Embed Size (px)
Citation preview
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE TIRO
JIMY BARBERI FORERO
UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA E INVESTIGACION EN EL AULA BOGOTA
2009
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la asignatura de TIRO
Jimy Barberi Forero
Trabajo de Investigación para optar al título de “Especialista en pedagogía e investigación en el aula”
Asesora en Investigación Magíster SANDRA ISABEL SANCHEZ SIERRA
Universidad de la Sabana Facultad de educación
Especialización en pedagogía e investigación en el aula Bogotá
2009
5
Tabla de Contenido RESUMEN .............................................................................................................. 6
ABSTRACT ............................................................................................................. 6
1. CONTEXTO ........................................................................................................ 9
1.1. Contexto General .......................................................................................... 9
1.2. Contexto Específico .................................................................................... 11
2. PROBLEMA ...................................................................................................... 12
3. JUSTIFICACION ............................................................................................... 14
4. OBJETIVOS ...................................................................................................... 15
4.1. Objetivo general .......................................................................................... 15
4.2. Objetivos específicos .................................................................................. 15
5. MARCO TEORICO ............................................................................................ 16
6. METODOLOGIA ................................................................................................ 24
7. PLAN GENERAL DE ACCION .......................................................................... 26
8. EJECUCION DE LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCION .................................... 29
8.1. Estrategia No.1 ........................................................................................... 29
8.2. Estrategia No.2 ........................................................................................... 33
8.3. Estrategia No.3 ........................................................................................... 37
8.4. Estrategia No.4 ........................................................................................... 39
9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 48
10. RECOMENDACIONES ................................................................................... 50
ANEXOS ............................................................................................................... 52
ANEXO A. Encuesta a estudiantes No.1 ........................................................... 52
ANEXO B. Encuesta a estudiantes No.2 ......................................................... 138
Anexo C. Calificaciones al término de la Estrategia No.1 .................................... 5
Anexo D. Calificaciones al término de la Estrategia No.2 .................................... 7
Anexo E. Calificaciones con la Estrategia No.4 ................................................... 9
Anexo F. Matriz de análisis de información de datos cualitativos del instrumento de la estrategia no.1 Seguimiento e identificación ............................................. 13
Anexo G. Matriz de análisis de información de datos cualitativos del instrumento para evaluar el impacto de la tercera estrategia ................................................ 24
Anexo H. Diario de campo ................................................................................. 27
Anexo I. Fotografías .......................................................................................... 38
6
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo, desarrollar estrategias eficaces, aplicables y pertinentes para superar los factores que ocasionaban bajo rendimiento en un grupo de estudiantes de la asignatura de Tiro. Mediante la metodología de investigación acción se presentaron ajustes sucesivos dentro del proyecto; partiendo de un reconocimiento y seguimiento detallado de cada estudiante; se evidenció la importancia de efectuar una tutoría especial sobre aquellos que presentaban dificultades, posteriormente se emplearon herramientas tecnológicas como estrategia coadyuvante para la solución del problema, y finalmente se desarrolló un método especifico para neutralizar o reducir los factores psicológicos que afectan la adquisición de habilidades en el Tiro. Importante papel tuvo la opinión de los estudiantes para orientar un mejor desempeño de la actividad del docente. Palabras clave Estrategias pedagógicas, asignatura de tiro, Investigación acción educativa.
ABSTRACT
The present investigation had as aim, to develop effective strategies, Applicable and pertinent to overcome the factors that were causing downs the performance in a group of students of the subject of Shooting. By means of the methodology of research action they presented successive adjustments inside the project; departing from recognition and detailed follow-up of every student there was demonstrated the importance of carrying out a special tutorship on those who were presenting difficulties, newer technological tools were used as helping strategy for the solution of the problem , and finally a specific method developed to neutralize or to reduce the psychological factors that affect the acquisition of skills in the Shooting. Important role had the opinion of the students to orientate a better performance of the activity of the teacher. Keywords Pedagogical strategies, shooting subject, education action investigation.
7
INTRODUCCION El presente trabajo fue elaborado con el propósito de desarrollar estrategias que permitan incrementar el rendimiento de los estudiantes de la asignatura de Tiro, quienes cursan el segundo semestre en la Escuela de Cadetes de Policía General Santander, poseen formación teórica y básica en tiro, e incursionan por primera vez en los ejercicios prácticos; por la misma razón, no pretende constituirse en un manual para la capacitación de expertos tiradores, ni sustituir otros métodos que hubiesen podido ser desarrollados por otros docentes de la asignatura; tampoco pretende ser un manual que enseñe como disparar, ya que se requeriría de un Tratado con ésta orientación especifica. Si bien los proyectos de investigación acción educativa por norma general se orientan a la solución de un problema puntual para un grupo de estudiantes durante la práctica educativa de un periodo específico, este trabajo en particular podría generar un gran impacto por las siguientes razones:
- El problema no es exclusivo para los estudiantes de este período académico. - Todas las promociones de Oficiales que cursen este semestre académico
podrán utilizar los hallazgos de esta investigación, con aplicación práctica inmediata para mejorar la práctica del docente.
- Los docentes de tiro de las doce escuelas de formación del nivel ejecutivo
podrán encontrar elementos de gran similitud en relación con su práctica docente.
