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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5023
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIAN AGUILAR AVALOS
Asesora:
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 11
Análisis y resultados del diagnóstico 15
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 15
Resultados del diagnóstico 18
Alternativas de solución del problema identificado 21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 27
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 27
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 30
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 32
Conclusiones 38
Referencias 40
Anexos 42
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Resumen
La finalidad del presente del plan de acción es elevar el nivel de logrode los aprendizajes
en resuelve problemas de cantidad, de los estudiantes de la I.E. N° 5023 “Abelardo
Gamarra”, para ello se trabajó con una población de 20 docentes, de los cuales los 20
fueron muestra. Latécnicapara el recojo de información fue la entrevista a profundidad y el
instrumento la guía de entrevista, además de los resultados de las visitas a aula. Lo que
se espera con elpresente plan de acciónesmejorar el desempeño docente en un 100%,
con especial énfasis en el uso de los procesos pedagógicos, didácticos y de estrategias
formativas para el manejo de conducta, siendo este aspecto, condición esencial para el
logro delos aprendizajes. Nuestra meta en aprendizajes es sostener, logros de aprendizaje
satisfactorios superior al 60%.Asimismo, se evidencia que hay una entre relación entre la
intervención pedagógica oportunay pertinente al trabajo docente y los logros de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que propone el desarrollo de estrategias de
intervención como: microtalleres, asesorías personalizadas y Tertulias pedagógicas, con
lo que se espera no sólo asegurar el bienestar de todos, sino además aprendizajes de
calidad.
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Introducción
El presente trabajo es una propuesta paraelevarlos aprendizajesy superar el problema
“Insuficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad de los
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023. Abelardo Gamarra”. Según los resultados
del año de la Evaluación Censal del año 2016, sólo el 54.1% de nuestros estudiantes de
segundo grado de educación primaria lograron el nivel satisfactorio en el área de
matemática en la prueba ECE del Ministerio de Educación.
Estos resultados aún son insatisfactorios en relación con nuestra visión, que es
convertirnos en una institución educativa líder en cuanto al logro de los aprendizajes. Las
causas son diversas, algunas que están asociadasdirectamente al liderazgo pedagógico
del equipo directivo y otras al desempeño pedagógico del docente, ya sea en cuanto al
manejo de estrategias de enseñanza y estrategias de manejo de clima de anual, entre las
que están principalmente, el deficiente uso de los procesos pedagógicos y didácticos para
la enseñanza de la matemática, escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo
docente y manejo inadecuado de estrategias de formación de conducta por parte de los
docentes. Para garantizar la mejora en los resultados de los aprendizajes, es importante
redefinir y fortalecer el papel del liderazgo pedagógico, definiendo claramente sus roles y
responsabilidades, con especial énfasis en la dimensión pedagógica, que aterrice en
mejores prácticas docentes en la enseñanza y logros satisfactorios deaprendizaje en los
estudiantes.
El trabajo comienza con un resumen, donde se consideran los aspectos más
importantes de todo el trabajo, la introducción que es una sección que explica y
contextualiza de manera integral y holística el plan de acción, donde el lector encontrara
una idea resumida sobre el contenido del plan; el desarrollo que contiene varios aspectos
y la parte más importante del plan, aquí se encontrará por ejemplo la identificación del
problema priorizado, insuficiente logro de los aprendizajes en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes de nuestra institución,
los referentes conceptuales en relación de las estrategias para intervención al trabajo del
maestro en el aula, la propuesta de implementación y el monitoreo al desarrollo del plan.
Por último las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos.
Con la elección de las estrategias pedagógicas: desarrollo de microtalleres para
fortalecer las competencias pedagógicas del maestro, asesorías personalizadas al docente
en el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos y la realización de Tertulias
pedagógicas sobre manejo de acuerdos y normas de convivencia, se espera no solamente
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asegurar el bienestar y la seguridad de todos y cada uno de los estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa , sino además lograr en los estudiantes aprendizajes
satisfactorios y de calidad.
Tomando en cuenta los aportes realizados por MINEDU (2018 a), se determina que
entre los propósitos principales del proceso de acompañamiento pedagógico por parte del
equipo directivo al trabajo del docente, están entre otros, el fortalecimiento de la autonomía
del maestro en su trabajo, la capacidad de reflexión permanente sobre su desempeño,
proyectarse a mejores escenarios de rendimiento tanto de él como de sus estudiantes, a
partir de uso estrategias metacognitivas y autoreguladoras, por lo que la intervención
pedagógica mediante el acompañamiento pedagógico y sus diversas estrategias se
definen en un enfoque crítico y reflexivo.
En relación a la estrategia microtalleres pedagógicos y tomando en cuenta los
aportes del MINEDU (2014 b), en el texto protocolo de acompañamiento pedagógico, se
puede determinar que esta es una estrategia de formación y fortalecimiento de las
capacidades y competencias pedagógicas del maestro, en el que los participantes tienen
la opción de participar en un espacio de diálogo e interacción en base a un tema de interés
común, especifico y convenido con anterioridad, que en nuestro caso es sobre el uso
adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en el área de matemática, especialmente relacionados a la resolución de
problemas matemáticos de cantidad.
Sobre la estrategia Tertulia pedagógica encontramos en los aportes de Chocarro
(2013), que estas estrategias motivan a la investigación, a la lectura y a la autoformación
de docente, en relación a temas específicos y fortalecer sus capacidades y compartir sus
saberes con los demás miembros de la comunidad de docentes. Esta es una estrategia
que favorece la creatividad y la consolidación de vínculos cooperativos y de amistad entre
quienes interactúan. Aquí se aportan ideas propias y se comparte información valiosa para
mejorar su trabajo, además de conocerse mejor y orientar sus metas y aspiraciones
profesionales hacia objetivos comunes. Estas estrategias se relacionan con los
planteamientos hechos aquí, ya que son estrategias de formación de conducta, así como
de establecimiento y cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia para mejorar
el clima del aula.
6
En síntesis, estas estrategias brindan aportes valiosos sobre temas específicos, en
relación con las metas y objetivos institucionales de formación docente, obedece a las
necesidades y demandas de aprendizaje del docente, son de corta duración (de entre dos
y tres horas por cada estrategia ), en el que participan los maestros de manera activa, por
grupos, de preferencia con necesidades comunes focalizados después de las vistas de
aula, es realizado por el equipo directivo, con el apoyo de los docentes fortaleza, quienes
han dominio en el tema y superiores de desempeño, además de apoyo de especialistas o
expertos en el tema.
7
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5023 Abelardo Gamarra, creada por Resolución Directoral Nº.
16399-61-ED, es una institución educativa mixta de nivel primaria con más de 55 años de
servicio a la comunidad chalaca, cuenta con 2 directivos, 23 docentes, 5 personal
administrativo y una población estudiantil de 560 estudiantes, en dos turnos mañana y
tarde. La institución educativa fue ganador del Bonoescuela en el año 2014, por logros de
aprendizaje sostenido, por los resultados en el según do grado. Se encuentra ubicada en
la Urb. Fundo la Chalaca Mz. K S/N, del distrito del Callao, provincia del Callao, región
Callao, a dos cuadras del cruce entre la Av. Colonial y la Av. Guardia Chalaca. Limita por
el norte con el Colegio San José de los Hermanos Maristas, por el sur con la Urb. Melitón
Carbajal, por el este con el parque San Martin y por el oeste con la Calle uno. En las
cercanías hay instaladas de la institución educativa se encuentran instalados
establecimientos muy importantes como el Colegio San José de los Hermanos Maristas,
el supermercado Metro de la Av. Colonial, la Fiscalía de Delitos del Callao, la Comisaria
del Callao y otras empresas importantes aduaneras.
En cuanto a la infraestructura, la construcción es relativamente moderna de dos
plantas con 12 aulas para estudiantes, dos aulas de innovación pedagógica, una cocina,
una biblioteca, un centro de recursos, entre otros, tiene todos los servicios básicos de agua
luz e internet, además de TV por cable.
En cuanto a las alianzas estratégicas, nuestra institución ha logrado establecer
actas de de compromiso con algunas instituciones importantes de la comunidad, tales
como. La Policía Nacional, con su participación en las actividades más importantes como
la organización, capacitación y desarrollo de actividades de la policía escolar,
juramentación de las diferentes brigadas escolares, apoyo permanente con personal
policial para el resguardo de la seguridad de los estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa, apoyo con un patrullero en las horas criticas como la entrada y salida
de los estudiantes, atención de denuncias, entre otros, la junta directiva de la comunidad
Fundo la Chalaca, con el préstamo del local comunal para el desarrollo de diversas
actividades, vigilancia de la seguridad en los alrededores del local escolar y su
participación en los principales eventos de la institución educativa, el Centro de Salud
Santa Fe, con acciones de prevención, atención y derivación de casos de salud de los
estudiantes (Charlas, vacunas, tamizaje, diagnostico atención psicológica, etc.), la Fiscalía
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de Familia del Callao, en la representación de la Fiscal, Dra.Yela Barreto Cáceres, que nos
apoya de manera permanente con charlas y talleres, atención de casos de violencia,
asesoría en temas legales al equipo directivo y el Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables Municipalidad, en la representación del especialista Lic. Lalo Vega Mendoza,
con charlas, talleres, atención y derivación decasos, asesoría legal al equipo directivo,
entre otros, que se articulan en una alianza estratégica para dar vida y significado a
nuestra comunidad educativa. En la implementación del presente plan se cuenta con la
participación de toda la comunidad educativa, desde el personal de servicio, brindando el
apoyo y todas las facilidades para que se puedan desarrollar las estrategias planteadas
aquí; el personal administrativo, proporcionando el soporte administrativo; el personal
docente dando en su beneficio propio el tiempo necesario fuera de las horas de clases
para la realización de las estrategias y el equipo directivo persuadiendo sobre la
importancia de fortalecer las competencias de los maestros, para crecer profesionalmente
y mejorar los niveles de logro en lo aprendizajes. Para el presente estudio se tuvo la
participación de toda la población educativa.
Nuestro trabajo está Centrado básicamente en el fortalecimiento de los procesos
pedagógicos, pero para que estos se desarrollen de manera óptima debemos establecer
las condiciones adecuadas en los procesos administrativos (planificación, organización, y
manejo de recursos); la distribución y delimitación de funciones, promoviendo el liderazgo
compartido, uso adecuado y responsable de normas y procedimientos administrativos y
legales; expresados para la mejora de los aprendizajes, incremento de las metas de
atención, incremento de horas efectivas de estudio, uso efectivo del tiempo, uso y
aprovechamiento de los textos y materiales educativos; mejora en la eficiencia interna (tasa
de promoción, aprobación y retención interanual de los estudiantes, un buen manejo del
clima institucional , la gestión eficiente y transparente de los recursos económicos,
materiales y el afianzamiento del trabajo en equipo), con liderazgo compartido.
