Estrategias Internas de Formación Continua

Comunidad de Aprendizaje y Pasantías

5

ESTRATEGIAS INTERNAS DE FORMACION CONTINUACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PASANTIAS

El presente documento espera ser una Guía resumida de Estrategias de Formación Continua Interna: Pasantías y Comunidad de Aprendizaje. Ambas estrategias implican el aprendizaje colaborativo y el diálogo; buscan ampliar conocimiento y fortalecimiento de la práctica, aportando a la mejora de los servicios ofrecidos.

PASANTIAS PROFESIONALESLas Pasantías Profesionales son una estrategia de Formación Continua dirigida específicamente a los colaboradores de los centros de servicios, priorizando al Equipo Multidisciplinario y los Coordinadores de Centros CAIPI y CAFI. Las Pasantías Profesionales serán coordinadas desde el Equipo Técnico del Departamento de Formación y Capacitación del INAIPI.

Se introduce la estrategia de Pasantías Profesionales como una forma de compartir buenas prácticas y encontrar soluciones e ideas en la expe-riencia de otros y otras.

Esta modalidad de formación tiene como propósito incentivar el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares juntamente con el intercambio de experiencias prácticas, potenciando así la construcción de conocimiento y profesionalización de los Recursos Humanos del INAIPI.

Las Pasantías Profesionales permiten aprovechar el saber, las prácticas y vivencias de los diferentes equipos de trabajo dentro de los CAIPI y CAFI. Es una estrategia de perfeccionamiento que abre espacios para analizar una realidad particular, evaluarla y tomar decisiones sobre cómo adaptarla a otros contextos.

Cuando el personal de los servicios ha puesto en marcha experiencias innovadoras o experiencias consideradas como buenas prácticas en los servicios de atención a la Primera Infancia podrá compartir con colegas de otros Centros, fomentando y alentando intercambios voluntarios de experiencias y aprendizaje colaborativo. Se trata de intercambio “in situ” permitiendo establecer encuentros entre profesionales de la Atención a la Primera Infancia y diálogos técnicos-profesionales.

Partiendo de lo sostenido por Schön (1983) de que la pasantía funciona en “situaciones prácticas que con frecuencia son problemáticas,

INTRODUCCION

6

Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

y se caracteriza por la imprecisión, la incertidumbre y el desorden.”1

Se considerarán prácticas que no necesariamente son un reflejo de lo esperado por nuestro modelo de atención, pero que pueden verse beneficiadas de otra visión. El aprendizaje en las pasantías no se trata sólo de aprender a hacer (aprendizaje activo), sino que también requiere una comprensión de los contextos en los que se aplicará el aprendizaje. Además, hay un elemento social y cultural para el aprendizaje que es la comprensión y la incorporación de prácticas aceptadas, así como de las costumbres y los valores de los expertos en el campo.

En las Pasantías Profesionales participa todo aquel que desea dar a conocer su propia experiencia o bien aprender de las experiencias de los otros y otras para dar respuesta a necesidades detectadas. Por tanto, tenemos dos tipos de participantes:

Anfitriones, que ofertan y enriquecen al programa presentando su práctica y poniéndola al alcance de los demás. Sea una práctica modelo o una prác-tica donde se ha identificado la necesidad de mejorar algún área.

Pasantes, que están interesados en conocer en el propio terreno la expe-riencia de otro Centro, aportando planteamientos, ideas o soluciones en quienes le reciben.

La puesta en acción de las Pasantías Profesionales conlleva tres etapas:

1. Seleccionar participantes: Este proceso que recoge las diferentes visiones que se dan entre los diferentes miembros del equipo de trabajo es el inicio de un dialogo reflexivo del equipo anfitrión.

Igualmente, el personal técnico encargado de realizar el acompa-ñamiento irá identificando prácticas que puede postular o motivar a ser postuladas.

Integrantes del Equipo Multidisciplinario (EMD) de los CAIPI, así como los Coordinadores de los CAFI seleccionan aquellas experiencias y Centros que entienden pueden enriquecer su práctica y servicios de Atención a la Primera Infancia, sea porque ha sido reconocida como una excelente práctica o porque plantea situaciones problemáticas que implican poner en práctica conocimientos teóricos, capacidad reflexiva, improvisación y creatividad, para la solución del problema o situación identificada.