- Y lo más importante, el desarrollo de habilidades en el tiro con características
de idoneidad coadyuva a un servicio de policía de mayor calidad y responsabilidad, especialmente por parte de los futuros Oficiales que son para quienes originalmente se elaboró este trabajo.
El trabajo fue adelantado por el docente de la asignatura a partir de la observación de un problema permanente en la Escuela, y quien luego de elaborar el diagnóstico respectivo, determinó emplear la metodología de investigación acción; ciertamente la más apropiada y la más eficaz para dar solución a los problemas de la práctica docente en el aula, como quedará demostrado al término del proyecto. Durante el transcurso de la investigación, además de la observación, el análisis, y la consulta bibliográfica, se contó con la valiosa asesoría del señor TC ® JORGE DELGADO URRUTIA, Instructor de tiro deportivo de la Escuela y una verdadera autoridad nacional en la materia. En el desarrollo de esta metodología se concibieron inicialmente tres estrategias, la primera denominada “Seguimiento e identificación” que mediante una sencilla herramienta de software y previo la realización de un primer ejercicio práctico
8
consistente en un polígono; pretendió determinar la capacidad de cada estudiante en llevar a la práctica la instrucción teórica que había recibido en el semestre anterior. Al término de esta estrategia se elaboró una encuesta a una muestra representativa de estudiantes, y cuyos resultados permitieron de alguna manera orientar el desarrollo de la siguiente estrategia denominada “Tutoría técnica personalizada”, así como concebir las dos posteriores estrategias. Esta segunda estrategia buscó reducir las falencias de los estudiantes con mayores dificultades mediante una instrucción más cercana y específica. La tercera estrategia (que no había sido proyectada inicialmente) surgió a partir del análisis del instrumento aplicado a los estudiantes, y consistió en potenciar el “Empleo de herramientas tecnológicas“disponibles para mejorar el rendimiento en la asignatura, específicamente de dos, la primera de ellas como un recurso disponible en la Escuela, y la segunda, de fácil acceso para cualquier usuario de la Internet. Al término de la misma se aplicó un instrumento para determinar la eficacia de la misma y adquirir algunos elementos de juicio para el resto de la investigación. La cuarta, y posiblemente la más interesante de las estrategias se denominó “Atención de los factores psicológicos” y buscó desarrollar, a partir de diversas fuentes, un método propio y tal vez algo experimental, para la superación de este aspecto, uno de los más definitivos y difíciles para la adquisición de habilidades en el Tiro. Es pertinente señalar la importancia del seguimiento personalizado con los estudiantes que presentan dificultades, además del reto que representa para el docente, la necesidad de desarrollar métodos que permitan superar dichas dificultades. Finalmente se logra probar la eficacia de la propuesta de investigación para alcanzar los objetivos general, y específicos proyectados, especialmente el referente a que ningún estudiante dejara de alcanzar un nivel de habilidad mínimo, pero considerando que se ha llegado al punto de partida para que todos los estudiantes puedan avanzar hacia niveles de destreza.
9
1. CONTEXTO 1.1. Contexto General La Escuela de Cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander es el alma mater de la Oficialidad de la Policía Nacional de Colombia, es decir de los futuros integrantes del nivel directivo de la Institución. Fue fundada en el año de 1940 y en ella también han recibido formación alumnos de varios países latinoamericanos. La Escuela cuenta con aprobación oficial para los programas de pregrado en Administración Policial y Profesional en criminalística; y depende de la Dirección Nacional de Escuelas, que es la entidad rectora de la educación policial para los programas de formación, capacitación y especialización; en este sentido no se cuenta con facultades dentro de su estructura puesto que éstas dependen de la entidad