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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA FORMA DE ATENCION
SEMIPRESENCIAL DEL CEBA JOSE ANTONIO ENCINAS - PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOEL LOT MAMANI MONTES
Asesor:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
3
Resumen
El presente plan de acción denominado tiene como propósito identificar las dificultades
que tiene el docente en el manejo de estrategias de aprendizaje activas que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes e implementar acciones relacionadas a superar
dicha dificultad. Para ello se ha tomado como muestra de estudio a 4 docentes que laboran
en la institución educativa. Para el recojo de información se ha aplicado la Técnica de la
Entrevista y el instrumento denominado guía de entrevista. El presente trabajo académico
se aborda a partir de lo que plantea Parra (2003,9). Que las estrategias de aprendizaje son
acciones conscientes e intencionales que permiten alcanzar las metas de aprendizaje por
los estudiantes y que no pueden ser rutinarias automatizadas o simples secuencias o
conjunto de habilidades que no despierten el interés del estudiante. En conclusión, los
docentes del CEBA José Antonio Encinas tienen dificultad en el uso de estrategias de
aprendizaje activas, para superar esta problemática se requiere implementar acciones en
el manejo de estrategias de aprendizaje y un acompañamiento permanente, fortalecer la
participación estudiantil para conocer sus necesidades y expectativas, todo ello permitirá
mejorar los aprendizajes y reducir el riesgo del abandono escolar.
4
Introducción
El presente trabajo académico denominado “estrategias de aprendizaje en estudiantes de
la forma de atención semipresencial del CEBA José Antonio Encinas” parte de la
experiencia que se viene desarrollando en los CEBAs a partir de la emisión de normas
para implementar las diversas formas de atención en esta modalidad orientado a brindar
una educación de calidad a las personas que por diferentes razones abandonaron la
educación básica y que compatibilizan el estudio con el trabajo. Es cierto que como
institución educativa atendemos a personas vulnerables que requieren una atención
especializada con estrategias de aprendizaje que respondan a sus necesidades e
intereses, que generen expectativas y que estas permitan mejorar los aprendizajes y
disminuir el índice de deserción escolar.
El objetivo que se busca con este plan de acción es implementar estrategias de
aprendizaje activas que despierten el interés de los estudiantes, para ello se debe
fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias de aprendizaje a
partir de la planificación curricular. También se busca generar espacios de convivencia
democrática mediante la participación estudiantil en la gestión escolar. Por otro lado su
busca implementar el fortalecimiento del desempeño docente a través de una
acompañamiento adecuado y oportuno que permitirá mejorar la práctica pedagógica del
docente en aula y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El sustento teórico de este plan de acción se basa en el Marco del Buen del
Directivo donde el Director como líder pedagógico debe priorizar la mejora de los
aprendizajes en la institución educativa, por consiguiente es el principal responsable de
promover el uso de estrategas de aprendizaje adecuadas, mediante jornadas de
capacitación y un acompañamiento permanente a los docentes, tomando en cuenta la
participación de los estudiantes para conocer sus necesidades y expectativas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre las:
Estrategias de aprendizaje en estudiantes de la forma de atención semipresencial
del CEBA José Antonio Encinas
Contextualización del problema.
El presente trabajo se ha realizado en el Centro de Educacion Básica Alternativa José
Antonio Encinas. Esta institución educativa está ubicada en el Barrio que lleva el mismo
nombre en la zona periférica al Nor Oeste de la ciudad de Puno. Específicamente se sitúa
en la parte alta de la ciudad a los pies de majestuoso cerro de Azoguine.
En la actualidad la Institución Educativa no cuenta con local propio, sin embargo, se
tiene infraestructura y algunos servicios que es de uso compartido con la Institución
Educativa Secundaria de menores José Antonio Encinas, aunque existe normativa para el
uso compartido de todos los espacios y equipamiento pero no se da cumplimiento a tal
normatividad, generando limitaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para un eficiente desarrollo de las actividades orientadas al logro de aprendizajes y
para brindar un servicio educativo de calidad a los estudiantes de esta modalidad, cuya
característica particular es que son personas que por diferentes razones abandonaron la
educación básica. El Centro de Educacion Básica Alternativa José Antonio Encinas ha
establecido alianzas interinstitucionales con el Establecimiento de Salud José Antonio
Encinas quienes apoyan con orientación en alimentación sana y vida saludable para
prevenir enfermedades y garantizar una adecuada alimentación que ayudara en la mejora
aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado se cuenta con el apoyo del Centro
Yanapanakusun, organismo no gubernamental que apoya a los estudiantes con la
preparación y capacitación en el campo laboral mediante diferentes talleres, para que
estos puedan insertarse en el mercado laboral y puedan mejorar sus situaciones de vida,
de tal forma que los estudiantes de esta modalidad puedan recibir una educación
adecuada que responda s sus interese y necesidades.