El contexto social de la I.E. está caracterizado por tener en promedio una población
con educación secundaria completa, y en pocos casos con estudios superiores o
profesionales, la mayoría de son familias desintegradas o disfuncionales, por lo que en
promedio poco más del 70% de los estudiantes de la institución educativa provienen de
familias con padres separados y que la mayor parte del tiempo están bajo el cuidado de
terceras personas. Otro de los problemas sociales es que la mayoría de los adolescentes
de la comunidad o el entorno llegan a ser madres y madres de familia a muy temprana
edad y terminan siendo madres solteras. Finalmente no podemos dejar de mencionar otros
9
problemas sociales como la delincuencia, con delitos como el asalto a mano armada,
sicariato, extorsión, la drogadicción, entre otros.
En cuanto al contexto cultural, la población en general mantiene escasa identidad
cultural regional y nacional, sobre todo en los jóvenes, que cada vez muestran mayor
alienación cultural, con patrones imitadas a través de los medios de comunicación,
principalmente la televisión. La única celebración cultural y religiosa que se realiza en la
comunidad y con escasa participación de la población es la festividad al Señor de los
Milagros en 14 de setiembre de cada año.
El contexto económico la población del contexto esté caracterizado en su mayoría
por presencia de familias con bajos recursos económicos y dedicados principalmente al
comercio, la pesca y subempleada o empleada, con bajos niveles de ingreso económico,
ya sean en entidades públicas o privadas.En relación a los padres o tutores de los
estudiantes, se observa que en las familias disfuncionales, donde un solo miembro
sostiene económicamente el hogar, trabaja durante todo el día, de lunes a sábado y hasta
domingo en algunos casos, por lo que prácticamente están ausentes en la vida de sus
hijos.
Por otro lado, el aspecto ambiental y sanitaria no son los más ideales o deseables
para aspirar a una mejor calidad de vida, ya que por ser la región Callao, una de las más
industrializadas del país, mantiene altos niveles de contaminación por el huma producido
por las fabricas, a parte del humo que emiten los vehículos, a esto se suman los elevados
niveles de humedad en el aire que respiramos. Otro es el problema de la basura que
arrojan los vecinos diariamente en el entorno de la escuela, sin respetar los horarios
establecidos para su recojo; la proliferación e incremento de la población de palomas que
anidan en el techo de la escuela y ensucian constantemente el patio, las ventanas y otros
espacios, poniendo en riesgo permanente la salud de todos los miembros de la comunidad
educativa, sin embargo,es importante valorar la existencia de tres parques muy cercanos
a la institución educativa y con muchos árboles. En cuanto a los niveles de seguridad en
el entorno, es de alto riego por la presencia de gente de mal vivir, delincuentes,
drogadictos, vendedores de droga, además de la circulación de bastante cantidad de
vehículos que toman como ruta alterna a la Av. Colonial, sin embargo contamos con
frecuencia con el apoyo de la comisaria del Callao, a través de la presencia de un patrullero
o visitas inopinadas y permanentes de personal policial a la escuela.
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En la implementación del presente plan, participan directamente 20 docentes de
aula que se distribuyen de 1° a 6° grado, el equipo directivo y como intervinientes indirectos
se tiene a los 560 estudiantes varones y mujeres de dos turnos, mañana y tarde, quienes
finalmente recibirán el beneficio del fortalecimiento profesional de sus docentes, en la
mejora continua en sus aprendizajes.Además otros beneficiarios indirectos con el
crecimiento profesional de los maestros serán las familias de los niños y la comunidad en
general, ya que finalmente el impacto de la buena o mala calidad de la educación se ve en
la misma sociedad.
MINEDU (2003 c) en las Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1 para la gestión de los
aprendizajes, señala que el logro de los aprendizajes de los estudiantes en las instituciones
educativas depende no sólo del trabajo que desarrolla el docente en aula, sino también del
trabajo y liderazgo pedagógico del equipo directivo. En una institución educativa con
practica de liderazgo pedagógico por parte del equipo directivo, notoriamente de observan
cambios sustantivos en la forma de pensar de los maestros, en su forma de asumir su
responsabilidad y sus compromisos; hay mejora en la calidad del servicio educativo. Un
directivo con liderazgo, es capaz de motivar y despertar en los maestros el sentimiento de
superación profesional y personal y llevarlo a niveles superiores desempeño y hacia el
logro de metas y objetivos comunes institucionales, que es principalmente es el logro
satisfactorio de los aprendizajes.
Dada la importancia del liderazgo pedagógico del equipo directivo en nuestra
institución educativa, nos inclinaremos a adoptar algunos tipos de liderazgo, que han de
servir para lograr la tan ansiada mejora institucional. Nuestra institución necesita de un
liderazgo pedagógico del equipo directivo, quienes asumen la conducción de la de la
institución educativa promoviendo un liderazgo, compartido y transformador en relación a
las metas y objetivos institucionales. La reforma de nuestra escuela requiere configurar
este rol desde un enfoque de liderazgo pedagógico. MINEDU (2014 d), en el Marco del
Buen Desempeño Directivo, atribuye al equipo directivo un liderazgo influyente que inspira,
y moviliza a toda la institución educativa en función de los procesos pedagógicos, ya que
esta es una condición necesaria para lograr la escuela que queremos; para ello todo el
accionar de la institución debe estar orientado en al logro de los aprendizajes, sin embargo,
esto no sería posible si no se logra mejorar otros factores importantes y que son también
son el soporte al trabajo docente, como el clima escolar, una buena infraestructura e
implementación, la seguridad y salubridad, la participación de las familias y la comunidad
y vincular al trabajo docente
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Descripción y formulación del problema.
La importancia del presente problema radica en que al revertir sus causas, nos permitirá
además de fortalecer la competencia docente en el uso adecuado de los procesos
pedagógicos y didácticos en la enseñanza de la matemática, mejorar los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas y objetivos institucionales. En cuanto al
resultado institucional en esta competencia y al área de matemática en general, aún son
insatisfactorios, habiendo obtenido en la prueba ECE del año 2016, sólo el 54,1% de
estudiantes del 2° grado que lograron el nivel II o nivel satisfactorio en el área de
matemática, lo que pone en evidencia que como institución apenas hemos logrado pasar
el 50% de logros satisfactorios, que corresponde a un poco de la mitad de los estudiantes
de nuestra institución en esta área. Por otro lado en la Evaluación Censal de 4° grado de
educación primaria la institución educativa alcanzó el Asimismo, sólo el 53.5% del total de
los estudiantes de nuestra I.E. lograron el nivel satisfactorio en el área de Matemática en
la evaluación Regional de Salida del año 2017, lo que ratifica que aún hay mucho por hacer
para revertir esta difícil situación, para alcanzar nuestra visión institucional de convertirnos
en una institución líder en cuanto al logros de los aprendizajes.
Para enfrentar de manera pertinente, oportuna y efectiva las tres principales causas
o aspectos críticos delpresente problema: Deficiente uso de los procesos pedagógicos y
didácticos, Escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo docente y Deficiente uso de
estrategias de formación de conducta por parte del docente, debemos articular todos los
esfuerzos institucionales hacia la mejora de los aprendizajes. la viabilidad del plan y su
potencial de mejora están determinados por las condiciones o fortalezas necesarias, tales
como la buena predisposición y compromiso de los maestros, buena infraestructura, apoyo
de los padres de familia en cuanto a la demanda económica y de material educativo, buen
clima institucional, además del nivel de capacitación del equipo directivos en el uso del
Currículo Nacional, Planificación Curricular, Evaluación Formativa, la estrategias
propuestas en el plan y el apoyo de los especialistas del la DREC y del Ministerio de
Educación en el marco del programa “Rumbo a la autonomía de las instituciones
educativas de la Educación Básica Regular. Con la implementación del presente plan,
nuestro objetivo primordial y a mediano plazo, lograr y mantenernos de manera sostenible
por encima del 65% de logros de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática, sin
descuidar los logros en las demás áreas curriculares para convertir a la institución
educativa en una institución líder en cuanto a la calidad del servicio educativo, reflejado en
lo logros de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, sino se resuelve este problema,
los efectos pueden ser muchos y perjudiciales para los estudiantes, los maestros y la
institución educativa. Los bajos resultados en los aprendizajes puede generar en los
12
estudiantes problemas como bajas expectativas, desmotivación, frustración, rechazo a la
escuela, deserción escolar, entre otros; en los docentes, frustración, descalificación por
parte de los padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa,
desmoronamiento de su imagen profesional, rechazo por parte de los estudiantes, hasta
desaprobación en la evaluación de desempeño docente y en la escuela, desconfianza de
los padres de familia y la comunidad sobre la calidad del servicio educativa, pérdida de
prestigio, perdida de metas de atención y desaprobación como institución. Nuestra meta
en esta área para el presente año 2018 es lograr que el 60% de estudiantes de los
estudiantes obtengan el nivel II en el área de matemática, para lo cual se trabaja de manera
efectiva y sostenible las estrategias propuestas en el presente plan, además de, otras que
también ayudaran a la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
Considerando la Técnica de Análisis de problemas y potencialidades en la
institución educativa se trabajaron dos técnicas. En primera instancia, se realizó el análisis
del problema y potencialidades en la institución educativa a través técnica de la Chakana.
Se trabajó los cinco campos tales como: gestión participación y liderazgo, donde señalan
los problemas como: Escasa predisposición de los docentes para trabajar en equipo,
Pocos son los que asumen retos y nuevos compromisos, Escasa oportunidad de
acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo; En el campo de los
aprendizajes, el inadecuado uso de estrategias durante los procesos pedagógicos por
parte de los maestros; En el campo interacción/alianza escuela y comunidad Escasa
participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos; Falta de apoyo
y compromiso de las instituciones de la comunidad con las necesidades de la escuela; En
lo referente a los procesos pedagógicos y didácticos, se considera el uso inadecuado de
estos procesos por parte de los docentes, y finalmente en el campo convivencia entre los
actores de la institución educativa, problemas de conducta de algunos estudiantes por
incumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia, establecidos en el reglamento
interno de la I.E., lo que se evidencia en la falta de manejo de conducta por parte de
algunos docentes. Además se utilizó la técnica del árbol de problemas en el que en torno
al problema central se establecieron las causas, los efectos, alternativas de solución,
objetivo general, objetivos específicos y las estrategias para la solución del problema
priorizado.
Entre los Criterios considerados para priorización del problema planteado fueron el
desempeño pedagógico del maestro y los logros de aprendizaje de sus estudiantes, siendo
su nivel de preparación y elevado nivel de desempeño factores importantes en el logro de
los aprendizajes; el segundo criterio fue el liderazgo pedagógico del equipo directivo y su
13
impacto en el crecimiento profesional y el desempeño del maestro, y como tercer criterio,
la importancia del clima escolar como una condición básica para el logro de los
aprendizajes.
