UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERFACULTAD DE EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

2015

Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera () Un zapatero haciendo sus zapatos no podra echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada

Moliere, El mdico a su pesar

Asegurar la oferta de un servicio educativo de calidad pblico y privado, que forme ciudadanos con capacidades creativas y productivas, recurriendo a procedimientos pedaggicos actuales con modelos de gestin eficientes y descentralizados.

El problema principal en el desempeo docente Actual, no es el desconocimiento de los mtodos, las tcnicas y las estrategias de enseanza, sino su inadecuada aplicacin segn el tipo y estilo de aprendizaje de los alumnos.

Contribuir con el mejoramiento de la Calidad del Desempeo Docente en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias de enseanza de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

La aplicacin adecuada y pertinente de las estrategias didcticas, de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje, eleva el nivel de logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.

Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una funcin que corresponder siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje. No hay mquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo este trabajoGinott.Para pensar

1. DIDCTICADIDCTICA AMPLIO PEDAGGICO PROCEDIMIENTOS VALORES SENTIDO SOCIO MORAL DEL APRENDIZAJE CIUDADANOCONSCIENTES EFICIENTES RESPONSABLE CAMBIAR DE CONDUCTAAPRENDER ALGOSe entiende enDos sentidos Donde Se preocupa de Se despreocupa Para Comprometindose con elEs decir formar

Ya te ensee y aprendiste como ser el mejor de todos. Puedes ser un Enstein.Sobre eso yo no tengo nada que ver, ve tu caso. (que molestoso ese nio)Profe, como s si lo que har estar bien o mal

El profesor tiene unas tcnicas y procedimientos que nos hacen aprender, y hemos aprendido a ser personas que sabemos quienes somos, tiles para la sociedad y cumplidores con normas y valores sociales Jajajjajaj. Tu ms bien pareces un individuo funcional a la sociedad

!bueno ya. Entiende: la didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicas que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de naturaleza que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable para educar en ella a cada ciudadano participante y responsable !A ya entonces didctica es: 1 Recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir mi aprendizaje.2 Me permite encarar la realidad consiente, eficiente y responsablemente.3 De ah que me parece un ciudadano participante y responsable.

1.1 ENFOQUES DE ANLISIS DE LA DIDCTICADesde mi punto de vista, la planteo de la siguiente forma:

Quin ensea?A quien ensea?Cmo ensea?Cundo ensea?Qu ensea?Para que ensea?Dnde ensear?Siendo lo mas importante como ensearEn cambio, yo lo planteo as:Quin dirige el aprendizaje?Quin aprende?Cmo orientar el aprendizaje?Qu aprender?para qu aprender?Dnde aprender?

2. ELEMENTOS DIDCTICOSyo soy la razn por la que existe la escuela, y la escuela debe adaptarse a mi, y no yo a la escuela.No tanto as, en realidad debe existir una adaptacin reciproca que se oriente a la integracin entre el alumno y la escuela.!qu chistoso jajajja, sea si tu eres juguetn, las escuela debe de adaptarse a eso?Pero es muy diferente las opiniones de alumnos que vienen de diferentes grupos sociales habr integracin ah? DmeloA. ALUMNO

La didctica supone direccionar el aprendizaje hacia una metaPor ejemplo modificacin del comportamiento, adquisicin del conocimiento, etc.!As y cuales ?Profesora y que hara Ud , si los objetivos de la escuela son convertirme en nio sumiso y apoltico Quin podr ayudarme?B. OBJETIVOS

Soy el orientador de la enseanza, la fuente de estmulos para que logres tu aprendizajeDesde ahora voy a distribuir los estmulos adecuadamente, ya que la vida social es compleja y necesitas de mi orientacin y gua Pero a veces no eres fuente de inspiracin sino fuente de aburrimiento, que da ganas de pensar solo en el recreo como lo mejor de la escuela, encima me maltratas y tienes tus preferidos.C. PROFESOR

ClaridadSistematizacinAsociacinMtodoApertura a la recepciny discriminacin de EConectar lo nuevo con losConocimientos posedosUn esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya posedosEl uso de los nuevos conocimientosPara la adquisicin de otros superioresCUATRO PASOS DIDCTICOS

Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser dursimo, muy poco piadoso, muy competitivo A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fcilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos porque s, sino de aprender a enfrentarlos.