Su ámbito de influencia de la institución educativa abarca a toda la zona periférica y
urbano marginal de este sector conformado por los barrios Pirwa Pirwani, Villa Paxa, Alto
Mañazo, 8 de Octubre y Ricardo Palma, cuyos habitantes son básicamente de procedencia
rural de bajos recursos en su mayoría, donde prevalece la actividad agrícola de pequeños
6
productores, mezclada con las costumbres propias de la vida en la ciudad. Producto de ello
muchas personas no tuvieron la oportunidad de terminar la educación básica, abandonaron
por diferentes razones o no pudieron insertarse oportunamente. Esta población
considerada como vulnerable que presenta estas características demanda una especial
atención básicamente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, requiere que los
docentes manejen estrategias de aprendizaje adecuadas y la existencia de espacios
acogedores donde exista una convivencia escolar atractiva. La población de esta zona por
esa particularidad de procedencia especialmente de los distritos de Vilque Mañazo y
Tiquillaca, sus manifestaciones culturales resaltan una amalgama cultural que es propia
de esta zona expresándose principalmente en sus costumbres y el idioma quechua.
El Centro de Educacion Básica Alternativa atiende la demanda educativa de esta
zona en los Ciclos Inicial Intermedio que equivale a la educación primaria y el Ciclo
Avanzado que corresponde al nivel secundario. Para que todos tengan la oportunidad de
concluir la educación básica ofreciendo sus servicios en la forma de atención
semipresencial en horarios flexibles de acuerdo a la necesidad de los estudiantes. Para
ello cuenta con todo el personal docente para brindar este servicio educativo.
En el presente trabajo se ha involucrado la participación de toda la comunidad
educativa integrado por un directivo, 4 docente todos varones y 85 estudiantes mujeres y
65 varones haciendo un total de 155 estudiantes, quienes serían los beneficiarios directos,
por considerar a los estudiantes como objeto de estudio del presente plan de acción. Y los
beneficiarios indirectos los docentes quienes son fortalecidos en el manejo de estrategias
de aprendizaje y mejora de sus desempeños en aula.
Los docentes de la institución educativa en su mayoría por muchos años no han
recibido capacitación en el manejo de estrategias de aprendizaje, no cuentan con las
herramientas adecuadas que les permita desarrollar sesiones de aprendizaje activas como
consecuencia utilizan metodologías tradicionales centrados en la actuación del docente,
pero existe la predisposición de implementar acciones para mejorar su desempeño. Por
otro lado se tiene estudiantes con poca capacidad crítica reflexiva con dificultades en la
resolución de problemas, esto debido a que recibieron una enseñanza con metodologías
tradicionales y por diversas razones interrumpieron sus estudios. Estos estudiantes acuden
a la institución educativa para retomar sus estudios predispuestos a aprender, a pesar de
las dificultades económicas, familiares y de trabajo que atraviesan.
Durante mi permanencia en esta institución se han implementado una serie de
acciones para mejorar la gestión educativa orientada a mejorar los aprendizajes de los
7
estudiantes y reducir el índice de deserción escolar, acciones que han fortalecido mi
desempeño profesional y liderazgo pedagógico. Se ha implementado una gestión
participativa y democrática, promoviendo la participación de todos los actores educativos
en la toma de decisiones, para ello se han fortalecido las instancias participativas,
especialmente en los estudiantes a través del COPAE (Consejo de Participación
estudiantil).
Para la mejora de los aprendizajes y reducir la deserción escolar se han
implementado acciones a partir del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, que han
permitido fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de aprendizaje que
permitan mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje de tal forma que las
sesiones de aprendizaje sean activas que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes y sean atractivas para que los estudiantes no puedan abandonar la escuela.
Por otro lado mediante la participación estudiantil se promovido que las aulas sean
espacios donde haya un clima escolar muy atractivo.
A ello se suma la participación de organismos de la sociedad Civil quienes han
apoyado con el fortalecimiento de capacidades en el manejo de Estrategias de
aprendizaje. Apoyo brindado por CARE Perú y el Centro Yanapanakusun.
Los estudiantes de esta modalidad son personas que ha interrumpido sus estudios
de educación básica con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje pero predispuestos a
adquirir nuevos aprendizajes que les sirvan para la vida. Docentes que por mucho tiempo
no han sido capacitados con los nuevas tendencias y enfoques educativos predispuestos a
fortalecer sus capacidades para lograr un mejor desempeño en aula
Descripción y formulación del problema.
