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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 30001 – 2
HÉROES DEL CENEPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARTHA POLICARPIA ALVAREZ LAUREANO
Asesor:
Maritza Agape Pimentel
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos. 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
Teniendo presente el problema identificado el propósito de la investigación es implementar
estrategias innovadoras para mejorar la Comprensión de textos escritos en los estudiantes
del IV ciclo. El docente debe aplicar diversas estrategias de acuerdo al contexto del
estudiante para lograr aprendizajes mejorando su nivel de logro .En tal sentido la
enseñanza es responsabilidad del docente para ello debe manejar y actualizarse en la
gestión del conocimiento basado en autores que sustentan sobre las competencias a
desarrollar en el área de Comunicación. En nuestra Institución Educativa venimos
trabajando el enfoque comunicativo textual que nos permite que los estudiantes se
expresen escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. El monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la cultura escolar requiere de exigencias personales como también
institucionales que siempre están en la figura del directivo. También es necesario que todo
los actores redefinan prioridades y su sistema de creencias sobre el rol directivo, para que
acepte nuevos retos personales y profesionales y crear condiciones favorables al interior
de la escuela con la visión que la cultura escolar se renueve desarrollando un capital social
que ayude a hacer visibles los diferentes desempeños desde una perspectiva reflexiva,
proactiva y constructiva. El presente plan de Acción permitió reflexionar sobre la labor que
cumple mi rol pedagógico en la construcción de aprendizajes para comprender textos
escritos, haciendo uso de estrategias didácticas pertinentes y teniendo en cuenta los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Palabras claves: Estrategias Didácticas, autogestión y cambio.
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Introducción
En la presente etapa del desarrollo del hombre para poder convivir necesita un pleno
dominio de la ciencia y técnica. En este sentido los estudiantes debe desarrollar
competencias que le permitan comprender, interpretar y transformar lo que sucede a su
alrededor, dentro de esas competencias, se encuentra la competencia Comprensión de
Textos Escritos, para lograr un aprendizaje significativo es importante implementar
estrategias didácticas que permiten el aprendizaje. De ahí la importancia y la necesidad
del presente Plan de Acción donde se conjuga de una manera armónica la teoría y la
práctica para conseguir optimizar la Comprensión de Textos Escritos en nuestros
estudiantes.
Una gestión Escolar permite que el liderazgo pedagógico del director se oriente
hacia la búsqueda de aprendizajes significativos. Contando con la fortaleza necesaria para
fortalecer las capacidades del docente en empleo de estrategias didácticas el problema
priorizado es una necesidad considerar y trabajar desde nuestro PEI, PAT, RIN donde
directivo, docente y estudiantes mejoraran la gestión escolar enfocado en el aprendizaje.
El problema en la Institución Educativa en cuanto a comprenden textos escritos es
diferenciada y en el presente Plan de Acción buscaremos superar innovando nuevas
estrategias donde el estudiante tenga que apropiarse mejor del desarrollo de la
competencia y el docente a través de las sesiones de clase desarrolle las capacidades
teniendo en cuenta que estas son solidarias entre sí, que si falta una no se logra
cabalmente la Comprensión de Textos Escritos. Las capacidades consideradas son:
Recupera y Reorganiza información, Infiere el significado y Reflexiona sobre la forma
contenido y contexto.
Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado a la
Competencia Lectora y a través de la gestión curricular la comunidad profesional de
aprendizaje de la institución Educativa busca en el estudiante desarrollar la competencia
y capacidades en la comprensión de textos escritos que no solo transmiten información
sino que la construyen, es decir en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes
y valores que ayudara al estudiante a tomar una postura personal.
El presente informe consta de cinco apartados: en el primero identificamos el
problema, en el segundo hacemos el análisis y resultados del diagnóstico, el tercero nos
lleva a las alternativas de solución del problema identificado, en el cuarto elaboramos los
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, el quinto trata sobre la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción; finalizando con la conclusiones, referencias
y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia Comprende
Textos Escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.N° 30001-2 Heroes del Cenepa
Colpa-Huayucachi.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nª 30001-2 Heroes del Cenepa, está ubicado en al lado Sur –Este
del distrito de Huayucachi, provincia de Huancayo, región Junín, aproximadamente a 9 km
de distancia de la provincia de Huancayo. Fue creada con R.D. Nº 01990 del 23 de julio del
año de 1992 con el nombre de “Héroes del Cenepa” a la actualidad cuenta 26 años de
servicio la característica es de multigrado funcionando con 44 estudiantes a la fecha, su
infraestructura data de 25 años construido por la entidad FONCODES a gestión de las
autoridades de ese entonces, es de material noble ,de un solo piso, tres aulas que están
distribuidas dos aulas de aprendizaje y una dirección donde laboran dos docentes con la
especialidad de educación primaria y amplia experiencia laboral.