superior, quien establece las directrices que debe ejecutar la Escuela. MISION Formar integralmente a los futuros oficiales de la Policía Nacional, fortaleciéndolos con los valores institucionales, que les permitan desarrollar sus funciones con profesionalismo, en cumplimiento a las necesidades de seguridad de la comunidad. POLITICA DE CALIDAD La Escuela de Cadetes de Policía “General Francisco de Paula Santander” forma integralmente los futuros oficiales, orientada por el sistema educativo policial, mediante el desarrollo de competencias profesionales, promoción de la cultura de la legalidad y el respeto a los derechos humanos, con un equipo de trabajo altamente calificado y comprometido con el mejoramiento continuo, para satisfacer las necesidades de convivencia y seguridad ciudadana. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION POLICIAL Generador y promotor de seguridad Relaciones interpersonales Efectividad del servicio Habilidad comunicativa Investigador social Adaptabilidad Liderazgo Educador Aprendizaje Autorregulación Condición física
10
Trabajo en equipo Resolución de conflictos Orientación del servicio a la comunidad MODELO PEDAGOGICO SABER Teorías, conceptos (Conocimientos) SABER HACER aplicación de la experiencia (Habilidades, destrezas) SER (Características de personalidad) Actitudes, valores y motivaciones ESTRUCTURA ORGANICA PENSUM ACADEMICO
CD
CD
CD
CD
CD
HIS
TO
RIA
Y O
RG
AN
IZA
CIÓ
N
SER
VIC
IO D
E P
OLIC
IAPLA
NEA
CIO
N D
EL
OPER
AC
ION
ES
OPER
AC
ION
ES
CO
MA
ND
O D
E
INS
TIT
UC
ION
AL
SER
V. D
E P
OLIC
IAPO
LIC
IALES
IPO
LIC
IALES
IIU
NID
AD
ES
BA
SIC
AS
OR
DEN
CER
RA
DO
IIC
ON
VIV
EN
CIA
YPO
LIC
IAS
PO
LIC
IA D
EPLA
NEA
CIO
N D
E
SEG
UR
. C
IUD
AD
AN
AC
OM
PA
RA
DA
STR
AN
SIT
OO
PER
AC
ION
ES
OPER
AC
ION
ES
UR
BA
NA
S Y
RU
RA
LES
DO
CTR
INA
Y F
ILO
SO
FIA
MA
ND
O, D
IREC
CIO
N
SEG
UR
IDA
DM
AN
DO
, D
IREC
CIO
NC
AS
UIS
TIC
AD
ELIT
OS
PO
LIC
IAL
Y L
IDER
AZ
GO
IIN
TEG
RA
LY
LID
ER
AZ
GO
II
PO
LIC
IAL
TR
AS
NA
CIO
NA
LES
PO
LIC
IA
PO
LIC
IA
PR
OC
ED
IMIE
NTO
S D
EPR
OC
. ES
PEC
IALES
A
CTU
ALIZ
AC
ION
EN
JUD
ICIA
LJU
DIC
IAL
PO
LIC
IA J
UD
ICIA
LD
E P
OLIC
IA J
UD
ICIA
LPO
LIC
IA J
UD
ICIA
L
AC
TU
ALIZ
AC
ION
EN
EN
INTELIG
EN
CIA
PR
EPA
RA
CIO
N
PR
EPA
RA
CIO
N F
ISIC
A
PR
EPA
RA
CIO
N F
ISIC
APR
EP. FIS
ICA
DEFEN
SA
PER
SO
NA
LPR
EPA
RA
CIO
N F
ISIC
AR
EA
DA
PTA
CIO
N
FIS
ICA
PO
LIC
IAL I
PO
LIC
IAL II
PO
LIC
IAL A
PLIC
AD
AA
PLIC
AD
A A
L S
ER
VIC
IOPO
LIC
IAL O
PER
ATIV
AFIS
ICA
ES
TA
DO
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
PO
LIC
IA E
INS
TIT
UC
.
CO
LO
MB
IAN
OES
TA
TA
L P
UB
LIC
AS
PR
AC
TIC
A Y
DO
C. PO
LIC
IALES
INTR
. A
L D
ER
EC
HO
Y
DER
EC
HO
PR
OC
ED
IMIE
NTO
PEN
AL M
ILIT
AR
Y
DER
. C
ON
STIT
UC
ION
AL
PEN
AL
PEN
AL
PR
OC
ED
IMIE
NTO
JUR
IDIC
A
DER
EC
HO
DE
DER
EC
HO
PR
OC
ES
AL
AC
TU
ALIZ
AC
ION
FU
ND
AM
EN
TA
LPO
LIC
IAPO
LIC
IVO
JUR
IDIC
A
DER
EC
HO
SD
ER
EC
HO
S
DER
EC
HO
INTER
NA
C.
HU
MA
NO
S I
HU
MA
NO
S II
HU
MA
NIT
AR
IOD
ER
EC
HO
JUR
ISD
ICC
ION
ES
D
ER
EC
HO
A
DM
INIS
TR
ATIV
O II
JUR
IDIC
A
ES
PEC
IALES
DIS
CIP
LIN
AR
IO A
PLIC
AD
O
ES
PEC
IAL
DER
EC
HO
C
ON
TR
OL
AD
MIN
ISTR
ATIV
O I
INTER
NO
ETIC
AETIC
AC
ULTU
RA
DE L
A
CU
LTU
RA
DE L
A
ETIC
A Y
GEN
ER
AL
PR
OFES
ION
AL
LEG
ALID
AD
LEG
ALID
AD
IIR
ES
PO
NS
AB
. S
OC
IAL
PR
OB
LEM
AS
RES
OLU
CIO
N D
E
PED
AG
OG
IA Y
CO
LO
MB
IAN
OS
CO
NFLIC
TO
S S
OC
IALES
DID
AC
TIC
A P
OLIC
IAL
PR
INC
IPIO
S D
EA
DM
INIS
TR
AC
ION
AD
MO
N. D
EL
AD
MIN
ISTR
AC
ION
AD
MIN
ISTR
AC
ION
INTEG
RA
LTA
LEN
TO
HU
MA
NO
LO
GIS
TIC
A
ES
TA
DIS
TIC
AES
TA
DIS
TIC
APR
ES
UPU
ES
TO
Y
DES
CR
IPTIV
AIN
FER
EN
CIA
LC
ON
TA
BIL
IDA
D
INV
ES
TIG
AC
ION
TEC
. C
OM
UN
ICA
CIÓ
NM
ETO
DO
LO
GIA
DE
INV
ES
TIG
AC
ION
1
48
7FO
RM
ATIV
AO
RA
L Y
ES
CR
ITA
LA
INV
ES
TIG
AC
ION
APLIC
AD
A A
L S
ER
VIC
IO
43
33
310
20
20
4
18
20
22
22
22
21
TO
TA
L C
RED
ITO
S A
CA
DEM
ICO
S 1
75
DIR
EC
CIO
N N
AC
ION
AL D
E E
SC
UELA
S
VIC
ER
REC
TO
RIA
AC
AD
EM
ICA
FA
CU
LTA
D D
E A
DM
INIS
TR
AC
ION
PO
LIC
IAL
PLA
N D
E E
STU
DIO
S P
RO
GR
AM
A D
E A
DM
INIS
TR
AC
ION
PO
LIC
IAL
ELEC
TIV
AS
TO
TA
L C
RED
ITO
S50
NIV
EL
PR
OFES
ION
AL
VII
PER
IOD
O
ST. A
TE.
