ESTRATEGIAS LINGUISTICAS

Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ESTRATEGIAS LINGÜISTICAS PARA EL ESTUDIO

SEMESTRE SEGUNDO


M. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio Superior

M. en DAES. Mónica Garduño Suárez Coordinación e integración de programas de

asignatura

Programa de Estudios de segundo semestre

Elaboración: OCTUBRE 2009

Maldonado Magos, Ma. Verónica. Beltrán Pedroza, Raúl.

Jiménez Ávila Raquel. Delgado Toriz José David.

Cruz Colín David Antonio.

Garduño Sánchez Adriana. Díaz Silva Joel.

Reestructuración: Noviembre 2010

M en Com. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez

Lic. En Com. Luis Alberto Garduño Sánchez

Asesor Disciplinario:

Ysabel Gracida Juárez

Asesor Metodológico: Mtra. Sara Griselda Sánchez Mercado

Dr. René Pedroza Flores Coordinador de la comisión de Autores:

M. en DAES Mónica Garduño Suárez

Fecha de socialización en Academia General:

Fecha de aprobación por el Consejo General

Académico.


Campo de Formación: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Ámbito disciplinar: ESPAÑOL

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO

Semestre: Segundo Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas

simultáneas

Álgebra y trigonometría

Química y entorno

Filosofía de la ciencia Historia universal siglos XX Y

XXI Desarrollo del potencial del

aprendizaje Inglés a1

Cultura física

Orientación educativa

Etapa en la estructura

curricular

Básica

PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar en el estudiante estrategias lingüísticas en el gusto por la lectura así como las habilidades para reconocer, analizar,

discutir o inferir las ideas clave de un texto, de manera verbal o escrita, con coherencia, claridad y fluidez; conciencia de que el contexto determina la elaboración de los diferentes tipos de textos y la capacidad de expresarse con sensibilidad a través de

mensajes pertinentes en distintos contextos aplicando las bases y elementos de su adecuada percepción y apreciación.


NORMAS DEL CURSO

Docente

Domina y estructura los saberes.

Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias.

Organiza los nuevos conocimientos y experiencias para

fortalecer su formación. Induce al alumno a la lectura, análisis y comentario de

textos.

Diseña y utiliza materiales adecuados en el aula.

Contextualiza los contenidos del programa con la realidad.

Establece estrategias para el desarrollo del curso.

Construye ambientes de aprendizajes autónomos y

colaborativos.

Desarrolla competencias docentes, de manera que sea cada

vez, un mejor educador. Asiste con puntualidad a cada sesión.

Fomenta en el alumno actitudes como: puntualidad, respeto,

honestidad, etcétera.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previos

adquiridos por los estudiantes y aquellos que conforman el presente programa.

Crea un ambiente de empatía, responsabilidad y respeto.

Fomenta la tolerancia con los alumnos, señalando actitudes

positivas de convivencia para la vida cotidiana en el contexto donde se desarrolla.

Alumno

Conoce los elementos típicos de una

lección de aprendizaje basada en competencias.

Conoce las competencias que debe

desarrollar. Lee y analiza textos.

Participa en las exposiciones

(individuales y por equipo).

Realiza investigaciones atendiendo a

los requerimientos formales que se

acuerden con el grupo. Autocorrige estructura, contenido,

ortografía y redacción en sus

textos. Asume una actitud positiva que

favorezca su proceso de aprendizaje. Participa activa y responsablemente

en los procesos de aprendizaje. Cumple en tiempo y forma con los

trabajos encomendados. Asume su compromiso para trabajar

de forma individual y colaborativa.

PERFIL DOCENTE

Formación disciplinaria:

El docente que imparta la asignatura deberá tener una formación en Letras Latinoamericanas y Comunicación

Formación didáctico-pedagógica:

El docente deberá contar con el Título de Licenciatura como mínimo, Diplomado en Competencias Docentes, así como cursos de

actualización disciplinaria y docentes.


PRESENTACIÓN

La asignatura de Estrategias Lingüísticas para el Estudio

tiene como finalidad que los estudiantes fortalezcan sus competencias de lectura-escritura, componentes

fundamentales del trabajo intelectual que realizan durante su

formación inicial y posteriormente en su preparación profesional. El programa se caracteriza por su flexibilidad y

por la posibilidad de adecuarse a las necesidades particulares de los alumnos en las asignaturas que paralelamente cursan

en el segundo semestre. Para esto, se plantea la resolución

de problemas comunicativos y el ejercicio permanente de actividades mediante las cuales ponen en juego sus

habilidades comunicativas y adquieren técnicas para el mejoramiento de las mismas.

Durante el nivel medio superior y superior los estudiantes requieren aplicar estrategias para organizar el estudio y las

técnicas que les permitan seguir aprendiendo por sí mismos,

llevándolos a consolidar habilidades intelectuales que son necesarias en su actuar como seres sociales, entonces el

lenguaje asume un papel fundamental ya que es la capacidad humana y común que permite la interacción entre

individuos, logrando que sean responsables en el

compromiso que asumen al formar parte de un grupo social. Así, queda claro que el papel que desempeña la asignatura

es base no solo para el desarrollo instantáneo de los alumnos, sino para toda su vida, no importa la actividad que

realicen, siempre tendrán el sustento teórico-práctico de las herramientas lingüísticas suficientes que les permitan

escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes.

Los temas del curso se abordarán buscando resolver problemas que se presenten en las otras asignaturas y

además los que tengan que ver con situaciones particulares a través de la participación individual y colectiva, logrando el

sustento de las posturas personales sobre los temas de

interés y relevancia general, tolerando los puntos de vista de los demás y aterrizándolas en el campo crítico y reflexivo.