La presente Institución Educativa cuenta con un espacio amplio de 10000 M2 donado
por la comunidad donde está ubicado el estadio de futbol de los estudiantes y espacios libres
para la recreación, no cuenta con cerco perimétrico y está protegido con alambres y cerco
vivo .La población existente en el determinado barrio viene creciendo por la migración de los
pobladores de la zona de Yauyos-Lima y el departamento de Huancavelica, los padres de
familia se dedican al trabajo de albañilería ,madres de familia a la artesanía ,tejido de fajas,
mantas y otra parte de la población a la agricultura ,tiene un nivel económico muy bajo el
cual no permite la atención integral de los estudiantes con las necesidades básicas para el
sustento familiar.
Cuenta con una infraestructura propia con 300 metros cuadrados construidos y 9700
metros cuadrados de área libre que sirve como campo recreativo de los estudiantes. A la
fecha no cuenta con cerco perimétrico, tiene servicio de agua, energía eléctrica, desagüe,
internet de Bitel Perú que son recursos valiosos para el funcionamiento de la Institución
Educativa.
Actualmente recibe apoyo del centro salud Fermín Ruiz del distrito de Huayucachi,
Policía Nacional con sede Huayucachi, Municipalidad distrital, parroquia.
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Actualmente considerado como barrio Colpa con una población sin empleo de trabajo
por lo tanto su condición económica es vulnerable con un nivel de cultura bajo que prestan
poco apoyo a los estudiantes. Cuenta con espacio libre para campo recreativo de estudiantes,
con todos los servicios básicos y padres de familia organizado mediante el BAPE para velar
la formación integral y protección de riesgos a la hora de ingreso y salida de los estudiantes.
La presente Institución Educativa es de nivel primaria, cuenta con una población escolar de
44 estudiantes de ambos sexos, es de característica multigrado, laboran 2 maestros, cada
uno de ellos con tres grados. En la actualidad tiene asociado mediante APAFA 30 Padres de
Familia. Características del contexto interno perfil de los directivos Tipo de gestión (gestión)
La gestión es estatal y el perfil directivo es:
El equipo directivo que dirige asume bajo su responsabilidad el liderazgo pedagógico
ayudando al docente a mejorar su práctica pedagógica a través de las capacitaciones y las
reuniones de interaprendizaje para seguir fortaleciendo paulatinamente las capacidades y
el compromiso para crear condiciones favorables en el aula haciéndose responsables del
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Evidenciando el perfil del directivo crea las condiciones favorables para el desarrollo
de la persona y de las capacidades humanas de los distintos actores de la educación,
transmitiendo valores, capacidad de liderazgo con visión clara, traducida en objetivos y altas
expectativas de autosuficiencia sobre el rendimiento de los alumnos y el trabajo docente,
motivando un clima escolar que favorece el progreso de los objetivos.
Capacidad para resolver problemas y conflictos tomando decisiones adecuadas,
comunicando con empatía y manteniendo buenas relaciones interpersonales en la Comunidad
Educativa, propicia el trabajo en grupo, motivando la actualización pedagógica y tecnológica
de los docentes utilizando el Proyecto Educativo Institucional como herramienta básica de la
gestión escolar .Monitoreo el desenvolvimiento del docente, observando su labor pedagógica
y productiva, brindándole apoyo y asesoramiento para la mejora de los aprendizajes .Fomento
el uso eficiente del tiempo adoptando procedimientos y medidas en la jornada escolar evitando
distraer las horas pedagógicas en actividades menos relevantes para el desarrollo de
acciones pedagógicas.
La experiencia en el cargo directivo está demostrando que un líder en una Institución
Educativa juega un papel muy fundamental en el compromiso que tiene de generar el
desarrollo de las habilidades docentes y con ello conseguir el liderazgo escolar, la motivación
docente, las prácticas docentes, el aprendizaje de los estudiantes y entre otros.
En la presente Institución Educativa se viene desarrollando el liderazgo pedagógico con
algunos planteamientos como: preocupación por el desarrollo de las personas, participación
de la comunidad, colaboración entre familias y escuela, estos planteamientos en inicio está
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motivando un cambio cultural ,tales como aprendizaje de todos, trabajo en equipo , buen
humor tratando de implementar una organización de aprendizaje.
Respecto al Monitoreo, acompañamiento y evaluación se está fortaleciendo el
desempeño del docente en el aula, mediante el diálogo interactivo y reflexivo, en torno a los
elementos ligados a su práctica pedagógica y a los aprendizajes orientados a dar un mejor
servicio de calidad y obtener logros de aprendizaje en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Investigando sobre la comprensión de textos escritos a nivel mundial hemos encontrado datos
interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra
realidad sobre la comprensión de textos escritos, sino para reflexionar al respecto y
encaminarnos con mayor entusiasmo en leer por placer y necesidad de conocer y transformar
la realidad.
