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UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ
DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIQUIMULA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIN DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
IV TRIMESTRE
Curso:
ANDRAGOGIA
Tema:
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje para personas
Adultas
Docente:
M.Sc. Rudy Leonel Lpez Maldonado
Chiquimula, Noviembre de 2014
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIQUIMULA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIN DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
IV TRIMESTRE
Curso:
ANDRAGOGIA
Tema:
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje para personas
Adultas
Evelyn Susana Morales Trigueros Yazmin Sibely Mndez
Cindy Hortensia Espino Vsquez Mara Virginia Mirn Palma
Karen Lizbeth Mndez Cano.
Docente:
M.Sc. Rudy Leonel Lpez Maldonado
Chiquimula, Noviembre de 2014
ndice
Introduccin 1
Justificacin 2
Estrategias de aprendizaje 3
Tipos generales de estrategias 4
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje 6
Estrategias de aprendizaje para adulto 6
Estrategias de Aprendizaje de adultos 8
Metodologas de aprendizaje en los adultos 12
Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico 13
Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico 14
Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos 15
Los mecanismos intelectuales del adulto 17
Conclusiones 22
Recomendaciones 23
Glosario 24
Lista de Referencias 26
Anexos 28
I Introduccin
La educacin del adulto es de suma importancia y los docentes sabemos lo
indispensable que son las estrategias de aprendizaje en el proceso educativo. Como
educadores debemos buscar estrategias que lleven al adulto mayor al aprendizaje
significativo; la educacin en el adulto es un proceso social y cultural que tiene que ser
permanente, digno del perfeccionamiento y la realizacin en todos los mbitos de la
vida del ser humano.
La educacin a los adultos tambin les ayuda a que se desempeen mejor en el lugar
donde laboran, el docente promueve en el alumno adulto el desarrollo personal de cada
uno, y tambin los ayuda a tener clara sus metas y que puedan alcanzarlas.
Por medio de las Estrategias de Aprendizaje se fundamentan una serie de actividades
que van orientadas por el tutor en donde se busca la participacin de los educandos, el
educador debe utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos que le permitan a los
educandos adquirir conocimientos de manera auto dirigida.
En las estrategias que se utilizan en la educacin se deben de facilitar el aprendizaje
significativo de contenidos, destrezas y habilidades de los educandos, sabemos que
hay muchas estrategias de aprendizaje que nos pueden ayudar a que nuestra clase sea
dinmica, motivadora y que nos puedan ayudar tambin a coordinar al grupo por eso es
necesario que se haga uso de cada una de ellas y as lograr que el proceso educativo
sea significativo para los estudiantes.
1
II Justificacin
En la actualidad lo ms importante es la educacin para los adultos, ayuda a que se
desempeen mejor laboralmente a travs de nuevas estrategias de aprendizaje de
forma significativa donde el tutor promueva en el alumno adulto el desarrollo personal
de cada uno.
A travs de las Estrategias de Aprendizaje se fundamentan una serie de actividades
que van orientadas por el tutor en donde se busca la participacin de los educandos y
deber utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos que le permitan a los educandos
adquirir conocimientos de manera auto dirigida.
Con la ayuda de una modalidad integral para impartir educacin de adultos ser
posible alcanzar metas donde hayan educacin para todos, asimismo, parece ser un
hecho ampliamente aceptado que la educacin de adultos ofrece una va para que la
gente asuma la plena responsabilidad por su propia existencia y participe activamente
en el desarrollo de su comunidad.
Las estrategias de aprendizaje, constituyen aprendizajes conscientes e intencionales
que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizajes por
parte del estudiante. (SENA, 2003)
La educacin para adultos se fundamenta en estrategias de aprendizaje con el fin de
adecuar al acto mismo de ensear.
2
III 3.1 Estrategias de Aprendizaje
Estas se fundamentan en una serie de actividades que van orientadas por los
maestros.
Para realizar las estrategias de aprendizaje se necesita:
Que el docente o facilitador haga que los alumnos participen activamente en el
proceso educativo.
El docente debe capacitar a los estudiantes, considerando sus experiencias en
el manejo de informacin.