Para determinar la problemática priorizada se ha tomado en cuenta los resultados de los
aprendizajes del año anterior evidenciados en las actas de evaluación y las nóminas de
matrícula. También se ha considerado la encuesta diagnostico aplicado por la Unidad De
Gestión Educativa Local de Puno. Finalmente fue importante la información recogida
mediante la ficha de monitoreo.
Después de una análisis reflexivo en forma consensuada se ha determinado el
problema que en el CEBA “José Antonio Encinas, existe dificultad en el uso de
estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la forma de atención semi presencial.
8
Esto se evidencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que desarrollan
los docentes después de la visita a aula que se ha realizado como consecuencia de que
los docentes desconocen sobre el uso de estrategias activas, no han recibido una
capacitación adecuada ni un acompañamiento que pueda fortalecer su práctica
pedagógica. Algunos docentes no planifican las sesiones de aprendizaje tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes con características particulares en la forma de
atención semi presencial, que trae como consecuencia el bajo nivel del logro de
aprendizajes, muchos estudiantes no se sienten motivados para desarrollar sus sesiones
de aprendizaje, estudiantes con poca capacidad crítica limitada imaginación y creatividad
para resolver problemas, finalmente muchos estudiantes son propensos al abandono
escolar.
El uso de estrategias de aprendizaje tradicionales que no responden a las
necesidades e interés de los estudiantes ocasiona estudiantes desmotivados para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje que se evidencia en los resultados de los
aprendizajes, sin embargo existe la predisposición de los docentes en implementar
estrategias de aprendizaje que despierten mediante el desarrollo de sesiones atractivas.
El monitoreo y acompañamiento no es el más adecuado solo se da en cumplimiento
a lo establecido en la normatividad, con fichas de monitoreo desactualizados que no
responden a la realidad de la institución educativa lo que ocasiona un desempeño
deficiente del docente y como consecuencia generando un riesgo de abandono escolar
esto se evidencia cuando los estudiantes sienten que las sesiones de aprendizaje no son
atractivas y no responden a sus expectativas. Pero existe el ánimo y la predisposición de
los docentes en mejorar su desempeño docente mediante un acompañamiento
adecuado.
En el aspecto del clima escolar los estudiantes no participan en la gestión escolar
que trae como consecuencia a estudiantes con limitada capacidad crítica, imaginativa y
creativa para resolver problemas esto se puede ver en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje estudiantes que no participan porque los aprendizajes no son de su interés y
las estrategias de aprendizaje no responden a sus expectativas.
Por todas estas deficiencias encontradas es necesario implementar acciones de
mejora para mejorar los niveles de aprendizaje y reducir el abandono escolar en los
estudiantes en la forma de atención semi presencial.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada: “Dificultad en el uso de estrategias de aprendizaje en
estudiantes de la forma de atención semi presencial del CEBA José Antonio encinas de
Puno se relaciona con el Dominio 2 Competencia 6 del Marco de Buen Desempeño del
Directivo “ el Director Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de su
institución educativa, mediante el monitoreo y acompañamiento sistemático promoviendo
espacios de flexión conjunta, con el fin de lograr mejores aprendizajes”(MINEDU,2014). El
Director como líder pedagógico debe priorizar la mejora de los aprendizajes en la
institución educativa, por consiguiente es el principal responsable de promover el uso de
estrategas de aprendizaje adecuadas, mediante jornadas de capacitación y un
acompañamiento permanente a los docentes.
Por otro lado también se relaciona con el compromiso 4 de los Compromiso de
Gestión escolar “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa”(MINEDU, 2015). Compromiso que busca mejorar la practica pedagógica
mediante el acompañamiento, con el propósito de que los docentes puedan utilizar
estrategias de aprendizaje adecuadas para estudiantes de esta modalidad que finalmente
repercute en la mejora de los aprendizajes.
Por último la problemática también se relaciona con una de las dimensiones del
liderazgo pedagógico propuestos por Viviane Robinson: Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo que describe “que esta dimensión es importante
en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, requiere implementar practicas
sobre la enseñanza, una revisión del currículo con los profesores y mejorar su práctica en
el aula mediante la observación de su desempeño en aula y revisar periódicamente los
resultados de los estudiantes para mejorarlos”. (Robinson, V., 2008). Para lograr la mejora
de los aprendizajes se requiere implementar acciones de planificación, coordinación y
evaluación de las actividades de aprendizaje a partir de la observación de las sesiones y
un permanente acompañamiento a los docentes.
En el presente trabajo para el recojo de la información se ha realizado la entrevista
a cada docente en forma individual mediante una guía de entrevista que ha permitido
obtener información real sobre el desempeño docente, las dificultades que se ha
10
observado en las actividades de aprendizaje desarrollado por los docentes. Los resultados
obtenidos nos han ayudado a identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su
práctica pedagógica, así mismo los factores que influyen en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, específicamente en la convivencia escolar.
