aula en el que trabaja mejor. 5.2. Variables visuales: Estas variables son de gran importancia en el caso de alumnos condeficienciavisual oproblemasdevisin.Serefierenal tamao de letra con el que trabaja mejor, la distancia adecuada en referencia a la pizarra, al libro, etc., la posicin dentro de la clase, la discriminacin visual que posee, el tipo de luz que le favorecems, lasayudaspticasquepuedenecesitar ysu movilidad. 7. ESTILOS DE APRENDIZAJE PREDOMINANTESExistendiferentesestilosdeaprendizaje, dehechocadapersona tienesupropioestilodeaprendizaje.Importantespsiclogoshan tratadodeagruparlosydefinirlos. AUSUBELafirmabaqueexisten cuatro tipos de aprendizaje en funcin de dos dimensiones: Una dimensin de recepcin- descubrimiento. Otra dimensin de repeticin- significado.Los cuatro tipos de aprendizajes defendidos por Ausubel son: a) Aprendizaje por recepcin:el alumno recibe los contenidos que debe aprender ya elaborados. Su tarea es comprenderlos y asimilarlos de forma que despus pueda reproducirlos.b) Aprendizajepor descubrimiento:el alumnorecibelos contenidosquedebeaprender deformaincompleta, el alumno debe terminar de descubrirlos.c) Aprendizaje significativo:se distingue por dos caractersticas: Su contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los conocimientos previos del alumno; Participacin activa del alumno. l da sentido a los contenidos que asimila.d) Aprendizaje por repeticin: ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. No tienen un sentido propio. Tambin ocurre cuando el alumno no tiene los conocimientos previos CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA22necesarios para dar significado a los nuevos conocimientos. En ste caso el alumno adopta la opcin de estudiar al pie de la letra. Por otra parte GAGN y BRIGGS afirman la existencia de cinco tipos de aprendizajes, que son los siguientes: Informacin verbal: es el "saber qu". Es la capacidad de adquirir informacin a travs del lenguaje oral y escrito. Aqu encontramos dos casos posibles: Aprendizaje de nombres y hechos concretos. Se aprende por repeticin. La comprensin de la informacin. Supone la organizacin de unos conocimientos que requieren la capacidad de organizar la informacin.El aprendizaje verbal tiene una gran importancia porque: Es un requisito previo para el resto de aprendizajes. Es necesario para la vida cotidiana. Atravsdelarecepcindeinformacinverbal se nos transmite la forma de adquirir estrategias de pensamiento. Habilidades intelectuales:es el "saber cmo". Es la capacidad para responder con smbolos al medio ambiente y para operar sobre l mediante smbolos. Permite responder a diferentes clases de situaciones. Gagn diferencia entre: Discriminacin: aprender a distinguir estmulos entre s, sobretodoenfuncindesus diferencias entresus caractersticas fsicas. Aprendizaje de conceptos: supone aprender a identificar objetos pertenecientes a una determinada clase o categora y de los que no poseemos experiencia previa. Identificar objetos y remitirlos a una categora ya expuesta. Las reglas: permiten aprender a relacionar conceptos, por ejemplo, las reglas matemticas. Reglas de orden superior: permiten aprender a combinar reglas simples consiguiendo resolver problemas nuevos no enseados directamente. Estrategias cognitivas: son habilidades intelectuales pero de orden superior y centradas en guiar el comportamiento del aprendiz. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA23 Lasactitudes:sonlainclinacinaactuar deunaforma determinada. Son fundamentales para el aprendizaje y tienen lugarsobretodoapartirdelaobservacindemodelos. Se refieren a un aprendizaje ms experimental. Habilidades motoras:implican fundamentalmente el aprendizaje de la coordinacin motora. Tienen dos componentes: Conocimiento de lo que hay que hacer, de los pasos a seguir. Laprcticareal yfsica, quepermiteunafluidezy agilidad de movimientos.En los ltimos aos se han presentado otros estilos de aprendizaje similares a los siguientes: Acomodador Combina las caractersticas de la experiencia concreta con las de experimentacinactiva. Laspersonasconesteestilodeaprendizaje poseen la habilidad de aprender a partir de las experiencias directamente.Laspersonasconsteestilodisfrutan desarrollandolos planes e involucrndote con nuevas y retadoras experiencias. La tendenciapuedeser aactuar "visceralmente" enlugar dehacer un anlisislgicodelasituacin. Enlasolucindeproblemasexistela tendencia a confiar ms en la informacin provista por otras personas en lugar de confiar en el propio anlisis tcnico. Este estilo de aprendizaje es importante para la efectividad en las carreras orientadas a la accin, tal como mercadotecnia o ventas. Fortalezas: Hacer que las cosas se realicen; Liderazgo; Toma de riesgos. Tendencia a: Desarrollar actividades poco significativas; Desarrollar mejoras triviales. Pocos riesgos por: Trabajos no completados a tiempo; Planeacin imprctica; No dirigido a metas. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA24Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de acomodador, se propone las siguientes prcticas: Proponerse objetivos a uno mismo; Buscar nuevas oportunidades; Influenciar y liderar a otras personas; Estar personalmente involucrado; Trabajar con otras personas. Divergente Combina las caractersticas de la experiencia concreta con las de observacin reflexiva. Las personas con este estilo de aprendizaje son mejoresparalassituacionesenqueserequiereobservar situaciones desde diferentes puntos de vista. Sus aportaciones a las situaciones son observar ms que tomar parte en la accin. Las personas con ste estilo disfrutan aquellas situaciones en que se pueden generar una gran variedad de ideas, tal como una sesin de lluvia de ideas. Las personas con este estilo de aprendizaje pueden tener una gran cantidad de intereses culturales y gustan de estar en contacto con informacin. Esta habilidad imaginativa y sensibilidad es necesaria para ser efectivo en las carreras relativas a artes, entretenimiento y servicios.E Fortalezas: Habilidad de imaginacin. Entiende a las personas. Facilidad para identificar problemas. Lluvia de ideas. E Tendencia a: Paralizarse debido a las alternativas. No poder tomar decisiones. E Pocos riesgos por: Ausencia de ideas. No poder reconocer problemas y oportunidades. E Paradesarrollar las habilidades deaprendizajedivergente, se puede practicar: Ser sensible a los sentimientos de las personas. Ser sensible a los valores. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA25 Escuchar con una mente abierta. Mantenerse al tanto de la informacin. Imaginar las implicaciones de situaciones inciertas. Convergente Combina las caractersticas de la conceptualizacin abstracta y la experimentacinactiva. Laspersonasconesteestilodeaprendizaje poseenlahabilidaddeencontrar el usoprcticoparalasideasylas teoras. Las personas con ste estilo de aprendizaje, tienen la habilidad para solucionar problemas y tomar decisiones basado en el proceso de encontrar lassolucionesapreguntasoproblemas. Poseeunamejor habilidad para manejar acciones y problemas de carcter tcnico, que para manejar situaciones sociales o interpersonales. Estas habilidades de aprendizaje son importantes para ser efectivo en carreras especializadas y tecnolgicas. Fortalezas: Solucin de problemas. Toma de decisiones. Razonamiento deductivo. Definicin de problemas. Tendencia a: Resolver el problema equivocado. Precipitarse al tomar decisiones. Pocos riesgos por: Enfoque dbil. Validacin de ideas. Pensamientos inconsistentes. Paradesarrollar lashabilidades de aprendizaje de acomodador, se puede practicar: Crear nuevos caminos de pensamiento y accin. Experimentar con nuevas ideas. Seleccionar las mejores soluciones. Ponerse metas. Tomar decisiones. Asimilador Combina las caractersticas de la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Las personas con este estilo de aprendizaje CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA26poseen la habilidad de entender una amplia variedad de informacin y colocarla de una manera lgica y concisa. Las personas conste estilo de aprendizaje, es probable que estn menos atentos a lo que pasa con laspersonasymsinteresadosenlasideasyconceptosabstractos. Generalmentelas personascon esteestilodeaprendizajeencuentran ms importante que una teora suene lgica que su valor prctico. Este estilo de aprendizaje es efectivo en las carreras: informacin y ciencias. Fortalezas: Planeacin. Creacin de modelos. Definicin de problemas. Desarrollo de teoras. Tendencia a: Construir castillos en el aire. No proveer de aplicaciones prcticas. Pocos riesgos por: Incapacidad para aprender de los errores. Bases slidas para los trabajos. Enfoque y aplicacin sistemtica. Para desarrollar las habilidades de aprendizaje de acomodador, se puede practicar: Organizar informacin. Construir modelos conceptuales. Probar teoras e ideas. Disear experimentos; Analizar datos cuantitativos. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA27CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA28I. ESTILOS DE APRENDIZAJE II1. ESTILOS DEAPRENDIZAJEYESTRATEGIAS.Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintasestrategiasqueutilizamos. Nuestroestilodeaprendizajese corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, elque pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. 2. ESLOMISMOHABLARDEESTILODEAPRENDIZAJEQUEDE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Hoyendanosencontramosanteunasituacinqueafectatodala orientacin de la educacin. Tenemos la necesidad de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante, donde existe una creciente demanda social de habilidades de aprendizaje como un elemento indispensable de la educacin, lo cualexige de los alumnos que no slo adquieran conocimientos ya elaborados sino que tambin sean capaces de aprender con mayor eficacia. Es decir, podemos afirmar que hay una especie de acuerdo mundialrespecto a que el aprendizaje escolar no debe ser una mera acumulacin de conocimientos, sino ms bien, una integracin de los nuevos conocimientos con los antiguos que modifique la organizacin de stos ltimos, si es preciso.Seconsideraqueestaintegracinyreorganizacindeconocimientos debe afectar tanto al "saber algo sobre algo" (esquemas conceptuales), como el saber "saber qu hacer y cmo con lo que se sabe sobre algo" (conocimientos sobre procedimientos) y al "saber cundo hacerlo" (conocimientos sobre las condiciones en qu usar lo que se sabe). CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA29Cmopuedelograrel alumnotodoesto?, Dequrequiere?. Pues bien, entre otras cosas necesita de ciertas estrategias de aprendizaje, entendidas como las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamientoy/olautilizacindelainformacinoconocimientos. Estrategiasquenopuedenensearseuorientarseal margendelas disciplinas temticas, pues por ms habilidades y capacidades generales de aprendizaje que disponga un alumno difcilmente aprender si carece de los conceptos inclusores precisos para un aprendizaje significativo. Muy bien, notamos la importancia de las estrategias de aprendizaje en el xito de los aprendizajes de un alumno. Pero, cul es su relacin con los estilos de aprendizaje? Pues bien, encontramos que el uso determinado de ciertas estrategias de aprendizaje determinan un estilo de aprendizaje en elsujeto, sobre elcualexisten muchas maneras de entenderla. 3. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE YLA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESUna de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidadesquenospermiteresolverproblemasofabricarproductos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencialingstica, lainteligencialgico-matemtica, lainteligencia corporal kinestsica, lainteligenciamusical,lainteligenciaespacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos delamismamanera, Gardner rechazael conceptode estilosdeaprendizajeydicequelamaneradeaprender del mismo individuo puede variar de una inteligenciaaotra, de talforma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencialgico- matemticay secuencial cuandotrabajaconla inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la horadeaprender ysi partimosdelabasedequeesastendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA30evolucin, vemos que no hay contraposicin realentre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos tipos de teora resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en unas reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccindistintasyviceversa, esdecir queindividuoscondistintos estilos de aprendizaje podran tener elmismo xito en la misma rea. Unadeterminadamaneradeaprenderpuedeutilizarseparafabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro. 4. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ESCUELAParaGardner, todaslasinteligenciassonigualmenteimportantes. El problemaesquenuestrosistemaescolar nolastratapor igual yha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstico -verbal) hasta el punto de negar la existencia de las dems.Lamismamateriasepuedepresentar deformasmuydiversasque permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. En el Cuadro II pueden apreciarse como funcionan las inteligencias mltiples en el entorno escolar.CUADRO 1 INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS Inteligencia Definicin Actividades asociadasLgico-matemticaCapacidadparausar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteosyproblemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. La utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA31siempre como la nica inteligencia.inteligencia que tienen los cientficos.Lingstico-verbalCapacidad de usar las palabras de manera efectiva, enformaoral o escrita. Incluye la habilidad en eluso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticosdel lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje).Utiliza ambos hemisferios.Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. La tienen losescritores, lospoetas, los buenos redactores.Corporal- kinestsicaCapacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresincorporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es la Inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.EspacialCapacidaddepensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacioohacer quelos objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.Consiste en formar un modelo mental del Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los niosqueestudianmejor con grficos, esquemas, cuadros. Lesgustahacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bienplanosycroquis. Es la inteligencia quetienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA32mundo en tres dimensiones.arquitectos, o los decoradores.MusicalCapacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.InteligenciaMusical es, la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.InterpersonalCapacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluyelasensibilidada expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad deentender a los dems.Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. IntrapersonalCapacidad de construir una percepcin precisa respectodes mismoy deorganizar ydirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.La inteligencia intrapersonal es entendernos a nosotros mismos.Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelenser consejerosde sus pares. Capacidad de distinguir,La poseen en alto nivella CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA33Naturalistaclasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano comosuburbanoorural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entreotros. Sedaenlos nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. CUADRO 2 INTELIGENCIAS MULTIPLES ENEL AULAEl alumno destaca enLe gusta Aprende mejorLGICO - MATEMTICAMatemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajandocon lo abstracto.LINGSTICO-VERBALLectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.CORPORAL - KINESTSICAAtletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.ESPACIALLectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usandosuojo mental, dibujando.MUSICALCantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA34sonidos, recordar melodas, ritmos.un instrumento, escuchar msica.cantar, escuchando msica y melodas.INTERPERSONALEntendiendoa la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.INTRAPERSONALEntendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.NATURALISTAEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.Participar en la naturaleza, hacer distinciones.Trabajar enel medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.Naturalmente todostenemoslas ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y silos hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculosdeestructuras, delainteligenciainterpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche, etc.Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no lastratapor igual yhaentronizadolasdosprimerasdelalista, (la inteligencialgico- matemticayla inteligencialingstica) hastael punto de negar la existencia de las dems.