REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONUCLEO CARABOBO

ESPECIALIDAD INTEGRACION DE PERSONA CON DISCAPACIDAD.

Estrategias Lúdicas ( Recorrido en el Mercado) como jugo para mejorar el razonamiento lógico- matemático de los niños y niñas

del cuarto grado “D” con N.E.E (Necesidades Especiales) de la Escuela Básica “Manuel Alcázar” ubicada en el Municipio Valencia,

Parroquia Miguel Peña.

Tutor: Mcs. Marianela

Autores: Roselys Montañez

Valencia, Noviembre de 2.015

INTRODUCCION

Las actividades lúdicas son actividades comunes dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje, buscando siempre mejorar el rendimiento de los

estudiantes, por ello, son normales en el área de lengua y matemática por ser

asignatura con grado de dificultad, sin embargo, estas actividades deben ser

planificadas y orientadas para alcanzar las competencias básicas que permitan a los

estudiantes desenvolverse con eficacia en cualquier situación de aprendizaje que

requiera. Fernández. (2012)

Asimismo las actividades lúdicas en el área de matemática, han de contribuir

en los niños, una herramienta para desarrollar las habilidades y destrezas al momento

de formular y resolver problemas. A fin, que por medio de éste los educando puedan

pensar lógicamente y al mismo tiempo pueda imaginar, manipular, crear nuevas ideas

para poder compartirlas con otros; por lo tanto se sugerirán estrategias encaminadas a

construir procesos cognitivos, de manera formar seres humanos reflexivos, analíticos y

creativos, capaces de buscar distintas alternativas de solución.

Cabe señalar cuán importante es permitir que el niño construya su propio

conocimiento matemático, por lo que esta investigación, se apoya en la corriente

pedagógica Constructivismo donde, Fernando (2012), señala que “el aprendizaje implica

la construcción de los conocimientos, proceso que debe basarse en la propia actividad

creadora, en los descubrimientos personales y en las motivaciones intrínsecas del

niño”(p.96), siendo la función del docente un orientador, guía, animador, y cuidando no

ser la fuente fundamental de la información.

Dentro de ese enfoque, de estrategias lúdicas, están los juegos pedagógicos

y didácticos, considerados las bondades que los mismos tienen en el proceso de

aprendizaje, Sobre el particular Jean Piaget, señala que “ los juegos tienden a

construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de

toda la realidad, incorporándola así para revivirla, dominarla o compensarla” (p.

25).

De esta manera, se proponen actividades lúdicas a través de juegos como:

bingos, juegos de memoria, recorriendo el supermercado, entre otros, estos contribuirá a

generar un desarrollo básicas en las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división que son fundamentales para la enseñanza, esta técnica de los juegos permite

a través de niveles de aprendizaje, desarrollar una comprensión entretenida de los

contenidos y de las competencias operacionales necesarias para este nivel de

aprendizaje.

En este contexto los juegos pueden ser utilizados para motivar, despertando en los

estudiantes el interés por lo matemático y desarrollando la creatividad y habilidades

para resolver problemas surgiendo así confrontación de ideas y el trabajo

cooperativo, porque los estudiantes compiten por encontrar respuestas, resolver

problemas, realizar los ejercicios en el menor tiempo posible, en un ambiente de

alegría y compañerismo.

Por ello, se garantiza que con los juegos no solo existe entretención, sino que se

aprende a manejar objetos y situaciones, desarrollando del mismo modo la

competitividad, la cual es producto del entretenimiento. Por todo ello, al utilizar las

actividades lúdicas para una función educativa provoca diversión y a la vez

enseñanza de competencias operativas en el caso de la matemática, de tal forma

que el aprendizaje que se genere sea significativo, por lo cual, no será olvidado por el

estudiante y perdurará a través del tiempo.