D E S E M P E N O P R O F E S I O N A L
P R E P A R A T O R I O S P O L I C I A L E S
P R A C T I C A S D E V I G I L A N C I A
G R A N A D E R O S
P R E P A R A T O R I O S P O L I C I A L E S Sem
anas
112 1 1 1 1 11 12 1 1 11
ING
LES
VI
NIV
EL V
ALO
RA
TIV
ON
IVEL D
E
PR
AC
TIC
AS
NIV
EL E
SPEC
IFIC
O
VI P
ER
IOD
OV
PER
IOD
O
12
I PER
IOD
OC
DII
PER
IOD
OC
DIII P
ER
IOD
OC
DIV
PER
IOD
OC
D
2111 1112 2111 1111 111
ING
LES
V
1
TIR
O IV
INTELIG
EN
CIA
II
PR
OC
ED
IMIE
NTO
III
1 1 111 1 12 1 1 1 1 3 2
CR
IMIN
OLO
GIA
ING
LES
IV
TIR
O II
I
EQ
UIT
AC
ION
I
INTELIG
EN
CIA
I
PR
OC
ED
IMIE
NTO
II
1121
ING
LES
III
1 1122 111 2 1
TIR
O II
PR
OC
ED
IMIE
NTO
I
11 1 12 1 2 11 1
1 1 11 1 1
PO
LIC
IAL
AR
EA
SC
AM
PO
S
NIV
EL B
AS
ICO
FORMACION FORMACION HUMANISTICA
Y ADMINISTRATIVAFORMACION POLICIAL
HU
MA
NID
AD
ES
AD
MIN
ISTR
AC
ION
JURIDICA
ING
LES
II
SO
CIO
LO
GIA
1
ING
LES
I
PS
ICO
LO
GIA
OB
SER
VA
CIO
N II
1 12O
BS
ER
VA
CIO
N I
1 1
TIR
O
OR
DEN
CER
RA
DO
1 212
1
1 1 1
TIR
O I
INTELIG
EN
CIA
AREA DE INVESTIGACI Ó N
GRUPO DE FORMACI Ó N Y DESARROLLO PARA LA
INVESTIGACI Ó N
COMANDO DE AGRUPACI Ó N
GRUPO DEPORTES
COMANDOS DE COMPA ÑÍ A
AREA ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
GRUPO DE CONTRATOS GRUPO DE APOYO AL
SERVICIO POLICIAL GRUPO DE TALENTO
HUMANO
GRUPO FINANCIERO GRUPO DE REMONTA Y
VETERINARIA
DIRECCI Ó N NACIONAL DE ESCUELAS
DIRECCION ESCUELA DE CADETES DE POLICIA “ GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER ”
TELEMATICA
REGISTRO Y CONTROL
ASUNTOS JUR Í DICOS, DERECHOS HUMANOS Y
ATENCI Ó N AL CIUDADANO
SECRETAR Í A PRIVADA
SEGURIDAD
COMIT É ACAD É MICO
SUBDIRECCI Ó N
AREA ACAD É MICA
GRUPO DE DESARROLLO CURRICULAR
GRUPO DE SEGUIMIENTO ACAD É MICO
COMUNICACIONES ESTRAT È GICAS
PLANEACI Ó N
BIENESTAR UNIVERSITARIO
GRUPO DE EDUCACI Ó N CONTINUADA
GRUPO DE MEDIOS EDUCATIVOS
AREA DE INVESTIGACI Ó N
GRUPO DE FORMACI Ó N Y DESARROLLO PARA LA
INVESTIGACI Ó N
COMANDO DE AGRUPACI Ó N
DEPORTES
COMANDOS DE COMPA ÑÍ A
AREA ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
GRUPO DE CONTRATOS GRUPO DE APOYO AL
SERVICIO POLICIAL GRUPO DE TALENTO
HUMANO
GRUPO FINANCIERO GRUPO DE REMONTA Y
VETERINARIA
DIRECCI Ó N NACIONAL DE ESCUELAS
DIRECCION ESCUELA DE CADETES DE POLICIA “ GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER ”
TELEMATICA
REGISTRO Y CONTROL
ASUNTOS JUR Í DICOS, DERECHOS HUMANOS Y
ATENCI Ó N AL CIUDADANO
SECRETAR Í A PRIVADA
SEGURIDAD
COMIT É ACAD É MICO
SUBDIRECCI Ó N
AREA ACAD É MICA
GRUPO DE DESARROLLO CURRICULAR
GRUPO DE SEGUIMIENTO ACAD É MICO
COMUNICACIONES ESTRAT È GICAS
PLANEACI Ó N
BIENESTAR UNIVERSITARIO
GRUPO DE EDUCACI Ó N CONTINUADA
GRUPO DE MEDIOS EDUCATIVOS
11
1.2. Contexto Específico La asignatura de Tiro, junto con preparación física son las únicas que el estudiante debe cursar durante todos los semestres. El presente proyecto fue elaborado tomando como sujetos a los cadetes de segundo semestre de la Escuela de Cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander. Se trata de un grupo inicial de 152 estudiantes divididos en cuatro secciones de 39 unidades, hombres y mujeres entre los 18 y 24 años de edad de todas las regiones del país que adelantan en modelo de internado, el proceso de formación para convertirse en Oficiales de la Policía Nacional. Para la enseñanza de la asignatura se cuenta además del aula respectiva, con cuatro áreas de polígono, y el suministro logístico necesario (munición) autorizado por la Escuela; la intensidad horaria es de 90 minutos por semana para cada sección, es decir dos horas cátedra. Es relevante aclarar que durante el segundo semestre es cuando los cadetes desarrollan ejercicios eminentemente prácticos, período que coincidió con el inicio y desarrollo de la presente investigación; pero que, durante el primer semestre los estudiantes deben adquirir sólidas bases teóricas y algunos conocimientos prácticos sin los cuales sería inviable cursar