Juan Carlos Tedesco

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASPara hablar del concepto "estrategia" y su evolucin se toma como referencia primaria al ao 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra.Establece recomendaciones sobre cmo hacer la guerra, la organizacin para los ejrcitos, el empleo de las armas, as como explicar la influencia de la geografa y la poltica en la guerra.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASEl trmino estrategia es de origen griego. Estrategia, estrategas o el arte del general en la guerra, procede de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario LarousseSe define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASEn el mundo helnicoQue se caracteriz por las observaciones y escritos de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de la estrategia como ciencia militar; en Roma se tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron sus experiencias estratgicas. El mximo representante de esta era se considera al Emperador Julio Csar.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASCon el Renacimiento Aparece la figura de Nicols de Maquiavelo, que escribe su libro "El Prncipe" hace recomendaciones importantes sobre la composicin de los ejrcitos y el uso del poder asegurar la existencia del Estado

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASCon la Revolucin francesa y todo el gran ciclo revolucionario burgus del siglo XIXSurge uno de los modernos artfices de la estrategia, Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces sobre la guerra y su tcnica; el pensamiento de este autor tuvo influencia hasta poco despus de las Guerras Mundiales.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASEl concepto "estrategia" se introduce en el campo acadmico en 1944 con la teora de los juegos por Von Newman y Morgerstern, y en el campo de la teora de la direccin se anuncia en Estados Unidos de Amrica en el ao 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff (1965), "Estrategias Corporativas".

GNESIS DE LAS ESTRATEGIASEn 1987 aparece el concepto en el campo de la pedagoga,Entronizado con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich (1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995), Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995), Mario (1995) y Augier (1995). Esta ltima tendencia es empleada principalmente por autores cubanos (78 %), como se puede apreciar el empleo del trmino viene avanzando desde el campo militar al rea humanstica.

Estrategias Didcticas

Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propsito.

Todo lo que se hace tiene un sentido.

Planes de accin que el docente pone en marcha de forma sistemtica para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexin sobre el proceso formativo. (Docencia Estratgica).

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje

Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de un objetivo. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

Finalidades (propsitos sociales, institucionales y personales).Contenidos por formar.Concepcin que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un determinado mtodo de enseanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes.

Las estrategias pueden convertirse en tcnicas.

ELEMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS

MTODOS PEDAGGICOSOrientan la enseanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDCTICASProcedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades.

TCNICAS DE ENSEANZA. Procedimientos pedaggicos especficos para orientar las estrategias didcticas.

Qu son las estrategias de aprendizaje?Son procedimientos o secuencias de accionesSon actividades conscientes y voluntariasPueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficasPersiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellosSon ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblementePueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccin con alguien que sabe ms

Qu son las estrategias de aprendizaje?Los tres rasgos ms caracteristicos de las estrategias de aprendizajea)La aplicacin de las estrategias es controlada y no automticab)La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlasc)La aplicacin de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicinEstrategias de aprendizaje1. Procesos cognitivos bsicos2. Conocimientos conceptuales especficos3. Conocimiento estratgico4. Conocimiento metacognitivo

Qu son las estrategias de aprendizaje?Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen surgir espontneamente Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si)El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin internos) del aprendiz, y de que ste las perciba como verdaderamente tiles

Qu son las estrategias de aprendizaje?Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan

CMO FORMAR EL HABITODE ESTUDIO EN LOS NIOSQU ESTRATEGIAPROCEDIMIENTOSPROPSITO, META, OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender.

Las estrategias de aprendizaje persiguen un propsito determinado: potenciar las actividades de aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos aspectos vinculados con ellos.

