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e-mail: [email protected] Facultad de Educación. Universidad de Extremadura. Elvas S/N. 06071 Badajoz (España) Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia. TÍTULO: Estrategias formativas para la adquisición del conocimiento profesional del entrenador del baloncesto escolar. AUTORES: Feu, S. 1 , García, J. 2 , Parejo, I. 2 , Cañadas, M. 3 & Sáez, J. 2 V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009 1 2 3
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V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009
RUNNING HEAD: Estrategias formativas del entrenador
TÍTULO: Estrategias formativas para la adquisición del conocimiento profesional del
entrenador del baloncesto escolar.
AUTORES: Feu, S. 1, García, J. 2, Parejo, I. 2, Cañadas, M. 3 & Sáez, J. 2
Grupo Optimización Entrenamiento y Rendimiento Deportivo. G.O.E.R.D.
1Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.
2 Facultad Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura.
3 Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia.
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA
Dr. Sebastián Feu Molina, Facultad de Educación, Universidad de Extremadura. Avd. de
Elvas S/N. 06071 Badajoz (España)
e-mail: [email protected]
V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009
PALABRAS CLAVE: Entrenador, formación, Conocimiento profesional
RESUMEN: El objetivo del trabajo fue identificar las vías formativas que utilizan los
entrenadores del deporte en la edad escolar para adquirir su conocimiento profesional. En el
estudio participaron entrenadores de equipos de baloncesto en edad escolar (n=118) con una
formación heterogénea y procedentes de distintas vías formativas. El 81.7% ha sido jugador
de baloncesto.
Como instrumento de medida se utilizó una escala modificada de Feu (2006) para determinar
el conocimiento profesional del entrenador. La nueva escala tenía 21 ítems distribuidos en 7
dimensiones que se correspondían con tres factores teóricos. Los ítems fueron contestados en
una escala Liker de 5 pasos.
El análisis estadístico consistió en un análisis factorial exploratorio con rotación variamax y
autovalores > 1 para determinar la estructura latente de las relaciones entre los ítems de la
escala. Previamente, se analizó el índice de Kaiser-Meyer-Olkin y la prueba de esfericidad de
Barlett. La fiabilidad de la escala y subescalas se estudió a través del coeficiente de alfa de
Crombach. Se analizó la media, desviación típica y las correlaciones ítem-escala e ítem
subescala.
El análisis factorial exploratorio, tras la eliminación de cinco ítems, y los coeficientes Alfa de
Cronbach mostró que la escala y sub-escalas tenían unas propiedades psicométricas adecuadas
(α>.70). Todos los ítems obtuvieron correlaciones ítem-subescala superiores a .40. La
formación formal fue el factor que mayor aceptación tuvo entre los entrenadores
(M=21.71±4.63), seguido experiencias adquiridas como jugador (M=16.70±5.64), y por las
experiencias e innovaciones adquiridas como entrenador (M=13.45±2.97).
La escala utilizada tiene una validez y fiabilidad adecuada para determinar como el entrenador
construye su conocimiento profesional.
V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009
Introducción
En el deporte la formación del entrenador es heterogénea y se obtiene a través de distintas
vías formativas formales, federaciones, universidad u otras instituciones, y diversas vías no
formales. La formación formal es un instrumento importante para que el entrenador adquiera
los conocimientos teóricos y prácticos para entrenar en su deporte. Este aprendizaje debe
realizarse desde la experiencia práctica y acompañado de un proceso reflexivo sobre la
práctica orientado por un mentor (Lemyre, Trudel, y Durand-Bush, 2007; Nelson y Cushion,
2006). Los entrenadores además de aprender a través de programas educativos lo hacen a
través de otros medios no formales tales como la observación y charlas con otros
entrenadores, la ayuda de un mentor, la propia práctica, el autoaprendizaje mediante libros,
revistas, vídeos, etc. (Lemyre, et al., 2007; Wright, Trudel, y Culver, 2007). El desarrollo del
conocimiento profesional comienza a forjarse antes de la formación inicial, con las vivencias
y experiencias previas, que formarán parte de las ideas preconcebidas sobre la profesión. En
el deporte las experiencias deportivas vividas en las etapas de formación como jugador van a
influir en la formación del futuro entrenador (Cushion, 2006; Feu, 2006; Gilbert, Côté y
Mallet, 2006). Las experiencias previas favorecen la socialización del futuro entrenador en la
cultura del entrenamiento deportivo (Lemyre, et al, 2007). En el deporte es frecuente que los
entrenadores hayan sido jugadores y que utilicen las experiencias adquiridas (Ibáñez, 1997).
En el deporte en la edad escolar hay profesionales con una formación muy heterogénea y que
utilizan diversas estrategias para complementar su formación. El objetivo de este trabajo es
identificar cuáles son las vías formativas que utilizan los entrenadores del deporte en la edad
escolar, las procedentes de su etapa como jugador, las adquiridas en algún proceso de
formación formal o aquellas que ha ido elaborando con su experiencia.
Método
Muestra: Participaron 118 entrenadores de equipos de baloncesto en edad escolar.