La conveniencia de la implementación del presente plan, se orienta principalmente
a elevar el nivel de desempeño docente y lograr mejores aprendizajes y su relevancia,
porque le permitirá empoderarse de variadas estrategias de enseñanza para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes. Además porque le permitirá compartir estas experiencias
con otros maestros fortaleciendo el trabajo colaborativo.
La implementación del presente trabajo está Centrado básicamente en el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, así como en el uso eficiente de
estrategias de formación de conducta, a través de manejo adecuado de acuerdos y normas
de convivencia en el aula.
Tabla 1: Historial de niveles de logro en la ECE en el área de Matemática en la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra” entre los años 2012 y 2016
Fuente: Dirección Regional de Educación del Callao.
Tabla 2: Cuadro comparativo de logros alcanzados según la cantidad de alumnos evaluados
prueba regional de salida 2016 vs resultados ECE 2016.
Fuente: Dirección Regional de Educación del Callao.
Nivel de Logro Años Evaluados
2012 2013 2014 2015 2016 META 2018
Nivel 2: Satisfactorio 6,9% 21,1% 39,1% 48,5 % 54.1% 60% Nivel 1: En Proceso 37,9% 42,1% 48,4% 47,0 % 32.4% 28%
Debajo del Nivel 1: En Inicio
55,2% 36,8% 12,5% 4,5 % 13.5% 12%
TOTAL 100,0% 100,0% 100,0% 100,0 % 100% 100%
2º DE PRIMARIA - MATEMÁTICA PRUEBA REGIONAL DE SALIDA PRUEBA ECE 2016
TOTAL TOTAL % TOTAL TOTAL %
Cantidad de alumnos en el nivel <1 412 8,4% 584 11,9%
Cantidad de alumnos 1 1404 28,7% 1545 31,6%
Cantidad de alumnos en el nivel 2 3084 62,9% 2761 56,5%
Total de alumnos evaluados 4900 100,0% 4890 100,0%
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Los resultados regionales que se observan en el cuadro, nos indican que en el año
2016, los estudiantes del 2° grado de educación primaria del Callao, de un total de 4900
estudiantes evaluados, solo obtuvieron el nivel 2 o logro satisfactorio, el 62,9% el en la
prueba regional de salida, y en la Evaluación Censal del Ministerio de Educación del mismo
año, de un total de 4890 estudiantes evaluados, el 56.5% de estudiantes que se ubican en
logro satisfactorio.
Figura N° 01: Resultados de 4° grado en la Evaluación Censal del año 2016 en el área de
matemática.
Asimismo, los resultados a nivel regional de los estudiantes de 4° grado
deeducación primaria de las instituciones educativas publicas del Callao aun son muy
bajos, habiendo obtenido apenas el 32.44% de logro satisfactorio en el área de
matemática, lo que evidencia que aún hay mucho que trabajar para superar estos
resultados.
A partir del análisis de los resultados logrados se ha priorizado el problema:
“Insatisfactorio nivel de logro en el aprendizaje de resuelve problemas de cantidad de los
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra”, será necesario
fortalecer las competencias de los maestros, según las necesidades encontradas en su
trabajo pedagógico en el aula, entre ellas están: larealización de Micro talleres
pedagógicos para los docentes en el uso adecuado de los procesos pedagógicos y
didácticos en la enseñanza de matemática, fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico con de asesorías personalizadas y la ejecución de Tertulias pedagógicas
dialógicas sobre manejo de acuerdos y normas de convivencia, para mejorar el clima del
aula. Esto es el resultante del trabajo pedagógico docente y se relaciona directamente con
la práctica del liderazgo pedagógico del equipo directivo, principalmente en lo referente al
monitoreo y acompañamiento sobre el trabajo docente. Está relacionado a causas como
Fuente: Dirección Regional de Educación del Callao.
15
el deficiente uso de los procesos pedagógicos y didácticos, en la enseñanza de resolución
de problemas matemáticos, Escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo docente y
Manejo inadecuado de estrategias formativas de conducta de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema establecido, está estrechamente relacionado con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, que abarca la Competencia 1: Conduce la planificación institucional
a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; la
Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad; Dominio 2:Orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los Aprendizajes; Competencia 5:Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la Competencia 6:Gestiona la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. Los Compromisos de Gestión Escolar comprometidos
o relacionados con el presente plan son: el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes
de todos los estudiantes de la institución educativa; Compromiso 4: Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica pedagógica docente en la IE. y Compromiso 5: Gestión de
la convivencia escolar en la IE. y finalmente a las Dimensiones de Liderazgo propuesto por
Viviane Robinson, considerado por MINEDU (2016 e), que son: Establecimiento de metas
y expectativas; Uso estratégico de los recursos; Planeamiento; Coordinación y Evaluación
de la Enseñanza y del currículo;
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un
ambiente seguro y acogedor.
Con el propósito de mejorar o fortalecer la práctica pedagógica docente a las
finalidades de la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, además de la
observación de aula, a través del cuaderno de campo, exclusivamente sobre los procesos
pedagógicos y didácticos, se aplicó una entrevista a profundidad a cinco docentes que
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fueron seleccionados como muestra de la población, consistente en 5 preguntas dirigidas
a recoger sus perspectivas y necesidades de mejora, en lo referente a los procesos
pedagógicos y didácticos, sobre el acompañamiento pedagógico, así como sobre las
estrategias de formación o mediación de conducta de los estudiantes, para mejorar el clima
de aula. Los en general señalaron como sus necesidades más urgentes el fortalecimiento
de la practica pedagógica docente en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en
la enseñanza de la matemática; mayor espacio de acompañamiento, fortalecimiento en el
manejo de estrategias formativas de conducta, por lo que estos resultados nos permitieron
establecer tres estrategias pedagógicas de formación docente, que a nuestro parecer son
las más pertinentes y eficaces por ser cortas, de menor y bajos recursos económicos y de
recursos económicos.
En la dimensión gestión curricular, se ha considerado la categoría planificación
curricular de la cual se trabaja la sub su categoría: los procesos pedagógicos y didácticos,
los mismos que están encaminados a elevar los niveles de logros de los estudiantes en la
competencia resuelve problemas matemáticos de cantidad en los estudiantes de la I.E. N°
5023 Abelardo Gamarra. Con relación al presente tema la comunidad de maestros de la
institución educativa manifiestan que aún tienen serias dificultades en el manejo de estos
procesos, a pesar de que ya están inmersos todos con el Currículo Nacional de la
Educación Básica Regular, además de haber recibido los cursos de capacitación sobre el
Currículo Nacional, sobre La planificación Curricular y Evaluación Formativa en el portal
PeruEduca, por lo que piden que se implementen más acciones de fortalecimiento y apoyo
a su trabajo pedagógico. Esta situación es preocupante, porque los resultados dependen
de un buen desempeño docente y un manejo adecuado de estos procesos. Al respecto
(MINEDU 2015 f), en las Rutas de Aprendizaje, señala que los procesos pedagógicos
son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar
en el aprendizaje significativo del estudiante". En conclusión, una adecuada planificación
curricular y el uso educado de de los procesos pedagógicos y didácticos requieren una
atención prioritaria para mejorar el desempeño docente y que esto tenga finalmente un
impacto positivo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, se
establece la categoría acompañamiento pedagógico, de la que se extrae las sub
categorías: vista a aula, ya sea para obtener un diagnóstico del desempeño docente o para
monitorear los logros de aprendizaje de los estudiantes y evaluar el impacto de las
estrategias desarrolladas ylas asesorías personalizadas al docente para promover
espacios de reflexión del maestro y evaluar sus logros y encontrar sus necesidades de
17
mejora, así como el establecimiento de compromisos de mejora. Con relación a esto, los
maestros opinan que las estrategias formativas sean oportunas y pertinentes, que les
sirva para la mejorar su práctica pedagógica. Asimismo, señalan que debe mejorar el
proceso de retroalimentación al equipo docente para mejorar su desempeño en el aula.
Al respecto, MINEDU en el Protocolo de Acompañamiento pedagógico, señala que:
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del
docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos
planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento
pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes
teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo (2014 g, p. 7).
El objetivo del fortalecimiento de esta dimensión en elevar el nivel de logro de los
estudiantes en la competencia resuelve problemas de cantidad y como consecuencia
también en todas las demás competencias del área.Siendo el monitoreo pedagógico una
condición esencial para determinar el nivel de desempeño docente, sirve de base y
sustento para la posterior intervención pedagógica, a través de acompañamiento
pedagógico, se ha tenido en cuenta dos estrategias que son: La visita a aula y la asesoría
personalizada al maestro, las mismas que ayudan a mejorar la práctica docente y el logro
de aprendizajes de los estudiantes, por lo que la principal función del equipo directivo sea
el fortalecimiento del MAE., como una evidencia de su liderazgo pedagógico.
En conclusión se concluye que el desempeño pedagógico docente definitivamente
mejora con el fortalecimiento de acompañamiento pedagógico y la intervención pedagógica
pertinente, oportuna y sostenible al trabajo del maestro en el aula.
En la dimensión Convivencia Escolar, se ha tomado en cuenta las categoría,
estrategias de formación de conducta y como sub categorías, acuerdos y normas de
convivencia y el nivel de responsabilidad en su implementación por parte del maestro y de
los estudiantes, para lo cual se considera la estrategia de formación docente consistente
en el desarrollo de tertulias pedagógicas con los maestros para compartir e intercambiar
información, material y estrategias para fortalecer el clima del aula. Es de vital importancia
que los maestros logren un buen clima en las aulas, porque esto le permitirá no solo
convertir este espacio en un ambiente acogedor y seguro, sino también desarrollar con
18
eficacia las sesiones de aprendizaje y lograr las metas establecidas en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
En conclusión, un buen manejo de estrategias en el uso de los procesos
pedagógicos y didácticos para la enseñanza de la matemática y estrategias formativas de
conducta por parte del maestro, no sólo le permitirá mejorar su trabajo en el aula, sino
también elevar su nivel profesional, ganar respeto y reconocimiento de su trabajo por parte
de la comunidad educativa y la sociedad, el bienestar y la seguridad de los estudiantes y
finalmente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
MINEDU en la guía “Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas” señala que:
… la comunicación efectiva, basado en el predominio del dialogo respetuoso,
sincero y dentro de los parámetros de confianza, además de desarrollar la
capacidad de reflexión y autorreflexión de los estudiantes sobre sus actitudes frente
a sus compañeros y en interacción diaria en el aula, le permitirá reconocer actitudes
positivas y las que debe mejorar, para ello propone y establece compromisos que
salen de su propia iniciativa y en forma consensuada con sus compañeros y
maestros, así como asumir de manera responsable las consecuencias de su actos.
