ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESCRITURA (1).pdf

7/21/2019 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESCRITURA (1).pdf

http://slidepdf.com/reader/full/estrategias-metacognitivas-escritura-1pdf 1/29

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍAESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.

DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.



!"!#$%" '#() (#*%+,)

-+$*./$ '# ()#0%,)%#1.) #0%,)%#1.)0

)$%#0 )*%.2),*"$"*.!.#$%"0

3,#2."0

• "#$%&'$( )*+ ,*-.- /*0-(&( -% 12*%3 3/*412*%3 .-% 2-5236• 75$8&#$( -% 9,3 .- 2-523 : -/2$4%-;-( /*/;$($;2-(</9;$/6• =3(8*%$( ,(-0*#2$/ 3 .-2-(8&#$( ,(3,>/&23/,$($ 3(&-#2$( %$ %-;2*($6• ?#@&2$( $ %3/ #&A3/B$/ $ %--(C 2($2$#.3 .-(-/,3#.-( $ %$ ,(-0*#2$ ,%$#2-$.$6

•

7/2$4%-;-( ,(-.&;;&3#-/ $;-(;$ .- %3 )*-3;*((&(D -# -% 2-523C ;3#/&.-($#.3E

F 7% ;3#2-#&.36F G$ -/2(*;2*($6

04$%#0.05!"!#$%"0 '# (#*%+,)5

#0%,)%#1.)0 6 -+$*."$#0

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA

TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II



!"!#$%" '#() (#*%+,)

-+$*./$ '# ()#0%,)%#1.) #0%,)%#1.)0

'+,)$%# 3,"*#0),*",,#*%)!#$%#() .$-",!)*./$

• 7/98*%$( -% -/2$4%-;&8&-#23 .- &#=-(-#;&$/ :,(-.&;;&3#-/ - &( @-(&H;D#.3%$/ ;3#=3(8- $%.-/$((3%%3 .-% 2-5236• ?( -/2$4%-;&-#.3 ,(-0*#2$/ /34(- %$ %-;2*($E I)*+

%- 3;*((- $JKC I)*+ -/ %3 8D/ &8,3(2$#2-JK C -2;6•

?.-#9H;$( %$/ (-%$;&3#-/ -#2(- %$/ 3($;&3#-/E(-$%&'$( ,$(D=($/&/ .- %$/ 3($;&3#-/ 3 ,D(($=3/ :;38,$($(6•

7/2$4%-;-( &8D0-#-/ 8-#2$%-/ : (-/,*-/2$/$=-;9@$/ L/&2*$;&3#-/ .- %$ @&.$ 8&/8$C -8,$9'$(

;3# %3/ ,-(/3#$M-/ 3 /&2*$;&3#-/ .- %$ N&/23(&$O6• ?.-#9H;$( %$ &#=3(8$;&># &8,3(2$#2- 3 %$/ &.-$/,(&#;&,$%-/6• P3#&23(-$( %$ %-;2*($ : ;3#2(3%$( -((3(-/ .-;38,(-#/&># LQ$($ -%%3 /- /*0&-(- %--(C (-%--(C(--/2(*;2*$(C -2;6O

04$%#0.05!"!#$%"0 '# (#*%+,)5

#0%,)%#1.)0 6 -+$*."$#0





!"!#$%" '#() (#*%+,)

-+$*./$ '# ()#0%,)%#1.)

#0%,)%#1.)0

'#03+70 ,#*)3.%+(), ("0*"$%#$.'"05)!3(.), #(

*"$"*.!.#$%"'#( (#*%",.$*",3",)$'"("0 )3",%#0 '#(

%#8%"

• R-;3(.$( 3 ,$($=($/-$( -% ;3#2-#&.3 .- %3)*- /- N$ %-<.36• 7/2(*;2*($( 3(0$#&'$.3(-/ 0(DH;3/ L83/2($(

-% ;3#2-#&.3 .- 8$#-($ @&/*$%O6• R-$%&'$( -/)*-8$/6• R-$%&'$( (-/S8-#-/6 T- /*0&-(- ,3#-(-/,-;&$% $2-#;&># $ %$ -/2(*;2*($ .-% 2-523 ,$($=$;&%&2$( %$ 2$(-$ L@3%@-( $ %--(C $#$%&'$( %$