los semestres posteriores. Con respecto a estos contenidos iniciales, en la presente investigación serán abordados tangencialmente con el propósito de evidenciar la coherencia desde la que se inicia la investigación y desde la que idealmente debió haberse iniciado, pero sin ahondar mucho en estos aspectos, pues no hicieron parte de la investigación propiamente dicha. Es de anotar que debido a que la gran mayoría del presente trabajo se elaboró durante el transcurso de un semestre académico, las estrategias utilizadas son susceptibles de ser adaptadas para el proceso de formación de los miembros del nivel ejecutivo que cursan solo dos semestres en sus respectivas escuelas.
12
2. PROBLEMA
La asignatura de TIRO hace parte del Plan de formación de los Oficiales de la Policía Nacional durante todos los seis semestres; si bien es cierto que la Escuela ha predefinido un contenido programático por cada semestre, y que existe un Modulo Teórico para la labor del docente para esta asignatura; se carece de una Guía o trabajo que oriente metodológicamente la instrucción y que permita llevar a la totalidad de los estudiantes a niveles de desempeño satisfactorios; luego se justifica su necesidad con el fin de estandarizar los criterios para contribuir a incrementar la calidad e idoneidad del producto que la Escuela ofrece: Un Oficial de la Policía Nacional. El problema tiene una doble manifestación, en primer lugar, a pesar que la instrucción teórica fue impartida a todos por igual, un grupo de estudiantes del segundo semestre presenta un bajo rendimiento en los ejercicios prácticos de la asignatura; y en segundo lugar se manifiesta en el deficiente rendimiento en Tiro en algunos estudiantes de semestres superiores. ¿Por qué se consideró que es un problema? Porque los docentes de esa Asignatura, no tenemos una guía protocolizada para orientar esta asignatura en cuanto a su metodología, situación que incide en los distintos niveles de destreza de los estudiantes según quien haya sido su docente, e incluso dentro de una misma aula de clase. Si bien es cierto que dentro de cualquier aula siempre se van a evidenciar distintos niveles de apropiación del conocimiento en los estudiantes, para el caso proyecto de estudio cobra mayor relevancia, teniendo en cuenta que de contar con una base científica para impartir la instrucción con mejores niveles, no solo se podría lograr el incremento del rendimiento personal de cada estudiante sino que se garantizaría un desempeño laboral más idóneo de las armas de fuego por parte de los futuros Oficiales. En efecto, se trata de un problema porque si el estudiante desde los primeros ejercicios prácticos (polígono) no adquiere habilidades básicas al menos en términos aceptables, se irá atrasando (e incluso frustrando) irremediablemente del resto de la Compañía; por otra parte, se pretende que el 100% de nuestros estudiantes al llegar a una fase más adelantada de su proceso formativo tengan una buena habilidad para que la instrucción se oriente a buscar el desarrollo de niveles de destreza. ¿Cuáles son las manifestaciones específicas de mi problema? Algunos estudiantes evidencian restricciones en el avance de sus destrezas que debiera ser progresivo, porque como docente se aplica la misma metodología y factores de motivación a todos los estudiantes por igual.
13
- Algunos estudiantes se bloquean en algunos ejercicios, y como docente, a veces no siempre se toman las acciones más asertivas para su resolución.
- En ocasiones un alumno puede variar súbitamente su desempeño tanto en
forma positiva, o en otros casos en forma negativa, y como docente no se tiene certeza de las causas de dicha situación, motivo por el cual no se logra reorientar la instrucción en forma siempre constructiva.
- Ha habido casos en que estudiantes de semestres avanzados demuestran
una destreza inferior a estudiantes del primer semestre básico.