La comprensión lectora tiene que ver con la competencia comprende textos escritos
por ello se ha previsto trabajar en el nivel literal, inferencial y crítico. Los docentes ponen
énfasis en el primero como base para los otros dos, pero se dejan de lado múltiples estrategias
cognitivas que permitirían alcanzarlos progresivamente el aprendizaje de los estudiantes.
Según las evaluaciones censales ( ECE) tomadas el año 2016 se evidencian resultados
desalentadores que se aplica a los estudiantes de 2do. y 4to. Grados de Educación Primaria
Estos resultados nos muestra que nuestros estudiantes del 4to. Grado en lectura emiten los
resultados de un total de 10 estudiantes evaluados dentro del nivel de logro en inicio se
encuentran seis estudiantes, en proceso cuatro estudiantes y en nivel satisfactorio ningún
estudiante. Estos resultados nos llama a una reflexión de nuestra práctica pedagógica y nos
preguntamos: ¿de qué manera podemos mejorar estas debilidades? Para ello planteamos
innovar estrategias didácticas, monitoreo a través de la estrategia autogestión y realizar
talleres para mejorar las relaciones interpersonales y clima escolar con la finalidad de mejorar
el logro de los aprendizajes del estudiante.
Institucionalmente existe déficit en la comprensión de textos escritos, ya que los
estudiantes no comprenden lo que leen por múltiples factores, en el presente plan de acción
se propone emplear estrategias didácticas para desarrollar las habilidades cognitivas del
estudiante de carácter elevado, el cual implican la presencia de objetivos que cumplir por los
lectores; asimismo, la planificación de las acciones para lograrlos, así como su monitoreo y
acompañamiento permanente.
Por lo que el problema identificado fue la inadecuada práctica docente en la aplicación
de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos que afecta el logro de los
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aprendizajes de los estudiantes del IV ciclo de la I.E. Multigrado Nª 30001-2 “Héroes del
Cenepa” Colpa – Huayucachi - Huancayo – Junín.
De la diversidad de situaciones que se presenta en la I.E. Multigrado N° 30001 – 2
“Héroes del Cenepa” y observando los resultados obtenidos de la Evaluación Censal (ECE)
en el 2do. y 4to. Grados, se visualiza que en el área de comunicación los estudiantes se
encuentran en el nivel inicio y nivel proceso no indicando estudiantes en el nivel satisfactorio.
Por lo que se determina un bajo nivel educativo y pudimos discernir que los estudiantes
presentan una baja percepción sobre los procesos de estrategias didácticas para lograr una
Comprensión aceptable prioritariamente en el nivel inferencial y criterial. Además analizando
la labor pedagógica del docente se pudo observar que no se toma en cuenta una estrategia
didáctica adecuada de parte de los docentes y los estudiantes demuestran poco hábito de
lectura y padres de familia de bajo nivel cultural el cual genera desmotivación, bajas
calificaciones y reprobación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática identificada fue la inadecuada práctica docente en la aplicación de estrategias
didácticas en la comprensión de textos escritos que afecta al logro de los aprendizajes de los
estudiantes del IV ciclo de la I.E. Multigrado Nª 30001-2 “Héroes del Cenepa” Colpa –
Huayucachi - Huancayo – Junín, la cual se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar
y los aprendizajes de los estudiantes. El problema identificado también recae al equipo
directivo puesto que para alcanzar un cambio se debe poner en acción estas tres variables:
las motivaciones, las condiciones y las capacidades. En el presente trabajo se ha considerado
tras dimensiones importantes: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, convivencia
escolar, estas se desarrollaran en la gestión por procesos para alcanzar los objetivos
propuestos y plasmar las metas consideradas especialmente en la práctica pedagógica.
El Marco del Buen Desempeño Directivo considero un documento que orienta los
procesos de evaluación y formación para contribuir la mejora de la gestión escolar. También
considero muy sustancial las cinco dimensiones del liderazgo que tiene un impacto en los
resultados de aprendizaje propuestas por Viviane M.J .Robinson.
Establecimiento de metas y expectativas: Aquí se definirá metas importantes
enfocadas a los docentes para responder a las necesidades de los estudiantes. En el uso
estratégico de los recursos se tiene en cuenta los materiales que debe estar acorde con los
procesos pedagógicos y existe una debilidad cuando la institución posee limitaciones.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: Esta incluye
cuatro tipos de prácticas, reflexiones sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo
desarrollando progresión para todos los grados, proveer retroalimentación para mejorar la
enseñanza y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes. Aquí
desarrollaremos grupos de interaprendizaje, planificación curricular para socializar las
diversas experiencias suscitadas en el aula.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores: Se tiene que
dar mayor soporte e incentivar el aprendizaje de los estudiantes, generar reuniones del
personal y programas de desarrollo profesional.