&#=3(8$;&>#C -/ .-;&(C /-,$($ -# /*/ ,$(2-/C,$($ %*-03 /&#2-9'$( : 3(0$#&'$( -% (-/*8-#6• R-$%&'$( *#$ %-;2*($ ;(<9;$C /-,$($( %3/N-;N3/ .- %$/ 3,&#&3#-/C -/2$4%-;&-#.3 ;*D% -/%$ 3,&#&># .-% $*23( =(-#2- $ $/,-;23/,(-/-#2-/ -# -% 2-523 %-<.36

04$%#0.05!"!#$%"0 '# (#*%+,)5

#0%,)%#1.)0 6 -+$*."$#0





ESTRATEGIAS METACOGNITIVASPARA LA ESCRITURA

SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL A.

Las estrategias metacognitivas privilegian, para la Escritura, el uso detextos auténticos, tales como:

a) Cartas: en este tipo de textos, establecer:- Tipos.-

Estructura.-

Análisis / destinatarios / propósitos / registro de habla

utilizado (Culto - informal) / encabezamiento (querido –apreciado – recordado – de mi consideración) / contenido /despedida.a) Notas de agradecimiento.

b)

Excusas.c) Felicitaciones / reconocimientos.





DE huevo Un

nació Un submarino

CREACIONESDIVERGENTES

Estimular el pensamiento original o divergente y “quebrar” tópicos. Sedesarrolla el lenguaje humorístico, la fantasía y una mejor percepciónde la realidad.

Quebrantahuesos

Se trata de alterar organizadamente materiales impresos, cambiandototalmente el sentido de ciertas oraciones (en base a recortes, tijeras ypegamento) Ejemplo: ¡Parece imposible!





Desarrollo y aplicación de la concordancia (género -número) y la comprensión de las matices semánticas,por medio de 2 refranes, que se intercambian suspartes

A buen entendedor... Dios le ayuda

A quien madruga ... cuchillo de palo

En casa de herrero ... se lo lleva la corrienteCamarón que se duerme ... pocas palabras

REFRANESQUEBRADOS





Composición poética a partir de las letras iniciales, medias o

finales, considerando una palabra significativa para el escritor.

ACRÓSTICOSESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA




Versos disparatados, que se conforman de 5 versos; los dos primerosriman entre sí, el tercero con el cuarto y en el quinto, se repite lo dichoen el primero.

Se refieren a situaciones ridículas o divertidas.

Ejemplo: Una jirafa atolondr ada

que no consigue estar peinada

decidió hacerse la permanente

pero el peluquero le quemó la fr entea la jirafa atolondr ada.

LIMERICKSESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA




Poema corto, que no tiene rima. De origen japonés, esuna estrofa de 3 líneas y se escribe en tiempopresente.Sus temas se refieren a sentimientos o pensamientosacerca de la naturaleza; menciona en forma directa oindirecta una estación del año.Ejemplo:

Aire tibio en el jardín:

rojas y amarillascaen las hojas ...

HAIKU





Construido en forma de rombo; para su desarrollo se usan sustantivos,

adjetivos y verbos. Se configura a partir de 7 versos.

• Sustantivo• 2 adjetivos relativos al nombre de la primera línea• 3 verbos relacionados con la primera línea• 4 sustantivos: 2 relacionados con la 1º línea, 2 relacionados con la 7º línea

•

3 verbos relacionados con la 7º línea•

2 adjetivos relacionados con la 7º línea• sustantivo opuesto a la 1º línea

Verano.Caluroso Soleado

Descansar Pasear GozarPlaya Campo Lluvia Estufa

Abrigar Entibiar TiritarTenebroso Agripado

Invierno.

POEMADIAMANTE





Se encadenan rimas, a partir de las anteriores.