En el instrumento aplicado el recojo de información se organizó tomando en cuenta
las siguientes categorías: Estrategias de aprendizaje, participación estudiantil y
fortalecimiento de capacidades y acompañamiento. Como fuente de información para
todas las categorías se consideró a la totalidad de los docentes de la institución educativa,
para ello se aplicó la guía de entrevista.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información fue necesario utilizar la guía de entrevista, una vez obtenida
la información se procedió a categorizar y sub categorizar para llegar a las conclusiones
preliminares.
Categoría: Estrategias de aprendizaje
Los docentes utilizan métodos tradicionales en las sesiones de aprendizaje, manifiestan
que esa práctica lo realizan por desconocimiento y que por muchos años no fueron
capacitados con los nuevos enfoques pedagógicos, por otro lado son conscientes que el
método tradicional no les ayuda en la mejora de los aprendizajes por lo que se hace
importante la implementación de jornadas de capacitación en estos nuevos enfoque y el
manejo de nuevas estrategias de aprendizaje que les puede ayudar a desarrollar sesiones
activas que despierten el interés de los estudiantes. También manifiestan que requieren
ser implementados en la planificación curricular con los nuevos enfoques pedagógicos.
Categoría: Participación estudiantil
Los docentes consideran que es importante promover la participación estudiantil mediante
el fortalecimiento de los Consejos de Participación Estudiantil para conocer sus
necesidades y expectativas, los aprendizajes que ellos desean aprender y las formas como
quieren aprender. Manifiestan que se deben promover espacios donde los estudiantes
desarrollen actitudes para promover una convivencia escolar positiva y atractiva. Y esto
puede influir en el logro de los aprendizajes.
Categoría: Fortalecimiento de capacidades y acompañamiento
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Según respuesta de los docentes se puede evidenciar que no reciben la orientación
necesaria en el desarrollo las sesiones, manifiestan que el acompañamiento pedagógico
se da en forma limitada, siendo necesario implementar acciones relacionadas al
fortalecimiento de capacidades en planificación de sesiones activas, uso de herramientas
pedagógicas, recursos y materiales y un acompañamiento permanente que les ayudara a
mejorar su desempeño en el aula, generando sesiones atractivas que repercutirá en
disminuir la deserción escolar.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente al uso de estrategias de aprendizaje tradicionales que no responden a las
expectativas de los estudiantes se propone la implementación de estrategias de
aprendizaje activas mediante la realización de jornadas de sensibilización y capacitación
en el manejo de estrategias de aprendizaje, desarrollo de sesiones de aprendizaje con
estrategias de aprendizaje activas e implementación de círculos de interaprendizaje para el
intercambio de experiencias. Todo a partir de un planeamiento institucional con la
formulación del plan anual de trabajo, la preparación de condiciones para la gestión de los
aprendizajes y realizar las programaciones curriculares mediante el trabajo colegiado con
el propósito de fortalecer el desempeño docente. En tal sentido esta alternativa contribuirá
a la solución de la problemática planteada porque se busca que el docente desarrolle
sesiones de aprendizaje activas para mejorar los aprendizajes y las sesiones sean
atractivas y despierten el interés de los estudiantes, esto contribuirá a la disminución de la
deserción escolar
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a un monitoreo y acompañamiento inadecuado y escaso fortalecimiento del
desempeño docente se propone implementar un proceso de monitoreo y acompañamiento
adecuado y fortalecimiento del desempeño docente a través de jornadas de
sensibilización, elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento en forma
consensuada con la participación de la comunidad educativa y realizar un
acompañamiento pedagógico personalizado y grupal. Por consiguiente esta alternativa
coadyuvara en la solución de la problemática y las acciones planteadas permitirá mejorar
el desempeño docente en el manejo de estrategias de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
12
Ante la no participación de los estudiantes en la gestión de los aprendizajes se propone
promover la participación de los estudiantes incorporando en el reglamento interno las
formas de participación, realizar jornadas de sensibilización sobre convivencia escolar y
participación estudiantil y fortalecer la participación estudiantil mediante la organización del
COPAE. Por lo tanto esta alternativa de solución permitirá solucionar la problemática
porque ayudara a desarrollar una convivencia escolar que promueva la participación de la
comunidad educativa en la gestión de los aprendizajes. Todo esto con el propósito de
obtener resultados positivos en la mejora de los aprendizajes y reducir el índice de
deserción escolar en esta modalidad de la educación básica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Las estrategias de aprendizaje que se utilicen en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
con estudiantes de la forma de atención semipresencial de la Educacion Básica
alternativa requieren una especial atención, deben ser estrategias que despierten el
interés de los estudiantes.