Ahora bien, para el mejor entendimiento del tema a abordar, el presente trabajo

de investigación se estructurara de la siguiente manera:

CAPÍTULO I: Contexto de estudio; diagnóstico, objetivos del diagnóstico,

objetivo general, objetivos específicos, justificación de la investigación,

metodología, instrumento de recolección, procesamiento de la información, y

conclusión.

CAPÍTULO II: Marco de acción y fundamentación; antecedentes de la

investigación, Bases teóricos, bases legales, y el glosario de términos.

CAPÍTULO III: Propuesta de la innovación educativa; diseño de la propuesta, ,

objetivo general, objetivos específicos, estrategias, seguimiento, evaluación,

justificación

CAPÍTULO IV: Conclusiones, recomendaciones, sugerencias, referencias

bibliográficas y por último los anexos

CAPITULO I

CONTEXTO EDUCATIVO

Las Escuelas Bolivarianas nacen como política central y prioritaria del gobierno

venezolano en el año 1999, creada bajo una estructura especial dirigida a garantizar

una escolaridad de calidad para los niños y niñas de bajos recursos del pais. Sus

componentes fundamentales siempre fue mejorar la alimentación y garantizar la

asistencia; Dotación de las aulas con mobiliario y recursos apropiados para el

aprendizaje, incorporación de la biblioteca de aula y un pequeño laboratorio para

facilitar el aprendizaje en pequeños grupos y Actualización y desarrollo del personal

docente, a fin de adecuar la formación del individuo acorde a las exigencias del

entorno.

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a

buscar caminos que hagan más efectivas la acción del educando. Uno de estos retos es

la incorporación de los juegos como estrategia para el aprendizaje de las actividades

académicas de los niños y niñas en la escuela básica Manuel Alcázar. En una

entrevista realizada a la profesora Violeta de Espinoza jefa de la división de cultura de

la Zona Educativa comento que dicho colegio fue fundado en el año 1960 en un

espacio muy pequeño ubicada en el Barrio el Consejo, actualmente allí funciona el

preescolar El Consejo, fue aumentando su matricula con el transcurrir del tiempo; las

asociaciones de vecinos se organizan y se crea un colegio grande en los terrenos de la

Av. Aranzazu se llama “Manuel Alcázar”

Esos espacios eran del Barrio El Consejo y estaban destinados para construir una

cancha deportiva, este paso a ser un preescolar llamado Simoncito y que más adelante

lo llaman Preescolar El Consejo y en donde también funcionaba un nocturno, en el

nuevo colegio grande al pasar el tiempo se crea la III etapa y se manda hacer otras R2

que más adelante también se hace pequeño. Violeta fue una de las fundadoras de este

colegio ella dio clases allí y luego se fue a dar clases al colegio Cabriales. ¿Por qué se

llama “Manuel Alcázar”?, ella piensa que fue por las autoridades de gobiernos de

Acción Democrática que gobernaban en ese entonces.

Esta Escuela era una de las primeras que existía en ese entonces por esta zona para

las décadas de 1960. No había mas escuelas por esos espacios; hay que tener claro

que para ese entonces estos espacios eran del sur de la Candelaria y era puro monte y

culebra, ya comenzaba el proceso de invasión producto del desarrollo industrial de

Valencia. Esto quiere decir que todavía estos espacios geográficos no pertenecían a la

nueva Parroquia Miguel Peña, ya que su fecha de fundación es el año de

1997.Durante varias décadas figuro como la única Escuela de la Zona Sur bajo la

coordinación de sus Directores: Prof. Henrry Travieso, Prof. Lilia D’Frenza, Prof. Ali

Campos y actualmente el Prof. Mauricio Castillo y de donde han egresado Médicos,

enfermeras, Docentes, Deportistas, Cantantes, Comerciantes, Otros.