¿Coómo me afecta este problema? Para mí como docente, me afecta en dos dimensiones: una actual, y otra prospectiva; actual, porque de la efectividad de las estrategias que ejecute dependerá el esfuerzo adicional e inversión en tiempo que debo aplicar; por otra parte, creo que debo optimizar mi desempeño como docente a partir de bases teóricas y de ser preciso experimentales, ya que en algunas oportunidades no tengo certeza acerca de la manera de orientar algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Prospectivamente me afecta en la medida en que es muy probable que yo sea el mismo docente de esta asignatura para los próximos semestres para este grupo de estudiantes, y si desde ahora no logro cimentar buenas habilidades en ellos, se afectará el programa académico y algunos tal vez nunca llegarán a desarrollar niveles de destreza; y mi responsabilidad en mi doble condición de docente y comandante, no sólo es entregar a la sociedad profesionales de policía con una formación integral, sino también con la idoneidad necesaria para las exigencias del servicio. Mejorando mi labor como docente puedo entonces buscar la solución del problema que es: ¿Cómo mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de tiro?
14
3. JUSTIFICACION Esta asignatura se trata de un conocimiento principalmente práctico que busca formar habilidades específicas; y que como tal, requiere una orientación personalizada con un importante componente de elementos psicológicos y motivacionales. Se supone que un estudiante que ha visto durante todo su proceso de formación ésta asignatura, debería llegar a la fase de exámenes preparatorios con una habilidad apreciable, pero tradicionalmente se ha observado que siempre existen algunos estudiantes cuyo desempeño en esta etapa es deficiente, e incluso inferior al de personas de los primeros semestres, debido, es posible, más a falta de seguimiento, que a falta de instrucción o de conocimientos. Aunque es claro que la capacidad para adquirir estas habilidades también está determinada por la personalidad del individuo, por su motivación, e incluso por factores biológicos, el establecimiento de unas estrategias validadas permitirá a los docentes de esta asignatura contar con una herramienta de consulta para llevar a todos los estudiantes en una evolución progresiva, coherente y proyectiva hacia un estándar de calidad y sobre todo, de idoneidad para la delicada labor que ya como profesionales deberán asumir los futuros Oficiales. Es de aclarar que tanto la investigación, como la asignatura en sí misma no aspira a formar tiradores de nivel deportivo de competencia, ni tampoco expertos tiradores para el servicio de policía, calidades para las que se requeriría de un entrenamiento diferente en cuanto a métodos, y además mucho más intenso; lo que se busca es desarrollar habilidades en el 100% de los estudiantes, es decir, la capacidad de usar las armas de fuego de manera responsable y efectiva para el servicio básico.
15
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general Diseñar aplicar y evaluar un plan de acción que permita mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de tiro. 4.2. Objetivos específicos
Proyectar estrategias para la enseñanza de la asignatura de Tiro a alumnos con capacidad de rendimiento inferior al promedio.
Eliminar o neutralizar en mi quehacer docente los factores que ocasionan bajo rendimiento en los estudiantes de la asignatura.
Reducir a cero el número de estudiantes con bajo rendimiento en las habilidades básicas de tiro.
Producir conocimiento científico policial.
16
5. MARCO TEORICO
Para el desarrollo del presente trabajo, hubo la necesidad de consultar gran cantidad de material bibliográfico, el que, aunado al análisis de las observaciones de las clases y de los instrumentos aplicados, permitieron construir una base teórica puntual, concreta y sobre todo aplicable, en la cual se soportó buena parte del desarrollo de las estrategias aplicadas dentro de la investigación. Cabe aclarar que nuestro marco teórico básicamente se compone de elementos orientadores para los docentes de tiro, y no consiste en una recopilación de las técnicas para aprender a disparar eficientemente, ni tampoco se trata de relacionar los aspectos para una buena docencia a nivel general, ya que existe para ambos casos existe una amplia bibliografía, y además no es el propósito de este trabajo ; por otra parte, se supone que cualquier docente de esta asignatura conocería de antemano la información básica que allí se plasmase, y no aportaría valor agregado para nuestro propósito de investigación, y por el contrario se desviaría del principal factor de atención. CAPITULO I - LA ENSEÑANZA DEL TIRO
“Para ser instructor de tiro es preciso poseer la convicción, la tenacidad, y una incansable paciencia”. 1
Para comenzar, para utilizar bien las armas es preciso conocerlas perfectamente; esto quiere decir que antes de iniciar cualquier ejercicio práctico es preciso fundamentar extensamente el conocimiento teórico y técnico sobre las mismas. El desempeño de un estudiante es directamente proporcional a la coherencia del proceso de instrucción que haya recibido; en muchas asignaturas es posible que un estudiante pueda adelantar ciertos temas mientras que aún está cursando otros; no ocurre así en el tiro, en el que para desarrollar un ejercicio, previamente se debe haber ejecutado otros de menor complejidad. El docente debe tener la capacidad para reconocer que si un estudiante no logra entender la instrucción, se deberá en buena medida a su falta de capacidad para adaptar su discurso o herramientas a los educandos puesto que cada receptor de información es diferente. El principal objetivo del docente será que el estudiante aprenda, es decir que adquiera la capacidad para realizar una tarea que no podía desempeñar antes, que se apropie de un conocimiento que le era ajeno, o que desarrolle una actividad con mayor perfección; en este sentido, cobran relevancia los términos habilidad, destreza, hábito; entendiendo habilidad como la simple capacidad o aptitud para ejecutar algo, mientras que destreza es una habilidad llevada a un
1 General Mellier, Albert-Raymond. “Algunas ideas sobre la enseñanza del Tiro". Memorial del Estado mayor 3. Bogotá
(1939): 150
17
nivel superior de desarrollo, por otra parte, el habito se interpreta como la acción o conjunto de acciones que una persona lleva a cabo de forma casi automática. En este sentido podemos decir que cualquier persona puede adquirir muy rápidamente la habilidad para disparar, pero el ejecutarla con precisión, responsabilidad y profesionalismo son propios de una destreza, en tanto que un ejemplo de habito seria el conjunto de pasos que ejecuta un tirador de manera idéntica frente a una misma situación específica; por lo que podemos colegir que los hábitos facilitan la adquisición de destrezas. Aspectos importantes a tener en cuenta: Con respecto a la enseñanza del tiro, Díaz Ditchoff 2 menciona entre otros los siguientes aspectos: empleo de vocabulario soez o vulgar denota falta de profesionalismo.