En las investigaciones sobre estrategias de aprendizaje Parra (2003) señala “...que
las estrategias de aprendizaje son acciones conscientes e intencionales que permiten
alcanzar las metas de aprendizaje por los estudiantes y que no pueden ser rutinarias
automatizadas o simples secuencias o conjunto de habilidades que no despierten el
interés del estudiante” (p .9).
Por otro lado Gómez (2003) señala en relación a la estrategia activa que: “…para
que un aprendizaje sea significativo el estudiante debe ser el protagonista de su
aprendizaje y el docente cumple el rol de facilitador. Para lograr el desarrollar
competencias el docente plantea actividades de aprendizaje sean estas personales o
grupales con el propósito de promover la reflexión crítica y el pensamiento creativo y la
experimentación es una herramienta que ayuda al logro de los aprendizajes” (p .22).
Según Parra (2003) “existen diversas formas de clasificar las estrategias de
aprendizaje, una de ellas son las estrategias centradas en el alumno que se denomina
estrategias activas, entre las principales podemos citar las siguientes: el método de
problemas, el método por proyectos, el método de la indagación entre otros” (p .12). Y
por último el docente es quien “…diseña en forma creativa los procesos pedagógicos más
13
adecuados que despierten el interés, la curiosidad y la predisposición de los estudiantes
para lograr sus aprendizajes” (MINEDU, 2017).
Esto implica que las estrategias de aprendizaje son determinantes para despertar el
interés de los estudiantes y el logro de los aprendizajes, estas estrategias deben ser
activas donde el protagonista sea el estudiante y el docente el facilitador quien tiene la
responsabilidad de escoger y seleccionar las estrategias más adecuadas con sesiones de
aprendizajes atractivas que despierten el interés de los estudiantes
Teniendo en cuenta la dificultad que presentan los docentes en el manejo de
estrategias de aprendizaje y para superar este problema se hace necesario implementar
acciones que permitan fortalecer el desempeño docente considerando que las estrategias
de aprendizaje apuntan a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, los docentes
deben utilizar estrategias activas para que los estudiantes logren aprendizajes
significativos y diseñar sesiones con estrategias que despierten el interés de los
estudiantes, para ello se realizara una jornada de sensibilización sobre la práctica
docente posterior a ello se realizara el fortalecimiento de capacidades mediante talleres y
jornadas de capacitación, terminando con espacios de intercambios de experiencias.
Todo esto corresponde a la dimensión de gestión curricular como alternativa para superar
la dificultad que presentan los docentes.
Se tiene la experiencia en la tesis “Estrategias didácticas para favorecer la práctica
docente y disminuir la deserción escolar entre los alumnos de primer grado de la escuela
secundaria Plutarco Elías Calles” desarrollado por Raúl Gaspar García Martínez en
México en el año 2016. “el objetivo de esta experiencia fue reflexionar e implementar
acciones para mejorar la práctica docente y disminuir la deserción escolar. A través de
esta experiencia se concluyó que las estrategias didácticas son importantes para mejorar
la práctica docente y seleccionar las estrategias más adecuadas y pertinentes ayuda en
la mejora de los aprendizajes y disminuye el índice de deserción escolar, para ello las
estrategias deben estar orientados a promover ambientes agradables y atractivos para
los estudiantes” (García, R., 2016).
Para mejorar la práctica docente, el logro de aprendizajes y hacer frente a la
deserción escolar es necesario implementar estrategias de aprendizaje que respondan a
los intereses de los estudiantes, generar espacios agradables y las sesiones de
aprendizaje deben ser desarrollados con las estrategias más adecuadas y pertinentes.
Existe la imperiosa necesidad de que los docentes manejen las diferentes estrategias de
aprendizaje que promuevan la capacidad crítica creativa y reflexiva en los estudiantes. En
14
ese sentido las estrategias de aprendizaje juegan un rol muy importante en los procesos
pedagógicos de la institución educativa
Por otro lado UNESCO (2017) sobre la experiencia Aplicación de estrategias
activas basadas en TIC para desarrollar competencias ciudadanas publicado en el texto
74 buenas practicas docentes. El objetivo fue “promover estrategias activas con el uso
de las TICs que favorezcan espacios para que los jóvenes desarrollen experiencias que
les sirvan para el ejercicio de sus derechos y asumir responsabilidades con pertinencia en
su comunidad. Esta experiencia permitió que el estudiante asumiera un rol protagónico de
su aprendizaje, se mejoró la convivencia escolar donde los estudiantes interiorizaron el
valor de la participación en asuntos concernientes a su comunidad orientada al bien
común y la vida democrática” (p. 182)
Implementar estrategias de aprendizaje activas en la institución educativa mejora el
aprendizaje de los estudiantes. Los docentes se apropiaron de una nueva forma de
trabajo haciendo uso de estrategias que respondan a las necesidades e interés de los
estudiantes.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente
De acuerdo a los compromisos de gestión escolar el monitoreo y acompañamiento
es un compromiso que “busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que
este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. El compromiso
busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales: acompañamiento
docente y reuniones de interaprendizaje” (MINEDU, 2012). Por otro lado “Las sesiones
de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada
docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.”