Está conformada por: (01) Director (E), (01) Sub.-Director Administrativo, (01)

Sub.-Director Académico, (01) Coordinador P.A.E. (01) Orientador, (02)

Psicopedagogas, (01) Doc. Proyecto Canaima, (26) Docentes de Aula, (02) Prof. De

Educ. Física, (01) Prof. Música, (01) Doc. De Manualidades, (01) Doc. DE Cultura,

(06) Secretarias, (02) Bibliotecarias, (19) Obreros y (18) Madres Procesadoras P.A.E.

Actualmente nuestra institución cuenta con la implementación de varios proyectos,

debidos a la gestión, canalización y ayuda del personal Directivo, Docentes,

Administrativo y Obreros entre otros, como lo son el Proyecto Canaima, Talleres De

Ceproduc, Cuadrillas de Limpiezas de Alcaldía y Gobernación. Todos somos un

Equipo quienes día a día trabajamos en pro de nuestra casa la gran Escuela “Manuel

Alcazar”

DIAGNOSTICO

En el aula de 4to Grado sección “D” existe una matrícula de 35 estudiantes

distribuidos específicamente en veinte (20) varones y quince (15) hembras con

edades comprendidas entre ocho (8) y diez (10) años de edad, de la matricula realizan

sus actividades diariamente y resuelven adicción y sustracción de números naturales

un 50% por otra parte el 50% restante se les dificulta la realización de operaciones

matemáticas sencillas. Cabe destacar que dentro del grupo se encuentran integrados

dos escolares con compromiso visual incluidos en todo el ámbito pedagógico sin

interferencias evidentes en el proceso de adaptación, a su vez existen 8 estudiantes

que asisten al aula integrada ya que según especialistas presentan N.E.E (Necesidades

Educativas Especiales).

En este orden de ideas de acuerdo a la observación realizada en el aula se

evidencia que el 50% nombrado anteriormente presenta dificultades en el

razonamiento lógico matemático entre ellos adición y sustracción. Este grupo de

estudiante al momento de ejecutar operaciones sencillas tienden a confundir en los

siguientes esquemas: análisis y resolución de problema simples que involucran la

sustracción y adición también presenta dificultades para seriar, ordenar, clasificar y

llevar la secuencia de números. Hay que señalar que la principal debilidad radica al

momento de la realización de adiciones llevando y sustracciones quintando

prestando. Mostrando desinterés y apatía por realizarlas estas operaciones

matemáticas, copiándose de sus compañeros y no haciendo el empeño de resolver los

problemas por su propia cuenta.

Objetivo General del Diagnostico

Analizar las principales causas que afectan el proceso de aprendizaje del

razonamiento matemático en los niños y niñas de cuarto grado “D” del Escuela

Básica “Manuel Alcázar” del Municipio Valencia, del Estado Carabobo.

Objetivo Específicos

Identificar los factores que inciden en el proceso de razonamiento básico

matemático de los estudiante con NEE

Determinar las causas que afectan el proceso de aprendizaje de la adición

y sustracción de los estudiantes con NEE

Establecer mecanismo de estímulo para que los niños y niñas del cuarto

grado “D” del Escuela Básica “Manuel Alcázar” se sientan atraído por el

aprendizaje de matemática.

Metodología Utilizada

Para la realización de esta investigación se usara diversas técnicas, como la

observación de directa y participativa, informe de clase, etc. Estos métodos se resumen

en una frase la Investigación-Acción Participativa, que según Orlando Fals Borda

(1989), la IAP, “es un proceso que combina la investigación científica y la acción

política, cuya meta es transformar radicalmente la realidad social, económica, e

ideológica y construir el poder popular en beneficio de todos”. Además agrega “Se trata

de profundizar, horizontalizar la interacción entre los intelectuales y los estratos de la

clase trabajadora, de manera que permita a las personas comunes tener una participación

adecuada en el control de la generación de nuevos conocimientos”. Entonces se puede

definir la IAP como un factor de cambio, en donde se conjugan conocimientos científicos

y vulgares, la cual tiene como finalidad fundamental crear relaciones recíprocas para

generar conocimientos significativos.