Estaremos complementando en el alumno la capacidad de

argumentar a través de la razón los sentimientos de los otros y los propios, construyendo un conocimiento sistematizado

que nos conduce a la coherencia y orden lógico de las ideas.

Para lograrlo, cada uno de los temas expuestos en el

programa irán sumándose al acervo utilitario de los alumnos

para que al final del semestre vean el resultado total en un producto que conlleve cada uno de estos elementos; de este

modo, el desarrollo del programa llevará a los estudiantes al convencimiento y responsabilidad de la satisfacción

académica, además de aprovechar y generar el gusto que produce leer y escribir un texto, esto debido a que debemos

de ser conscientes de que la lectura y escritura a nivel

medio superior es solo una obligación en un gran porcentaje de los alumnos, es el cumplimiento de los requisitos para

acreditar una materia; por otra parte el gusto por la lectura y escritura es menor, solo algunos tienen la iniciativa de

tomar un texto, leerlo y escribir porque les interesa el tema.

Sin embargo, no se trata de leer por leer, y escribir por escribir hay que saber que se lee y se redacta ante todo para

comprenderlo, surge entonces la responsabilidad en Estrategias Lingüísticas para el Estudio el despertar ese valor

de la lectura y escritura en los alumnos, identificando sus intereses y llevándolos a la práctica a través de la

identificación de las ideas clave, categorizar la información,

jerarquizarla y ante todo relacionarla en una estructura que partirá de lo simple a lo complejo como es el caso del

proceso de lectura, así como la identificación de conceptos y definiciones, pasando por la creación de esquemas que


muestren la estructura de las ideas y argumentos para

aterrizarla de manera clara, coherente y sintética en escritos que exhiban la postura del autor acompañada de la propia.

Por lo tanto tenemos cuatro módulos que son:

Módulo I: De la lectura a la escritura

Módulo II: Ejecución de los procesos de escritura

Módulo III: La estructura de la información en el texto

Módulo IV: La organización de la información en un escrito

académico.

Los diagnósticos y autoevaluaciones permitirán a los alumnos

identificar oportunamente las áreas del lenguaje y la comunicación en las que se sienten inseguros o con

dificultades particulares. La orientación de las actividades parte como se ha mencionado anteriormente de la

problemática que pudiese presentarse en las otras

asignaturas como retos por cumplir con el apoyo de los compañeros y el profesor, esto se logra con los

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Y que finalmente se da como evaluación con el seguimiento

de las evidencias de los productos que dejen al descubierto

la adquisición de las competencias.

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

MÓDULO I TIPOS DE LECTURA

MÓDULO II DE LA DEFINICIÓN A LA CLASIFICACIÓN

MÓDULO III TIPOS DE TEXTOS Y SU ESTRUCTURA.

MÓDULO IV LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN UN TEXTO ACADÉMICO


VINCULACIÓN CON EL PERFIL DE EGRESO


TABLA DE CONTENIDO TEMÁTICO

COMPETENCIAS PROCESO

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV

TEXTO COTIDIANO CUENTO

FANTÁSTICO ARTÍCULO DE

OPINIÓN ESCRITO

ACADÉMICO

Identifica, ordena e

interpreta las ideas, datos y conceptos

explícitos e

implícitos en un texto, considerando

el contexto en el que se generó y en

el que se recibe

Proceso y tipos

de Lectura

Etapas del proceso de

lectura: Prelectura

Lectura

Post lectura Contexto

Lectura estructural y analítica

Etapas del proceso

de lectura: Prelectura

Lectura


Lectura interpretativa

Etapas del proceso


Lectura


Lectura crítica


lectura: Prelectura

Lectura


Lectura evaluativa

Evalúa un texto mediante la

comparación de un

contenido con el de otros, en función

de sus conocimientos

previos y nuevos

Tipos de textos y su

estructura

Texto prescriptivo o instructivo

(experimento,

instructivo, receta) Propiedades

Características Estructura

Finalidad

Rasgos comunicativos

Texto narrativo (literario,

periodístico,

histórico) Propiedades


Finalidad


Texto expositivo (monografía,

artículo de

divulgación) Propiedades


Finalidad


Texto argumentativo (comentario, resumen,

paráfrasis, reseña)

Propiedades Características

Estructura Finalidad

Rasgos

comunicativos

Produce textos con

base en el uso normativo de la

lengua, considerando la

intención y

situación comunicativa.

De la

definición a la clasificación

Concepto y su

clasificación por su extensión:

Universales Generales

Particulares

Singulares Definición y sus tipos:

Definición real Definición

Párrafo

Estructura interna y

externa del párrafo

Tipos de

párrafo Conectores

La clasificación:

Específico a lo general

General a lo específico.

Diferencia de Textos

discontinuos: Esquemas

Diagramas Cuadros sinópticos

Cuadros

comparativos Tablas

Redes semánticas Mapas mentales y


etimológica. conceptuales.

Expresa ideas y

conceptos en

composiciones coherentes y

creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.

La

organización

de la información en

un escrito


escritura:

Planeación Redacción

Revisión Reescritura

Estilo Texto cotidiano

Características

externas Características

internas Normas

convencionales

Etapas del proceso

de escritura:



Estilo Cuento fantástico:

Características


internas Normas

convencionales

Etapas del proceso

de escritura:



Estilo Artículo de opinión:

Características


internas Normas

convencionales


escritura:



Estilo Reporte de

investigación:

Características externas

Características internas

Normas

convencionales

Productos por

módulo

Representación Análisis y creación de

texto sobre temáticas

de su comunidad.

Invención de un

cuento fantástico

basado en la cultura de su

Estado.

Redacción de un

artículo de opinión

sobre los problemas

existentes en el país.

Elaboración de un

trabajo académico con

temática libre y de interés para el alumno.


ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS

MÓDULO I.

COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS

•Etapas del proceso de la lectura

•Lectura estructural

•Texto prescriptivo o instructivo

•Concepto y su clasificación por su extensión

•Definición y sus tipos

•Etapas del proceso de escritura

•Texto cotidiano.

MÓDULO II.

COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

•Etapas del proceso de lectura

•Lectura interpretativa

•Texto narrativo

•Párrafo


•Cuento fantástico

MÓDULO III.

COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

•Etapas del proceso de lectura

•Lectura crítica

•Texto expositivo

•La clasificación


•Artículo de opinión

MÓDULO IV.

COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Etapas del proceso de lectura

Lectura evaluativa

Texto argumentativo

Diferencia de textos discontinuos

Etapas del proceso de escritura

Reporte de investigación


MÓDULO I COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS

SESIONES PREVISTAS 12

PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Propiciar la aplicación de los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en

los diversos contextos en los que se desenvuelve tras conocer su proceso y utilidad Capacitar al estudiante para realizar de forma adecuada la lectura estructural o analítica

EJES TRANSVERSALES

Educación en valores: Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información

Educación ambiental:Debate sobre los problemas sociales,

culturales y físicos fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversa fuentes.

- Se informa y propone soluciones a los problemas del ambiente físico en el que se desenvuelve.

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

¿Qué estrategias requiero aplicar para obtener el máximo provecho la lectura estructural analítica? ¿Por qué la lectura y escritura son determinantes para la creación de textos cotidianos?

¿Qué debo aplicar para realizar una redacción? ¿De qué manera los conceptos y sus definiciones contribuyen a organizar el conocimiento que poseo de mis diversas

asignaturas? ¿Qué recursos lingüísticos empleo en la elaboración de definiciones y conceptos?


TEMÁTICA COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Etapas del proceso


Lectura

Post lectura

Contexto

Lectura estructural

y analítica

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos

explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el

que se generó y en el que se recibe

Distingue en textos

sencillos relacionados con temas de su interés, las

diferentes etapas del

proceso de lectura y sus características.

Identifica los pasos o

técnicas para realizar una lectura estructural y

analítica.

Aplica cada una de las etapas del proceso de

lectura.

Emplea los conocimientos

adquiridos para realizar la lectura analítica de un

texto y aplicar la lectura estructural.

Muestra actitudes

propositivas, empáticas y creatividad al redactar

sus textos.

Texto prescriptivo o

instructivo

(experimento, instructivo, receta)

Propiedades

Características

Estructura

Finalidad

Rasgos

comunicativos

Evalúa un texto

mediante la comparación de un



previos y nuevos

Definir las características que debe tener un texto

(coherencia, adecuación, sentido, cohesión y

propósito)

Identifica las características

esenciales de un texto prescriptivo o instructivo

Practica la lectura de

textos cortos como experimentos, instructivos

y recetas para comprender su contenido

y reconocer sus características y

estructura.

Aprecia la importancia

de un texto para la transformación del

conocimiento cotidiano.

MÓDULO I COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS


Concepto y su

clasificación por su

extensión: Universales

Generales

Particulares

Singulares

Definición y sus

tipos: Definición real

Definición

etimológica

Produce textos con base en el uso

normativo de la


intención y situación

comunicativa.

Describe los tipos de

conceptos por su

extensión. Reconoce el concepto de

definición y las partes que integran una

definición real y una

etimológica.

Escribe diferentes conceptos atendiendo a

su extensión

Usa los conocimientos adquiridos para elaborar

un texto e identificar los principales conceptos de

la redacción

Valora la importancia de

las habilidades comunicativas en el

ambiente grupal.

Etapas del proceso

de escritura: Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Estilo

Texto cotidiano

Características

externas

Características

internas Normas

Expresa ideas y

conceptos en composiciones

coherentes y


desarrollo y conclusiones claras.

Describe cada etapa del proceso de escritura.

Indica la intención

comunicativa y

estructura del texto cotidiano.

Aplica el proceso de

escritura en la redacción de textos

creativos

Emplea el proceso de

escritura en la redacción de textos cotidianos.

Practica el proceso de

escritura en diversos

ejercicios.

Valora la importancia de la

comunicación escrita como una forma de adquirir e

intercambiar

conocimiento.


ACTIVIDAD PEDAGÓGICA POR COMPETENCIAS

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Actividades del alumno Estrategias

sugeridas Recursos

Evaluación

A1 B2 Evidencia

Ap

ert

ura

1. Recuperar conocimiento previo.

1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para

reconocer su experiencia en el proceso de la lectura.

Cuestionario

diagnóstico

Cuestionario

diagnóstico. D H

Cuestionario

diagnóstico

2. Problematizar-disposición

2. Analiza y reflexiona de manera colectiva

en torno a la siguiente situación: Lectura

estructural y analítica

3. Elabora en equipo un Texto prescriptivo o instructivo (experimento, instructivo, receta)

a partir de sus Propiedades, Características,

Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos

4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor,

en el portafolio de evidencias.

Trabajo

colaborativo: Elaboración

de un texto

prescriptivo o instructivo

Caso práctica C H

Texto

prescriptivo o instructivo

1 A. Función de la evaluación: (D) Diagnóstica; (C) Continua; (S) Sumativa

2 B. Tipo de evaluación: (A) Autoevaluación; (C) Coevaluación; (H) Heteroevaluación


De

sarr

oll

o

3. Adquirir información

1. Realiza en equipo actividades de

identificación y búsqueda de información

relevante relacionada con: el Concepto y su clasificación, además de la Definición y sus

tipos 2. Elabora de manera individual apuntes, con

la información adquirida.



Trabajo

colaborativo: investigación

en grupo.