Asegurando un ambiente seguro y de soporte: Los docentes deben enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. También nos proponemos fortalecer los
talleres de seguimiento y sensibilización conjuntamente el equipo directivo y docente,
practicando las relaciones interpersonales para mantener un clima armonioso que favorezcan
los aprendizajes de nuestros estudiantes el cual se evidencia en el logro de los aprendizajes.
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Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los
actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la técnica de la entrevista y el
instrumento fue la guía de entrevista que se aplicó a 1 docente, 6 estudiantes y 10 padres de
familia los que mostraron disponibilidad en tiempo para ser entrevistados.
Resultados del diagnóstico
Una vez recogida la información se ha proseguido al procesamiento y análisis, para luego
hacer la interpretación en donde se detalla el bajo nivel en comprensión de textos escritos
que influye al logro de aprendizaje en los estudiantes.
La importancia que tiene la participación docente en el proceso que viene aplicando
debe tener en cuenta los escenarios de aprendizaje, son ellos quienes en el trabajo cotidiano
detectan aciertos y desaciertos en el aprendizaje de los estudiantes y son responsables del
logro de los aprendizajes propuestos, y así dar solución al problema planteado que genera
insatisfacción a la Comunidad Educativa.
El aporte de las docentes fue muy importante en la medida que en la entrevista se
recogieron datos sobre el tipo de estrategias que suelen utilizar para desarrollar la
comprensión de textos escritos a la pregunta sobre si aplica frecuentemente estrategias para
afianzar la comprensión de los textos escritos que lee, manifiestan que sí, constantemente
como lectura en voz alta, en cadena, individual, coral y por párrafos.
Los estudiantes son quienes vivencian la problemática respecto a comprender textos
escritos reflejado en un bajo nivel educativo por que no se desarrolla procesos, habilidades y
estrategias para desarrollar capacidades en el nivel inferencial y criterial específicamente, al
preguntarles sobre como consideras que tus maestros logran que tu comprendas el texto que
lees, manifestaron que muchas veces no entiendo lo que leo porque lo hacemos repetidas
veces la lectura y me canso leer y no respondo bien las preguntas de las evaluaciones.
Respecto a los padres de familia presentan características como bajo el nivel cultural
donde el apoyo a los estudiantes es mínimo por presentar condiciones económicas muy bajas,
falta de empleo y extrema pobreza, al preguntarles si sus hijos leen en su casa, ellos
responden que no porque no entiendo lo que va hacer mi hijo, además llego cansado de haber
trabajado y el tiempo no me alcanza.
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Alternativas de solución del problema identificado
En relación con los procesos de gestión pedagógica se propuso como estrategia el
trabajo los talleres de capacitación que consistió en la reunión de docentes con la finalidad de
implementar estrategias de aprendizaje, grupos de interaprendizaje para intercambiar
experiencias entre docentes y directivos donde se abordaran temas sobre estrategias
didácticas para comprender textos escritos y fortalecer el conocimiento para desarrollar la
competencia en el área de comunicación. Además, con un acompañamiento compartido para
comprobar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión gestión curricular
Lo que tenemos que entender en la dimensión Curricular planteamos talleres de capacitación
y desarrollo de grupos de interaprendizaje como estrategia que permitirá a la comunidad
educativa fortalecer sus capacidades para mejorar la calidad de enseñanza ,así como su
participación dentro de la gestión escolar. Además dentro de la gestión tenemos que tener
claro los medios y los fines que en la actualidad es alcanzar aprendizajes significativos y
permanentes en los estudiantes.
En la dimensión Gestión Curricular se está planteando el desarrollo de talleres de
capacitación, desarrollo de grupos de interaprendizaje con docentes para conocer y aplicar
estrategias didácticas en la Comprensión de Textos Escritos.
Estas estrategias consideradas se desarrollaran paulatinamente durante los trabajos
programados y que ayudará a mejorar las habilidades metacognitivas de docentes y
estudiantes para Comprender Textos Escritos los mismos que estarán considerados en las
sesiones de aprendizaje el cual cada docente desarrollará con sus estudiantes para mejorar
el logro de sus aprendizajes.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se establece como estrategia
el trabajo de Autogestión para realizar el seguimiento y evaluación de la aplicación de las
estrategias didácticas que se realizará para mejorar la Comprensión de Textos Escritos.
En la implementación de MAE considero la estrategia de Autogestión porque el cargo
directivo tiene sección a cargo. Antelado al trabajo se desarrollará jornadas de sensibilización
y talleres de capacitación sobre la importancia de innovar estrategias didácticas para
comprender textos escritos. Para el acompañamiento y el monitoreo desarrollaremos como
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estrategia la autogestión creando y promoviendo espacios de reflexión para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
En la evaluación se promueve la autoevaluación siempre reflexionando sobre las
prácticas pedagógicas que va permitir una mejora continua, también se prioriza la evaluación
de los estudiantes que nos va permitir valorar los trabajos realizados en el aula.