Al respecto, Manrique, W. (2013) explica que:

La investigación-acción participativa realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co-investigadores), al ser llevados a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico. Los sujetos investigados son auténticos co-investigadores, participan muy activamente en el

planteamiento del problema a ser investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente).

Debido a lo anteriormente plasmado, se puede evidenciar que el método

Investigación-Acción es el más indicado para el desarrollo de esta propuesta, ya que

esto permite incorporar la investigación, con la acción de los mismos protagonistas

del fenómeno a investigar, de esta manera el individuo participa más activamente en

el proceso de solución de su problema, logrando mayor efectividad de los resultados

Asimismo, Chevalier and Buckles, 2013, menciona tres aspectos básicos de la

Investigación-Acción Participativa: a) participación (la vida en la sociedad y

democracia), b) acción (compromiso con la experiencia y la historia), e c) investigación

(solidez en el pensamiento y el desarrollo del conocimiento)

El tipo de investigación es cualitativa ya que busca obtener resultados fiables y

útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación

de los propios colectivos a investigar. Tratando así los grupos de población o

colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la

investigación, controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador

(diseño, fases, evolución, acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y

convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a estudiar. A si

mismo, cuenta con un diseño de campo debido a que la información se obtuvo por

medio de la observación directa de la realidad existente presentada en la del Escuela

Básica “Manuel Alcázar”, así como también la investigación se centra en diseñar una

propuesta de innovación educativa la cual incluya estrategias pedagógicas que

estimule la imaginación, creatividad, el interés hacia el pensamiento matemático de

los estudiantes.

Además conto, con instrumento de recolección de la información dad a través de

la observación directa y participante la cual según Tamayo y Tamayo (2012), “es

aquella en la que el investigador juega un papel determinado dentro de la comunidad

en la cual se realiza la investigación”, (p. 184). Cabe resaltar, que la observación

participante fue la utilizada puesto que, se tomaron datos directamente del campo

objeto de estudio, en otras palabras, el aula de clase.

En esta marco de ideas, tomando en cuenta la funcionalidad de los instrumentos

en cuanto a recabar información se refiere, al respecto, Rodríguez G.(2013), comenta:

los instrumentos: “son aquellos medios impresos, dispositivos, herramientas o

aparatos que se utilizan para registrar las observaciones o facilitar su tratamiento

experimental”, (p. 127). En referencia a ello se utilizaron los instrumentos siguientes:

• Diario de campo: Registro de observación de clase: formas de enseñanza,

evaluación, recursos utilizados, organización, características del aula.

• Entrevista a la docente: Para determinar los problemas que presentan los niños y

las niñas con el aprendizaje de los números.

• Entrevista para padres de familia: Para indagar como ven los padres el aprendizaje

de los números con sus niños y niñas.

• Grabadora, para almacenar los puntos de vista de los entrevistados en forma libre y

así fuera más fiable la anotación de los datos.

Proceso de la información

CAPÍTULO II

MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION

El marco de acción de una investigación se refieren a los estudios e

investigaciones realizados con anterioridad y que tienen que ver con la

problemática presentada, en este caso particular la aplicación de las actividades

lúdicas como estrategia para el mejoramiento de la comprensión de competencias

operacionales matemáticas básicas. Sobre ello, se destacan los siguientes trabajos:

Antecedente

Corredor M. (2012) presentó un trabajo titulado la enseñanza de la

Matemática en el contexto de una Didáctica Centrada en Procesos para los alumnos

de la I Etapa de Educación Básica El colegio Roosevelt, ubicado en La Molina

Lima. Para optar por el título de Doctorado en Ciencias de la Educación. En la

Universidad de Lima, Perú. El objetivo fue analizar la importancia que tiene la

didáctica centrada en procesos para la enseñanza de la matemática dentro del

contexto de la Primera Etapa de la Educación Básica Peruana. La metodología se

enmarco en un tipo de investigación documental con un diseño bibliográfico y

descriptivo. La autora concluyó que el manejo por parte de los docentes de la

primera etapa de educación básica de la didáctica centrada en procesos

favorecerá aprendizajes significativos, debido a que el estudiante va a construir