(MINEDU, 2012) así mismo “Este compromiso tiene como objetivo que la IE realice
acciones que permitan prevenir el abandono escolar, asegurando que todos los
estudiantes matriculados terminen sus estudios en el periodo lectivo correspondiente.
Este compromiso también es considerado de resultado y se constituye como la capacidad
que tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas.
Asimismo, garantiza la conclusión de grados, ciclos o niveles educativos en los tiempos
previstos, lo que asegura una culminación oportuna de la Educación Básica.” (MINEDU,
2012) por lo tanto el acompañamiento pedagógico es una herramienta que permite
mejorar la práctica pedagógica del docente y la mejora de los aprendizaje de los
estudiantes.
15
Ante la dificultad de un monitoreo y acompañamiento pedagógico inadecuado es
necesario implementar acciones que permitan mejorar esta práctica pedagógica porque
se trata de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes que implica el apoyo
necesario al docente en su desempeño para desarrollar sesiones atractivas que
respondan a las necesidades de los estudiantes y se pueda reducir el índice de deserción
escolar. Para ello se plantea las siguientes acciones: Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento en forma consensuada con la participación de toda la comunidad
educativa, visita a aula, acompañamiento personalizado y grupal, jornadas de
fortalecimiento de capacidades y jornadas de reflexión
Se tiene la experiencia desarrollado por los docentes Javier Vázquez
Sandoval y Manuel Quispe Guevara en su Tesis “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”
desarrollada en la IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de
Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín en el año 2015 cuyo objetivo fue
“Solucionar en la institución educativa las dificultades que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Y se llegaron a las
siguientes conclusiones: hacer una reflexión permanente sobre la práctica pedagógica de
los docentes identificando sus fortalezas y debilidades, para mejorar esta dificultad es
necesario tener claro la propuesta pedagógica institucional y realizar acciones de
monitoreo y evaluación para tener una visión sobre el estado actual de los docentes en lo
que se refiere a su desempeño en aula” (Vásquez & Quispe, 2015). En ese sentido el
monitoreo acompañamiento pedagógico permite mejorar la práctica docente y los
aprendizajes en los estudiantes y esta experiencia podemos replicarlo en nuestra
institución educativa
Dimensión clima escolar
La convivencia escolar en Educacion Básica Alternativa esta orientado a la participación
estudiantil por lo tanto según el Ministerio de Educacion “la participación no se
circunscribe solo a una forma de representación por estudiantes ante las órganos
directivos de la institución, ni el hecho de su existencia garantiza que esté funcionando de
acuerdo a lo establecido en la normatividad. Todos los estudiantes por más que no hayan
sido elegidos como representantes de los estudiantes tienen el derecho a participar en los
asuntos de la vida escolar, ya sea en la organización del aula, en lo relacionado a la
convivencia escolar o la evaluación de los procesos pedagógicos de la institución
educativa” (MINEDU, 2017, p.90). Así mismo, “en la Educacion Básica Alternativa, los
estudiantes de esta modalidad son representados por el Consejo de Participación
16
Estudiantil (COPAE). Y su funciones son orientados y regulados por la R.D. N° 2896-
2009-ED en la que destaca prioritariamente la defensa de sus derechos y promueve el
cumplimiento de sus deberes. Los miembros del Consejo de Participación Estudiantil
COPAE tienen como responsabilidad el involucrarse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con mucho compromiso, ya que ellos serán los generadores del cambio en
beneficio de los estudiantes de EBA, tanto dentro como Fuera de los CEBA” (MINEDU,
2017). Por otro lado la participación en los asuntos públicos es un derecho. Y “este
derecho está contemplado en la constitución política del Perú como un derecho y
oportunidad sea individual o grupal que tienen todos los ciudadanos en dar a conocer sus
interés y necesidades a través de actos con el propósito de aportar en las decisiones del
gobierno sean estas a nivel nacional, regional o local, contribuyendo a mejorar la gestión
pública y la calidad de vida de todos las personas” (JNE, 2008). Por consiguiente, la
participación estudiantil es importante en la gestión curricular.
Considerando la escasa participación de los estudiantes en la gestión curricular,
para conocer sus necesidades e intereses en relación a los aprendizajes, se hace
necesario implementar acciones para promover dicha participación porque es la única
forma de saber sobre qué es lo que desean aprender y como teniendo en cuenta el
protagonismo de los estudiantes en los procesos de aprendizaje. Se iniciara con un
proceso de sensibilización sobre la participación estudiantil, luego se fortalecerá la
organización del COPAE como instancia participativa en la gestión escolar.