1. Schön, D. (1983) The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action.

7

ESTRATEGIAS INTERNAS DE FORMACION CONTINUACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PASANTIAS

Al seleccionar una práctica para pasantía está debe ser justificada, así como establecer sus propósitos con la pasantía. Idealmente al menos dos personas del equipo Multidisciplinario en el caso del CAIPI y dos Coordinadores de la misma Red en el caso del CAFI deben realizar la pasantía simultáneamente, considerando que el diálogo y la posterior implementación de las experiencias observadas se ven enriquecidas cuando participa más de una persona del equipo.

2. Puesta en marcha de las Pasantías Profesionales: una vezentregadas las necesidades y propósitos de los pasantes a los anfitriones, estos últimos realizarán una propuesta de agenda para los días que dure la pasantía. Esta agenda debe incluir espacio de observación, análisis de la observación, encuentros de diálogos reflexivos y análisis documental. La pasantía tiene una duración de dos días, donde se observa la experiencia, se recoge información necesaria y se aporta de acuerdo con la experiencia del pasante. Posterior a la práctica de la pasantía debe realizarse un informe que resalte el que explique la aplicación de lo aprendido en su contexto y/o implementación de esta práctica novedosa.

3. Seguimiento y retroalimentación: se realiza aproximadamente un mes después de la propia pasantía, en este caso el técnico se pone en contacto con pasantes y anfitriones y monitorea cómo están aplicando lo observado y ofrecen retroalimentación. Igualmente pueden colaborar a solucionar inconvenientes de la implementación.

Todos estos procesos estarán acompañados por el Equipo Técnico y de Especialistas a Nivel Territorial del INAIPI.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJELas Comunidades de Aprendizaje dentro del marco del INAIPI se conciben como un espacio de intercambio de un grupo de personas que laboran en el CAIPI o CAFI y que se congregan para estudiar, interactuar, compartir experiencias, analizar y reflexionar sobre sus prácticas a través del diálogo y el trabajo cooperativo, permitiendo un crecimiento personal y profesional de los y las participantes. Los encuentros de las Comunidades de Aprendizaje han sido ideados como una estrategia de formación contínua.

Su propósito es promover la interacción entre los y las participantes, posibilitando la construcción de espacios para la socialización

8

Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

de experiencias y el desarrollo personal y profesional contínuo. Se promueve un clima de mejora permanente mediante el intercambio de experiencias y conocimientos, dando lugar a la búsqueda de soluciones a problemas y situaciones específicas correspondientes a los procesos de Atención Integral de la Primera Infancia

Planificación de las Comunidades de AprendizajeEn los Centros de Atención a la Primera Infancia, CAIPI, se conforman varias Comunidades de Aprendizaje atendiendo al rol que se desempeña.

Modalidades de Comunidades de aprendizaje para los CAIPI:

● Una Comunidad de Aprendizaje del Equipo Multidisciplinario

Está es integrada por el/la Coordinador/a CAIPI, los/as Coordinadores /as CAFI, los/as Coordinadores/as Educativos/as, Agentes de Salud Emocional, Agentes de Desarrollo Social y los/as Agentes de Salud y Nutrición del mismo Centro. Esta CDA se reúne una vez al mes.

● Comunidades de Aprendizaje del Equipo Educativo

Están integradas por el/la Coordinadora/a Educativo/a, Agentes Educativos/as y Asistentes de Agentes Educativos/as del mismo ciclo de un Centro. El/la Coordinador/a Educativo/a de la Red decide si unifica la CDA de los/as Agentes Educativos/as de los CAFI con la CDA bimensual de los/as Agentes Educativos/as del CAIPI. De lo contrario, si quiere puede realizar dos CDA separadas, una CDA con los/as Agentes Educativos/as de los CAFI de la Red y otra con el/la Agente Educativo/a de los CAIPI. Estas CDA se reúnen una vez al mes en el momento de almuerzo y descanso de los/as niños/as.

Estas serán facilitadas por el/la Coordinador/a Educativo/a en la fase inicial. El trabajo de las Comunidades de Aprendizaje se irá desarrollando en etapas. La primera etapa inicial de implementación es en la que se crean las bases, se modelan las estrategias de facilitación y se genera el clima de colaboración, apertura y liderazgo compartido.

Se organizan dos Comunidades de Aprendizaje, una para los integrantes de cada grupo de edad, es decir: Comunidad de Aprendizaje para el Equipo Educativo del Grupo I (salas de niños/as de 45 días hasta los 2 años) y una Comunidad de Aprendizaje para el Equipo Educativo del Grupo II (salas de niños/as de 2 a 4 años y 11 meses).

9

ESTRATEGIAS INTERNAS DE FORMACION CONTINUACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y PASANTIAS

Estrategias Internas de Formación Continua

Comunidad de Aprendizaje y Pasantías