su aprendizaje, formándolo autónomo al aprender. Por tanto, recomendó a los

docentes ayudar a que los estudiantes aumenten el nivel de conocimiento de manera

significativa, en consecuencia, hay que proveerlo de diferentes estrategias que

lleven a realizar trabajo reflexivo y colaborativo para experimentar la interacción

social y la construcción de representaciones matemáticas que tengan significado.

Placeres, (2013). Realizó un trabajo titulado “Programa de estrategias

metodológicas a los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico- matemático

en los niños de primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. Para aspirar al

doctorado en educación mención currículo y Docencia en la Universidad peruana

Union, cuyo objetivo principal fue diseñar una propuesta para el programa de

estrategias metodológicas a los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico-

matemático en los niños de primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. Se

realizó un estudio de tipo descriptivo con un diseño de proyecto factible. La

población objeto de estudio estuvo constituida por 68 alumnos de primer grado de las

secciones A y B, seleccionando una muestra de 41 alumnos a través de fórmula

estadística, como instrumento utilizó la lista de cotejo, además de la observación

realizada por la docente la cual le permitió recabar la información. Los resultados

obtenidos sustentan y justifican plenamente la factibilidad de la aplicación de la

propuesta por parte de los maestros del aula integrada de dicha institución.

Fernández A. (2014), realizó un trabajo titulado “El juego didáctico una

estrategia para aprender matemática en la I etapa de Educación Básica Caima Edo.

Zulia. Para optar título doctorado en educación en la LUZ. El objetivo principal fue

utilizar al juego didáctico como recurso de aprendizaje tomando en cuenta los

bloques del Nuevo Diseño Curricular. El tipo de investigación fue descriptiva. La

muestra quedó determinada por 52 alumnos de sexto grado de Educación Básica.

Como instrumento se utilizó la lista de cotejo y la entrevista no estructuradas a fin de

conocer si los aprendían más rápido con los juegos, así como la opinión de algunos

docentes sobre estrategias de aprendizaje, entre otros. Las principales conclusiones

fueron que: los juegos didácticos como recurso para la enseñanza de matemática son

beneficiosos, por lo cual se recomendó su difusión y empleo.

Carrero M. (2012), presentó el trabajo titulado “Planificación de estrategias

didácticas para la enseñanza de la matemática en los alumnos de cuarto grado

de Educación Básica”, teniendo como objetivo general aplicar la planificación

de estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en los alumnos de

cuarto grado de Educación Básica, en la U.E “Rafael Antonio González”,

Parroquia Mesa Bolívar, Municipio Antonio Pinto Salinas, del Estado Mérida.

Adopto la modalidad de la investigación acción participante. En las

conclusiones, el autor expone que la planificación va inmersa las estrategias, las

cuales deben ser adecuadas para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje

tomando en cuenta sus experiencias y necesidades previas. Para que el docente

pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible que este contenga

conocimiento teórico-práctico preciso sobre el arsenal de técnicas para planificar

estrategias.

De acuerdo al planteamiento anterior, la relación con este trabajo es

pertinente porque se señala la importancia de desarrolla la planificación con

estrategias en el área de matemática, considerando que la misma es

fundamental para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, aspectos

que se asume en esta a través de las actividades lúdicas.

Bases Teórica

Jean Piaget (1970), El constructivismo es una corriente de la didáctica que se

basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al

alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver

una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga

aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en

donde el proceso de enseñanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso

dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una

autentica construcción operada por la persona que aprende. En base a esta teoría se

tomara en consideración las necesidades del educando en cuanto su proceso

enseñanza aprendizaje se torne de un ambiente dinámico interactivo que les permitan

dar opiniones y estimular su interés por el aprendizaje del pensamiento lógico

matemático.