V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009
Un 23.7% son Licenciados en Ciencias del Deporte y un 23.7% Maestros de Educación
Física. El 92.4% tiene formación federativa, un 47.5% son entrenadores superiores (Nivel III),
un 22.9% son entrenadores de Nivel I y un 22% de Nivel II. El 28.8% titulación de formación
profesional relacionada con el deporte. El 81.7% ha sido jugador de baloncesto.
Instrumento: Se utilizó una escala modificada de Feu (2006) para determinar la procedencia
del conocimiento profesional utilizado por el entrenador. La escala tiene tres factores teóricos:
utilización de conocimientos adquiridos como jugador, de los conocimientos adquiridos a
través de la formación formal y de los conocimientos adquiridos a través de la experiencia
como entrenador. La nueva escala se amplió a 21 ítems repartidos en siete dimensiones:
Fuente de la formación, Conocimientos del deporte, Metodología, Análisis y evaluación del
juego, Ejercicios, Resolución de problemas y Motivación. Los ítems eran contestados en una
escala Liker de 5 pasos.
Análisis estadístico: Se realizó un análisis factorial exploratorio para determinar la estructura
latente de las relaciones entre los ítems de la escala. Previamente se analizó la adecuación de
la muestra a través del índice de Kaiser-Meyer-Olkin (> .70) y la prueba de esfericidad de
Barlett para verificar si se cumple el supuesto de identidad. El análisis factorial se realizó con
el método de rotación variamax y autovalores > 1. Se analizó la fiabilidad de la escala a través
de los coeficientes de alfa de Crombach.
Resultados
Se estudiaron las titulaciones que poseían los entrenadores a través de una tabla de
contingencia, los resultados indican que los entrenadores tienen una formación heterogénea.
La muestra fue adecuada para realizar el análisis factorial con un índice de Kaiser-Meyer-
Olkin (KMO) de adecuación muestral de .801. La prueba de esfericidad de Bartlett (p<.001)
indicó que la matriz de puntuaciones cumplía el supuesto de identidad. El análisis factorial
mostró cinco factores con saturaciones que explicaban 66.71% de la varianza. El análisis de
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las comunalidades y de los factores de la escala completa puso de manifiesto que había ítems
con saturaciones no adecuadas decidiéndose eliminar los factores 1, 4, 9, 10 y 21.
Una vez eliminados los ítems se volvió comprobar la adecuación de la muestra (KMO =
.807). La prueba de esfericidad de Bartlett (p<.001) indicó que la matriz de puntuaciones
cumplía el supuesto de identidad. El análisis factorial mostró tres factores que explicaban
63.14% de la varianza (Tabla 1). El factor I es el que explica más varianza (26.73%), seguido
del factor II (22.67%) y el factor III (13.74%). El factor II, formación formal, es el que mayor
aceptación a tenido entre los entrenadores participantes (M=21.71±4.63), seguido del Factor I
(M=16.70±5.64), experiencias adquiridas como jugador y por último del factor III
(M=13.45±2.97), experiencias e innovaciones como entrenador. La escala con los ítems
eliminados presentó una consistencia interna adecuada (α= .80). El primer (α=.90) y segundo
(α=.87) factor obtuvieron una fiabilidad optima. El tercer factor obtuvo una fiabilidad
adecuada (α=.74). Se realizó un análisis de los ítems que componen la escala. Los ítems 5
(M=3.74±.99), 7 (M=3.81±.96), 8 (M=3.68±.89), 14 (M=3.60±.97) y 17 (M=3.71±.80)
tuvieron el mayor grado de acuerdo. Los ítems 3 y 17 son los que presentan una correlación
más baja con el total de la escala. Todos los ítems obtuvieron correlaciones ítem-subescala
superiores a .40.
Tabla 1. Análisis factorial con rotación varimax
Nº ítem 1 2 3
11 Lo aprendido de otros entrenadores cuando era jugador .870 .116
19 Solucionar los problemas apoyándome en las experiencias que viví como jugador .840 .101
6 Los conocimientos aprendidos cuando era jugador .839
16 Los ejercicios y tareas que aprendí cuando era jugador .807
13 Las estrategias que utilizaban mis entrenadores para analizar la evolución del equipo .801 .237
2 Los métodos que utilizaban los entrenadores que me han entrenado .699 .163
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14 Las metodologías que he aprendido en los cursos de formación .842
20 Afrontar los problemas apoyándome en los conocimientos que aprendí en los cursos .835
7 Lo aprendido en los cursos de formación .827
12 Las técnicas de evaluación que he aprendido en los cursos de formación .116 .778
5 Los conocimientos aprendidos en los cursos de formación a los que he asistido .767
17 Los ejercicios y tareas aprendidos en los cursos de formación, libros, revistas,... .597
18 La experiencia adquirida de los ejercicios que mismo me invento .113 .807
3 Resolver los problemas que surgen en el entrenamiento con soluciones que yo me
invento
.102 -.163 .757
15 Mantengo la motivación a través de estrategias que me invento .747
8 Los métodos que yo mismo he creado con mi propia experiencia .153 .685
Discusión
Los entrenadores participantes en el estudio tienen una formación inicial heterogénea en
cuanto a las titulaciones y niveles de enseñanza, e incluso se observa que hay entrenadores
que tienen formación obtenida por varías vías (Feu, 2006; Viciana y Zabala, 2004).