Ejemplo:Cuando me pongo triste,cuento un chistecuando cuento un chiste,

me pongo a reírcuando me pongo a reír,me dan ganas de dormircuando me dan ganas de dormir,escucho moverse una rata

cuando escucho moverse una rata,me duelen las patascuando me duelen las patas!

Recopilaciones

Prof. Ximena Saball

POEMA DE NUNCAACABAR.





1. MODELO DE DESTREZAS: POSEE TRES MOMENTOS

- APRESTAMIENTO- ESCRITURA INICIAL

- ECRITURA CREATIVA2. MODELO HOLÍSTICO: SE UTILIZA PARA SU ENSEÑANZA:

- METODOLOGÍA DE PROYECTOS: PRODUCCIÓN DEDIFERENTES TIPOS DE TEXTOS AUTÉNTICOS Y

SIGNIFICATIVOS.- ESTUDIO DE LA ORTOGRAFÍA: MÉTODO INDUCTIVO YDEDUCTIVO: DESDE LA GENERALIDAD EL NIÑO O NIÑA

DESCUBRE LA REGLA ORTOGRÁFICA.

ESCRITURAESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA




PRODUCCIÓN DE TEXTOS



Bajo los lineamientos del paradigma o MODELO HOLÍSTICO

la producción de textos ofrece de manera auténtica ysignificativa, formas concretas y reales de expresión, queforman parte de la vida cotidiana de los estudiantes y reflejanun significado emocional para éstos.

“PRODUCCIÓN DE TEXTOS”Todo acto de escritura, es un acto comunicacional donde seponen en contacto un autor y un lector a través de un texto.

...LOS TEXTOS COMIENZAN CON UN MOTIVO, CON UNAINTENCIÓN Y TERMINA RECIÉN CUANDO OTROS LEEN...





POSTERIOR A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: implementar una secuenciametodológica que permita interrogar de manera efectiva estas producciones

textuales

.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS:AUTÉNTICOS Y

SIGNIFICATIVOS

La producción de textos,resulta una estrategia deescritura atractiva yf u n d a m e n t a l e n l aformación e intervencióne d u c a t i v a d e l o s

estudiantes.

DESARROLLO DEHABILIDADES

ESTUDIO DE LAORTOGRAFÍA:

MÉTODO DEDUCTIVO EINDUCTIVO





“PRODUCCIÓN DETEXTOS Y

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS”

COMPLEMENTO CON LAS ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS DE LECTURA: ANTES-DURANTE Y DESPUÉS DE LEER

T O M A D E C O N C I E N C I A D E L AESCRITURA EN SU ESTRUCTURA:MODELAMIENTO DE LOS DIFERENTESMOMENTOS DE ESCRITURA Y LECTURA

M O D E L A M I E N T O D E S D E L APRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOSDIFERENTES FACTORES DE LACOMPRENSIÓN LECTORA.

...LOS TEXTOS COMIENZAN CON UN MOTIVO, CON UNAINTENCIÓN Y TERMINA RECIÉN CUANDO OTROS LEEN...

Ese tipo de lectura debe ser consistente en técnicas que poco apoco describen a un buen lector : hábil, protagonista en laconstrucción y comprensión del significado textual.





Actualmente, no existe una "receta" a seguir, para eldesarrollo y la estimulación en la intervención de laescritura, a pesar de ello, el educador o interventordebería asumir este tan complejo -pero gratificante-compromiso, haciendo de la situación de enseñanza-

aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar afuturos lectores y escritores críticos y competentes… esdecir, el educador o interventor debe "... actuar comolector y como escritor, haciendo participar a los

estudiantes de situaciones que le permiten mostrarcómo se lee y cómo se escribe...finalmente invitamos a nuestros estudiantes aexperimentar el hecho de ser protagonistas primeros enla producción de textos…”





09 :;<=>?@A:< =B C:AD:>E@A9=FE: G= B:< F9H:<I@< =F <J< D>9A=>:< @H:<KF:< G@A:< CJ=FE@ G= LJ= J<@F B@ =<C>9EJ>@ C@<9 =F M:>A@ =<D:FENF=@ OC:A: JF@ F=C=<9G@G D@>@ ?9FCJB@><= C:F =B AJFG:P #<E: Q@ D=>A9RG:LJ= B:< =GJC@G:>=< C:AD>=FG@F LJ= =S9<E=F ?@>9@< >@T:F=< D@>@ 9F9C9@> @