El cumplimiento responsable de los acuerdos y normas de convivencia les permitirá
aprender y fortalecer la adquisición de los valores y buenos modales para la
formación de personas con el ejercicio responsable de la ciudadanía (2013 h, p. 75)
Resultados del diagnóstico.
Tabla 4: Resultados del Monitoreo Diagnostico 2018 de la I.E. N°5023 “Abelardo Gamarra”
LOGRO PROCESO INICIO
Procesos pedagógicos 8 8 4
Procesos didácticos 8 7 5
Estrategias de mediación de conducta 5 9 6
Cumplimiento de los acuerdos del aula 5 9 6
Fuente: Elaboración propia.
19
Tabla 5: Resultados de la entrevista a docentes de la I.E. N°5023 “Abelardo Gamarra”
N° PREGUNTAS BUENA REGULAR DEFICIENTE
01 ¿Cómo calificas tu dominio de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? 10 06 04
02 ¿Cómo calificas tu nivel de dominio de los procesos didácticos el
área de matemática? ¿Por qué? 06 08 06
03 ¿Cómo calificas el proceso acompañamiento en la institución
educativa? ¿Por qué? 07 06 07
04 ¿Cómo consideras la convivencia entre los estudiantes de tu
aula? ¿Por qué? 09 06 05
05 ¿Cómo calificas el cumplimiento de de los acuerdos de
convivencia en tu aula? ¿Por qué? 10 05 05
Fuente: Elaboración propia.
En relación al cuadro anterior sobre el consolidado del diagnóstico del monitoreo al
trabajo docente, claramente se evidencia que la mayoría de los maestros aún se
encuentran en un nivel insatisfactorio, ya que en lo referente al uso de los procesos
pedagógicos, solo el 8 (40%) evidencian usarlos adecuadamente, otros 8 (40%) están en
proceso y 4 (20%) aún están en inicio; el uso de los procesos didácticos, solo 8 (40%)
demuestran usar adecuadamente estos procesos, 7 (35%) se ubican en proceso y 5 (25%)
aun los usan de manera deficiente; en cuanto al uso de estrategias de mediación o manejo
de estrategias formativas de conducta, solo 5 (25%) de los maestros los utilizan con
eficiencia, 8 (40%) su ubican en proceso y 6 aun muestran serias deficiencias y finalmente
en cuanto al cumplimiento de los acuerdos de aula un 5 (25%) docentes promueven el
cumplimiento responsable de los acuerdos de convivencia, otros 9 aún tiene dificultados y
por último 6 (30%) de los maestros no hacen cumplir los acuerdos de manera eficiente o
poco les importa la conducta de los estudiantes.
20
MBDDir.
COMPROMISO DE
GESTIÓN QUE SE
RELACIONA
FUNDAMENTACIÓN
DIMENSIONES DE
LIDERAZGO
Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 1
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo
riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de aprendizajes.
Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los Aprendizajes.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
El problema se relaciona
con los siguientes
compromisos:
Compromiso 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución
educativa.
Compromiso 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
Compromiso 5.
Gestión de la convivencia
Escolar en la IE.
De acuerdo a Viviane
Robinson.(Minedu 2016,
p. 7)
Establecimiento de
metas y expectativas.
Uso estratégico de los
recursos.
Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
Promover y participar en
el aprendizaje y
desarrollo de los
maestros.
Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
Fuente: Datos extraídos del estudio
Tabla N° 6: Relacionado con el MBD Directivo y docente, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
21
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas que se proponen en el presente documento, son las que ayudarán a
enfrentar las causas del problema priorizado y que definitivamente serán una gran ayuda
para fortalecer el trabajo pedagógico del maestro en pos de lograr mejores aprendizajes
en sus estudiantes. Éstas, además están estrechamente relacionadas al ejercicio del
liderazgo pedagógico del director o equipo directivo, determinado por el sobre el
conocimiento disciplinar, planificación, ejecución y evaluación curricular, proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, entre otros. Así, se propone la implementación
y desarrollo de tres estrategias básicas y fundamentales como alternativas de solución
para enfrentar el problema, “Insatisfactorio nivel de logro en el aprendizaje de resuelve
problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo
Gamarra” y estas son: desarrollo de Micro talleres de capacitación en el uso de, procesos
pedagógicos y didácticos para la enseñanza de la matemática, desarrollo de asesoría
personalizadas a los docentes de acuerdo a sus necesidades de mejora y realización de
Tertulias pedagógicas sobre estrategias de formación de conducta.
Estas alternativas de solución abarcan los tres 3 niveles de procesos de gestión
escolar, que son: Planeamiento Curricular, con especial énfasis en lo referente al uso de
los procesos pedagógicos y didácticos en el proceso de enseñanza; Acompañamiento
pedagógico y Clima Escolar, que servirán de soporte, ayuda y fortalecimiento del trabajo
pedagógico docente. La matriz de diagnóstico del problema, “Estrategias de intervención
pedagógica eleva el nivel de los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad en el
nivel primaria de la I.E. N° 5023 Callao”, se ha construido usando el árbol de problemas,
donde se establecen el Problema, las causas, los efectos o consecuencias, las alternativas
o estrategias de solución y los objetivos.
El acompañamiento pedagógico al maestro en su trabajo pedagógico por parte de
director o equipo directivo, es una actividad de retroalimentación, soporte y asistencia
técnica, responde a sus necesidades y demandas de formación y mejora continua en el
ejercicio de su labor. Es importante señalar que entre muchas de la acciones que realiza
el equipo directivo en su gestión dentro de una institución educativa, uno de los más
importantes es el proceso de acompañamiento al trabajo pedagógico docente en el aula,
para ello parte de un diagnóstico, basada en una observación inicial holística de errores,
fortalezas y debilidades del trabajo docente, ya que esto le permitirá a determinar la
capacidad y el nivel de desempeño del maestro en los diferentes aspectos de su trabajo.
22
En base a este diagnóstico sabrá cómo y en que asistirlo o apoyarlo durante el
proceso de acompañamiento, debiendo ser este, un proceso reflexivo, ético, afectivo,
formativo y en una estrecha relación de confianza mutua y no lo tome como una amenaza
o una acción punitiva, sino más bien como una oportunidad de crecimiento personal,
profesional e institucional. Además, este es un espacio de análisis, reflexión y
establecimiento de compromisos, donde, tanto el que acompaña como el que es
acompañado deben valorar y considerar que este proceso busca evitar el aislamiento y el
trabajo individual, integrarlo al procesos de cambio y transformación, mejorar su
desempeño ayudándolo a crecer profesionalmente, favorecer su autonomía y llevarlo a
niveles superiores de desempeño. Si esta acción se realiza en estas condiciones, se
conseguirá recuperar su motivación, mejorar su autoestima, valorarse profesionalmente
como agente principal de cambio social.
El Microtaller es una estrategia de formación y fortalecimiento de las capacidades
y competencias pedagógicas del maestro, son talleres sobre temas específicos, en relación
con las metas y objetivos de formación docente institucional, obedece a las necesidades y
demandas de aprendizaje o fortalecimiento del propio docente, son de corta duración
(entre dos y tres horas cada taller), en el que participan los maestros por grupos, de
preferencia con los mismos tipos de necesidades, focalizados en las vistas de aula, es
realizado por el equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza, que ha demostrado
dominio y empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un especialista o un
experto en el tema. La diferencia de otras estrategias es que realiza en base a actividades
mucho más dinámicas, participativas, prácticas y de interacción sostenida entre quienes
participan para lograr el mismo objetivo, a través de uso de recursos y material educativo.
La asesoría personalizada es una estrategia de asistencia y apoyo individualizado
al maestro en su trabajo pedagógico, que se inicia con el dialogo asertivo, sincero y en un
espacios de respeto y confianza mutua entre el acompañante y el acompañado, sobre la
base de la observación y las evidencias recogidas sobre el trabajo docente en aula, las
preguntas del acompañante hacia el maestro van dirigidas promover y lograr la reflexión y
el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, donde él mismo, deconstruya, y
reconstruya su práctica pedagógica para encontrar mejores formas de enseñanza y lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes, llevarlo a niveles superiores de desempeño
profesional, a través de esta estrategia de ayuda directa y personalizada, donde ambos
tienen la oportunidad de valorar y analizar logros y dificultades, encontrar alternativa de
solución, establecer propuestas y compromisos de cambio y mejora.
23
En relación a la estrategia asesoría personalizada al trabajo pedagógico del
maestro, Santillán sostiene que, ésta es estrategia que se desarrolla con posterioridad a la
visita de aula, donde se ha observado y establecido los puntos críticos en el desempeño
del maestro, para luego establecer las estrategias más pertinentes de ayuda. Es una
acción entre el docente acompañante y el docente acompañado, dentro de un espacio de
confianza mutua, empatía y trato horizontal. La finalidad es promover la reflexión sobre su
práctica pedagógica por medio de un diálogo asertivo, empático, y sobre la información
registrada y previamente analizada. Con este proceso se pretende desarrollar en el
docente la capacidad de autoevaluación y autorregulación de su trabajo educativo y los
resultados obtenidos. El objetivo es que logre cada vez mayor autonomía, en base a su
capacidad de reflexión permanente y compromiso de mejora.
La Tertulia Pedagógica es una estrategia de fortalecimiento de capacidades y
competencias en la formación continua de los docentes y en nuestra institución educativa
será trabajo en pequeños grupos de maestros, con características y necesidades similares,
consiste en que cada uno busca, y selecciona un tema de interés para el grupo, lo lee y
analiza a profundidad la información que contiene, luego deberá compartirlo con sus
compañeros de grupo, para ello se establecerán días y horas y compartirán sobre lo leído.
Esta es una oportunidad de aprendizaje Cada docente deberá traer párrafos subrayados,
o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir su contenido (estrategias,
protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y establecimiento de
acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar su apreciación o impresiones sobre
ello.
El clima de aula está determinado por las interrelaciones entre el docente y los
estudiantes o las interacciones entre ellos dentro de un espacio llamado aula, por lo que la
calidad de estas interacciones determinará si el ambiente es adecuado y armonioso u hostil
para los estudiantes, siendo el maestros quien debe tener la capacidad de conocer y
manejar variadas estrategias y adecuarlas de acuerdo a realidad y las necesidades de sus
estudiantes. Esto permitirá además de efectivizar el tiempo, lograr las metas propuestas y
hacer que el espacio se atractivo y motivador para el trabajo individual o colaborativo. El
establecimiento consensuado de acuerdos y las normas de convivencia son una excelente
forma de lograrlo, sin embargo, muchos docentes los establecen pero en el proceso los
olvidan y ahí es donde comienza el problema. Los estudiantes no se respetan, estudiantes
que maltratan a otros y otros reciben maltrato, se producen constantes interrupciones en
el trabajo docente, con escasa posibilidad de lograr buena atención y concentración en los
24
estudiantes, queja permanente de estudiantes y padres de familia y finalmente resultados
insatisfactorios en los aprendizajes.