Dimensión convivencia escolar
En la dimensión de Convivencia Escolar ejecutaremos talleres para mejorar las relaciones
interpersonales y clima escolar que fomente una adecuada convivencia dentro del aula
,dando buen trato , promoviendo la convivencia escolar y resolviendo conflictos para mantener
un clima favorable entre estudiantes. Dentro de la Convivencia Escolar es muy importante
elaborar las normas con participación de los estudiantes con la finalidad que ellos se sientan
involucrados a las medidas formativas y que conozcan sus alcances y se comprometan a su
cumplimiento.
Durante la tutoría de orientación educativa se ira fortaleciendo y promoviendo
estrategias para mejorar las relaciones interpersonales y el clima escolar para que nuestros
estudiantes tengan la oportunidad de manejar los conflictos ya que estas mayormente se
desarrollan en ausencia del docente el cual genera desorden y daña la autoestima del
estudiante afectando sus aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Según Calero : plantea que las estrategias metacognitivas son estrategias de comprensión
de textos y explica que ellas son “procesos de pensamiento, sobre los propios recursos
cognitivos que utiliza el alumno para apropiarse de dichos conocimientos, tales como la
planificación, la supervisión y la evaluación de las destrezas puestas al servicio de la
comprensión de textos escritos”( 2011 p. 50) .
Entonces digo que el auto preguntarse sobre el contenido de un texto es cognitivo
y una auto pregunta es metacognitivo, estas son complementarios de un proceso reflexivo
a seguir para comprender un texto. En la actualidad nuestros estudiantes deberían realizar
conexiones entre lo que leen y lo que piensan posibilitando un debate reflexivo y
estratégico para ser conscientes de que su comprensión está mejorando.
Según Sánchez define que las estrategias cognitivas son: Procesos por medio del
cual se obtiene conocimiento. Es aquella que permite al individuo realizar procesos
internos para aprender, son los que operan directamente en la información que se está
procesando. Las estrategias cognitivas propician el aprendizaje en tanto que constituyen
ayudas para pensar, se trata de actividades o procesos mentales realizados por los
estudiantes.( 2002 p.112).
Estas estrategias se pueden definir como comportamientos planificados que
organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices.
Según Isabel Solé (1992) la comprensión Lectora establece una clasificación que
tiene como base una distinción de las mismas a partir de 3 momentos que ocurren cuando
se lleva a cabo todo el proceso lector .En esta perspectiva, Solé plantea la aplicación de
estrategias antes, durante y después del proceso. Y los niveles de la comprensión lectora
Literal, inferencial y criterial.
De acuerdo a mi opinión respecto a las estrategias que plantea Isabel Solé me es
favorable para comprender textos escritos ya que en el antes, durante y después se
considera pasos muy importantes que debemos seguir para que nuestros estudiantes
comprendan textos y puedan mejorar su nivel de aprendizaje. También hacen mención los
niveles que debemos tener en cuenta para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
del estudiante.
14
Según Ministerio de Educación afirma que el cuarto compromiso de gestión escolar”
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa” Su
sentido es buscar el mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes, ya que este
factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. (p.15)
De acuerdo a mi opinión el cuarto compromiso de gestión escolar busca mejorar a
través del monitoreo y acompañamiento docente la labor pedagógica que dirige, para ello se
desarrollara talleres de capacitación y reuniones de interaprendizaje con la finalidad de
intercambiar experiencias vivenciadas en el aula.
Según Nubia Castillo indica la capacitación docente se puede considerar un factor
fundamental, debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnología avanza .Se considera
importante porque además de cambiar la actitud y conducta del docente, incrementa sus
habilidades, destrezas e innovar día a día de impartir su clase, haciendo que su metodología
sea congruente a los nuevos tiempos.(1999 p.25).
Esta estrategia es muy importante continuar su desarrollo porque mantiene al docente
actualizado frente a las tendencias novedosas del mundo globalizado para lograr aprendizajes
de calidad.
Según lo mencionado por los siguientes autores concluyo diciendo: en la dimensión
curricular se abordara las mejores estrategias didácticas, se desarrollara los talleres de
capacitación y reuniones de grupos de interaprendizaje con la finalidad de lograr mejores
aprendizajes en la comprensión de textos escritos.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación es responsabilidad del Directivo el cual se
encuentra estructurado en el Marco de Buen Desempeño Directivo en Dominios,
Competencias y Desempeños.