Los docentes deben hacer uso de mtodos, tcnicas y procedimientos que les
permitan a los alumnos aprender con efectividad nuevos conocimientos.
El facilitador debe ser quien oriente las actividades y hacer que el alumno sea
participativo.
El docente debe de facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas y
procedimiento.
Los docentes deben utilizar la motivacin como una estrategia de aprendizaje,
esto nos permite que los alumnos estn atentos y que el aprendizaje lo utilicen
en su vida diaria.
Otra de las estrategias es que el docente debe saber coordinar al grupo y saber
desarrollar en cada uno de ellos sus potencialidades.
El proceso educativo debe ser dinmico, participativo, motivador, interesante y
eso se puede lograr haciendo uso de las estrategias que aprendizaje. (Quintanar,
2006)
3
3.2 Tipos Generales de Estrategias
Segn Weintein y Meyer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de
estrategias: de ensayo, de elaboracin, organizacionales, de monitoreo y afectivas.
3.2.1 Estrategias de ensayo: implica repetir activamente el material o partes del
mismo.
Repetir y/o copiar claves.
Tomar notas literarias.
Subrayar partes importantes.
3.2.2 Estrategias de elaboracin: implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar.
Parafrasear (explicar el contenido de un texto).
Resumir.
Crear analogas para expresar la informacin nueva en trminos ms familiares.
Tomar notas ms all de lo literal.
Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas
autogeneradas.
Describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
3.2.3 Estrategias organizacionales: implican imponer estructura al material
dividindolo en partes e identificando relaciones subordinadas.
4
Crear una jerarqua (mapas conceptuales), una categorizacin de conceptos
(mapas semnticos, anlisis de rasgos semnticos).
Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer ms fcil
aprender una informacin.
3.2.4 Estrategias de monitoreo: implican permanecer consciente de lo que se
pretende lograr, estrategias que se usan y adaptasen en funcin a los resultados.
Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.
Autocuestionarse para revisar que el material se est entendiendo.
Modificar estrategias si es necesario.
3.2.5 Estrategias afectivas:
Establecer y mantener la motivacin.
Enfocar la atencin y mantener la concentracin.
Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. (MINEDUC)
5
3.3 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
3.3.1 Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin del nuevo material
con el conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto de estrategias que se
utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992).
3.3.2 Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y
evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control
y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje
(Gonzlez y Tourn, 1992)
3.3.3 Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo
que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la
tarea se lleve a buen trmino (Gonzlez y Tourn, 1992).
Aprendemos durante toda la vida: La capacidad de aprendizaje de los adultos y en
especial tambin de las personas de edad parece depender en mayor medida del
entrenamiento, de la motivacin y de una situacin de aprendizaje favorable, que de la
edad del individuo.
3.4 Estrategias de aprendizaje para adultos
En cuanto a la definicin de una estrategia de aprendizaje, podra decir que viene a ser
todas las actividades, tcnicas, caminos y medios que mis estudiantes adultos
trabajadores usan de acuerdo a sus necesidades y objetivos que busquen, con la
6
finalidad de hacer efectivo este proceso de aprendizaje. Ahora si bien es cierto, todos
somos iguales en cuanto a que pertenecemos a una misma especie, biolgicamente
hablando, pero muy diferentes en cuanto a lo social y cultural, es por esto que algunas
estrategias para unos puede funcionar y para otros no. Lo cual nos lleva a reflexionar
como estamos conceptuando la evaluacin de los aprendizajes. En algunos estudiantes
encuentro estrategias muy clsicas como las de ensayo, en las que tienen que ver con
la repeticin activa de los conocimientos, notas literales y el subrayado. Pero es
propsito de todo docente poder, incentivar en el estudiante, por ejemplo estrategias
que estn dirigidas 100 % a la mejora de la eficacia del aprendizaje, logrando en gran
medida mejorar las condiciones en las que se produce, y no tanto ya las de aprendizaje
simplemente. (Zapata, 2013)
Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Adems,
tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que
finalmente les ayudarn a dar significado a la nueva informacin. Por ejemplo, unos
prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la
experimentacin y otros requieren asesora.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los
estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar
sobre la nueva informacin.
Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de
aprendizaje predominante
. En consecuencia, podramos decir que:
7
El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cmo
aprenden.
Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces
se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje. (Brenda,
2006)
3.5 Estrategias de Aprendizaje de adultos
Las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y
orientadas a un fin.
El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a una instruccin
estratgica interactiva y de alta calidad.
El docente debe de dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Las estrategias utilizadas deben reunir las siguientes caractersticas:
Debern ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento
en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.
La instruccin debe mostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cmo pueden
aplicarse y cundo y por qu son tiles.
Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencia de auto eficiencia.
La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa.
Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
8
Las estrategias de aprendizaje, constituyen aprendizajes conscientes e
intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas
de aprendizajes por parte del estudiante. (SENA, 2003)
3.5.1 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje:
Su aplicacin no es automtica sino controlada.
Implica un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Las estrategias estn constituidas de otros elementos que son ms simples, que
son las tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.
Cuando se utilice el trmino estrategias de enseanza/aprendizaje, el docente o el
alumno debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas
circunstancias de enseanza. (SENA, 2003)
3.5.2Taxonoma de estrategias de enseanza/aprendizaje.
Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza-aprendizaje,
una de ellas es sugerida por Daz Barriga que plantea que estas se pueden clasificar
de acuerdo a:
3.5.3 El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica.
De inicio
De desarrollo
De cierre
9
Su propsito pedaggico
Sondeo de conocimientos previos
De motivacin
De promocin de enlaces e integracin entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se ha de aprender
Su persistencia de momentos didcticos
De rutina
Variables o circunstanciales
Segn la modalidad de enseanza
Individualizadas
Socializadas
Mixtas a combinadas
Otras de las posibles taxonomas y la cual ha sido elaborada ms con fines didcticos y
propone una clasificacin segn el nfasis que establece al interior de cada una de las
estrategias en el proceso educativo:
Los sujetos (docente y estudiante)
El proceso de las mediciones didcticas
Los objetos de conocimientos.
Las estrategias que centran su nfasis en los sujetos del proceso de
enseanza/aprendizaje, es decir los alumnos y docentes, se subdividen a su vez en
aquellas cuyo eje central lo constituye el alumno y las que se centralizan en el docente.
10
Las estrategias centradas en el alumno se denominan estrategias activas, estas se
basan en un enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamenta en el auto aprendizaje.
Aunque la esencia de estas estrategias metodolgicas se basan en el desarrollo del
pensamiento y en razonamiento crtico, por sus caractersticas procedimentales se
pueden clasificar en dos grandes categoras: estrategias que centran sus
procedimientos alrededor de problemas o vivencias y estrategias que hacen nfasis en
el dialogo y la discusin
Entre las estrategias con estas caractersticas se podra citar las siguientes: el mtodo
de problemas, el mtodo del juego de roles, el mtodo de situaciones o de casos,
el mtodo de indagacin, la tutora, la enseanza por descubrimiento y el mtodo
de proyectos.
En el mbito educativo hay factores que limitan la posibilidad de implementacin de
estrategias interactivas y de largo plazo, y en esos casos se privilegian aquellas en las
cuales el docente es protagonista en tanto experto que ha organizado conocimientos,
mtodos, formas de anlisis y est en condiciones de ponerlas al servicio de sus
alumnos.
Por esta razn son invaluables la clase expositiva y la enseanza tradicional, si cumple
con los siguientes requisitos:
El docente es un experto en el rea que va a ofrecer
El tipo de conocimiento que se imparte es ms informativo que constructivo
11
Que el ambiente del trabajo acadmico es limitado y por lo tanto se recurre a los
elementos comprobados, a la tesis admitida y a los procedimientos estandarizados.
(SENA, 2003)
3.6 Metodologas de aprendizaje en los adultos
Esta metodologa se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de
planificar, administrar y dirigir la prctica educativa de los adultos, enfatizando en
aquellos aspectos que, adems de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el
autoaprendizaje.
Las caractersticas de los adultos como estudiantes imponen algunas condiciones a la
Situacin de aprendizaje que como formadores o educadores debiramos considerar al
momento de disear y planificar una intervencin andraggica:
Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que participantes y formadores
sean considerados pares y la interaccin se realice en un ambiente de respeto mutuo,
lo que constituye la base de la relacin.