Exploración

en la Red

Guión para

unidad de investigación o

exploración

C H Texto (apunte)

4. Organizar información

1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones de las Etapas

del proceso de escritura en un Texto cotidiano

2. Presenta para su evaluación al grupo los

resultados de este ejercicio de observación. 3. Integra este producto, evaluado de

acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo colaborativo:

Cooperación

guiada o estructurada.

Mapas conceptuales

C C Mapa Conceptual

5. Procesar nueva información.

1. En equipo, planea y organiza las

actividades de procesamiento de la información sugeridas por el profesor:

Construye fundamento: justifica o argumenta afirmaciones.

2. Presenta para su evaluación al profesor los

resultados de este ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de



Cooperación guiada o

estructurada.

Organizadores gráficos

diversos: análisis de

perspectivas.

C H Resumen


Cie

rre

4. Aplicar, transferir información (actividades integradoras)


actividades de aplicación o transferencia de

la información sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una

necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un texto cotidiano sobre

temáticas de su comunidad

2. Presenta para su evaluación al profesor, los resultados de este ejercicio.




Grupos de

enfoque para la

elaboración del proyecto.

Análisis de

perspectivas. S H

Texto

Cotidiano

5. Tomar conciencia

1. Elabora un texto cotidiano, en el que exprese una reflexión personal respecto a lo

aprendido.



Definición de

objetivos

Estructuras

textuales S A

Texto

personal

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Participa con responsabilidad en la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evidencias de desempeño Criterios de evaluación

1 Cuestionario diagnóstico Elaborado con 10 preguntas con conocimientos adquiridos del semestre previo

2 Texto prescriptivo o instructivo

- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de

identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía y limpieza.

3 Mapa conceptual

- A mano, tinta negra y/o azul.

- Formato rotafolio - coherencia, orden lógica en las ideas

- Ortografía

- Limpieza

4 Texto Cotidiano

- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación, coherencia, orden lógica en las ideas

- Ortografía - Limpieza

- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo.

5 Texto personal


- Ortografía

- Limpieza - Conclusión.


Evidencia de Actividad

Integradora I

La realización de un texto

cotidiano que aborde una temática sobre su comunidad para acercarse

a la realidad en la que habita y que lo hace ser parte de la misma,

entendiendo sus carencias y

fortalezas.

Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se

resguarden los trabajos del módulo

con divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración

de cada una de las actividades.

- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las ideas, márgenes.

- Extensión de 10 a 12 cuartillas. - Bibliografía

- Portada

- Engrapado en un folder. - Ortografía

- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo


MÓDULO II COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS



Proporcionar estrategias para desarrollar las competencias comunicativas del estudiante que le permita organizar la

información a través de la estructura interna y externa del párrafo, así como los conectores en los textos narrativos

EJES TRANSVERSALES

Educación en valores:

Determina los elementos que intervienen en el proceso de

autoconocimiento personal.

Distingue el diálogo como método y como finalidad ética.

Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento

de la información.

Educación para la paz:

Valora los aspectos relevantes para conseguir relaciones de

calidad en el salón de la clase, en la escuela y en la familia.

Educación para la democracia:

Respeta las aportaciones de sus compañeros.


¿Qué debo de tomar en cuenta para realizar una lectura interpretativa? ¿Cómo se construyen los textos narrativos?

¿Cómo diferenció un texto literario, periodístico e histórico? ¿Por qué debo saber la estructura interna y externa de un párrafo?

¿De qué manera el contexto determina la elaboración de un cuento fantástico basado en la cultura de mi Estado?


TEMÁTICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES



Etapas del proceso de lectura:

Prelectura

Lectura

Post lectura

Contexto

Lectura

interpretativa

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e

implícitos en un

texto, considerando el contexto en el


Distingue en textos sencillos relacionados

con temas de su interés, las diferentes etapas del

proceso de lectura y sus

características.

Identifica los pasos o técnicas para realizar

una lectura interpretativa


lectura.

Emplea los

conocimientos adquiridos para realizar y aplicar la

lectura interpretativa

Muestra actitudes propositivas, empáticas y

creatividad al redactar sus textos.

Texto narrativo (literario,

periodístico,

histórico) Propiedades

Características

Estructura

Finalidad

Rasgos

comunicativos


comparación de un

contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos


(coherencia, adecuación,

sentido, cohesión y propósito)

Identifica las

características esenciales

de un texto narrativo

Practica la lectura de textos cortos como

cuento, noticia y

biografía para comprender su contenido

y reconocer sus características y

estructura.

Aprecia la importancia de un texto para la

transformación del


Párrafo

Estructura

interna y externa del

párrafo

Produce textos con



Distingue los

conocimientos anteriores su uso en diversas

situaciones.

Utiliza los conocimientos

adquiridos para elaborar un texto a partir de sus

experiencias.

Aprecia la importancia de

un texto para la transformación del

conocimiento cotidiano

MÓDULO II COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS SESIONES PREVISTAS 18



Tipos de párrafo

Conectores

intención y

situación

comunicativa.

Investiga y distingue las

características de la

estructura del párrafo.

Etapas del proceso de escritura:

Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Estilo

Cuento fantástico:

Características


internas

Normas

convencionales

Expresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes y


desarrollo y

conclusiones claras.

Describe cada etapa del proceso de escritura


comunicativa y estructura del cuento

fantástico.

Aplica el proceso de escritura en la

redacción de textos creativos


escritura en la

redacción de un cuento fantástico


escritura en

diversos ejercicios

Valora la importancia de la comunicación escrita como

una forma de adquirir e intercambiar

conocimiento.




Actividades del alumno Estrategias

sugeridas Recursos

Evaluación

A3 B4 Evidencia

Ap

ert

ura


1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el

profesor para aplicar los conceptos de el proceso de lectura

Conversación entre pares

Guías de Observación

C H Participación


2. Analiza y reflexiona de manera

colectiva en torno a la siguiente situación: Lectura interpretativa

3. Elabora en equipo un Texto

narrativo (literario, periodístico, histórico) a partir de sus Propiedades,

Características, Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos

4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del

profesor, en el portafolio de

evidencias.