Marco del Buen Desempeño Directivo
Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su Institución Educativa basada en la colaboración mutua, la auto evaluación profesional
y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros
de aprendizaje. Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de
docentes para mejorar su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
Identifica las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a
partir de un reconocimiento tanto de fortalezas como de debilidades de su práctica,
propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la Institución
15
Educativa, con la finalidad de mejorar su desempeño en relación con su práctica
pedagógica diaria. (p.46)
En investigaciones realizadas sobre el monitoreo pedagógico Ministerio de
Educación 2016. “Considera como una estrategia de la supervisión el monitoreo
pedagógico, que consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al
docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo
según los resultados, busca el crecimiento profesional.” (p.6)
“En experiencias internacionales los docentes registran sus propias sesiones de
clase en video, posteriormente las analizan, toman notas de los puntos fuertes y débiles y
comparten con el resto de colegas los videos de aquellas sesiones que ellos mismos
decidan”.(Ministerio de Educación,2017,p.33.a)
Según Ministerio de la Educación el monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias mientras que el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de
su práctica a partir de esta información.
El acompañamiento le permitirá al docente la desconstrucción y reconstrucción de
su práctica logrando así su autonomía. (2014)
En conclusión por la característica de la Institución Educativa elegí la estrategia de
monitoreo Autogestión donde cada docente será el propio protagonista de sus avances
o debilidades y que sus prácticas pedagógicas estarán apoyados para visualizar mediante
videos.
Dimensión convivencia escolar
Según Nucci plantea el hecho de que los estudiantes a partir de la educación primaria
pueden participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece
su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las conductas inmorales no
sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además cuando los
estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática
desde otra perspectiva, en este caso desinteresada. Así mismo el propio estudiante mediador
se beneficia, en tanto “necesariamente tendrá que involucrarse en argumentaciones y
reflexiones morales” (2015 p.17).
Aristegui (2011) recalca que “La convivencia es un fin pedagógico en cuanto despliega
en los niños y jóvenes una capacidad de pensamiento autónomo que se hace cargo de las
complejidades, conflictos y contradicciones de la experiencia educativa” (p.165)
16
En estos casos es muy importante que nuestros estudiantes participen en las conductas
inmorales presentadas, actuando como mediadores para resolver problemas asumiendo
responsabilidades frente a los estudiantes. En este sentido podemos decir que nuestras
escuelas son espacios importantes y privilegiados, de niños y niñas ya que ahí se suman
muchas formas de ser y actuar etc.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen diversas investigaciones sobre estrategias didácticas planteadas para comprender
textos escritos ya que en la educación básica regular es un problema latente en que
nuestros estudiantes no comprenden lo que leen , esto influye en el aprendizaje ya que se
evidencian en el resultado de las evaluaciones censales y otros que se aplica para conocer
el avance de los estudiantes.
Calderón Ávila, Miriam Medalit, Chuquillanqui Livia, Rosa Marlene, Valencia
Zacarias, Luis Alberto en su investigación denominada “Las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to.
Grado de primaria en la I.E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho-Chosica, 2013, cuyo objetivo
general es determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to. Grado de primaria en la I.E.
N°0058, UGEL 06, Lurigancho – Chosica, 2013. Existen relación directa y significativa
entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora,
existe relación directa entre las estrategias para la comprensión de textos en el nivel literal,
nivel reorganizativo, nivel inferencial y nivel crítico.
Gracias a la investigación realizada, las estrategias planteadas permiten al
estudiante lograr niveles altos en cuanto a deducir detalles, hallar ideas principales y
realizar secuencias de una lectura leída comprendiendo el texto.
María Inés Vásquez en su investigación denominada “La autogestión de procesos
de cambio en centros educativos”. El objetivo primordial de la presente investigación fue
lograr mayor comprensión sobre los procesos de autoevaluación y cambio en centros
educativos considerando como objetivo específico identificar posibles vinculaciones entre
la autoevaluación y la toma de decisiones. La presente investigación permitió definir y
desarrollar un modelo teórico a partir del cual fue posible conceptualizar la autogestión
del cambio.
Juan Rubén Eguilas Lobatón en su investigación denominada: “Agresividad y
convivencia escolar en estudiantes del Cuarto Grado de primaria de la Institución
Educativa N 20522 del distrito de Supe Pueblo .Concluye el trabajo determinando que
17
existe relación significativa entre la agresividad física y verbal y la convivencia escolar en
los estudiantes del Cuarto Grado.
En esta investigación se puede observar la importancia de una buena convivencia
escolar refleja en el buen aprendizaje del estudiante.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción.
Problema: Bajo Nivel de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E. Multigrado Nª 30001-2 “Héroes del Cenepa” Colpa– Huayucachi - Huancayo – Junín.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
(acciones)
Acciones
Metas
Mejorar el nivel aprendizaje en la competencia Comprende Textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E. Multigrado N° 30001-2 Héroes del Cenepa Colpa – Huayucachi - Huancayo – Junín.
Capacitar a los docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos.