Respetar los ritmos de aprendizaje, sin competencia, comparacin ni confrontacin.
Considerar la experiencia y las habilidades previas de los participantes, tales como su
capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas situaciones
y actuar autnomamente.
12
Buscar el equilibrio entre la estructura propuesta por el modelo de aprendizaje y la
autonoma que se otorga al participante, en orden a favorecer sus decisiones en
relacin con el contenido de su aprendizaje y con su modo de realizacin.
Facilitar el acceso del participante a mtodos pedaggicos que favorezcan la
discusin con los formadores y entre pares. (Brenda, 2006)
3.6.1 Implicancias metodolgicas para el diseo pedaggico en adultos
A continuacin listamos algunos de los aspectos que debieran considerarse a la hora
de disear metodologas para estudiantes adultos. Entre otras cosas, las metodologas
debieran:
Favorecer las representaciones mltiples de un mismo objeto, a fin de privilegiar
la adquisicin de conocimientos complejos y facilitar la transferencia.
Tengan un justo grado de complejidad, para evitar una carga cognitiva compleja
y, por ende, la prdida de motivacin.
Ofrecer la ayuda, los recursos y las herramientas necesarias para que el
aprendiz aborde gradualmente los contenidos complejos.
Propiciar el trabajo colectivo, el intercambio de opiniones y la reflexin colectiva
en torno a la experiencia de los involucrados.
Permitir el trabajo sobre los objetivos particulares de cada uno. (Brenda, 2006)
3.6.2 Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico
13
Cuadro # 1
El aprendizaje adulto
El educador andraggico
El grupo El clima de aprendizaje
Necesidades e intereses.
Un ser en
desarrollo.
Un recurso que
posee: aprendizaje
experiencias
habilidades una
tendencia positiva
hacia la actualizacin.
Un facilitador.
Una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
Asesor, gua, orientador. Un agente de cambios Un recurso que: Planifica el currculo, establece relaciones interpersonales, un clima de aceptacin, de reconocimiento y de participacin.
Una energa dinmica (sinergia)
Un conjunto de recursos.
Agentes de
interaprendizajes, experiencias y
cambios
Las interrelaciones personales, el clima social, el ambiente, la filosofa institucional y sus transacciones
Extrado de: (Brenda, 2006)
3.7 Modelo de Enseanza-Aprendizaje para Adultos en la Era del Conocimiento
La educacin del adulto es de suma importancia y los docentes deben de buscar
estrategias que lleven al adulto mayor al aprendizaje significativo, la educacin en el
adulto es un proceso social y cultural que tiene que ser permanente, digno del
perfeccionamiento y la realizacin en todos los mbitos de la vida del ser humano; la
educacin de adultos tambin les ayuda a que se desempeen mejor en el lugar donde
laboran.
14
Schalk. E. (2007), asegura que: La enseanza es un conjunto de roles que desarrolla
el profesor, el aula virtual o las experiencias de Formacin Permanente diseadas como
tales, en funcin de crear oportunidades que permitan a los alumnos enriquecer y
desarrollar tanto su potencial como sus capacidades, saberes y competencias
personales. Exige crear un clima de confianza sumamente motivador y proveer los
medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.
Los docentes o tutores deben actuar como mediadores durante todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos, son ellos los encargados de guiar el aprendizaje de los
estudiantes tomando en cuenta todo los que los rodea, el docente debe de brindar la
oportunidad de escuchar a sus alumnos, tambin debe de atender a sus estudiantes y
sobre todo orientarlos en el proceso educativo y que esto le sirva en el diario vivir.
. El docente tambin promueve el desarrollo personal de cada estudiante, debe de
ayudar a sus alumnos a tener clara sus metas y ayudarlos a que estos las alcancen,
tambin el facilitador debe desarrollar al mximo las propias potencialidades, desarrollar
habilidades sociales y de comunicacin interpersonal y capacitar para la auto-
orientacin. (Quintanar, 2006)
3.8 Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos
Todo aprendizaje no mecnico del hombre, es algo que se sedimenta en la memoria.