En cuanto al inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en la
enseñanza de los estudiantes de educación primaria de nuestra institución educativa, para
lograr aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, es importante que el mismo
docente reflexione y tome conciencia sobre sus logros y necesidades de mejora en este
aspecto. Por lo que en base a los hallazgos encontrados, se desarrollan las estrategias de
mejoramiento como la realización de microtalleres en el manejo los procesos pedagógicos
y didácticos para el desarrollo de la competencia de resuelve problemas de cantidad en el
área curricular de matemática para los docentes, otra de las estrategias es la asesoría
pedagógica y personalizada a los maestros sobre sus demandas y necesidades reales y
por último, el desarrollo de Tertulias pedagógicas para fortalecer sus competencias en el
manejo de clima del aula. Para ello, lo más conveniente es desarrollar un espacio de
conversación directa en un clima de confianza, en el que por iniciativa propia reconozcan
sus fortalezas y debilidades, propongan acciones de mejora y establezcan compromisos
para mejorar su trabajo pedagógico. El uso adecuado de estrategias ayuda a los
estudiantes en la formación de la reflexión y autoreflexión sobre el proceso de su
aprendizaje, promover la formación de la autonomía en los procesos y en el maestro,
optimizar los procesos relacionados al aprendizaje y lograr mejores resultados. En el
manejo de estrategias, es importante que los aprendizajes partan de las necesidades y el
interés de los estudiantes para que sea significativo. Al respecto, el fascículo de Gestión
Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (2017) señala “Un
aprendizaje es significativo si la persona que aprende encuentra significado a partir de sus
estructuras cognitivas” (MINEDU 2017 i), esto quiere decir que lo que esta aprendiente sea
interesante para él o ella, encuentre relación entre el nuevo conocimiento y sus saberes
previos, sus experiencias o vivencias y sienta que atiende a sus necesidades, además de
que el proceso sea motivador y dinámico, siendo el constructor principal de su aprendizaje,
reconozca sus fortalezas y debilidades para asumir retos de mejorar por iniciativa propia.
La implementación y el desarrollo de estas alternativas o estrategias pedagógicas
de solución, permitirán además de solucionar el problema establecido, además de mejorar
la competencia docente, a la escuela contar con una plana docente con elevado nivel de
desempeño y alto porcentaje de logros de aprendizaje en los estudiantes. Los microtalleres
les ayudarán a empoderarse de estrategias de enseñanza, principalmente en el uso
adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos. Las asesorías personalizadas,
desarrollar la capacidad de reflexión, autocritica, autoevaluación y mayor autonomía,
25
además de permitirles establecer sobre la base de su reflexión compromisos de mejora,
finalmente, las tertulias pedagógicas ayuda a compartir experiencias, enriquecer sus
conocimientos, fortalecer sus estrategias de manejo de conducta y estrechar los lazos de
amistad, ya que esta estrategia consiste en desarrollar acciones como compartir lecturas
sobre temas de interés, a través de uso de técnicas como el subrayado, sumillado,
elaboración de resúmenes, conclusiones, organizadores gráficos, entre otros.
Por otro lado, estas estrategias tienen una estrecha vinculación al trabajo del equipo
directivo, ya que todos los factores dependen de su liderazgo pedagógico, con especial
énfasis en la dimensión pedagógica, a partir del establecimiento de las condiciones no solo
para el trabajo docente sino también para el aprendizaje de los estudiantes. Incluso el clima
institucional está condicionado a las habilidades de manejo de estrategias de habilidades
sociales. Todo el accionar de la institución educativa estas ligado al desempeño directivo,
por lo que el ejercicio de su liderazgo es de vital importancia.
El ejercicio del liderazgo en la institución educativa se basa además del liderazgo
pedagógico, en un liderazgo compartido y transformacional, por lo que si nuestro objetivo
central del liderazgo es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se deberá
implementar nuevas prácticas de liderazgo en nuestra institución educativa; estableciendo
nuevas prácticas que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo:
acompañar y estimular el trabajo de los maestros en aula, promover el trabajo colaborativo,
donde los miembros de la comunidad de maestros participan de manera activa y
democrática en la gestión de la institución educativa, la decisiones más importantes se
toman sobre la base de la participación de todos, en consenso y con la opinión de los
padres de familia, mejorar las condiciones operativas de la escuela, además de promover
la participación de los estudiantes en la toma de estas decisiones. Otro de los logros
sobresalientas es el clima institucional, que se evidencia un ambiente de armonía y
acogedor con práctica de valores como el respeto, la solidaridad, el compañerismo, respeto
a la diversidad y empatía entre todos los miembros. Se han establecido alianzas
estratégicas con instituciones para buscar y conseguir apoyo, promover una cultura de
evaluación institucional a través del Consejo Académico de la Institución Educativa, entre
otros, creando condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual se debe
rediseñar los contextos de trabajo y las relaciones profesionales en la escuela. El equipo
directivo se esmera en crear las mejores condiciones, solo para el trabajo docente sino
sobre todo para el aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo una infraestructura segura,
operativa y limpia en todo momento, además del mobiliario completo y en buenas
condi9ciones. Entrega de material y recursos educativos en forma oportuna y con una
26
distribución del personal de acuerdo a las necesidades institucionales y de los estudiantes.
Se practica una cultura de manejo económico transparente, con rendición de cuentas
transparente a la comunidad educativa.
El equipo directivo lidera los procesos de gestión de la institución educativa y de
evaluación de los aprendizajes de manera participativa y permanente, donde cada equipo
o comisión elabora, propone, desarrolla y evalúa su plan de trabajo. Las jornadas de
reflexión son los espacios donde se socializan los avances y resultados o el impacto de su
trabajo. En diciembre de cada año se realiza la rendición de cuentas, donde el coordinador
de cada equipo informa a la comunidad educativa los resultados sobre los logros y
dificultades. El equipo directivo rinde cuentas, por ejemplo a los padres de familia sobre
los logros educativos, manejo de recursos, matricula, metas de atención, promoción,
repitencia y estudiantes para el proceso de recuperación.
Tenemos 3 niveles de procesos de gestión de liderazgo: estratégicos, misionales y
soporte. Nuestras alternativas de solución se encuentran en los 3 procesos de gestión
escolar: Niivel 1 en el proceso de dirección y liderazgo porque deben estar inmersos dentro
de la planificación estratégica de la escuela como el PEI, PAT y PMAE, que contienen
lineamientos generales de cómo gestionar la escuela; Los procesos misionales de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el sub proceso fortalecer el desempeño
docente sobre como interviene el directivo a los docentes y de las estrategias formativas
que se están presentando es la intervención pedagógica que se le da al docente.
Finalmente se relacionan con los procesos de soporte porque se debe de considerar los
recursos humanos y materiales para la realización de las estrategias formativas.
La relación con las dimensiones de Vivian Robinson. Se propone dos visitas de
asesoría personalizada, tres talleres de Comunidades de Profesionales de Aprendizaje y
tres tertulias pedagógicas eso considerándolo como las metas a llegar. En segundo lugar
el uso de recursos para la realización de las estrategias formativas, en tercer lugar la
evaluación periódica de la enseñanza durante las visitas de monitoreo, en cuarto lugar se
relaciona con la promoción del desarrollo del docente esto se cumple porque al fortalecer
la practica mejores desempeños, por ultimo garantizar un ambiente seguro y de soporte
dado que para la implementación del plan de acción se ha logrado sensibilizar a los
docentes para ser intervenidos lo cual genera un buen clima institucional.
27
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Los referentes conceptuales considerados en el presente trabajo, permiten analizar y
sustentar la importancia y pertinencia de las alternativas planteadas en relación al
problema priorizado en el plan de acción, y son las que a continuación se detallan:
microtalleres pedagógicos, asesorías personalizadas y tertulias pedagógicas. Sin embargo
es importante considerar como un primer tema y a modo de preámbulo sobre la importancia
del acompañamiento pedagógico, como un proceso que involucra directamente a estas
estrategias.
Considerando los aportes de (MINEDU 2018 j), sobre el acompañamiento
pedagógico, se puede señalar que este proceso es un trabajo pedagógico realizado por el
director o equipo directivo, ésta es una actividad de retroalimentación, de soporte y
asistencia técnica especializada, que responde a sus necesidades y demandas de
formación y mejora continua en el ejercicio de la labor pedagógica del docente. Es
importante señalar que entre muchas de la acciones que realiza este equipo directivo en
su gestión dentro de una institución educativa, uno de los más importantes es
precisamente el de acompañamiento al trabajo docente en el aula, para ello parte de un
diagnostico basado en una observación inicial holística de necesidades de mejora,
fortalezas y debilidades que evidencia en su trabajo, ya que esto le permitirá determinar
la capacidad y el nivel de desempeño del maestro en los diferentes aspectos de su trabajo.
En base a este diagnostico sabrá cómo y en que intervenirlo durante el proceso de
acompañamiento, debiendo ser este, un proceso reflexivo, ético, afectivo, formativo y en
una estrecha relación de confianza mutua, evitando que el maestro lo considereno como
una amenaza o acción punitiva, sino más bien como una oportunidad de ayuda,
crecimiento profesional e institucional. Se promueve como un espacio de análisis, reflexión
y establecimiento de compromisos, donde, tanto el acompañante como el acompañado
deben valorar y considerar que este proceso busca además evitar el aislamiento y el
trabajo individualizado, integrarlo al proceso de cambio y transformación de la profesión
docente, favorecer su autonomía, recuperar su motivación y elevar su autoestima. El
propósito principal de este acompañamiento es promover la autonomía progresiva del
docente y el hábito de la reflexión continua mediante estrategias metacognitivas sobre su
acción, antes y durante, para luego proyectarse al futuro a través de estrategias
autorreguladoras.
28
En referencia a la estrategia de microtaller, MINEDU (2015 k) señala que el
microtaller es una estrategia de formación y fortalecimiento de las capacidades y
competencias pedagógicas del maestro, son pequeños talleres sobre temas específicos,
en relación con las metas y objetivos de formación docente institucional, obedece a las
necesidades y demandas de aprendizaje o fortalecimiento del propio docente, son de corta
duración (entre dos y tres horas cada taller), en el que participan los maestros por grupos,
de preferencia con los mismos tipos de necesidades, focalizados en las vistas de aula, es
realizado por el equipo directivo, por uno o más docentes fortaleza, que ha demostrado
dominio y empoderamiento del tema o temas a tratar, así como por un especialista o un
experto en el tema. La diferencia de otras estrategias es que realiza en base a actividades
mucho más dinámicas, participativas, prácticas y de interacción sostenida entre quienes
participan para lograr el mismo objetivo, a través de uso de recursos y material educativo.