Gestión Curricular Desarrollar talleres de capacitación y grupos de interaprendizaje(GIA) con docentes para conocer y aplicar estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.
A1. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer las capacidades docentes. . A2. Desarrollar talleres de intercambio de experiencias pedagógicas.
El 100 % de docentes capacitados.
Ejecutar un monitoreo y acompañamiento permanente para fortalecer la práctica pedagógica en el aula.
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Aplicación de la estrategía de autogestión para realizar el monitoreo y seguimiento de la práctica pedagógica en la comprensión de textos escritos.
B1.Ejecución del monitoreo y acompañamiento mediante la estrategia de autogestión.
B2.Retroalimentación en la aplicación de estrategias didácticas.
El 100% de docentes monitoreados en la aplicación de estrategias didácticas.
Aplicar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales.
Convivencia Escolar. Ejecución de talleres para mejorar la convivencia escolar democrática e intercultural.
C1 Desarrollar Talleres de sensibilización.
C2 Charlas para establecer mecanismos de convivencia.
El 100% de docentes aplican mecanismos de convivencia democrática.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D E F M A M J
Capacitar a los docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos. Ejecutar un monitoreo y acompañamiento permanente para fortalecer la práctica pedagógica en el aula.
A1. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer las capacidades docentes. A2. Desarrollar talleres de intercambio de experiencias pedagógicas.
El 100 % de docentes capacitados.
Equipo Directivo.
Equipo Directivo, docente y estudiantes. U.D. Multimedia Laptop Papeles
X
X
X
X
X
B1.Ejecución del monitoreo y acompañamiento mediante la estrategia de autogestión.
B2.Retroalimentación en la aplicación de estrategias didácticas
El 100% de docentes aplican la estrategia de autogestión..
Equipo Directivo.
Equipo Directivo y docente. U.D. Proyector multimedia Laptop Papeles
X X
X X
X X
X X
X X
Aplicar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales.
C1 Desarrollar Talleres de sensibilización.
C2 Charlas para establecer mecanismos de convivencia
El 100% de docentes aplican mecanismos de convivencia democrática.
Equipo Directivo.
Equipo Directivo, docente y estudiantes. Multimedia Laptop papeles
X X
X
X
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer las capacidades docentes.
Humanos: Docente de aula.
Materiales: Fotocopias. Laptop. Sesiones de clases. Videos.
Recursos propios. S/. 400.00
A2. Desarrollar talleres de intercambio de experiencias pedagógicas.
• Docente de aula. • Fotocopias.
Recursos propios. S/. 100.00
B1.Ejecución del monitoreo y acompañamiento mediante la estrategia de autogestión.
Docente de aula. • Materiales: Cámara filmadora. Proyector multimedia. Cuadernos de campo. Fotocopias.
Recursos propios. S/.500.00
B2.Retroalimentación en la aplicación de estrategias didácticas
C1. Desarrollar Talleres de sensibilización.
• Humanos: Docente de aula. • Materiales. Sesiones de clase Laptop. Videos. Ponentes. Equipo de sonido.
Recursos propios. S/. 300.00
C2 Charlas para establecer mecanismos de convivencia.
• Estudiantes. • Fotocopias.
TOTAL S/. 1300.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer las capacidades docentes.
Plan de trabajo sobre grupos de interaprendizaje. Registro de asistencia.
Directivo.
27 /12 / 2018
A2. Desarrollar talleres de intercambio de experiencias pedagógicas.
Unidades didácticas. Sesiones de aprendizaje. Registro de asistencia.
Directivo y docente. 11/03/2019 03/04/2019 02/05/2019 03/06/2019
B1.Ejecución del monitoreo y acompañamiento mediante la estrategia de autogestión.
Plan de acompañamiento pedagógico.
Directivo y docente. 25/02/2019 20/03/2019 17/04/2019 09/05/2019 10/06/2019
B2.Retroalimentación en la aplicación de estrategias didácticas
Pistas de observación sobre la retroalimentación.
Directivo.
C1. Desarrollar Talleres de sensibilización.
Actas de los talleres realizados. Pistas del taller Registro de asistencia.
Directivo.
28/12/2018
C2 Charlas para establecer mecanismos de convivencia.
Actas de participación. Pistas de las charlas Registro de asistencia.
Directivo y docente. 18/03/2019 22/04/2019 06/05/2019
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
Para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias didácticas es
primordial desarrollar talleres de capacitación y grupos de interaprendizaje para el
fortalecimiento de las capacidades docentes, lideradas por el equipo directivo que permitirán
diagnosticar, planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y los procesos didácticos de acuerdo a la competencia.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es una labor muy delicada y responsable
de parte del líder pedagógico ya que en sus manos esta monitorear y acompañar al docente
para conocer sus fortalezas y debilidades, acompañar su labor en el aula para potenciar su
desempeño docente y conducir a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El líder pedagógico debe promover y sostener la participación democrática de todos los
actores de la comunidad educativa siempre tomando en cuenta el aprendizaje de los
estudiantes, el clima escolar basado en el respeto.