Los dos aspectos más importantes para la docencia del tiro son: conocer y
evaluar; considerando el conocer asociado a su disciplina, a las técnicas de enseñanza, y particularmente a sus alumnos; mientras que evaluar refiere a la insustituible necesidad que tiene el docente de estar revisando su trabajo para ajustarlo a las necesidades especificas de cada situación de enseñanza -aprendizaje.
Aún cuando el estudiante se equivoque varias veces en el mismo punto, jamás
se debe perder la paciencia, presionarle para aumentar su concentración, ya que se obtiene el efecto contrario. El instructor deberá proyectar dominio de sí mismo durante todo el tiempo.
Expresarse con claridad, con orden, y emplear cambios en los tonos de voz
para mantener siempre la atención.
Solo usar léxico especial si se han explicado los términos a los estudiantes.
No dejar de contestar ninguna pregunta, pero tampoco deberá fingir, si desconoce alguna respuesta.
No distraerse prolongadamente durante las correcciones.
Hacer comentarios que pongan en ridículo a un estudiante, solo trae efectos
negativos.
Clasificar a los estudiantes de acuerdo a su nivel de rendimiento.
2 DÍAZ DITCHOFF, NÉSTOR GASTÓN. “Metodología de enseñanza a instructores de tiro”
<http://www.fullaventura.com/armas/nota101305.asp>.
18
Errores técnicos Para los estudiantes de Tiro, el principal determinante hacia su mejoramiento es la acertada identificación y corrección de los errores de tipo técnico, de allí la enorme importancia que tiene el hecho de que el docente posea el conocimiento y la experiencia necesaria para lograr dicha identificación y plantear una solución, puesto que si se atribuye inapropiadamente una causa de mal desempeño, se ocasionará pérdidas de tiempo importantes, frustración para el estudiante ya que obviamente vera que sus esfuerzos no están rindiendo los frutos esperados, y peor aún, se podrían desarrollar hábitos negativos que acentúen aún más el mal desempeño. Aunque un estudiante domine todos los aspectos teóricos, usualmente no podrá darse cuenta de sus propios errores sin la asertiva intervención del docente, esto se debe a que toda la teoría debe ser traducida en la ejecución de un buen disparo en apenas unos pocos segundos, y en ese escaso lapso de tiempo el estudiante podrá olvidar aspectos técnicos, hasta cuando haya logrado desarrollar el hábito de disparar bien. Considerando que este tema puede ser objeto de un amplísimo análisis a partir de la bibliografía existente, a continuación se referencian sucintamente los errores técnicos más comunes que presentan los estudiantes neófitos, destacando los aspectos claves y obviando los rudimentos, así:
Errores de empuñadura: Para empezar, el docente debe asegurarse y recalcar al estudiante que siempre debe sujetar el arma de la misma manera y con la misma fuerza, ya que es fundamental para que los resultados tengan continuidad y para que las correcciones surtan efecto. Ahora bien, la fuerza aplicada con la mano fuerte debe ser la suficiente para sostener el arma firmemente de acuerdo a su peso, por ejemplo, se ha podido comprobar que en relación con la mano débil, una pistola debe sostenerse con mayor fuerza que un revolver debido a factores como su masa, potencia del cartucho o el mecanismo de funcionamiento. La mano débil debe ayudar a sostener el arma pero no con la misma fuerza. El agarre preciso es el que está consignado en la doctrina del tiro policial y sobre el cual no ahondaremos aquí.
Sáenz3 hace referencia a los errores de postura y alineación:
Errores de postura: Cada una de las posiciones cuenta con una descripción en
nuestros manuales de tiro, por lo que son fáciles de apreciar y corregir. Lo importante es que proporcione estabilidad pero sin rigidez en la misma.
3 SAENZ, JORGE. “Entrenamiento para pistola”. p.2.
<http://www.mastershooter.com.ar/notas/notas_viejas.htm>.
19
Errores en la alineación: Este es posiblemente el aspecto más importante y presenta diversas variantes.