Se tiene la experiencia de participación estudiantil desarrollado en Lima el año 2017
que fue publicado en la Revista Tarea. Uno de los objetivos planteados por TAREA fue
“apoyar la participación estudiantil, que los estudiantes realicen acciones para fortalecer
su organización y aporten a la mejora de sus instituciones educativas, sus intereses y
necesidades sean escuchadas y promuevan la formación de líderes estudiantiles en los
Centros de Educacion Básica Alternativa, que sean organizaciones que hagan respetar
sus derechos, reflexionen sobre sus deberes y ayuden a mostrar sus demandas o
situaciones de vida. Esta jornada sirvió para reflexionar y discutir las diferentes
propuestas planteadas por los estudiantes para luego presentar en una plenaria, por
ultimo todos los COPAEs acompañados de sus asesores alcanzaron a sus respectivas
Unidades de Gestión Educativa Local” Panzera, R. (2018).
17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La Propuesta de implementación del presente plan de acción responde al diagnóstico
realizado que permitió formular el problema y a los referentes conceptuales ayudaron a
plantear las alternativas de solución que podrían apoyar a la solución de la problemática
planteada que a continuación presentamos:
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultad en el uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes de la forma de atención semi presencial del CEBA José Antonio encinas de Puno
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar estrategias de
aprendizaje en estudiantes de la forma de atención semi
presencial del CEBA José Antonio encinas de Puno
implementar el manejo de estrategias
metodológicas activas que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes
Gestión Curricular
implementación de estrategias
de aprendizaje activas para mejorar los aprendizajes
A1. Jornadas de sensibilización y de capacitación en
el manejo de estrategias de aprendizaje A2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
estrategias de aprendizaje activas A3.Implementación de círculos de interaprendizaje para el
intercambio de experiencias
El 100% de docentes implementan
estrategias de aprendizaje activas que respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes.
Promover la
participación de los estudiantes en la gestión de los aprendizajes
Clima
escolar
participación
de los estudiantes en la gestión de los aprendizajes
a través del COPAE
A1. Jornadas de
sensibilización sobre participación estudiantil. A2. Fortalecimiento de la participación
estudiantil mediante la organización del COPAE
El 95% de los
estudiantes conocen sobre la participación estudiantil en la gestión de los
aprendizajes Todos los miembros del COPAE son fortalecidos en participación
estudiantil y promoción de la convivencia escolar
Realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado y fortalecimiento del desempeño
docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente
implementar un proceso de monitoreo y acompañamiento
adecuado para el fortalecimiento del desempeño docente
A1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento A2. Elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento en forma consensuada con la participación de toda la comunidad
educativa. A3. Acompañamiento personalizado y grupal
El 100% de docentes comprenden la importancia del monitoreo y acompañamiento en
la mejora de la práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes. El 100% de
docentes mejoran su práctica pedagógica
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
Fuente: Elaboración propia
18
recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
A M J J
implementar
el manejo de estrategias metodológicas activas que respondan a los intereses
y necesidades de los estudiantes
A1Jornadas de
sensibilización y de capacitación en el manejo de estrategias de aprendizaje
El 100% de docentes
implementan estrategias de aprendizaje activas que respondan a las necesidades y expectativas de los
estudiantes.
Director,
CONEI
Director
docentes papelotes, plumones, data
X
A2.Desarrollo de sesiones de aprendizaje con estrategias de
aprendizaje activas
X
A3.Implementación
de círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias
X X X
Promover la participación de los estudiantes en la gestión
de los aprendizajes
C1. Jornadas de sensibilización sobre participación estudiantil.
El 95% de los estudiantes conocen sobre la participación estudiantil en la
gestión de los aprendizajes Todos los miembros del COPAE son fortalecidos en
participación estudiantil y promoción de la convivencia escolar.
Director COPAE
Director docentes
papelotes y plumones
X
C2. Fortalecimiento de la participación
estudiantil mediante la organización del COPAE
X
Realizar un monitoreo y acompañamiento
adecuado y fortalecimiento del desempeño docente.
B1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y
acompañamiento
El 100% de docentes comprenden la
importancia del monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica y el logro de los
aprendizajes. El 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica
Director CONEI
Director docentes
papelotes,
plumones, data
X
B2. Elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento en forma consensuada con la participación de toda la comunidad
educativa.