Trabajo

colaborativo: Elaboración de

un Texto

narrativo

Historia o

narración C H Texto




De

sa

rro

llo


1. Realiza de manera individual

actividades de identificación y

búsqueda de información relevante relacionada con el problema: El

Párrafo, su estructura, tipos y conectores.

2. Elabora de manera individual

apuntes, con la información adquirida. 3. Integra este producto, evaluado de

acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de

evidencias.

Investigación

documental

Guión para

unidad de

investigación o exploración.

C H Texto


1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones

de las Etapas del proceso de escritura

en un Texto narrativo 2. Presenta para su evaluación al

grupo los resultados de este ejercicio de observación.



evidencias.



estructurada.

Mapas

conceptuales C C

Mapa

Mental




actividades de procesamiento de la

información sugeridas por el profesor: Construye fundamento: justifica o

argumenta afirmaciones. 2. Presenta para su evaluación al

profesor los resultados de este

ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de

acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de

evidencias.

Trabajo

colaborativo:


estructurada.

Organizadores

gráficos

diversos: análisis de

perspectivas

C H Resumen

Cie

rre

6.Aplicar, transferir información (actividades integradoras)

1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o

transferencia de la información

sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una

necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un cuento

fantástico basado en la cultura de su Estado.

2. Presenta para su evaluación (al

profesor, al grupo, al equipo) los resultados de este ejercicio.



evidencias.


Grupos de enfoque para la

elaboración del

proyecto.

análisis de perspectivas.

S H Texto Narrativo


Tomar conciencia

1. Elabora un texto narrativo, en el

que exprese una reflexión personal

respecto a lo aprendido.



evidencias.

Definición de

objetivos

Estructuras

textuales S A

Texto

personal






objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

2. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance

de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.




7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.









1 Texto narrativo


identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía Limpieza

2 Mapa mental




3 Resumen


- Formato hojas blancas tamaño carta.

- coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía

- Limpieza

4 Texto Cuento fantástico



- Portada



5 Texto personal


identificación, coherencia, orden lógica en las ideas - Ortografía

- Limpieza

- Conclusión.


Evidencia de Actividad Integradora

II

La realización de un texto narrativo, el

cual consiste en la creación de un Cuento Fantástico basado en la cultura

de su Estado. De esa forma el

estudiante se relaciona con las raíces de su entidad federativa. Acercándose así a

su cultura.

Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se

resguarden los trabajos del módulo con

divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración de cada

una de las actividades.


- Extensión de 10 a 12 cuartillas.

- Bibliografía - Portada




MÓDULO III COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS



Identificar la organización de las ideas en un texto para su comprensión y producción

EJES TRANSVERSALES


Aplica los principios éticos de respeto y tolerancia en el tratamiento de la información.

Cuestiona sobre los problemas de su entorno y fundamenta sus juicios de análisis de la información emitida por

diversos textos.

Educación para la paz:

Propone soluciones a problemas de su comunidad por

medio de la producción de textos.

Educación para la democracia:

Valora y respeta la influencia de diversos textos escritos en su grupo escolar, familia y grupo social al que pertenece.

Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses socioculturales y políticos.

Determina la intencionalidad comunicativa de los diversos textos

que lee para aplicarlos de manera responsable.


¿Cuáles son las implicaciones de no identificar, de comprender la información más relevante de un texto?.

¿En qué forma la clasificación me ayuda a la síntesis y la recuperación de la información de manera sintética?

¿De qué manera reconozco que la organización de la información de un texto me permite atender su coherencia, cohesión y adecuación para escribir un artículo de opinión sobre los problemas existentes en el país?



DISCIPLINARES



Etapas del proceso


Lectura

Post lectura

Contexto

Lectura crítica


interpreta las ideas, datos y conceptos

explícitos e


el contexto en el que se generó y en

el que se recibe.

Distingue en textos

sencillos relacionados con temas de su interés,

las diferentes etapas del


Identifica los pasos o técnicas para realizar

una lectura crítica.

Aplica cada una de las

etapas del proceso de lectura.

Emplea los


lectura crítica.

Muestra actitudes

propositivas, empáticas y creatividad al redactar

sus textos.

Texto expositivo (monografía,

artículo de

divulgación) Propiedades

Características

Estructura

Finalidad

Rasgos

comunicativos


comparación de un



previos y nuevos


(coherencia, adecuación,

sentido, cohesión y propósito)

Identifica las características esenciales

de un texto expositivo

Practica la lectura de textos cortos como

monografía y articulo de

opinión para comprender su contenido y reconocer

sus características y estructura.

Aprecia la importancia de un texto para la

transformación del


La clasificación:

Específico a lo

general General a lo

Produce textos con


lengua,

Distingue los modos de

clasificación de lo específico a lo general y

Utiliza la clasificación de

lo específico a lo general y de lo general a lo

específico en la

Comparte con sus

compañeros la organización de los

MÓDULO III COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS

EXPOSITIVOS SESIONES PREVISTAS 18



específico considerando la

intención y

situación comunicativa.

viceversa.

Identifica y analiza el

propósito de la clasificación en diversos textos.

redacción de diversos

textos

Observa cómo se utilizan diversas categorías en la

clasificación de la información en diversos

textos.

textos que produce.

Etapas del proceso de escritura:

Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Estilo

Artículo de opinión: Características

externas

Características

internas Normas

convencionales

Expresa ideas y conceptos en

composiciones

coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y




comunicativa y estructura del artículo de

opinión.