Vigotsky plantea críticas y propone alternativas, su idea es que el desarrollo del

niño está siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales,

encontrándose este desarrollo vinculado a su incorporación creativa a la cultura de su

comunidad, donde las formas, colores, estructuras, configuración espacial y temporal

de los objetos y sistemas físicos que componen el contexto de la experiencia

espontánea o individual del niño responden a una intencionalidad social y cultural

más o menos explícita en el que el diseño y la forma de los objetos así como su

representación tanto en espacio y tiempo tienen un sentido implícito. Cuando el niño

interactúa y experimenta con las características físicas de los objetos también realiza

la interacción con el objeto en su conjunto y su funcionalidad social.

Al igual que Piaget, Vigotsky creía que los niños construyen su propio

entendimiento, que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les presenta.

Sin embargo, para Piaget el niño tiene que interactuar con los objetos físicos para

que haya una construcción cognitiva; el papel de las personas sólo es indirecto. Para

Vigotsky en cambio, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está

siempre por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al

alumno influye en lo que éste construye. Es por ello que como maestro una estrategia

a mostrar a los niños es el juego del recorriendo el supermercado. Si un maestro señala

distintos tamaños de unos dados, el alumno construye un concepto diferente del que

construye el niño cuyo maestro señala su color. Las ideas del maestro median o

influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.

Los Juegos Didácticos.

Dentro de las actividades lúdicas se encuentran los juegos didácticos como

su nombre lo indica son actividades pedagógicas que se desarrollan en el marco

educativo a fin de proporcionar un aprendizaje significativo y agradable. Sobre

ello, Iztúriz, Barrientos, Ruiz, y otros 2012, señalan que estos tipos de juegos:

Permiten desarrollar habilidades, capacitar, realizar simulaciones y simulacros, reforzar conocimientos e inclusive, evaluar la cantidad y calidad de los aprendizajes… son motivadores, involucran de manera directa al estudiante con la actividad, ayudan al abordaje de temáticas complejas, permiten trabajar al mismo tiempo con grupos de

estudiantes de diferentes niveles educativos y que éstos interactúen. (p. 3)

Los juegos didácticos son completos, pues no sólo buscan desarrollar la parte

intelectual del estudiante, sino que se adquieran habilidades y competencias en

la parte procedimental y actitudinal, de allí que sea uno de los elementos esenciales

que sirven para la recreación, es propio de la niñez, pero puede ser practicado por

jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, pues realmente existen juegos

que no están marcados por la edad. Por lo tanto, estos son considerados, de

acuerdo al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2012), establece

que: ...actividades agradables, espontáneas y con normas; se utilizan para fomentar la

integración grupal, afirmación de la personalidad, desarrollo de destrezas y

habilidades físicas, sociales e intelectuales del educando, así como reforzar las

informaciones adquiridas la enseñanza formal (p. 1180).

De los juegos también surge la confrontación de ideas y el trabajo

cooperativo, porque los estudiantes compiten por encontrar respuestas, resolver

problemas, realizar los ejercicios en el menor tiempo posible, en un ambiente de

alegría y compañerismo. Por ello, se garantiza que con los juegos no solo existe

entretención, sino que se aprende a manejar objetos y situaciones, desarrollando del

mismo modo la competitividad, la cual es producto del entretenimiento. Por todo

ello, al utilizar las actividades lúdicas para una función educativa provoca

diversión y a la vez enseñanza de competencias operativas en el caso de la

matemática, de tal forma que el aprendizaje que se genere sea significativo, por lo

cual, no será olvidado por el estudiante y perdurará a través del tiempo.