B:< F9H:<I@< =F B@ B=CEJ>@ O =<C>9EJ>@ G=<G= E=AD>@F@ =G@G5 B=< D>:GJC=U>@F G9<M>JE=K B=< D=>A9E= @D>=FG=> @C=>C@ G=B AJFG: LJ= B:< >:G=@K O@G=AN< =< JF =SC=B=FE= D>=G9CE:> D@>@ B:U>:< =<C:B@>=< D:<E=>9:>=<KD:>LJ= @OJG@ @ C:F<E>J9> =B B=FUJ@V=P

WX=FF=YZ )>A9<E=@GK 'J[= O !:<=<K \]]^_

#0*,.X., 3),)3,"'+*., %#8%"0

NIÑOS LECTORES Y PODUCTORES DE TEXTO: M. SOLIS, E. SUZUKI, P. BAEZA. EDICIONES UC. STGO, CHILE, 2010





`(" a+# 0# 3+#'# b)X(),K 0# 3+#'# #0*,.X.,c(" a+# 0# 3+#'# #0*,.X.,K 0# 3+#'# (##,cd

7# %3/ #&A3/B$/C -% &#2-(+/ ,3( -/;(&4&( /*(0- .- %$ (-,(-/-#2$;&># : .($8$9'$;&>#.- /*/ -5,-(&-#;&$/ 8&-#2($/ M*-0$#J Q$*%$9#$8-#2- : ,3( /< /3%3/C -8,&-'$# $

;38,(-#.-( )*- /*/ ;*-#23/C (-%$23/ : -5,-(&-#;&$/ ,*-.-# (-0&/2($(/- -# ,$,-%6#0%)X(#*#$ +$) ,#()*./$ #$%,# #( (#$1+)e# ",)( 6 #( (#$1+)e# #0*,.%"






'.X+e"5#%)3) .$.*.)( '#

() #0*,.%+,)#!#,1#$%#

U&A3/B$/ -/;(&4-# -#=3(8$/ UV

WVUX7UW?VU"G7T

8*;N3 $#2-/ .- $.)*&(&(%$ -/;(&2*($ =3(8$%6

QR?P7RVE -5,-(&8-#2$#;3# -% %D,&' ;(-$#.3

.&=-(-#2-/ =3(8$/C /&#&#2-#;&># : /&0#&H;$.3C

,3/2-(&3(8-#2-,-(=-;;&3#$# /*/-/;(&23/ ;3# *#$

&#2-#;&>#6

G3/ #&A3/B$/ @$#$@$#'$#.3 -# /*

-/;(&2*($ .- 2$% 83.3)*- +/2$ /- ,$(-;- 8D/ $

%$ 7TWR?YZR"WVUX7UW?VU"G

T- &#&;&$ ;3# *#$7TWR?YZR" ?UX7UY"["\7/2$ -/;(&2*($ 9-#- /*/

4$/-/ -# %$ 7TWR?YZR"WVUX7UW?VU"G






78&%&$ ]-((-&(3 : "#$ Y-4-(3/^:C N$# -/2*.&$.3 %3/ ,(3;-/3/ .-$%=$4-9'$;&># : .-/$((3%%3 .- %$/ ;$,$;&.$.-/ (-%$;&3#$.$/ ;3# %$

%-;2*($ : %$ -/;(&2*($C /- ,*-.- -/2$4%-;-( )*-E

•

U&A3/ : #&A$/ $,(-#.-# -% /&/2-8$ .- -/;(&2*($ -# %$ &#2-($;;&>#;3# -% 8$2-(&$% -/;(&23 : %$/ N&,>2-/&/ )*- =3(8*%$# /34(- -% 8&/836