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA35ParaGardner esevidenteque, sabiendo loquesabemossobre estilosde aprendizaje, tipos deinteligencia yestilosde enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.Lamisma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.5. LA INTELIGENCIA EMOCIONALDe los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocionales nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional. 6. ESTILOS DE APRENDIZAJE. Una herramienta para abarcar la diversidad del alumnado.Intentamospensar enunaciudadquehayamosvisitadounavez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor o fro que haca cuando estuvimos ah (kinestsico). Desde hace unas dcadas, las ciencias de la educacin han puesto cada vez ms atencin en el proceso de aprendizaje como una clave para mejorar la enseanza. Es as como sabemos ahora que el aprendizaje se ve afectado por mltiples factores, desde caractersticas ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgosemocionales(comolamotivacinylaresponsabilidad). Entre estos factores, la escuela psicolgica de la Programacin Neurolingstica (PNL), destaca el "estilo de aprendizaje" de cada persona,esdecir,lamanerapreferida quecadaunotienedecaptar,recordar, imaginar o ensear un contenido determinado.Para la PNL, el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el odo, o el cuerpo en general) resulta fundamental CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA36en nuestras preferencias de aprendizaje. La mayora de nosotros utilizamos estos canales en forma desigual, potenciando unos y desatendiendo otros. Esto da origen a tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivoykinestsico. Por ejemplo, si intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor o fro que haca cuando estuvimos ah (kinestsico).El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy til para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas o no. 7. CLASIFICACIN SEGN SUS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSAprendizaje visual:^ Los alumnos y alumnas visuales aprendenpreferentementea travs del contacto visual con el material educativo.^ Piensan en imgenes, siendo capaces de traer a la mente mucha informacinalavez, por ellotienenmsfacilidadparaabsorber grandes cantidades de informacin con rapidez.^ Lacostumbredevisualizar les ayudaaestablecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstraccin.^ Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas mejoran su aprendizaje.^ Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran su aprendizaje.^ Recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan. ^ Su manera ms eficiente de almacenar informacin es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirn leer las fotocopiasotransparenciasaseguirlaexplicacinoral, otomarn notas para tener despus algo que leer).^ Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje visual. Aprendizaje visual auditivo: Los alumnos y alumnas auditivos/as aprenden preferentemente escuchando el material educativo.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA37 Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicrselos a otra persona. Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva. Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica. Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje. Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen. Su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente). Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo. Aprendizaje kinestsico: Los alumnos y alumnas kinestsicos/as aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn haciendo garabatos o dibujitos, etc. Susaprendizajessonmslentos, ysedesempeanmejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes. Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje. Puedenrecordarmejorloquehacenenlugardeloqueveno escuchan. Poseenlamaneramenoseficienteparaalmacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico. Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegiael estilodeaprendizajekinestsico. Esteporcentajese incrementa en la poblacin masculina. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA38Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si ms o menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se desempean usualmente con xito en elsistema escolar, mientras que estudiantes kinestsicos suelen tener dificultades acadmicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos considerado en la mayora de las salas de clase. En todo caso, cadaestilodeaprendizajesealalapreferenciapor undeterminado canal perceptual, no su exclusividad. El uso de distintos canales perceptualespuedeser reforzadoconlaprctica. Enestesentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo yalamaneraenquestesepresenta. Desdeestaperspectiva, un docente debe ser capaz de reconocer los estilos de aprendizaje preponderantesdesusalumnosyalumnas, eligiendoestrategiasde enseanza especficas a la diversidad de necesidades de su curso. 8. SELECCIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACINEnnuestroestilodeaprendizajeinfluyenmuchosfactoresdistintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro seleccionaparte de esa informacin e ignora el resto.Si,por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nosdescribanalgunodeloslugaresquevisitaronprobablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellossehabrfijadoencosasdistintas. Norecordamostodoloque pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Seleccionamoslainformacinalaqueleprestamos atencinen funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestrabodaqueundacualquiera. Perotambininfluyel como recibimos la informacin. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos. Por ejemplo, cuandolepresentanaalguien, quleesmsfcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionadocon la formaen laquerecordamos despus esa informacin. CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA39Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador dondeguardar lasfotosograbacionesquehacemosdeloquenos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representacin de lo que queremos recordar.Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procurerecordarladelamaneramscompletaposible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, lassensacionesquesinti. Aadacuantosmsdetallesmejor asu recuerdo. Qulefuemsfcil recordar?Quesloprimeroquele vino a la mente? Qu es lo que no pudo recordar?Cuandoleprestamosmsatencinalainformacinquerecibimos visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos tres grandes sistemas pararepresentar mentalmentela informacin, elsistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistemaderepresentacinauditivoesel quenospermiteor en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuandorecordamosel sabor denuestracomida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. El que utilicemosmsunsistemaderepresentacinesimportantepor dos motivos: - Primero, porquelossistemasderepresentacinsedesarrollan ms cuanto ms los utilicemos. - Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos.Lapersonaacostumbradaaseleccionar untipodeinformacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, lapersonaacostumbradaaIGNORARlainformacinque CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA40recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar msunsistemaimplica quehaysistemasqueutilizo menosy, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. Aalgunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,hacer elejercicio2delaleccin4)loms probablees quetengamos que repetirleslainformacinvariasveces, porquenolaoirn. Si conese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. Los sistemas de representacin no son neutros. Noeslomismorecordar imgenesquesonidos. Cadasistemade representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, perosi msomenoseficaces pararealizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buenaestrategiasi loqueestoyhaciendoeselegir lacomidaenun restaurante. Cadasistematienesuspropiascaractersticasyesmseficazen unos terrenos queenotros. Por lotantoel comportamientodemis alumnosen el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.9. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEEl trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodoo estrategias a la horadeaprender. Aunquelasestrategiasvaransegnloquesequieraaprender, cada unotiendeadesarrollar ciertaspreferenciasotendenciasglobales, CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA41tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.Cadapersonaaprendedemaneradistintaalasdems: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismonivel deinstruccin, lamismaedadoestnestudiandoel mismo tema. Sin embargo, ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.Revilla(1998)destaca, finalmente, algunascaractersticasdelos estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en queestnaprendiendolosalumnosyel tipodeaccinquepueden resultar ms eficaces en un momento dado.Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le interese.As, por ejemplo, Kolbserefierealos estilosactivo, reflexivo, terico y pragmtico (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen encuentaloscanalesdeingresodelainformacin. Enesteltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestsico, siendo el marcodereferencia, enestecaso, laProgramacinNeurolingustica, una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez, 2001).Es as que se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento dela informacin(estiloslgicoyholstico), yformadeempleodela informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse presente que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hechodeseleccionar lainformacinvisualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA42Enotrasocasiones, sehaenfatizadoel tipodeinteligenciade acuerdoalaconcepcindeinteligenciasmltiplesdeGardner, yen otras se tuvoen cuenta la dominancia cerebral de acuerdoal modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y lmbico izquierdo y derecho).Otro modelo es el de Felder y Silverman, que podramos calificar comoel modelodelascuatrocategorasbipolares, consideracuatro categoras donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en este MduloSegn el hemisferio cerebral LgicoHolsticoSegn el cuadrante cerebral (Herrmann)Cortical izquierdoLmbico izquierdoLmbico derechoCortical derechoSegn el sistema de representacin (PNL)VisualAuditivoKinestsicoSegn el modo de procesar la informacin (Kolb)ActivoReflexivoPragmticoTericoSegn la categora bipolar (Felder y Silverman)Activo/reflexivoSensorial/intuitivoVisual/verbalSecuencial/globalSegn el tipo de inteligencia (Gardner)Lgico-matemticoLingstico-verbalCorporal-kinestsicoEspacialMusicalInterpersonalIntrapersonalNaturalista10.OTROS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEExisten otros modelos de estilos de aprendizaje que no sern desarrollados en el presente mdulo, y que mencionamos a continuacin de manera suscinta.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA431. Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiolgicas). Por ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminacin, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la motivacin, laindependencia, etc., las necesidades sociales con quienestudia(solo, conunadulto, engrupo), ylasnecesidades fisiolgicas con la alimentacin, la necesidad de moverse y la hora del da ptima para aprender. Askew (Askew, 2000).2. Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rpida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser ms reflexivos, una estrategia es la autoinstruccin (hablar con uno mismo a travs de los pasos de una tarea) (Woolfolk, 1996).3. Witkinhaidentificadounestilocampo-dependienteyunestilo campo-independiente. El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total. Estas personastienendificultadesparaenfocarseenunaspectodela situacin, seleccionar detalles oanalizar unpatrnendiferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales, perosonbuenos paralas ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).4.Otros modelos, han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la informacin ya procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar ellos mismos la informacin y organizarseasumaneraparaaprender sindepender depautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulacin externa del aprendizaje (el profesor y el programa tienen elcontroldelaprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulacin.11.Estilos de aprendizaje y estilos de enseanza. Apenas analizamos las caractersticas de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, resulta concebible pensarlos tambin como estilos de enseanza de los docentes.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA44Hay quienes destacan que con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseanza de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la informacin visualmente, mientras el docente laofreceen forma auditiva. Nuestra opinin al respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizara que el proceso educativo se cumpla eficazmente, por cuanto ambos, docente y alumno, podran estar utilizandounmismoestilodeaprendizajequenoesadecuadoalos contenidos transmitidos.CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA45I. CARACTERSTICAS Y ACTIVIDADES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE1. ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB1.1. GeneralidadesElmodelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.b) Obiendeunaexperienciaabstracta, queeslaquetenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transformanen conocimientocuandolaselaboramosdealguna de estas dos formas:a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.Segn elmodelo de Kolb un aprendizaje ptimo es elresultado de trabajar la informacin en cuatro fases:CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA46En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:- Alumno activo;- Alumno reflexivo;- Alumno terico;- Alumno pragmtico.En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismocontenidonosresultarmsfcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatrofasesdelaruedadeKolbesmuyevidentequelade conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnospragmticospuedenaprovechar suscapacidadeslos reflexivos amenudoseencuentranconqueel ritmoquese impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. Actuar(Alumno activo) Reflexionar(Alumno reflexivo) Teorizar(Alumno terico)Experimentar(Alumno pragmtico)CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA47Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que serconvenientepresentar nuestramateriadetal formaque garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda deKolb.Con esoporunapartefacilitaremoselaprendizajede todoslosalumnos, cualesquieraqueseasuestilopreferidoy, adems, lesayudaremosapotenciar lasfasesconlosquese encuentran menos cmodos.2. CARACTERSTICAS DE CADA ESTILOModelo de Robles Ana. Caractersticas de cada estilo. CARACTERISTICAS GENERALESAPRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDOALUMNOS ACTIVOSLos alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo ytiendenaactuarprimeroy pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan prontodisminuyeel encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparsedeplanes alargo plazo y consolidar los proyectos, lesgustatrabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?Los activos aprenden mejor:Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emocin, drama y crisis.Les cuesta ms trabajo aprender:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.Los alumnos reflexivos tiendenaadoptar lapostura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms Los alumnos reflexivos aprenden mejor:Cuandopuedenadoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer CENTRO DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO CEFORCAD C E F O R C A D ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA48ALUMNOS REFLEXIVOSimportante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accinantesdeponerseen movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes dehablar, procurandopasar desapercibidos.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?observaciones y analizar la situacin.Cuando pueden pensar antes de actuar.Les cuesta ms aprender:Cuandoselesfuerzaa convertirseenel centro de la atencin.Cuandoselesapresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.ALUMNOS TERICOSLos alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan enteorascomplejasybien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacinysusistemade valorespremialalgicayla racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?Los alumnos tericos aprenden mejor:A partir de modelos, teoras, sistemascon ideas y conceptos que presenten un desafo.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.Les cuesta ms aprender:Con actividades que impliquenambigedade incertidumbre.En situaciones que enfaticenlasemociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teorasytcnicasnuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideasyponerlasenprctica inmediatamente, lesaburren Los alumnos pragmticos aprenden mejor:Con actividades que relacionenlateorayla CE