X
B3.Acompañamiento personalizado y grupal
X X
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Jornadas de sensibilización y
de capacitación en el manejo de estrategias de aprendizaje A2. Desarrollo de
sesiones de aprendizaje con estrategias de aprendizaje activas A3.Implementación
de círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias
papelotes, plumones, cartulinas,
data.
recursos propios 300.00
B1. Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento
B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento en forma
consensuada con la participación de toda la comunidad educativa. B3. Acompañamiento
personalizado y grupal
papelotes, plumones, cartulinas, data, papel bond lapiceros
cinta
recursos propios 500.00
C1. Jornadas de
sensibilización sobre participación estudiantil. C2. Fortalecimiento de
la participación estudiantil mediante la organización del COPAE
papelotes, plumones,
cartulinas cinta
recursos propios 200.00
TOTAL 1000.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1Jornadas de sensibilización y de capacitación en el manejo
de estrategias de aprendizaje
0
0 Director 0 0 0
A2.Desarrollo
de sesiones
de aprendizaje
con
estrategias de
aprendizaje
activas
0
0 Docentes 0 0 0
A3.Implement
ación de
círculos de
interaprendiza
je para el
intercambio
de
experiencias
0
0 Director 0 0 0
B1. Jornadas
de
sensibilizació
n sobre el
monitoreo y
acompañamie
nto
0
0 Director 0 0 0
B2.
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento en forma consensuada
con la participación de toda la comunidad educativa.
0
0 Director
CONEI
0 0 0
B3.
Acompañamie
nto
personalizado
0
0 Director 0 0 0
21
y grupal
C1. Jornadas de sensibilización sobre participación estudiantil.
0 0 Director
Asesores del
0COPAE
0 0 0
C2.
Fortalecimient
o de la
participación
estudiantil
mediante la
organización
del COPAE
0 0 Director 0 0 0
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
22
Conclusiones
Especificas
Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje tradicionales que no responden a las
expectativas de los estudiantes para superar esta dificultad se debe implementar acciones
que permitan el uso de estrategias de aprendizaje activas para tener estudiantes motivados
para el desarrollo de las sesiones.
Estudiantes no participan en la gestión de los aprendizajes para saber que desean aprender y
como para ello se debe fortalecer la participación estudiantil a través del COPAE para tener
estudiantes con capacidad crítica y creativa para resolver problemas.
Monitoreo y acompañamiento inadecuado y escaso fortalecimiento del desempeño docente,
para ello se requiere implementar acciones de un monitoreo y acompañamiento adecuado
mediante jornadas de sensibilización, un plan consensuado y un acompañamiento
personalizado y grupal con jornadas de fortalecimiento de capacidades que permitirá mejorar
el desempeño docente y evitar el abandono escolar.
General
Es cierto que los docentes del CEBA José Antonio Encinas tienen dificultad en el uso de
estrategias de aprendizaje que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes de
la forma de atención semipresencial, para superar esta problemática se requiere el
fortalecimiento del desempeño docente y la participación estudiantil para mejorar los
aprendizajes y reducir el riesgo del abandono escolar.
23
Referencias
Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/Aprendizaje Medellín-Colombia
Serna, H. y Díaz, A. (2013). Metodologías Activas de Aprendizaje. Editorial. Catedra María
Cano
MINEDU (2017) Participación y clima institucional. Lima
MINEDU (2016) Resumen Ejecutivo del Consejo de Participación Estudiantil COPAE.
Lima
MINEDU (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima
Panzera, R. (2018). Tarea Lima. Recuperado de http://tarea.org.pe/los-copae-
presentan-proyectos-promueven-participacion-estudiantil-en-ceba/
24
Anexos Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Monitoreo y acompañamiento inadecuado y Escaso fortalecimiento del desempeño docente
Estudiantes no participan en la gestión de los
aprendizajes
Uso de estrategias de
aprendizaje
tradicionales que no
responden a las
expectativas de los
estudiantes
Dificultad en el uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes de la forma de atención semi presencial del CEBA José Antonio encinas de Puno
Estudiantes en riesgo de abandono escolar.
Desempeño deficiente de los docentes
Estudiantes con limitada capacidad crítica, imaginativa y creativa para resolver problemas
Estudiantes desmotivados para el desarrollo de sesiones de aprendizaje
25
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado y fortalecimiento del desempeño docente
Promover la participación de los estudiantes en la gestión de los
aprendizajes
Implementar el manejo de estrategias de aprendizaje activas que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes
Implementar estrategias de aprendizaje en estudiantes de la forma de atención semi presencial del CEBA José Antonio encinas de Puno
Estudiantes que permanecen durante el periodo promocional
Desempeño eficiente de los docentes
Estudiantes con capacidad crítica, imaginativa y creativa para resolver problemas
Estudiantes motivados para el desarrollo de sesiones de aprendizaje
26
Anexo 3: Evidencias fotográficas
27