•

G3/ -/2*.&$#2-/ &#2-#2$# /*/ ,(&8-($/ ,(3.*;;&3#-/ -# =3(8$.&(-;2$ 3 8-.&$9'$.$ L.&;2$.3 .- 2-523/ $ %3/ $.*%23/O6

•

"*#)*- #3 $,(-#.$# %$/ %-2($/C @$# -@3%*;&3#$#.3 -# /*/ 2($'3/E,(&8-(3C $,$(-;-# 0($_$/ ,(&8&9@$/ L;<(;*%3/C ,$%32-/C ,-)*-A3/0$($4$23/ ;3# .&=-(-#2-/ =3(8$/ 3 -/,&($%-/O\ %*-03C %$/,/-*.3%-2($/ 3 &8&2$;&3#-/ .-=3(8$.$/ .- %$/ %-2($/ ;3#@-#;&3#$%-/: H#$%8-#2-C $,$(-;-# %$/ %-2($/ ;3#@-#;&3#$%-/6






NIVELES DE ESCRITURA:3 AÑOS HASTA TRANSICIÓN MAYOR

(KINDER) Y 1º BÁSICODODGE; HEROMAN;CHARLES Y MAIORCA

(2004)

$.2#( *),)*%#,40%.*)0 ,#1.0%,"

3,#*+,0",#0` $ ( $ 4 $ 2 - $ ; 3 # % D , & ; - / C-5,-(&8-#2$ ;3# 8$2-(&$%-/ .--/;(&2*($6

$.2#( .Z9%&'$ -% 0$($4$2-3 ,$($ -/;(&4&(: (-$%&'$( H0*($/ ,$(-;&.$/ $%-2($/6

$.2#( ..

7/;(&4- %-2($/ (-;3#3;&4%-/C

-/,-;&$%8-#2- $)*-%%$/ .- /*#384(-6

$.2#( ...Z9%&'$ %-2($/ )*- (-,(-/-#2$#/3#&.3 -# ,$%$4($/ -/;(&2$/6








Describen un modelo de composición que da cuenta de las operaciones cognitivas que siguen

los sujetos cuando se enfrentan a la tarea de escribir. El funcionamiento de este modelo estáligado a un proceso de resolución de problemas en términos de tareas y a la consecución deobjetivos retóricos para resolverlas, dichas operaciones se refieren a PLANIFICAR,

TEXTUALIZAR Y REVISAR .

EN LA PLANEACIÓN

PLANIFICACIÓN

El su je to hace unarepresentación mental deltexto y sus objetivos(intención, destinatario,tema, tipo de discurso),para esto deben haceruna generación, seleccióny organización previa deideas.

Hayes y Flower (1980);Scardamalia y Bereiter (1987);

R. Hayes (1996)

LA TEXTUALIZACIÓN

•

Es la operación donde setraducen en escritura lasprimeras representacionesmentales sobre el texto.•

En es ta ta rea sec o n j u g a n m u c h o s

conocimientos tales comola r iqueza léx ica, laconcordancia entre ideas,la es t ruc tu rac ión depárrafos, los conectores ylos aspectos ortográficos,entre otros.

LA REVISIÓN

Es la operación que supone lacomparación entre el textologrado y el texto deseado, éstae s u n a d e l a s f a s e sdeterminantes en la calidad finaldel texto, porque aquí el autorrelee el texto, valora lo que hah e c h o y c o m p r u e b a s irealmente corresponde a loplaneado, y finalmente hacemodificaciones, especialmenteal contenido del escrito.



IMPLEMENTACIÓN DE LAESCRITURA

INDEPENDIENTE

!"!#$%" #0%,)%#1.)