Sin embargo, aprender no significa solamente retener lo aprendido en la memoria, sino
ante todo, aumentar continuamente la propia capacidad de usar de tal manera las
experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de all un
15
comportamiento ms perfecto, ms humano, y en el sentido de un mayor autodominio
de la propia conducta y del mundo. Aprender es, pues, modificar perfectamente la
propia conducta, segn lo aprendido. De tal modo, lo aprendido se convierte, en las
personas en una especie de sistema centralizador, a partir del cual comienzan a
cambiar los dems aspectos de la personalidad. Por ello, segn sea lo que el hombre
aprenda, tal ser su conducta en el mundo. (Snchez, s/f)
3.8.1 Cambiar horizontes hacia actos reflexivos
Esto nos recuerda una vez ms la plasticidad propia de la naturaleza humana, que
capacita al hombre a cambiar sus horizontes al cambiar sus posibilidades de
rendimiento, a partir de las nuevas experiencias y vivencias que realiza. Es por lo que la
educacin del adulto no puede considerar al adulto como alguien que posee una
personalidad deformada, sino que su tarea se desenvuelve en el marco normal de una
personalidad que puede cambiar de rumbo en cualquier momento y edad. (Snchez,
s/f)
3.8.2Capacidad para la autodidaxia
De esta manera, el adulto adquiere no slo las experiencias de sus actos, sino que
adems va asimilando vivencialmente las leyes del aprendizaje humano, que se hallan
a la base de su comportamiento. Es as como las personas, a medida que pasan los
aos, se vuelven cada vez ms capaces de aprender y por lo tanto de cambiar sus
conductas. (Snchez, s/f)
16
3.8.3 Experiencias reflexivas
Aprender, se dice, significa hacer experiencias. Sin embargo, para que una experiencia
logre modificar la conducta del sujeto, a partir del contenido de lo aprendido, dicha
experiencia debe ser asumida en un acto de reflexin. Porque solamente as la
experiencia anterior le podr servir de trampoln para una nueva conquista, que
contribuya al perfeccionamiento de su ser. Educar al adulto, sea quien fuere, significar,
pues, ayudarle a comportarse conscientemente en el mundo en que vive, de modo que
todas sus experiencias las asuma con la responsabilidad de quien sabe lo que quiere y
lo que hace. (Snchez, s/f)
3.9 Los mecanismos intelectuales del adulto
El mtodo para el estudio de la inteligencia podemos dividirlo, segn el planteamiento
clsico, en dos modalidades, equivalentes a la introspeccin y a la labor experimental.
En el mtodo de la introspeccin se parte de la accin y el efecto de observarse uno a
s mismo, para descubrir las modalidades y las leyes que rigen la actividad de la propia
inteligencia. Para algunos psiclogos y ante todo para los clsicos, es el nico mtodo
posible para el estudio de esta facultad humana. En el mtodo experimental o de la
extrospeccin se trata de observar exteriormente el comportamiento inteligente del
hombre, para deducir de all las modalidades y las leyes de dicho comportamiento. As,
sobre la base de tests, es posible constatar los procedimientos que sigue para resolver
un problema, la velocidad con que acta, la atencin del sujeto, la seguridad, etc.
(Snchez, s/f)
17
3.9.1 Las personas adultas estn en aprendizaje continuo
El estudio del aprendizaje humano, para que d sus frutos en funcin de un
mejoramiento del comportamiento del que aprende, implica una serie de etapas que
deben ser dilucidadas previamente, con el objeto de poseer un punto de partida
cientfico, capaz de servir de base para la elaboracin de una metodologa coherente
con la personalidad del que aprende. (Snchez, s/f)
3.9.2 Especificar los cambios que deben producirse en quien aprende:
El proceso de aprendizaje tiene como objetivo conducir al sujeto, desde un estado que
se supone de incipiente maduracin, por lo menos en algn sector de referencia, hacia
un estado de mayor perfeccin en el mismo. Se trata pues, en trminos generales, del
paso de un estado de incompetencia o ignorancia, en un determinado sector, al de
competencia en el mismo. Los indicadores de que se est produciendo un cambio son
los siguientes:
Cambia de sus conductas variables a otras estables y precisas.