Esta es una estrategia que se viene trabajando en la institución educativa N° 5023
“Abelardo Gamarra” en horarios extracurriculares congrupos focalizados de docentes de
aula, que tienen necesidades o realidades comunes, cada microtaller tiene una duración
de un mínimo de tres horas cronológicas, donde se trabajan temas como los procesos
pedagógicos didácticos, Currículo Nacional, Programación Curricular y Evaluación
Formativa, ya que todos están estrechamente relacionados desde la planificación hasta la
evaluación de las sesiones de aprendizaje.
Tomando en cuenta los aportes de (MINEDU 2014 l), se señala que la asesoría
personalizada es una estrategia de asistencia y apoyo individualizado al maestro en su
trabajo pedagógico, que se inicia con el dialogo asertivo, sincero y en un espacios de
respeto y confianza mutua entre el acompañante y el acompañado, sobre la base de la
observación y las evidencias recogidas sobre el trabajo docente en aula, las preguntas del
acompañante hacia el maestro van dirigidas promover y lograr la reflexión y el
reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, donde él mismo, deconstruya, y
reconstruya su práctica pedagógica para encontrar mejores formas de enseñanza y lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes, llevarlo a niveles superiores de desempeño
profesional, a través de esta estrategia de ayuda directa y personalizada, donde ambos
tienen la oportunidad de valorar y analizar logros y dificultades, encontrar alternativa de
solución, establecer propuestas y compromisos de cambio y mejora.
En relación a la asesoría personalizada, MINEDU también señala que:
El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que le permitan al
docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que
29
hagan referencia a las posibles causas que originaron la práctica observada
desde la posición de los diferentes actores involucrados. De este modo, en el
diálogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar
o modificar para el logro de aprendizaje en los niños. (2014 ll, p. 15).
En nuestra institución educativa, la estrategia asesorías personalizadas se viene
trabajando con cada docente en forma personalizada después de cada visita al aula, este
es un momento de análisis, deconstrucción y reconstrucción de la práctica docente. Las
acciones consisten en que el director o el equipo directivo que ha observado el trabajo
docente de cerca, conversa con cada docente y realiza las preguntas más pertinentes
para lograr que el mismo docente reflexione y encuentre sus debilidades o puntos críticos
y que él mismo o ella misma propone alternativas de solución, las mismas que finalmente
quedan como compromiso de mejora.
Sobre la estrategia tertulia pedagógica, (MINEDU 2017 m) señala que esta es una
estrategia de fortalecimiento de capacidades y competencias en la formación continua de
los docentes y en nuestra institución educativa será trabajo en pequeños grupos de
maestros, con características y necesidades similares, consiste en que cada uno busca, y
selecciona un tema de interés para el grupo, lo lee y analiza a profundidad la información
que contiene, luego deberá compartirlo con sus compañeros de grupo, para ello se
establecerán días y horas y compartirán sobre lo leído. Esta es una oportunidad de
aprendizaje Cada docente deberá traer párrafos subrayados, o resaltados, resúmenes o
conclusiones para compartir su contenido (estrategias, protocolos, manuales y
orientaciones sobre manejo de conducta y establecimiento de acuerdos y normas de
convivencia en el aula) y dar su apreciación o impresiones sobre ello.
Tomando en cuenta los aportes de (Chocarro 2013), también se puede señalar que
las tertulias pedagógicas ayudan a incentivar a la autoformación e investigación por parte
de los docentes en relación de temas de interés e importantes para fortalecer sus
competencias para mejorar su trabajo. Aquí se comparte información valiosa y previamente
seleccionada en base a una revisión exhaustiva en diferentes diversas y variadas fuentes.
Además favorece la creación y el fortalecimiento de vínculos de amistad y solidaridad entre
los compañeros. El dialogo y la interacción permite además aportar ideas, opiniones,
puntos de vista y conocer aspectos personales de los demás, como sus costumbres,
hábitos, su forma de pensar, su forma de trabajar, sus metas y aspiraciones personales y
profesionales. Otra de las ventajas de esta estrategia es que se fortalece el trabajo en
30
equipo, mayor interacción entre los compañeros, la capacidad para llegar a consensos y
lograr metas y objetivos con mayor eficacia.
Entonces, es pertinente decir que la tertulia pedagógica, es una estrategia de
fortalecimiento de capacidades y competencias en la formación continua de los docentes
y en nuestra institución educativa se trabaja con pequeños grupos de maestros, con
características y necesidades similares, consiste en que cada uno busca y selecciona
información sobre el tema de interés para el grupo, previamente lo lee y analiza a
profundidad la información que contiene, después lo comparte con sus compañeros de
grupo, para ello se establecerán días y horas y trabajaran sobre todo lo leído, si es
necesario lo vuelven a leer, analizar y organizar la información seleccionada en grupo. Esta
es una oportunidad de aprendizaje. Cada docente trae información localizada y párrafos
subrayados, o resaltados, resúmenes o conclusiones para compartir su contenido
(estrategias, protocolos, manuales y orientaciones sobre manejo de conducta y
establecimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula) y dar su apreciación o
impresiones sobre ello.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
González (2016) en su tesis doctoral titulada “De la formación permanente del profesorado
a la formación dialógica de la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria”,
refiere que las tertulias pedagógicas ayudan a la formación de hábitos de lectura y
autoformación docente, ya que permite la lectura de diversos tipos de textos, artículos u
otro tipo de información importante sobre prácticas pedagógicas o educativas exitosas,
tanto para los docentes como para los estudiantes, además del afianzamiento de las
relaciones interpersonales en cualquier contexto y acortar las brechas del individualismo y
de las desigualdades. Esto, tiene una relación directa con el presente trabajo, debido a que
una de las estrategias que se propone trabajar con los maestros para fortalecer sus
competencias en al manejo de conducta y clima del aula son las tertulias pedagógicas, que
serán trabajadas a partir de la revisión o lectura de textos sobre estrategias o practicas
exitosas sobre la convivencia escolar, principalmente en el aula y sobre esta base lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes. Además, hay una urgente necesidad de
desarrollar y lograr el pensamiento crítico, reflexivo y la predisposición permanente para la
investigación. Se trata de involucrarlo de manera efectiva y sostenible en el trabajo
colaborativo, dejando de lado la practica pedagógica solitaria e individualista en su aula.
31
De los aportes de Vargas, Douglas, Izarra (2016), en su artículo “De la Supervisión
al Acompañamiento Pedagógico” de la revista CIEGC - Investigación y Formación
Pedagógica se señala que en el pasado se consideró a la supervisión al aula o al trabajo
pedagógico docente siempre como un mecanismo de ayuda y soporte para el
perfeccionamiento de su práctica pedagógica, sin embargo, actualmente se considera esta
acción como el acompañamiento pedagógico, que inicia con vista a aula, seguido de la
estrategia de asesoría personalizada como una acción de ayuda, en un espacio de
reflexión y establecimiento de compromisos de mejora, donde el acompañante o equipo
directivo lo realiza en un espacio de trato más horizontal, próximo, asertivo, oportuno y
reflexivo, en el que el docente recibe la asesoría personalizada de un acompañante, que
va en busca de su crecimiento profesional para lograr mejores aprendizajes. Este, es un
proceso de asesoría personalizada al maestro, que comienza con la visita a aula y la
observación directa de su trabajo pedagógico, donde se obtiene información importante
sobre sus fortalezas y debilidades para ofrecerle una variedad de estrategias o
posibilidades de mejora. Aquí se desarrolla una conversación abierta, sincera, asertiva y
empática. Es un momento en el que el mismo maestro deconstruye y reconstruye su
práctica pedagógica, estableciendo compromisos de mejora continua.
Considerando los aporte de Alvarado (2015) en su trabajo titulado Propuesta de
acompañamiento pedagógico los cinco pasos de la evaluación asistemática, cuyo objetivo
fue fortalecer el desempeño de los docentes a través de los microtalleres para la
vivenciacion de estrategias evaluativas funcionales, se indica que uso de los microtalleres
como estrategia formativa ayudan a los maestros a encontrar de manera colaborativa
nuevas y variadas estrategias. Éste es un trabajo practico y vivencial, en el que el docente
participa e interactúa de manera activa, aprende haciendo, elaborando, manipulando y
utilizando material y recursos educativos, es liderado por el equipo directivo, sin embargo
no impide que se pueda requerir los servicios de otro personal o especialista en el tema.
En nuestra institución educativa se han venido trabajando los microtalleres sobre temas
como de importancia como el uso pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos, los
mismos que se realizan en horarios extracurriculares. Es notorio que el desarrollo de estas
estrategias viene mejorando sustancialmente el trabajo docente además del crecimiento
del logro de los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, el plan de acción aun está
en proceso de implementación.
32
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 7: Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACTIVIDADES METAS
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad, de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra”
OE2. Mejorar el desempeño docente en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos a través de realización de microtalleres
Gestión Curricular
Microtalleres pedagógicos.
A.1. Propuesta del plan y aprobación del cronograma de los microtalleres.
A.2. Elaboración de hoja de ruta para la realización de los
microtalleres. A.3. Elaboración de material y recursos para el microtaller. A.4. Ejecución de los microtalleres. A.5. Visita a aula para monitorear y evaluar el impacto de los
microtalleres.
100 % de docentes de la institución educativa que participan en los micro talleres sobre uso de procesos pedagógicos y didácticos de la matemática.
OE3. Fortalecer el acompañamiento pedagógico mediante la asesoría personalizada a los docentes.
Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico
Asesoramiento personalizado.
A.1. Elaboración de la Hoja de ruta de Visita de aula.
A.2. Coordinación con los docentes sobre los días de visita. A.3. Realización de la primera visita (diagnostica). A.4. Realización de dos asesorías personalizadas por docente. A.5. Realización de dos asesorías personalizadas por docente.
A.6. Consolidado y evaluación del impacto de las asesorías.
100 % de docentes de la institución educativa que son acompañadas en su proceso de practica pedagógica
OE 4. Mejorar el clima del aula mediante el desarrollo de tertulias pedagógicas con los docentes de la I.E. Convivencia
escolar
Tertulias pedagógicas dialógicas.
A.1. Elaboración de la Hoja de ruta de las tertulias. A.2 Coordinación con los docentes para distribución de
responsabilidades y aprobación de cronograma de las tertulias.
A.3. Ejecución de las tertulias.
A.4. Visita a aula para evaluar el impacto de las tertulias.
100 % de docentes de la institución que participan en las tertulias pedagógicas dialógicas sobre el manejo de aula y establecimiento y cumplimiento de acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboracion propia
33
Tabla 8
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES RESPONSA BLES M A M J J A S O N
B1. REALIZAR Microtalleres sobre Uso adecuado y pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza de la matemática.