)$%#0 '# ()#0*,.%+,)

• T-%-;;&3#$( *# 2-8$C -% ;*D% ,*-.- /*(0&( .- *#$ %-;2*($ -#

@3' $%2$C .-% ,%$# .- -/2*.&3/C .- *#$ #-;-/&.$.C ;383 -# -%;$/3 .- %$/ ;$(2$/C 8-#/$M-/C (-;$.3/C $@&/3/C$;3#2-;&8&-#23/C -@-#23/ ,$(9;*%$(-/ .-% -/2$4%-;&8&-#23C

-#2(- 32(3/6•

7/2$4%-;-( ;%$($8-#2- %3/ 34M-9@3/ .- %$ 2$(-$6•

Q(-,$($( %$ $;9@&.$. ;3#/&.-($#.3 %3/ 8$2-(&$%-/ .- -/;(&2*($#-;-/$(&3/6

• R-$%&'$( *#$ .&/;*/&># ;3# %3/ $%*8#3/ /34(- %3/ 2-8$/ )*-;$.$ )*&-# @$ $ -/;(&4&( : ;*D% /-(D /* 34M-9@3 $% N$;-(%3E

-M-8,%3E /& -/ *# (-;$.3C ,$($ )*&+# -/ : )*+ /- @$ $;38*#&;$(6 WVUT?[7R"R G" QVT?a?G?["[ [7 R77TWR?a?RC7[?Y"R bBV QZaG?W"R 7G Y7cYV 7TWR?YV6

• X-(&H;$( %3/ 9-8,3/ .- %$ $;9@&.$.6






IMPLEMENTACIÓN DE LAESCRITURA INDEPENDIENTE

!"!#$%" #0%,)%#1.)

'+,)$%# ()#0*,.%+,)

• V4/-(@$( -% .-/-8,-A3 .- %3/ -/2*.&$#2-/ -# 0-#-($% - &( -@$%*$#.3-# ,$(9;*%$(6 Q(-/2$( $2-#;&># -# )*+ -/2D# -/;(&4&-#.3C ;>83 %3N$;-#C /& $,%&;$# $%03 #*-@3C /& (-)*&-(-# $:*.$C ;>83 3(0$#&'$# %$/&.-$/C -2;6

• W$8&#$( -#2(- -%%3/ : .-2-#-(/- ;3# %3/ )*- /-$ #-;-/$(&36

•

P-#;&3#$( -# @3' $%2$ : ;%$($ -% 34M-9@3 .- %3 )*- -/2D# -/;(&4&-#.36• Y-#-( -# ;*-#2$ 3 ;3#/&.-($( %$ -@$%*$;&># &#&;&$% .- $%0*#3/

-/2*.&$#2-/ : /$4-( )*+ -/ %3 )*- ;$.$ *#3 #-;-/&2$ ,$($ /-0*&($.)*&(&-#.3 N$4&%&.$.-/ .- -/;(&2*($6

• [&/;*9( ;3# %3/ -/2*.&$#2-/ %3 )*- -/2D# -/;(&4&-#.3 : -/98*%$(0-#-($( ;38-#2$(&3/ $% (-/,-;236

•

R-0&/2($( %3/ ;$84&3/ &8,3(2$#2-/C %30(3/ 3 $@$#;-/ .- %3/-/2*.&$#2-/6

• R-2(3$%&8-#2$( -% ,(3;-/36•

":*.$( $ $%0*#3/ -/2*.&$#2-/ $ ;3#/2(*&( ,$%$4($/ $ ,$(9( .- %$/ :$;3#3;&.$/6






IMPLEMENTACIÓN DE LAESCRITURA INDEPENDIENTE

!"!#$%" #0%,)%#1.)

'#03+70 '#() #0*,.%+,)

• [-2-(8&#$( )*+ /- N$(D ;3# %3/ -/;(&23/\ -# -% ;$/3 .- %$/ ;$(2$/C.-;&.&( /& /- -#@&$(D# ,3( -M-8,%36

• ":*.$( $ %3/ -/2*.&$#2-/ ,$($ )*- ;38,$(2$# %3 )*- -/;(&4&-(3#C -#,$(-M$/ 3 0(*,3/ ,-)*-A3/6

• 7/98*%$( $ %3/ -/2*.&$#2-/ $ )*- (-@&/-# /*/ -/;(&23/ -# =3(8$

;33,-($9@$ ,3#&-#.3 $2-#;&># />%3 -# $%03 -/,-;<H;3J ;383 ,3(-M-8,%3 -/,$;&3/ -#2(- ,$%$4($/C $;-#23/ * 32(3/ $/,-;23/6

• "#$%&'$( %3/ 2-523/ : 238$( .-;&/&3#-/ ,$($ -.&2$(%3/ 3 ,*4%&;$(%3/6• [&/;*9( ;3# %3/ -/2*.&$#2-/ /& /- ;*8,%&> -% 34M-9@3 .- %3 -/;(&236• X-(&H;$( %3/ 9-8,3/ .- %$ $;9@&.$.6• 7/98*%$( ,3/&9@$8-#2- %3/ $,(-#.&'$M-/ : %30(3/ -# %3/ -/2*.&$#2-/6