Aplica el proceso de escritura en la redacción

de textos creativos

Emplea el proceso de escritura en la redacción

de un artículo de opinión.


escritura en diversos ejercicios

Valora la importancia de la comunicación escrita

como una forma de

adquirir e intercambiar conocimiento.




Actividades del alumno Estrategias sugeridas

Recursos

Evaluación

A5 B6 Evidencia

Ap

ert

ura


1. Participa en la valoración

diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer sus

conocimientos previos en el proceso

de la lectura

Lluvia de ideas Preguntas

orientadoras de la discusión

grupal. D

Partici

pación


2. Analiza y reflexiona de manera

colectiva en torno a la siguiente

situación: Lectura crítica 3. Elabora individualmente un Texto

expositivo (monografía, artículo de divulgación) a partir de sus

Propiedades, Características,

Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos


profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo

colaborativo: Elaboración de un

Texto expositivo

Caso

C H Texto




De

sa

rro

llo


1. Realiza de manera individual

actividades de identificación y

búsqueda de información relevante relacionada con el problema: La

clasificación

2. Elabora de manera individual

apuntes, con la información adquirida.

3. Integra este producto, evaluado

de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de

evidencias.

Exploración

en la Red

Guión para unidad de investigación o

exploración.

C H Texto


1. Elabora tablas de la información

adquirida en los que observa patrones de las Etapas del proceso

de escritura en un Texto expositivo

2. Presenta para su evaluación al grupo los resultados de este

ejercicio de observación.

3. Integra este producto, evaluado


evidencias.

Trabajo colaborativo

: Cooperación

guiada o

estructurada.

Mapas Conceptuales C C Mapa

Conceptual




actividades de procesamiento de la

información sugeridas por el profesor:

Clasifica: agrupa en categorías. 2. Presenta para su evaluación al

profesor los resultados de este

ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado


evidencias.

Trabajo colaborativo

:


estructurada.

Organizadores

gráficos diversos: esquema

C H Esquema

Cie

rre

6. Aplicar, transferir información actividades integradoras

1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o

transferencia de la información

sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una

necesidad o mejorar una situación a través de la redacción de un artículo

de opinión sobre los problemas existentes en el país.

2. Presenta para su evaluación al

profesor, los resultados de este ejercicio.



evidencias.

Trabajo

colaborativo: Grupos de

enfoque para la

elaboración

del proyecto.

análisis de perspectivas

S H Texto Expositivo


7. Tomar conciencia

1. Elabora un texto expositivo, en el

que exprese una reflexión personal

respecto a lo aprendido.



evidencias.

Definición

de objetivos

Estructuras

textuales S A Texto personal






objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.




7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.








Evidencias de

desempeño Criterios de evaluación

1 Texto expositivo


- Ortografía Limpieza

2 Mapa conceptual



- Ortografía

- Limpieza

3 Esquema

- A mano, tinta negra y/o azul. - Formato hojas blancas tamaño carta.


- Limpieza

4 Texto Artículo de opinión


- Extensión de 10 a 12 cuartillas.

- Bibliografía - Portada



5 Texto personal

- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, etiqueta de identificación,

coherencia, orden lógica en las ideas



- Conclusión.

Evidencia de Actividad Integradora III

La realización de un texto expositivo, el cual consiste

en la creación de un Artículo de Opinión con

alguna temática que refleje los problemas

existentes en el país, sean

de índole político, social, económico, deportivo,

cultural, etc. El alumno expresa su

postura ante las

situaciones que se viven en el país presentando

reflexiones desde la mirada de los jóvenes. Para

concientizarse en el rol que tendrán que desarrollar en

el futuro.

Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se resguarden los

trabajos del módulo con

divisiones, y comentario breve de la experiencia en

la elaboración de cada una de las actividades.

- A mano, tinta color negro y/o azul, hojas tamaño carta, coherencia, orden lógica en las

ideas, márgenes. - Extensión de 10 a 12 cuartillas.

- Bibliografía

- Portada - Engrapado en un folder.


- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo.


MÓDULO IV COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS



Aplicar estrategias para desarrollar las competencias de comprensión y de producción en textos argumentativos, como el reporte

de investigación.

EJES TRANSVERSALES


Debate sobre los problemas de su entorno fundamentando

sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes

Educación para la tolerancia: Mantiene una actitud de respeto hacia la interculturalidad y

la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas sociales que se manifiestan en los diversos textos que lee y produce.

Educación ambiental:

Debate sobre los problemas sociales, culturales y físicos

fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversa fuentes.

Se informa y propone soluciones a los problemas del ambiente físico en el que se desenvuelve.

Educación para la democracia: Determina la intencionalidad comunicativa en discursos

culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos

cotidianos y académicos.


¿Cómo puedo comunicar mis ideas, mi reflexión y mis saberes en un escrito?

¿Cómo identifico y empleo las aportaciones de otros para integrarlos como sustento en mi discurso?

¿Cómo empleo los textos discontinuos? ¿Cómo empleo los conocimientos de la asignatura en la elaboración de un reporte de investigación (trabajo académico), en donde

expreso el tema de mi interés?



DISCIPLINARES



Etapas del proceso


Lectura

Post lectura

Contexto

Lectura evaluativa


interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e


el contexto en el


Distingue en textos

sencillos relacionados con temas de su interés,

las diferentes etapas del


Identifica los pasos o

técnicas para realizar una lectura evaluativa


lectura.

Emplea los


lectura evaluativa

Muestra actitudes

propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus

textos.

Texto

argumentativo

(comentario, resumen,

paráfrasis, reseña) Propiedades

Características

Estructura

Finalidad

Rasgos

comunicativos


comparación de un contenido con el de

otros, en función de sus conocimientos

previos y nuevos


(coherencia, adecuación, sentido, cohesión y

propósito)

Identifica las

características esenciales de un texto

argumentativo

Practica la lectura de

textos cortos como comentarios, resúmenes,

paráfrasis y reseñas para

comprender su contenido y reconocer sus

características y estructura.