Dos Microtalleres.
Propuesta y aprobación del plan y cronograma de los microtalleres.
Equipo directivo y CONA
Equipo directivo docentes
• Rubricas de observación de aula
• Instrumento de evaluación Cuaderno de Campo
x
Elaboración de hoja de ruta para la realización de los microtalleres.
x
Elaboración de material y recursos para el microtaller.
x
Ejecución de los microtalleres.
x x x
Visita a aula para monitorear y evaluar el impacto de los microtalleres.
x
C1. Incrementar el acompañamiento pedagógico mediante la asesoría personalizada para elevar el nivel de desempeño del maestro.
Dos asesorías por docente.
Elaboración de la Hoja de ruta de Visita de aula Equipo directivo y CONA
Equipo directivo Docentes Ponentes
• Separatas sobre manejo de conflictos
• Protocolos del SISEVE
x
Coordinación con los docentes sobre los días de visita.
x
Realización de la primera visita (diagnostica)
x
Realización de dos asesorías personalizadas por docente.
x x x
Consolidado y evaluación del impacto de las asesorías.
x
D1. Realización de Tertulia pedagógica dialógica como Estrategias para mejorar el clima del aula
3 tertulias pedagógicas dialógicas por grupo.
Elaboración de la Hoja de ruta de las tertulias Equipo directivo y CONA
x
Coordinación con los docentes para distribución de responsabilidades y aprobación de cronograma de las tertulias.
x
Ejecución de las tertulias.
x x
▪ Visita a aula para evaluar el impacto de las tertulias.
x
Fuente: Elaboracion propia
34
Tabla 9.
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Recursos provenientes de los talleres curriculares.
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente: Elaboración propia
35
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 10.
Fuente de financiamiento por cada evento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO EN SOLES S/.
01 2 Microtalleres de
procesos
didácticos.
Fotocopia para docentes 6.90
Material impreso 3.00
Limpiatipo 4.60
Cartulina 12.00
CPU 0.00
Multimedia 60.00
Papelografo 10.00
Plumones 12.00
Refrigerio 120.00
Costo de servicios del especialista 360.00
Sub total 588.50
02 46 asesorías
personalizadas.
Fichas de observación de aula (Cuaderno de
campo)
12.00
lapicero 1.00
refrigerio 75.00
Material impreso (información sobre procesos
pedagógicos y didácticos)
46.00
Sub total 134.00
04 2 Tertulias
pedagógicas
dialógicas sobre
estrategias de
establecimiento y
manejo de
acuerdos de
convivencia en el
aula.
Fotocopia para docentes 92.00
Papelotes 12.00
Plumones 8.00
Limpiatipo 5.00
Mobiliario 10.00
Refrigerio 75.00
Sub total 202.00
Total 924.00
36
Tabla 11:
Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%). Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance.
Implementación inicial (1%- 24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a flechas programadas o no ha podido avanzar en su
implementación por diferentes razones.
Implementación (25% - 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su
implementación por diferentes razones.
Implementación intermedia (50% - 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada ( 75% - 99%)
La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
Implementada ( 100% ) El plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la institución educativa se encuentra en un estado avanzado de
implementación de acuerdo al cronograma establecido y las evidencias se encuentran en los archivos de la institución, en
el consolidado y una copia de cada etapa en la carpeta o portafolio de cada docente.
37
Tabla 12:
Nivel de implementación
OBJETIVO
ESPECÍFICO
NIVEL DE
LOGRO FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
ACCIONES QUE SE DEBE
REFORMULAR
Fortalecer las
competencias de los
maestros en el uso de
los procesos
pedagógicos y
didácticos en el área de
matemática, mediante
la realización de
microtalleres
pedagógicos.
Implementación
(50% - 85%).
Fichas de observación de aula (cuaderno de campo).
Registro de asistencia de los docentes a los microtalleres
Acta de realización de los microtalleres y fotografías.
Productos de los realizados durante los microtalleres.
Sistematización o consolidado del desarrollo de los microtalleres.
--------------------------------------
--------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
Mejorar el desempeño
docente a través de
asesoría personalizada
en el uso de los
procesos pedagógicos
y didácticos en la
enseñanza de
resolución de
problemas
matemáticos.
Implementación
intermedia (50%
- 85%)
Fichas de visita o monitoreo a aula. (cuaderno de campo).
Registro de asistencia de los docentes a las asesorías personalizadas.
Acta de realización de las asesorías personalizadas.
Sistematización de las visitas
--------------------------------------
--------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
Mejorar la convivencia
escolar en el aula
mediante la realización
de tertulias
pedagógicas.
Implementación
(50% - 90%)
Registro de asistencia sobre el cumplimiento de las asesorías
personalizadas.
Fichas de observación de aula (cuaderno de campo).
Acta de realización de las tertulias.
Sistematización de las tertulias.
--------------------------------------
--------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
38
Conclusiones
En relación a las necesidades de formación, los docentes de la institución educativa
mencionaron durante la entrevista la imperiosa necesidad de fortalecer su práctica en
relación a la planificación curricular, en ese sentido los resultados del monitoreo
pedagógico sobre el diagnostico se evidencia debilidad en la planificación y ejecución de
los procesos pedagógicos y didácticos, por lo que esto se observa también en los
resultados de aprendizaje de los aprendizajes, principalmente en lo referente al logro de
la competencia resuelve problemas en el área de matemática.
Las tertulias pedagógicas permiten fortalecer su conocimiento y capacidad
disciplinar, estratégico y relacional, a partir de la promoción del trabajo colaborativo, entre
los docentes. Este es un trabajo que consistente en el compartimiento de conocimiento,
experiencias, material y recursos educativos, es un espacio donde pueden leer y analizar
textos e información sobre temas de interés común e importantes, a través del uso de
técnicas como lectura oral, subrayado, resaltado, elaboración de resúmenes,
conclusiones, organizadores gráficos, entre otros, además de fortalecer las relaciones
interpersonales y vínculos de amistad.
La asesoría personalizada es una de las estrategias más directas y efectivas en el
acompañamiento y soporte pedagógico al trabajo docente, ya que permite interactuar de
maneracercana y personalizada entre el acompañante y el acompañado o entre el equipo
directivo y el docente, en base a los aspectos focalizadosdurante la visita a aula. Esto se
realiza en un ambiente de confianza y horizontalidad entre los participantes, donde el
maestro sepa que es un espacio de ayuda y no de evaluación punitiva, esto además le
permite al maestro deconstruir y recontruir su práctica mediante un proceso analítico y
reflexivo, darse cuenta de sus debilidades, reorientar su trabajo en base a los aportes
recibidosdel acompañante o equipo directivo y establecer compromisos de mejora
continua.
A partir del ejercicio del liderazgo pedagógico del equipo directivo en el
empoderamiento del Currículo Nacional de la Educación Básica, principalmente en lo
referente al uso de los procesos pedagógicos y didácticos, es que se fortalecerá la práctica
pedagógica del docente en el proceso de enseñanza de la matemática. Para ello, es
importante mejorar el proceso acompañamiento para ayudarlo y fortalecer su competencia
profesional. Las visitas a aula permitirán conocer sus fortalezas y necesidades de mejora,
para que a través de este acompañamiento se pueda desarrollar de manera oportuna,
39
permanente y efectiva la capacidad de reflexiónsobre su propio desempeño, establecer
compromisos de mejora y elevar los niveles de logro de los aprendizajes.
Figura 2: impacto de las estrategias pedagógicas.
MICROTALLER
Espacio es posible enriquecer los aprendizajes de los docentes con la experiencia de los otros Y contribuyen al
ASESORIA PERSONALIZADA
Estrategia de asistencia y apoyo individualizado al maestro, que se inicia con el dialogo asertivo, sincero y en
TERTULIA PEDAGOGICA
Ayudan a incentivar a la autoformación e investigación por parte de los docentes en relación de temas de interés e
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
LOGROS DE
APRENDIZAJE
MEJORA DE
DESEMPEÑO
40
Referencias
Chocarro, E. (2014). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de
docentes. Historia y Comunicación Social, 18, 219-229, recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/272647434_Las_tertulias_dialogicas_un
_recurso_didactico_en_la_formacion_de_docentes.
Cuetos, F. (2005). Psicología de la Lectura. Barcelona: Cisspraxis, S.A.
González, (2016), De la formación permanente del profesorado a la formación dialógica de
la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria, (Tesis doctoral).
Recuperada de https://eprints.ucm.es/40521/.
Loza, A. (2016). La tertulia literaria dialógica en el centro penitenciario Araba, Nanclares
de la Oca (Álava) eCO. Revista Digital de Educación y Formación del profesorado.
CEP de Córdoba Argentina.
Loza, M. (2016). La tertulia literaria dialógica en el centro penitenciario araba, Nanclares
de la oca. Revista Digital de Educación y Formación del Profesorado, 13, 1697-
9745.
Ministerio de educación & Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y
sub directores de instituciones educativas públicas – modulo 4 comprension de
lecturas selectas. Lima Perú.
Ministerio de educación (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas. Lima Perú.
Ministerio de educación (2013). Orientaciones para directivos y tutores de primaria y
secundaria, Tutoría y Orientación Educativa, Aprendiendo a Resolver Conflictos en
las Instituciones Educativas. Lima Perú.
Ministerio de educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima Perú.
Ministerio de educación (2017). Módulo 4 comprension de lecturas selectas, Segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y
sub directores de instituciones educativas públicas. Lima Perú.
Ministerio de educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima Perú.
41
Santillán J. (2015).Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en
acompañamiento pedagógico, titulado mejoramiento de las estrategias de
acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los
docentes acompañados de la red n° 05 UGEL Yarowilca, Universidad Cayetano
Heredia.Lima Perú.
42
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y sub categorías
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos
Matriz de plan de acción
Matriz de Implementación del Plan de Acción
Presupuesto
Fuente de financiamiento por cada evento
Nivel de implementación
Evidencias fotográficas
43
CA
USA
S SO
LUC
ION
ES
CO
NSE
CU
ENC
IAS
Insatisfactorio nivel de logro en el aprendizaje de resuelve problemas de cantidad de los
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra”
Deficiente manejo de estrategias de formación de conducta de los estudiantes por parte del docente.
Escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo docente.
Desmotivación de los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en el área curricular de matemática.
Insatisfacción y descontento de
los padres de familia con el
logro de sus hijos en el área de
matemática.
Incumplimiento de metas por parte de la I.E. en cuanto a los logros de aprendizaje del área de matemática.
Realización de microtalleres para los
docentes sobre el manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en
las sesiones de aprendizaje.
Mayor espacio de acompañamiento pedagógico a los maestros con asesorías personalizadas.