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25
Referencias
Alvarez O. ()”Propuesta alternativa para estimular la comprensión lectora: una experiencia
con niños de 5° grado”
Cassany, D., Luna M. & Sanz, G. (1998). Enseñar lengua (4ª ed.). Barcelona: Graó.
Consejo Nacional de Educación. (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada
de la educación. Lima.
Equipo de Acompañamiento pedagógico (2014) protocolo de acompañamiento
pedagógico. Ministerio de Educación 2014.
Ministerio de Educación, (2014 a) Marco del Buen Desempeño Directivo. Ministerio de
educación Lima Perú.
Ministerio de Educación, (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima Universidad
Peruana Cayetano Heredia. (2008). Módulo de comunicación: leemos para generar
ideas. Maestro actual, 35.
Ministerio de Educación, (2015). Guía para la formulación de un plan de monitoreo
pedagógico. (Regional/local) Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio De Educación, (2015). Marco del buen Desempeño del Directivo (1ª ed.). Perú.
MED.
Ministerio De Educación, (2016). Habilidades interpersonales. Contenido transversal (1ª
ed.). Perú. MED
Ministerio de Educación, (2016) “Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico” Guia para el participante.- primer fascículo. Lima: impresos
& Diseños.
Ministerio de Educación, (2017) Participación y clima institucional. Lima.
Texto del Módulo 2. Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas (2016)
Primera edición.
Texto Modulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evolución de la práctica docente.
Universidad Peruana Cayetano Heredia. (2008). Módulo de comunicación: leemos para
generar ideas. Maestro actual, 35.
26
Anexos
26
ÁRBOL DE PROBLEMA
Clima escolar que no permite
propiciar aprendizajes relevantes en
el aula.
Estudiantes que no logran
desarrollar la comprensión de textos
escritos por falta de monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Estudiantes de IV ciclo no
comprenden textos escritos
durante la lectura.
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia Comprende Textos Escritos en los estudiantes del
IV ciclo de la I.E. Nº 30001-2 “HEROES DEL CENEPA” Colpa – Huayucachi.
Manejo deficiente de estrategias para
mejorar las relaciones interpersonales y
clima escolar en el aula.
Limitado monitoreo y
acompañamiento durante la práctica
pedagógica de parte del equipo
directivo.
Desconocimiento de estrategias
didácticas para mejorar la
comprensión de textos escritos.
EFECTOS
PROBLEMAS
CAUSAS
FUENTE: Elaboración propia.
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejorar el porcentaje de
estudiantes que logren
comprender textos escritos.
Docentes fortalecidos para la
aplicación de estrategias didácticas
en la comprensión de textos escritos.
Estudiantes que desarrollan sus
aprendizajes comprendiendo
textos escritos en un clima
escolar sano y armonioso.
Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia, comprende textos escritos en los estudiantes del IV
ciclo de la I.E. Nº 30001-2 “Héroes del Cenepa” Colpa – Huayucachi.
Capacitar a los docentes en el uso
de estrategias didácticas para
mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes en la competencia
comprende textos escritos.
Ejecutar un monitoreo y
acompañamiento permanente para
fortalecer la práctica pedagógica en el
aula.
Aplicar estrategias para mejorar
las relaciones interpersonales.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
FUENTE: Elaboración propia.
26
DIMENCION GESTION CURRICULAR
DIMENCION MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
DIMENCION CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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26
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40
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FUENTE: Evaluación Censal Minedu (2016)
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45
ENTREVISTA
DOCENTE:………………………………………………………
1.- ¿Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora?
Nómbrelos y explique brevemente.
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2.- ¿Cómo realizas una clase de comprensión lectora?
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3.- ¿Has leído sobre temas que te aporten o te actualicen en el campo laboral?
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4.- ¿Por qué crees que en los resultados ECE sobre comprensión lectora los
estudiantes no tienen el logro esperado?
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FUENTE: Elaboración propia.
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ENTREVISTA
ESTUDIANTE:……………………………………………………
1.- ¿Te gusta leer?
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2.- ¿Qué tipos de textos te agrada leer?
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3.- ¿tus maestros te animan a leer?
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4.- ¿consideras que tu maestro(a) logra que tu comprendas el texto que lees?
¿Cómo?
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FUENTE: Elaboración propia.
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ENTREVISTA
PADRE DE FAMILIA:…………………………………………
1.- ¿Lees con tus hijos en casa? ¿Por qué?
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2.- ¿Qué es para ti la lectura?
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3.- ¿Participas en actividades de tu escuela? ¿Por qué?
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4.- ¿Qué actividades crees que promueven la lectura?
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FUENTE: Elaboración propia.