ESCRITURAINTERACTIVA

7/ *#$ -/2($2-0&$ ;3%$43($9@$ -# %$ )*- -% ,(3=-/3(B$ : %3/ #&A3/

;38,3#-# : -/;(&4-# *# 2-523 -# =3(8$ ;3#9#*$6 U3 />%3;38,$(2-# %$ .-;&/&># $;-(;$ .- %3 )*- @$# $ -/;(&4&(C /&#3 )*-2$84&+# ;38,$(2-# %$/ %$43(-/ .- %$ -/;(&2*($67/2$ -/2($2-0&$ ,(38*-@- *#$ =*-(2- ;3#-5&># -#2(- %$ %-;2*($ : %$-/;(&2*($6

?PQG7P7UY"W?dU [7 G" 7TWR?YZR" ?UY7R"WY?X"E

%,)$0*,.3*./$57/ %$ (-;3#/2(*;;&># .-

*# 2-523 -5&/2-#2-C;383 ,3( -M-8,%3 *#$(&8$ 3 *#$ ;$#;&># )*-%3/ #&A3/B$/ :$ /$4-#L ( - ; 3 8 - # . $ 4 % - $ %&#&;&$( -% ,(3;-/3O

.$$"2)*./$5

W3#/&/2- -# ;$84&$($%0*#$/ ,$(2-/ .-%2 - 5 2 3 ) * - / - $=$8&%&$( ,$($ 23.3 -%0(*,3

*"!3"0.*./$",.1.$)(5

7/ ;38,3#-( *# 2-523;38,%-2$8-#2- #*-@36 7#-/2- ;$/3 %$/ ,$%$4($/ : %$/& . - $ / 0 - # - ( $ . 3 ( $ /,(3@&-#-# .&(-;2$8-#2- .-

%3/ #&A3/B$/NIÑOS LECTORES Y PODUCTORES DE TEXTO: M. SOLIS, E. SUZUKI, P. BAEZA. EDICIONES UC. STGO, CHILE, 2010





ESCRITURAINDEPENDIENTE

Q3( 8-.&3 .- %$ -/;(&2*($ ?#.-,-#.&-#2- %3/ -/2*.&$#2-/C 9-#-# %$,3/&4&%&.$. .- ;(-$(C -5,(-/$(/- : ;38*#&;$(/- $ 2($@+/ .- %$-/;(&2*($6 3#,!.%# '#0),,"((), b)X.(.')'#0 a+# (#03#,!.%#$ ,#-(#e), 0+0 3#$0)!.#$%"0K #()X",), 6",1)$.f), 0+0 .'#)0 3),) #83,#0),0# L".$8/C effgO6

G$ -/;(&2*($ ?#.-,-#.&-#2- ,(3@-- $ %3/ $%*8#3/B$/ %$3,3(2*#&.$. .-E• W3#/2(*&( ,3( /< /3%3/ *# 2-523 -/;(&23 ;3# *#$ @$(&-.$. .-

,(3,>/&23/ : -# ;*$%)*&-( /*4/-;23( .- $,(-#.&'$M-6

•

",%&;$( /*/ ;3#3;&8&-#23/ $;-(;$ .- %$/ ,$%$4($/C /*-/2(*;2*($C %$ 3(230($_$ : ,*#2*$;&># ,$($ ,(3.*;&( *#-/;(&236

• [-/$((3%%$( %$ ;(-$9@&.$. : %$ N$4&%&.$. .- ;38,3#-( 2-523/

-/;(&23/



Documents

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESCRITURA (1).pdf