Las estrategias de aprendizaje son un tipo de estrategias por cuanto emplean procedimientos (secuencia de acciones y operaciones) flexibles y adaptables para el logro de un propsito

AprendizajeEs la reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.No es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y la estructura

Se aprende para Ser tilMejorarse a s mismoSer autnomoSer autosuficienteMejorar las condiciones de vida

Las estrategias de aprendizaje difieren de las estrategias de enseanza, en tanto que stas son procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, mientras que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante desarrolla para aprender.

Estrategias de enseanza Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Debern seleccionarse con base en el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr en el alumno

SEGN J. NISBET Y SHUKSMITH

Superhabilidades que se necesita para realizar una tarea escolarMACROESTRUCTURAMICROESTRUCTURAESTRATEGIA CENTRALSon los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. (1987 Pg..45)

ACTIVIDADES DE MACROPROCESAMIENTOSon aquellas vistas como la construccin de la macroestructura y el modelo de la situacin derivada del texto.Aplicacin de macrorreglas.Jerarquizacin de las ideas.Integracin y construccin del texto global.Construccin del modelo de la situacin.

MICROESTRUCTURAEs el conjunto de proposiciones de un texto relacionados localmente, cuando ste se considera frase a frase.Se le agrega los conocimientos previos a los eventos que describe el texto.El lector construye la microestructura al reconstruir relaciones entre las proposiciones.(coherencia local)Es el nivel ms bsico de la representacin del texto que es necesario pero no suficiente para la autentica comprensin.

SEGN J. H. FLAVELL

El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la memoria de corto plazo, mediano y largo plazoEL REPASOLA ORGANIZACINLA ELABORACINLA RECUPERACIN

ESTRATEGIAS DE MEMORIA ALAMACENAMIENTO

REPASO ORGANIZACIN ELABORACION

RECUPERACIONEs un a categora que comprende la amplia gama de actividades potencialmente que una persona puede realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pg.. 212)

SEGN C. MONEREO

Las estrategias de aprendizaje se dan a travs de relaciones conceptuales de macroestrategias y microestrategias para cumplir tareasMACROESTRATEGIAOrganizacinRegulacinAfectivo Motivacional

MICROESTRATEGIARepeticinElaboracinSon comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metdicos con el fin de enfrentarse a situaciones problemticas globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pg. 4)

SEGN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY

Desde la teora de la informacin se basa en el desarrollo de la memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las estrategias de la memoria ( codificacin en el recuerdo)

ESTRATEGIAS DE REPETICION

ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS

ESTERATEGIAS EJECUTIVASEs un acto cognitivo o automtico que posibilita ala informacin que sea almacenada en la memoria o recuperada de la memoria. (1990 Pg. 49)

SEGN J. GARCIA Y D. GONZALES MONJON

Las estrategias de memoria son intencionales y planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son ( estrategias cognitivas en el pensamiento de la informacin 1992)

El procesamiento de la informacin se atraviesa a travs de los comportamientos planificados que seleccionan y organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos, motores con el fin de resolver tareas generales ( macroestrategias) y especficos( microestrategias) en donde promueven gestionando la entrada de la informacin para el almacenamiento y recuperacin de conocimientos y elaboracin de la salida de la informacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Comportamiento planificado

Seleccin y organizacin Mecanismos cognitivos Mecanismos afectivas

Resolver tareas Generales - macroestrategia Especificas - microestrategia

Solucin

Entrada de la informacin - elaboracin de la informacin Almacenamiento y recuperacin- salida de informacin

SEGN J. L. POZO

Segn su tipo de proceso cognitivo y finalidadLAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION DE LA INFORMACIONLA ESTRATEGIA DE LA ELABORACIONLAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE LA INFORMACIONSon secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.(1990 Pg.. 201)

SEGN ALONSO TAPIA

Agrupo el aprendizaje segn su afectividad para determinado materiales de aprendizajeREPETICINSimpleParcialAcumulacinORGANIZACIN CATEGORIAL

ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUALPalabras claveImgenes mentales

REPRESENTACIN GRFICAORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES

ELABORACINTomar notas Elaborar preguntas

RESUMIRELABORACIN CONCEPTUAL

IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIASLa estrategia se sujeta a un propsito ( desarrollar una capacidad o un valor).La estrategia se adapta en funcin al contenido que se desarrollar (rea, Componente, Tema).La estrategia debe guardar relacin con la secuencia de las operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.La estrategia debe suponer la forma en que se organizarn los alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su ejecucin.La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones lgicas (situaciones de aprendizaje).La estrategia requiere de informacin y ensayo previo del profesor.La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente adquirida.

Comprende los diferentes eventos, procesos, recursos, procedimientos, instrumentos, que debidamente ordenados y articulados permiten al docente lograr aprendizajes significativos, desarrollar capacidades y alcanzar determinadas competencias del perfil.

Los alumnos aprenden descubriendo y haciendo, participando activamente. El maestro prepara las estrategias y las situaciones problema para que los alumnos formulen sus hiptesis, planteen sus soluciones, las prueben y as descubran y construyan su propio aprendizaje respecto del tema propuesto, siguiendo los mismo pasos de su descubridor.

CONOCIMIENTO CONCEPTUALCONOCIMIENTO PROCEDIMENTALCONOCIMIENTO CONDICIONALSaber qu?Saber como?Saber para qu?

1. APRENDIZAJE ( Conceptos, teoras, leyes)2. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)3. CAPACIDADES ( Aplicacin de conocimientos)4. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )5. ACTITUDES ( Comportamientos )6. VALORES ( Vivencias )

ESTRATEGIA DE REGULACIONPlanificacin del tiempo: Para la programacin, las clases, las practicas, las tareas, los talleres. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIONEsquemas.Cuadro comparativoMapa conceptualGrficos y dibujos.

ESTRATEGIA AFECTIVO MOTIVACIONALEntusiamo.Autocontrol Calidez y empataModelizacinESTRATEGIA DE MONITOREOAsesorar GuiarOrientar

ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIAPromover el trabajo independienteTalleres de entrenamiento.

ESTRATEGIA DEL HUMORFomenta la risa, la alegra, bromas.Permitir las exageraciones, incongruencias.Superar el miedo al ridculo.

ESTRATEGIA DE LA COMUNICACIN EFICAZLa parbolaLa historia.El cuentoLa metforaESTRATEGIA DEL MODELADOEjecutar la capacidad a lograr.Promover la enseanza reciproca.

1Capacidad de ObservarPresentar una situacin problemtica.Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin.Registrar la informacin en un cuadro.Contrastar informacin.Resumir los datos obtenidosDibujar los procesos que observ.

Ud. ve los tres rostros?Fluidez asociativa

Si usted quiere cambiar cualquier situacin, tiene que comportarse en forma distinta. Pero para cambiar su comportamiento, debe antes modificar sus paradigmas su forma de interpretar el mundo o la constelacin de creencias, valores, tcnicas,

2Capacidad de Describir y explicarPresentar el tema o caso de estudio.Identificar los rasgos vitales que caracteriza el tema.Mostrar el orden o estructura del tema .Describir cada componente del tema.Utilizar ejemplos para explicar el sentido de la ideaFormular preguntas para verificar la comprensin de lo que explica.

HABILIDADESConocimientos Los conocimientos no hacen competente a nadie

20%CONTENIDOS80%0.00%

3Capacidad de InferirPresentar un caso o lectura.Analizar el caso o lectura.Identificar caractersticas relevantes.Hacer predicciones sobre aspectos importantes o episodios crticosComparar las predicciones con los compaeros de grupo.

VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER(%)

4Capacidad de Resolucin de problemasPlantear un caso o problema.Analizar el problemaUtilizar diferentes tcnicas para obtener informacin.Sugerir alternativas o modelos para resolver el casoResolver el problema segn el modelo.Evaluar y confrontar resultados

Modelo de Calidad del Proceso Enseanza-Aprendizaje

EstrategiaEnseanzaAprendizajeConceptualActitudinalProcedimentalEsquemas analticos

ParticipacinModelamientoRetroalimentacin

SociodramaExposicinDiscusin

AprendizajeCONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINALConceptos y principios.ProcedimientosEstrategiasTcnicasHabilidadesMtodosExperiencias que implican juicios valorativos aprendidas en el contexto social

Enseanza

AprendizajeEstrategias

PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR EL AGENTE DE ENSEANZA PARA PROMOVER Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Procedimientos que el alumno emplea para adquirir y recuperar la informacin.Dirigidas al cumplimiento de los objetivos.

ObjetivosResumenOrganizador PrevioIlustracionesAnalogas/ EjemplosModelamientoRetroalimentacinPreguntas IntercaladasEsquemas:Mapas Conceptuales/ Redes Semnticas/Cuadros Sinptico, de Recuperacin.

Estrategias de Enseanza

ESTRATEGIAS DOCENTES:APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMASPARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOSCOMBINACIN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPALGENERAR SITUACIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO EMPRICO Y COGNITIVO.PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOSFORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIN ACTIVA DE TODOSFAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIN.

ResumenMonografaAnalogas/ EjemplosParafraseoEsquemas:Mapas Conceptuales/ Redes Semnticas/Cuadros Sinpticos, Cuadros de Clasificacin.SociodramaExposicinDiscusinDebate

Estrategias de Aprendizaje

Concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje1. Para qu ensear?

2. Qu ensear?3. A quin ensear?

- Adquirir la competencia profesional- Comprender el sector profesional- Adaptacin al cambio

4. Aspectos pedaggicos: - En qu orden y cundo ensear?- Cmo ensear?- Cmo y cundo evaluar?Competencias

- Objetivos- Criterios de realizacin- Aprendizajes esperados - Contenidos- Secuenciacin- Metodologa- Actividades de E - A- Criterios de Evaluacin

PRCTICA Contenidos

Actividades de enseanza - aprendizajeCONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

Aprendizaje visual y conceptualEstrategias para el aprendizaje significativo de conceptos cientficos con apoyo en organizadores grficos, mapas conceptuales, ilustraciones y otro tipo de representaciones visuales del conocimiento.

Una imagen dice ms que mil palabras

TelaraaEjemplo: Anlisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrn textual.Lluvia de ideas, organizacin de informacin por categoras.

MAPA DE IDEASEjemplo: Mapa de ideas con la representacin de COLOR AMARILLO Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solucin de problemas, planes, conocimientos previos, etc.)

Mapas conceptuales

Mapa Mental

Diagrama UVE de GowinPregunta centralMetodologaTeora/conceptosFilosofa

Teoras

Principios/sistemas Conceptuales

ConceptosRegularidades percibidas en acontecimientos y objetosAcontecimientos/objetosJuicios de ValorCriterios operacionales

Afirmaciones sobre conocimientos.

Procedimientos metodolgicos y tcnicas

Transformaciones

Registros

Diagramas causa-efecto (Ishikawa o espina de pescado)

PROBLEMAOBJETIVORESTRICCIN/CONDICIN LIMITANTEPOSIBLE SOLUCINPOSIBLE SOLUCINPOSIBLE SOLUCIN SOLUCINELEGIDAPROBAR OTRA SOLUCINPROBLEMA RESUELTOORGANIZADOR GRFICO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMASNO FUNCIONFUNCION BIENMarzano y Pickering (2005)

SELECCINBORRADORYREVISININVENCINESTNDARESNECESIDADBORRADORBORRADORBORRADORORGANIZADOR GRFICO PARA LA INVENCIN

Ilustraciones e imgenesDescriptivas-Estructura molecular-Expresivas-Desastre ecolgico y pobreza en el tercer mundo-Algortmica-Proceso de falsacin de hiptesis-

Construccional-Estructura de un diente-Funcional

GRACIAS POR SU ATENCIN

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