Distingue los aspectos importantes de su aprendizaje, de los que son perifricos,
secundarios o hasta extraos a su tema.
Elabora estrategias destinadas a solucionar nuevos problemas que le salen al
paso, de una manera cada vez ms experta.
El sujeto se transforma lentamente en un experto.
El comportamiento del alumno que realmente aprende, se vuelve cada vez ms
autosuficiente y autodidacta.
18
Si observamos en la conducta de un alumno estos cambios que acabamos de
acotar, podemos afirmar que el mismo est aprendiendo, es decir,
convirtindose en un experto en el rea de su aprendizaje. (Snchez, s/f)
3.9.3 Evaluacin como mejora de los resultados del aprendizaje
La evaluacin est en funcin tanto del trabajo del profesor como del alumno. Por lo
tanto es tan equivocado el mtodo tradicional en el cual era evaluado slo el alumno,
producto o vctima del mal mtodo de su profesor, nunca evaluado. La evaluacin debe
estar al servicio de una mejora, tanto de la metodologa didctica y de la capacidad del
profesor a ensear, como del aprendizaje del alumno. La evaluacin debe ser un mero
control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de profesores y de alumnos
y en definitiva a lograr que el aprendizaje sea cada vez ms seguro, eficiente y
econmico. La evaluacin se halla pues, totalmente en funcin de la mejora de la
formacin. Todo lo dems es errneo. (Snchez, s/f)
3.10 La didctica para adultos: estar siempre en situacin de aprendizaje
Los centros de formacin para adultos deben ser, necesariamente, centros
diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Curriculum fijo y concebido a
priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La enseanza para adultos debe
partir necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran sus alumnos.
19
La situacin del alumno, empero, se halla relacionada siempre con su profesin o
con una posible profesin. Adems, la orientacin profesional o la reorientacin de
los que se hallan ya en actividad, debe ser considerada cada vez ms como una
realidad social ineludible, dentro del proceso de evolucin socioeconmica acelerado,
que caracteriza nuestra poca. A un trabajo que cambia continuamente, debe
corresponder un perfeccionamiento continuo.
Este enfoque plantea a las instituciones de educacin de adultos, una serie de
problemas muy distintos de los que se daban clsicamente. Porque es sabido que en
las instituciones de educacin de adultos de corte tradicional, el adulto concurra a
aprender en primer lugar lo que se le ofreca, y no directamente lo que l necesitaba
aprender. La desercin de los centros de formacin para adultos es pues, una lgica
consecuencia, pues a la mayora de los adultos no les queda tiempo sino para aprender
lo que su situacin les exige.
La nueva didctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la consideracin de
la situacin especfica en que se encuentra el alumno, que como sabemos es por
definicin una persona en situacin. Segn esto los factores que exigen el cambio de
una didctica para los adultos son determinados por:
La naturaleza de la situacin-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la formacin.
La misma puede ser de naturaleza profesional, econmica, cultural, social, etc.
La naturaleza del agente que toma a su cargo satisfacer la necesidad del adulto. Tal
puede ser la misma organizacin industrial en la cual l trabaja, o el sindicato, o el
Estado. (Snchez, s/f)
20
Una vez que se haya esclarecido el contenido de los dos puntos anteriores, se deber
pasar a determinar la importancia del curso que debe seguir el adulto, su duracin, el
grado de obligatoriedad, el grado de compromiso exigido al alumno, los problemas
didcticos de la preparacin del profesor, el mtodo, horarios, etc.
Pero, para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se debe partir del
presupuesto de que el adulto, como alumno, es alguien que trae consigo el caudal de
sus conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el mismo puede ser muy
valioso como punto de partida y de enriquecimiento de su situacin. Por ello la
didctica del adulto debe ser edificada sobre la base del capital aportado por los
alumnos, para recin despus, en un segundo momento, conducirlos a lo nuevo. En
esto, el profesor tendr en cuenta que lo nuevo que l ofrece puede provocar una fuerte
resistencia, casi siempre de tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que l
vencer con habilidad. Para ello, lo ms aconsejable es el empleo de una metodologa
activa. (Snchez, s/f)
21
IV Conclusiones
Los docentes o tutores deben actuar como mediadores durante todo el proceso
de aprendizaje de los alumnos, son ellos los encargados de guiar el aprendizaje
de los estudiantes tomando en cuenta todo los que los rodea.