Dentro de los campos de la conducta se explican de la siguiente manera:

En lo Social: que el niño pueda dentro de una situación de juego:

situaciones, compartir materiales y proyectos, formar hábitos de orden y

cuidado del materia

En lo Emocional: que el niño pueda dentro de una situación de juego:

respetar, valorar el trabajo propio y ajeno; aprender a elegir de acuerdo con

sus intereses y desarrollar un sentido de responsabilidad creciente,

sensibilizarse estéticamente y adoptar una actitud más independiente del

adulto.

En lo Intelectual: que el niño pueda dentro de una situación de juego:

explorar, experimentar, investigar, organizar la realidad, adquirir las

bases para el aprendizaje formal.

En lo Físico: que el niño pueda dentro de una situación de juego:

desarrollar la psicomotricidad, adquirir y ejercitar habilidades manuales,

lograr un buen manejo de su cuerpo en el espacio.

Bases Legales

El estudio se basa en la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999)

establece en su artículo 103 que la educación entre sus finalidades está el “... de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su

personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del

trabajo y la participación activa, consciente y solidaria...”

Es por ello que el desarrollo creativo supone el desarrollo intelectual, cultural y

social de los alumnos, y en este proceso, la enseñanza de la matemática cumple esa

función esencial, porque con la enseñanza de la misma, se le está dando al alumno el

conocimiento, las capacidades y las destrezas.

De igual manera, la Ley Orgánica de Educación (1999), en su artículo 6, literal d:

Dentro de las competencias del estado docente, garantiza El desarrollo socio –

cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente el

aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armoniosamente los

aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos y superar la ragmentación,

a la atomización del saber y la separación entre actividades manuales e

intelectuales. (p. 10)

Es evidente entonces, que se deben diseña actividades, procedimientos y

estrategias para promocionar la enseñanza de las operaciones matemáticas como

modelo que va a garantizar que los niños, niñas y jóvenes puedan adquirir las

destrezas necesarias para desarrollar su capacidad de análisis y por ende de

razonamiento matemático, de manera contextualizado con la realidad. De allí, que

la ludia se incluye dentro de esas estrategias para el desarrollo socio – cognitivo

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (LOPNA, 2007) en

su artículo 53, que entre otros aspectos plantea que es necesario educar a los niños y

jóvenes con “... recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más

alta calidad...” (p. 38).

De allí, la preocupación de estudios realizados por pedagogos y psicólogos

donde aseguran que al presentar juegos y ambientes adecuados para el

aprendizaje del niño o joven se estará contribuyendo a una educación integral; es

decir, atendiendo todos los aspectos desde lo cognitivo, afectivo, psicomotor y social.

De igual manera es importante señalar que El Reglamento General de la Ley

Orgánica de Educación Gaceta Oficial Nº 36.787 de fecha 15 de septiembre de

1999 Decreto Nº 313 en su Capítulo V. De la Evaluación, Sección Primera,

Disposiciones Generales, en su artículo orienta el proceso de evaluación de la

siguiente manera:

Artículo 88º : A los fines de lo dispuesto en el presente Capítulo, la evaluación constituye un proceso permanente dirigido a:

1. Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados.

2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno, en función de los contenidos y

objetivos programáticos para efectos de orientación y promoción conforme a lo dispuesto en el presente régimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.

CAPÍTULO III

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO “D” CON

N.E.E (NECESIDADES ESPECIALES)

Objetivos de la propuesta.

Promover la enseñanza-aprendizaje a través de las actividades didácticas en los s

en los niños y niñas de cuarto grado “D” del Escuela Básica “Manuel Alcázar” del

Municipio Valencia, del Estado Carabobo.

Objetivos Específico

Diseñar estrategias didácticas lúdicas que logren mejorar el razonamiento

matemático en los niños

Sensibilizar a los niños para la utilización la actividad “Recorriendo el

mercado”, para despertar el interés hacia el razonamiento matemático.