Para la validación de la nueva escala se utilizó la escala elaborada por Feu (2006) añadiendo
tres nuevas dimensiones y eliminando otra. Esta modificación de las dimensiones pretendía
mejorar la validez de contenido al alcanzar un espectro más amplio de las funciones que
desarrolla el entrenador. Para validar la escala resultante fue necesario realizar un análisis
factorial exploratorio (Feu, Ibáñez, y Gozalo, 2007). El análisis de las propiedades
psicométricas de la escala sobre la procedencia del conocimiento profesional empleado por el
entrenador confirma, tras la eliminación de cinco ítems, la existencia de tres factores con
validez de constructo y cuyos ítems presentan pesos por encima de .40 (Tabachnick y Fidell,
2007). De los ítems eliminados, tres se corresponden al factor III que se orienta hacia los
conocimientos elaborados a partir de la propia experiencia. Este factor es quizás el más
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complejo ya que los entrenadores siempre aportan ideas y recursos de su propia elaboración
para adaptar recursos obtenidos por las otras vías. Los otros dos ítems eliminados pertenecen
a la dimensión motivación; los conocimientos adquiridos para motivar a los deportistas
deberían ser estudiados con más detalle. La escala utilizada ha obtenido una fiabilidad óptima
con unos alphas de Crombach adecuados (α<.70) tanto en la escala como las subescalas
obtenidas (Nunnally y Bernstein, 1994). La nueva escala difiere de la propuesta por Feu
(2006) en el factor III, con un alpha ligeramente inferior. Los estadísticos descriptivos sobre
la procedencia del conocimiento profesional indican que los entrenadores participantes tiene
un mayor peso la formación formal (formación inicial, cursos, seminarios, etc…), seguido de
los conocimientos adquiridos en las experiencias vividas como jugador, y por último, en la
experiencia adquirida en la práctica. La formación formal y sobre todo la inicial es importante
para el entrenador pues se trabaja sobre las ideas preconcebidas a través de la experiencia
como jugador y sobre el propio proceso de aprendizaje (Bell, 1997). Es necesario realizar un
proceso reflexivo sobre la propia práctica (Lemyre, et al. 2007, Nelson y Cushion, 2006). No
obstante, las experiencias como jugador y la observación de los propios entrenadores son
esenciales para la formación del futuro entrenador (Cushion, 2006).
Conclusiones
La escala utilizada tiene una validez y fiabilidad adecuada para determinar como el entrenador
construye su conocimiento profesional. Los entrenadores utilizan en mayor cuantía los
conocimientos adquiridos formalmente a través de cursos, revistas, libros,… En futuros
trabajos se deberían considerar como adquieren los entrenadores los conocimientos y
habilidades para la motivación de los deportistas.
Referencias
Bell, M. (1997). The Developmental of expertise. Journal of Physical Education, Recreation
and Dance, 68(2), 34-38.
V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009
Cushion, C. (2006). Mentoring. Harnessing the power of experience. In R. Jones (Ed.) The
Sports Coach as Educator: Re-concetualising sports coaching (pp. 128-144). London:
Routledge.
Feu, S. (2006). El perfil de los entrenadores de balonmano. La formación como factor de
cambio. Cáceres: Ilustre Colegio de Licenciados en Ciencias de la Actividad física y el
Deporte.
Feu, S., Ibáñez, S. J., y Gozalo, M. (2007). Propiedades psicométricas de los cuestionarios
EDD y EPD para evaluar el estilo de planificación y decisión de los entrenadores.
Revista de Psicología del Deporte, 16, 185-199.
Gilbert, W. D., Côté, J., y Mallet, C. (2006). Development Paths and Activies of Successful
Sport Coaches. International Journal of Sport Science & Coaching, 1(1), 69-76.
Ibáñez, S. J. (1997). Variables que afectan al establecimiento de los modelos de entrenador en
baloncesto. Habilidad Motriz, 10, 30-37.
Lemyre, F., Trudel, P., y Durand-Bush, N. (2007). How youth-sport coaches learn to coach.
Sport Psychologist, 21(2), 191-209.
Nelson, L. J., y Cushion, C. J. (2006). Reflection in coach education: The case of the national
governing boy coaching certificate. Sport Psychologist, 20(2), 174-183.
Nunnally, J., y Bernstein, I. (1994). Psychometric Theory (3ª Ed.). New York: McGraw Hill.
Tabachnick, B., y Fidell L. (2007). Using multivariate statistics. New York: Harper y Rowe.
Viciana, J., y Zabala, M. (2004). El papel educativo y la responsabilidad de los entrenadores
deportivos. Una investigación sobre las instrucciones a escolares en fútbol de competición.
Revista de Educación, 335, 163-187.
Wright, T., Trudel, P., y Culver, D. (2007). Learning how to coach: the different learning
situations reported by youth ice hockey coaches. Physical Education and Sport Pedagogy,
12(2), 127-144.
V Congreso Ibérico de Baloncesto. CIB’2009