Aprecia la importancia de

un texto para la

transformación del conocimiento cotidiano.

Diferencia de

Textos discontinuos:

Esquemas

Produce textos con


lengua,

considerando la

Investiga y distingue las

características y la forma en que se construyen los

textos discontinuos

Realiza textos continuos

y discontinuos de los contenidos de otras

materias

Se compromete a ordenar sistemáticamente la

información

MÓDULO IV COMPRENSIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS




Diagramas

Cuadros

sinópticos

Cuadros

comparativos

Tablas

Redes

semánticas Mapas mentales

y conceptuales.

intención y

situación

comunicativa.

Razona la jerarquización

de la información para

clasificarla adecuadamente.

Diseña diversos textos

discontinuos para

representar gráficamente la clasificación de la

información.

Etapas del proceso

de escritura: Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Estilo

Reporte de investigación:

Características

externas

Características

interna Normas

convencionales

Expresa ideas y

conceptos en composiciones

coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y



Analiza y reconoce las

partes esenciales para

redactar un reporte de investigación.

Conoce e identifica

algunas normas convencionales

aceptadas por el uso

universal en la realización de un trabajo

formal y que caracterizan los escritos.

Aplica el proceso de

escritura en la redacción de textos

creativos


escritura en la redacción de un reporte

de investigación

Organiza la información de acuerdo con las

partes esenciales de un

trabajo académico

Practica el proceso de escritura en

diversos ejercicios

Muestra respeto ante los

diversos puntos de vista en la elaboración de un

reporte de investigación

Tiende a revisar y

autocorregir sus escritos




Actividades del alumno Estrategias sugeridas

Recursos

Evaluación

A7 B8 Evidencia

Ap

ert

ura


1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer las etapas del proceso de lectura.

Lluvia de ideas

Preguntas orientadoras de la discusión grupal.

D Participación.


2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a la siguiente situación: Lectura evaluativa 3. Elabora individualmente un Texto

argumentativo (comentario, resumen, paráfrasis, reseña) a partir de sus Propiedades, Características, Estructura, Finalidad y Rasgos comunicativos 4. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo colaborativo: Elaboración de un Texto argumentativo.

Práctica C H Resumen




De

sa

rro

llo


1. Realiza de manera individual actividades de identificación y búsqueda de información relevante relacionada con el problema: Diferencia de Textos discontinuos. 2. Elabora de manera individual apuntes, con la información adquirida.

3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Investigación documental

Guión para unidad de investigación o exploración

C H Texto


1. Elabora tablas de la información adquirida en los que observa patrones de las Etapas del proceso de escritura en un Texto argumentativo 2. Presenta para su evaluación al grupo los resultados de este ejercicio de observación. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo colaborativo: Cooperación guiada o estructurada.

Estructuras textuales

C C Comentario

5. Procesar nueva

información.

1. En equipo, planea y organiza las actividades de procesamiento de la información sugeridas por el profesor: Construye fundamento: justifica o argumenta afirmaciones. 2. Presenta para su evaluación al profesor los resultados de este ejercicio de análisis. 3. Integra este producto, evaluado de


Trabajo colaborativo: Cooperación guiada o estructurada.

Organizadores gráficos diversos: esquema

C H Esquema


Cie

rre

6. Aplicar, transferir

información (actividades integradoras

)

1. En equipo, planea y organiza las actividades de aplicación o transferencia de la información sugerida por el profesor: Invención. Crear algo para satisfacer una necesidad o mejorar una situación a través de la elaboración de un trabajo académico con temática libre y de interés para el alumno.

2. Presenta para su evaluación al profesor, los resultados de este ejercicio. 3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Trabajo colaborativo: Grupos de enfoque para la elaboración del

proyecto.

análisis de perspectivas

S H Texto Argumentativo

7. Tomar conciencia

1. Elabora un texto argumentativo, en el que exprese una reflexión personal respecto a lo aprendido. 2. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las instrucciones del profesor, en el portafolio de evidencias.

Definición de objetivos

Estructuras textuales

S A Texto personal






objetivos que persigue.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al

alcance de un objetivo. Piensa crítica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.




7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.








1 Resumen


identificación, coherencia, orden lógica en las ideas


2 Comentario


- Formato Hojas blancas tamaño carta. - coherencia, orden lógica en las ideas


3 Esquema


- Formato Rotafolio


- Limpieza

4 Texto Reporte de Investigación (trabajo académico)



- Portada

- Engrapado en un folder.


- Ortografía

- Limpieza

- Empleo de los conceptos y características abordados en el módulo

5 Texto personal



- Conclusión.

Evidencia de Actividad Integradora IV

La realización de un texto argumentativo, el cual consiste en la creación de un Reporte

de Investigación o trabajo académico con temática libre y de interés para el alumno.

De ese modo los estudiantes expresan o dan a conocer sus argumentos de las diferentes

situaciones que les incuben y que les

permiten realizar una lectura evaluativa y crítica sobre ciertas temáticas.

Se utilizan los contenidos abordados en la asignatura convirtiéndose en conocimientos

significativos para los estudiantes.

Portafolio de evidencias: Elaborar una carpeta en la que se resguarden los trabajos del módulo con

divisiones, y comentario breve de la experiencia en la elaboración de cada una de

las actividades.



- Portada


- Limpieza - Empleo de los conceptos y características abordados en el curso.


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para el alumno:

1. Basulto, H. Curso de redacción dinámica. Trillas. México. 2002.

2. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama. Barcelona, 2006

3. Instituto Cervantes. Saber escribir. El País-Aguilar. Madrid. 2006.

4. Nemirovsky, Miriam. Sobre enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. Paidós. México. 2007.

Para el docente:

1. Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicación)

2. Álvarez Angulo, Teodoro (2001), Textos expositivos-explicativos y argumentativos, Madrid: Octaedro. 3. Argudín, Yolanda y Luna, María (1998), Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior , 4. México: Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés Editores. 5. De la Borbolla, O., (2000), Dios si juega a los dados, México: Grupo Patria Cultural.