Evaluar los cambios generados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de

los niños y niñas cuarto grado D de la Escuela Básica “Manuel alcázar

Estrategia

Se efectuaran dos talleres donde en cada uno de ellos se reforzara el

aprendizaje con los juegos lúdico el primero será el Juego recorriendo el

mercado. Es un juego de auditoría propia, que consiste en colocar en un

cartón varios recortes de periódicos, revistas y folletos (supermercados,

farmacias), uno encima de otros, (mínimo seis), en recuadros que hagan un

camino. En cada recuadro se colocan varios recortes (preferiblemente con

números decimales), se construye dos (2) dados, en uno se colocan los

números normales del 1al 6 y en el otro los signos de las operaciones con las

que se vayan a trabajar. (En el caso de la propuesta sólo adición. Se les pide a

los niños que se formen en grupo de seis (6), para jugar, se les explica que el

primero que salga, tira los dos dados, recorre el camino de acuerdo a lo

indicado por el dado, al llegar allí, tiene que realizar las compras, de acuerdo

a lo que le indique el otro dado y del número que recorrió, (ejemplo si

sale tres (3) recorre tres espacio y tiene que hacer la compra de tres

productos), debe sumar la cantidad, si lo hace bien sigue jugando hasta que

pierda o llegue a una casilla que le indique otra cosa. Luego siguen

jugando cada uno de los niños, deben tener a la mano lápiz y cuaderno.

Este será reforzado con el segundo taller se incentivara a la resolución de

problemas a través de un juego llamada el Cajero jugarán al “cajero”

organizando al grupo en equipos de 6 integrantes, se entregará a cada equipo

dos dados y una bolsa con 40 fichas azules, 40 fichas rojas y una ficha

amarilla. -El maestro escribirá en el pizarrón el valor de las fichas: Ficha azul

vale uno, Ficha roja vale 10 fichas azules, Ficha amarilla vale diez fichas

rojas. -En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes

sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero se le entregan los dados y la

bolsa con las fichas. -En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los

dados y entre todos obtienen la suma de los puntos. -El cajero entrega al

jugador que lanzó los dados tantas fichas azules como puntos haya obtenido.

Por ejemplo si un dado cayó en seis y el otro en cinco, el cajero entrega once

fichas azules.

Justificación.

Existen variedad de juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas,

sin embargo hay que seleccionarlos de acuerdo a las competencias que se desean

alcanzar. El proceso de enseñanza no admite la improvisación y se hace necesario

diseñar actividades didácticas entre ellas el juego que conduzcan al logro de

aprendizajes significativos.

Considerando que la actividad lúdica es una propuesta de trabajo

pedagógico que coloca al centro de sus acciones la formación del pensamiento,

donde se desarrolla la imaginación, lo lúdico tiene que ver con la comunicación, la

sociabilidad, la afectividad, la identidad, la autonomía y creatividad que da origen al

pensamiento matemático, comunicacional, ético, concreto y complejo:

Seguimiento

La investigadora, con el fin de hacer un seguimiento a los alumnos este

proceso llevara a cabo una revisión de su práctica pedagógica, partiendo de un

registro minucioso del rendimiento académico de los niños y niñas.

Evaluación:

Para evaluar las actividades realizadas y construir una concepción ajustada a la

realidad del resultado percibido se utilizó la escala de estimación como instrumento

de evaluación cualitativa dado que, mediante ella se suministra un proceso

organizado de datos para obtener e informar los juicios realizados por los

observadores. La escala de valoración o estimación según Casanova, 2014:

consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse numérica, gráfica o descriptivamente. Su diferencia con la lista de control (o cotejo) es, justamente, esta valoración graduada de cada objetivo o indicador, lo que

supone una mayor matización y riqueza de conocimiento de la situación evaluada. P.156.

Se efectuara comentarios del proceso del plan de actividades para poder

identificar el pensamiento de los estudiantes y realizar un trabajo alterno. Todas las

actividades realizadas en el desarrollo del proyecto de aula serán evaluadas, pues ésta

es continua, ya que de esta manera se observa si están alcanzando los objetivos y el

aprendizaje esperado de los niños.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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