Los docentes deben utilizar la motivacin como una estrategia de aprendizaje,
porque nos permite que los alumnos estn atentos y que el aprendizaje lo
utilicen en su vida diaria.
El docente debe de brindar la oportunidad de escuchar a sus alumnos, tambin
debe de atender a sus estudiantes y sobre todo orientarlos en el proceso
educativo y que esto le sirva en el diario vivir.
Los docentes debemos de conocer y desarrollar aquellos mtodos de enseanza
que ayudan a que mejore la calidad del aprendizaje al que han de enfrentarse
cotidianamente nuestros estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos importantes que deberan de
tomarse en cuenta en el proceso educativo porque nos ayudan a formar
estudiantes capaces de realizar todas sus tareas con xito.
El docente o facilitador debe lograr que los alumnos participen activamente en el
proceso educativo para lograr en ellos una educacin de calidad.
22
V Recomendaciones
Poner en prctica como docentes las diversas estrategias de aprendizaje para
adquirir mejores resultados con nuestros estudiantes.
Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen.
Tomar en cuenta las inteligencias mltiples de los educandos.
Ser conscientes y respetar los estilos de aprendizaje de cada uno de los
educandos.
Como docente se debe incentivar al estudiante, por medio de estrategias que
estn dirigidas a la mejora de la eficacia del aprendizaje.
23
VI Glosario
Acotar: Reservar el uso y aprovechamiento de un terreno manifestndolo por
medio de cotos puestos en sus lindes, o de otra manera legal. (RAE, 2014)
Analoga: Del lat. analoga, y este del gr. , proporcin, semejanza).
1. f. Relacin de semejanza entre cosas distintas. 2. f. Razonamiento basado en
la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. (RAE, 2014)
Circunstanciales: 1. adj. Que implica o denota alguna circunstancia o depende
de ella. (RAE, 2014)
Conlleva: 1. tr. Sufrir, soportar las impertinencias o el genio de
alguien.2. tr. Sufrir otra cosa adversa y penosa. (RAE, 2014)
Despliegue: Exhibicin, demostracin. Despliegue de fuerzas, de riquezas, de
conocimientos. (RAE, 2014)
Diversas: 1. adj. De distinta naturaleza, especie, nmero, forma, etc. (RAE,
2014)
24
nfasis: (Del lat. emphsis, ) 1. m. Fuerza de expresin o de entonacin con
que se quiere realzar la importancia de lo que se dice o se lee. Era u. t. c. amb.
(RAE, 2014)
Errneo: Del lat. erronus). 1. adj. Que contiene error. Doctrina
errnea. Discurso errneo. (RAE, 2014)
Parafrasear: 1. tr. Hacer la parfrasis de un texto o escrito. (RAE, 2014)
Potencialidad: (De potencial).1. f. Capacidad de la potencia, independiente del
acto. 2. f. Equivalencia de algo respecto de otra cosa en virtud y eficacia. (RAE,
2014)
Proveer: Del lat. providre). 1. tr. Preparar, reunir lo necesario para un fin. U. t. c. prnl. 2. tr. Suministrar o facilitar lo necesario o conveniente para un fin. Proveer de vveres una plaza. Proveer a alguien de ropa, de libros. U. t. c. prnl. (RAE, 2014)
Sondeo: Investigacin de la opinin de una colectividad acerca de un asunto
mediante encuestas realizadas en pequeas muestras, que se juzgan
representativas del conjunto a que pertenecen. (RAE, 2014)
25
Lista de Referencias
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Estrategias de aprendizaje
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Estrategias de ensayo
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Estrategias de elaboracin
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Clasificacin de las estrategias.
Estrategias cognitivas
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Estrategias de aprendizaje para adulto
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Caractersticas de las estrategias de aprendizaje
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Metodologas de Aprendizaje en los Adultos
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Modelo de Enseanza-Aprendizaje para Adultos en la
Era del Conocimiento
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Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos
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La didctica para adultos: La didctica para adultos:
estar siempre en situacin de aprendizaje
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