6. Enríquez Escalona, Ana María, Et. Al., (2009), Estrategias lingüísticas para el estudio, México: UAEM.

7. Gracida Juárez, Ysabel, Et. Al., (2002), La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o demostración, 8. México: Édere.

9. González Reyna, Susana (1991), Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, 10. México: Trillas.

11. Jurado Rojas, Yolanda, (2009), Comprensión lectora y redacción 1. Comprendo y actúo, México: Esfinge.

12. Montemayor Hernández, M. V., Et. Al., (2003), Guía para la investigación documental, México: Trillas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para el alumno:

1. Bas, Alcira et. al, Escribir: apuntes sobre una práctica, Eudeba, Buenos Aires, 2005.

2. Casalmiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

3. Cassany, Daniel.(2006). Taller de textos. Paidós. Barcelona.

4. Cesteros, A. M. (1999). Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arco/Libros.

5. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes paras un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGrawHill, México. 2004.

6. Forgas, E. y Herrera, M. (2001). «Los componentes no verbales del discurso académico». En El discurso académico oral.


7. Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de Comunicación y Cultura

(tomado de Internet: www.centroalpha.com.ar).

8. García-caeiro, I. et.al. Expresión Oral. Alhambra. México. 1988

9. Gracida Juárez, Ysabel. El quehacer de la escritura. México. UNAM, 2007.

10. Ochoa. Adriana. Taller de lectura y redacción. Competencias + Aprendizaje+ Vida. Pearson. México. 2010

“Relacionantes o conectores o marcadores textuales” en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales. Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004:

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html “Relacionantes supraoracionales (o conectores)”, en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales.

Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004.

Para el docente

1. Münch, Lourdes, E. A., (2001), Métodos y técnicas de investigación, México: Trillas.

2. Paredes, Acacia E., (2002), Método integrado de ejercicios de lectura y redacción, México: Limusa. 3. Orna, Elisabeth, Graham Stevens, (2000), Cómo usar la información en trabajos de investigación, España: Gedisa.

4. Ortiz Uribe, F. y García, M. P., (2003), Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas, México: 5. Limusa.

6. Serafini, M. T., (2002), Cómo redactar un tema, México: Paidós.

7. Schmelkes, Corina, (1999), Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (Tesis), 8. México: Oxford University Press.

9. Trigo Aranda, V., (2002), Escribir y presentar trabajos en clase, España: Prentice-Hall. 10. Velasco Poiré, L., (2005), Taller de lectura y redacción II. Creaciones y Recreaciones de la lengua. México: Global

11. Educational Solutions.

12. Walker, M. Traducción de José A. Álvarez, (2002), Cómo escribir trabajos de investigación, España: Gedisa. 13. Zacaula, F. Et. Al., (2002), Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México: Santillana.

http://www.centroalpha.com.ar/


MESOGRAFÍA

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html

http://books.google.com.mx/

http://dgtve.sep.gob.mx www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx

www.bidi.unam.mx www.cervantesvirtual.com

www.elcastellano.org www.rae.es/rae.html

www.buscabiografías.com/cgi-bin7verbio.cgi?id=272

http://www.escritores.org/saramago.htm www.revistatravesias.com

www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html

http://ortografiacantada.com/

http://www.quadernsdigitals.net/ Alfaro López, Héctor Guillermo, El placer de la lectura, Conferencia magistral impartida el 11 de octubre de 2006 en la Biblioteca

Central de Ciudad Universitaria, dentro del marco de festejos de su 50 aniversario. Disponible en http://dgbiblio.unam.mx/revista/Revista%20Online/ne-2007-01/3-19/parte05.html

http://www.trillaseduforma.com/ANIMANDO-A-LEER-TECNICAS-PARA-INCENTIVAR-LA-LECTURA-isbn-9788467619959.html

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html

http://books.google.com.mx/

http://dgtve.sep.gob.mx/

http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/

http://www.bidi.unam.mx/

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http://www.quadernsdigitals.net/

http://dgbiblio.unam.mx/revista/Revista%20Online/ne-2007-01/3-19/parte05.html

http://www.trillaseduforma.com/ANIMANDO-A-LEER-TECNICAS-PARA-INCENTIVAR-LA-LECTURA-isbn-9788467619959.html


DIAGRAMA DE EVALUACIÓN

FASE 1 FASE 2

Fo

rma

tiva

FORMAS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR FORMAS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS VALOR

Diagnóstica Cuestionario

diagnóstico. 0%

Diagnóstica

El docente determina a través de qué

instrumentos explora los conocimientos previos de sus alumnos

y genera el perfil de grupo.

0%

Evidencias de desempeño de

los dominios

en competencias:

Texto prescriptivo o

instructivo y narrativo.

Tareas

acreditada

s

Evidencias de

desempeño de los dominios en

competencias:

Texto expositivo y

argumentativo

Tareas

acreditad

as

Mapa conceptual/mental

Mapa conceptual/mental

Resumen Esquema

Texto personal. Participación

Participación Texto personal

Investigaciones investigaciones

ati

va

Actividad

Integradora I Texto cotidiano 25%

Actividad

Integradora III Artículo de Opinión 25%

Actividad Integradora II

Cuento fantástico 25% Actividad

Integradora IV

Reporte de Investigación

(trabajo académico)

25%

Examen escrito Evaluación

Departamental 50% Examen escrito

Evaluación Departamental

50%

Sumativa 100% Sumativa 100%

Documents

ESTRATEGIAS LINGUISTICAS