Tertulias pedagógicas sobre
manejo de acuerdos y normas de
convivencia y estrategias de
formación de conducta.
PR
OB
LEM
A
Deficiente uso de los
procesos pedagógicos y
didácticos.
Árbol de problema
44
OB
JETI
VO
GEN
ERA
L O
BJE
TIV
OS
ESP
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ICO
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BJE
TIV
OS
ESP
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VO
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OS
ESTR
AT
EGIA
S
Elevar el logro de los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad, de los estudiantes del nivel
primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra” Callao.
Mejorar las competencias de los maestros en
el uso de los procesos pedagógicos y
didácticos, a través de la realización
microtalleres pedagógicos.
Docentes con alto nivel de logros
en su desempeño.
Cumplimiento satisfactorio de los
compromisos de gestión.
Docentes con alto nivel de
satisfacción.
Aprobación en la evaluación del
desempeño directivo.
Incremento de las metas de
atención y menor porcentaje
renitencia.
Disminución de la deserción
escolar y repitencia.
Mejorar el desempeño docente en el uso de
los procesos pedagógicos y didácticos en la
enseñanza de resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de los
estudiantes de la IE. N° 5023 “AG”.
Mejorar el clima del aula mediante las
tertulias pedagógicas para desarrollar
estrategias formativas de la conducta.
Microtalleres pedagógicos. Asesoría personalizada. Tertulias sobre manejo de
acuerdos y normas de
convivencia.
Árbol de Objetivos
45
Matriz de consistencia.
Problema Insuficiente nivel de logro en resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra”
Propuestas de solución Objetivo General:Elevar el nivel de logro en resuelve problemas de cantidad, de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5023 “Abelardo Gamarra”
Gestión curricular C1. Deficiente uso de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los maestros.
PO04.01; PS 04.02
E1. Desmotivación de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje, rechazo al área de matemática.
PO04.01
OE 1. Mejorar las competencias de los maestros en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
PS01.03
E1. Microtalleres pedagógicas.
PO03.01
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. C2. Escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo pedagógico docente.
PO03.03; PS 01.02
E2. Insatisfacción y descontento de los padres de familia con el logro de sus hijos en el área de matemática. PO 04.04; PO 04.02
OE 2. Mejorar el desempeño docente en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos
PO 03.03
E2. Asesoría personalizada.
PO03.03
Convivencia escolar C3. Deficiente manejo de estrategias de formación de conducta de los estudiantes por parte del docente.
PO05.01 ; PO 05.02
E3. Incumplimiento de metas por parte de la I.E. en cuanto a los logros de aprendizaje del área de matemática. PO 04.04
OE 3. Fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias formativas.
PO05.01
E3. Tertulias sobre manejo de acuerdos y normas de convivencia.
PO05.02
Fuente: Elaboración propia.
46
Matriz de Categorías y Subcategorías
DIMENSION CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS ESTRATEGIAS
GESTION
CURRICULAR
gestión y
planificación
curricular:
✓ Procesos
pedagógicos
✓ Procesos
didácticos
Guerrero (2012) sobre la gestión de los procesos pedagógicos y didácticos que desarrollan
los maestros, afirma que en las aulas se desconoce la heterogeneidad de los estudiantes y su
capacidad de pensar con autonomía, en un contexto donde ni docentes ni autoridades se
hacen cargo de los resultados de aprendizaje”. En ese escenario, nuestra escuela asume la
responsabilidad de gestionar estrategias para los procesos pedagógicos y didácticos, en el
marco de una cultura ética, trabajo colaborativo, en busca de mejores logros de aprendizaje
de los estudiantes y un servicio educativo de calidad.
Microtalleres
pedagógicos.
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIEN
TO Y
EVALUACIÓN:
Acompañamient
o pedagógico.
✓ Visita a aula
✓ Asesoría
personalizada
En relación a la asesoría personalizada, MINEDU también señala que:
El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que le permitan al docente
autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que hagan referencia a las
posibles causas que originaron la práctica observada desde la posición de los diferentes actores
involucrados. De este modo, en el diálogo, se debe identificar los efectos provocados y las
acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los niños. (2014 ll, p. 15).
Asesoría
personalizada
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Convivencia
escolar.
✓ Estrategias de
formación de
conducta
✓ Normas de
convivencia
MINEDU (2013) en la guía “Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas”
señala:
… la comunicación efectiva, basado en el predominio del dialogo respetuoso, sincero y dentro
de los parámetros de confianza, además de desarrollar la capacidad de reflexión y autoreflexion
de los estudiantes sobre sus actitudes frente a sus compañeros y en interacción diaria en el
aula, le permitirá reconocer actitudes positivas y las que debe mejorar, para ello propone y
establece compromisos que salen de su propia iniciativa y en forma consensuada con sus
compañeros y maestros, así como asumir de manera responsable las consecuencias de su
actos. El cumplimiento responsable de los acuerdos y normas de convivencia les permitirá
aprender y fortalecer la adquisición de los valores y buenos modales para la formación de
personas con el ejercicio responsable de la ciudadanía (2013, p. 18)
Tertulia
pedagogica
Fuente: Elaboración propia.
47
MAPA DE PROCESOS –NIVEL 1 Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
48
ASPECTOS A INVESTIGAR
FUENTES DE INFORMACION TECNICAS E INSTRUMENTO
Establecimiento de metas y expectativas
DOCUMENTOS ✓ Las actas de compromiso de los maestros. ✓ El PAT trabajado con la participación de toda la comunidad educativa. ✓ Actas de las jornadas de reflexión sobre el avance en las metas. ✓ Los cuadros estadísticos de los resultados de
✓ Encuestas ✓ Entrevistas ✓ Lista de cotejo ✓ Ficha de evaluación PERSONAS
Los docentes de aula. Los estudiantes. Padres de familia
Obtención y asignación de recursos de manera estratégica.
PERSONAS ✓ Comité de Recursos Propios de la I.E. ✓ El tesorero de la I.E. ✓ La Comisión de Banco de Libros y Recursos y Material Educativo.
✓ Encuestas ✓ Entrevistas ✓ Lista de cotejo ✓ Ficha de evaluación
DOCUMENTOS ✓ Plan de trabajo de la Comisión de Recursos Propios. ✓ Balance de libro de caja sobre la priorización de los gastos. ✓ Hojas de requerimiento. ✓ Cuadernos de cargo y/o entrega de recursos. ✓ Planes de trabajo de cada área o equipo de trabajo con sus respectivos cuadros de necesidades y fuentes de financiamiento.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
PERSONAS ✓ Consejo Académico de la I.E. ✓ Los maestros de aula. ✓ Estudiantes y padres de familia.
✓ Encuestas ✓ Entrevistas ✓ Lista de cotejo ✓ Cuaderno de
campo ✓ Ficha de evaluación
DOCUMENTOS ✓ Programación anual de la institución educativa. ✓ Unidades didácticas de los maestros ✓ Registros de evaluación. ✓ Las evaluaciones de entrada, proceso y salida del Consejo Académico (CONA) de la I.E. ✓ Los cuadres estadísticos de los resultados de las evaluaciones regionales e institucionales ✓ Fichas de Monitoreo y acompañamiento… ✓ Matrices de evaluación. ✓ Listas de cotejo sobre el avance de los estudiantes de cada grado y sección ✓ Registros de evaluación ✓ Libreta de notas de los estudiantes ✓ Portafolio de los maestros ✓ Actas de evaluación ✓ Portafolio de las evaluaciones de los estudiantes
Fuentes de información y técnicas e instrumentos.
49
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.
PERSONAS ✓ Docentes de aula. ✓ Padres de familia ✓ Comités de Aula.
✓ Encuestas ✓ Entrevistas ✓ Lista de cotejo ✓ Ficha de evaluación
DOCUMENTOS ✓ Acta de compromiso de los padres de familia. ✓ Actas de desarrollo de las capacitaciones a los maestros. ✓ Panel fotográfico sobre las capacitaciones.
Actas de pasantías realizadas entre los maestros de la I.E.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
PERSONAS ✓ Docentes de aula ✓ Estudiantes ✓ Padres de familia
✓ Encuestas ✓ Entrevistas ✓ Lista de cotejo ✓ Ficha de evaluación
DOCUMENTOS ✓ Actas de acuerdo y compromiso con los aliados estratégicos. ✓ Cuaderno de registro de acciones voluntarias de reforzamiento a los estudiantes en riesgo de quedarse atrás. ✓ Informe del desarrollo del Plan de Trabajo de TOE, DESNA y Convivencia y Disciplina Escolar. ✓ Actas, informes y actas sobre los talleres y charlas para los estudiantes y padres de familia.
Fuente: Elaboración propia.
50
Instrumentos
Resultados de la entrevista a docentes de la I.E. N°5023 “Abelardo Gamarra”
N° PREGUNTAS BUENA REGULAR DEFICIENTE
01 ¿Cómo calificas el dominio de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? 10 06 04
02 ¿Cómo calificas tu nivel de dominio de los procesos didácticos el
área de matemática? ¿Por qué? 06 08 06
03 ¿Cómo calificas el proceso acompañamiento en la institución
educativa? ¿Por qué? 07 06 07
04 ¿Cómo consideras la convivencia entre los estudiantes de tu
aula? ¿Por qué? 09 06 05
05 ¿Cómo calificas el cumplimiento de de los acuerdos de
convivencia en tu aula? ¿Por qué? 10 05 05
CAUSA ASPECTO POR MEJORAR (DIMENSION)
FUENTE DE INFORMACION
TECNICA INSTRUMENTO
Deficiente uso de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los maestros.
Uso de procesos pedagógicos y didácticos
Docente Entrevista Guía de entrevista
Escasa oportunidad de acompañamiento al trabajo pedagógico docente.
Proceso de Acompañamiento, Asesoría personalizada
Docente Entrevista Guía de entrevista
Deficiente manejo de estrategias de formación de conducta de los estudiantes por parte del docente.
Relaciones interpersonales entre estudiantes
Docente Entrevista Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
51
GUIA DE ENTREVISTA
1. ¿Cómo calificas el uso de los procesos pedagógicos utilizas en las sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué?
2. ¿Cómo calificas tu nivel de dominio de los procesos didácticos el área de
matemática? ¿Por qué?
3. ¿Cómo calificas el proceso acompañamiento en la institución educativa? ¿Por
qué?
4. ¿Cómo calificas las estrategias que utilizas para favorecer las relaciones
interpersonales entre los estudiantes de tu aula?, ¿Por qué?
5. ¿Cómo calificas el cumplimiento de de los acuerdos de convivencia en tu aula?
Fuente: Elaboración propia
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Trabajo en equipo sobre Planificación Curricular
53
Trabajo en equipo sobre Monitoreo y Acompañamiento