Primero es necesario recordar que es físicamente imposible que le ojo vea claramente todo el conjunto alza-punto-diana, razón por la que debe insistirse a los estudiantes en que no deben esforzarse en observar nítidamente la diana, sino que debe concentrarse en enfocar con nitidez el conjunto de las miras. “Un hecho determinante que va a influir en la visión, y por ello, en el enrasamiento de las miras, es el control de las luces” 4 ; siendo así, existen dos tipos de errores, tal y como los clasifica Galán Tens 5 :
- Errores de paralelo: Se presenta cuando a pesar que le tirador, ejecute un
buen enrasamiento de las miras, y las luces entre el poste y el alza de mira se encuentren simétricas, el conjunto no se encuentra alineado exactamente en relación con el blanco. Generalmente se producen por la oscilación del arma derivada de un bajo tono muscular, o movimientos excesivos del tórax durante la respiración.
- Errores de angulación: Son los más graves por cuanto el ángulo de error
generado desde el arma se multiplica hacia el blanco, por lo que a mayor distancia, la inefectividad de este tipo de disparos será mayor. Se produce por la ocurrencia o combinación de los errores de alineación en cuanto a lateralidades así como por elevación; es decir que las luces son mayores de un lado que el otro, o que el límite superior del poste de mira está más abajo o más arriba de la línea horizontal proyectada por el alza de mira.
Por otra parte, Fuentes6 considera también los errores asociados a la acción del dedo sobre el disparador, así:
Errores en la acción del dedo sobre el disparador: Sus causas son diversas y
van desde un error en la empuñadura , o por colocar el dedo índice muy corto, o abarcando mucho el disparador, o porque el tirador está predispuesto al sonido de la explosión del cartucho en lugar de concentrarse en la alineación de alineación de su arma (en lo que en algunas escuelas ha dado en denominarse “anticipación mental”), o porque el tirador no está familiarizado con los tiempos de recorrido del disparador. A su vez este tipo de error puede derivar en un error angular.
4 Ibíd., p.3.
5 Ibíd., p.4.
6 FUENTES, DAVID. “El tiro de precisión con pistola”
<http://usuarios.lycos.es/cdetpm/INICIO%20AL%20TIRO%20DE%20PRECISION%20CON%20PISTOLA/INICIO%20ALTIRO%20DE%20PRECISION%20CON%20PISTOLA.htm>.
20
CAPITULO II- ASPECTOS PSICOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DEL TIRO En cuanto a lo básico, el tiro no es más que una habilidad que la mayoría de los hombres pueden adquirir; pero es un hecho que cada estudiante, como ser individual presenta especificidades tanto en lo físico como mental e intelectual que le diferencian de los demás, es decir que podría haber diversos grados de aptitud en un grupo. Luego si se quiere formar buenos tiradores, no es lógico considerarlos a todos en las mismas condiciones para la realización de los mismos ejercicios, con la excusa de que figuran en el contenido programático. Aún cuando un grupo de estudiantes reciba los mismos fundamentos teóricos y prácticos, existirán diversos niveles de capacidad para adquirir las habilidades, las cuales, con una repetición constante puede ser desarrolladas para corregir los errores de tipo técnico; no obstante, el factor psicológico será el máximo determinador en el desempeño, aun para aquellos que aparentemente ya cuentan con la destreza necesaria. Dentro de los elementos psicológicos más importantes a considerar en el tiro se encuentran: Las emociones Las emociones son alteraciones pasajeras del estado de ánimo que pueden ser negativas o positivas. “Las emociones negativas surgen cuando en el estudiante aparecen señales amenazadoras, conflictivas o frustrantes. Entre este tipo de emociones encontramos la ansiedad y el miedo; éste aumenta el nivel de excitación y a menudo ocasiona pérdida parcial del propio dominio y descoordinación en los movimientos, llegando a ver las exigencias preestablecidas de la actividad como imposibles; la concentración de la atención disminuye gradualmente y dirigen toda su actividad a evitar el fracaso“.7 Se evidencia en algunos estudiantes, porque no se concentran en la técnica, sino en evitar cometer errores a fin de no ser objeto de llamados de atención por realizar la tarea de manera inapropiada o faltando a una de las tantas aunque elementales medidas de seguridad, por ello, el docente debe brindarle mucha confianza para aumentar su seguridad. Las emociones negativas afectan la ejecución de las habilidades adquiridas o que se pretenden adquirir, en nuestro caso la repetición de unos pasos de carácter técnico para la realización apropiada del disparo; mientras que en un estado emocional positivo el estudiante incrementara su interés y se concentrará más porque el ejercicio le causa un tipo de satisfacción, y este tipo de estimulo el que
7 Vainsthein, L. M. El entrenador y el tirador. Ed. Científico-técnica. La Habana. (1985):35.
21
le permitirá alcanzar los resultados esperados, por ello, el estudiante debe llevar un aprendizaje progresivo, y bajo ninguna circunstancia ser sometido a pruebas que le representen niveles de tensión o de dificultad excesiva para los cuales aún no ha sido preparado, en este sentido, el estudiante nunca deberá ser objeto de gritos o de reprensión pública aún cuando haya cometido una falta reiterada en la realización de los ejercicios, al contrario, se deben estimular sus esfuerzos, y que tenga noción de la esperanza que el instructor pone sobre él.
Como una emoción es básicamente una reacción involuntaria a un estimulo, la única manera de contrarrestarlas, es modificando las causas de las mismas, para lo cual existen métodos referenciados por L. M. Vainsthein 8 tales como:
a) Neutralizar las emociones negativas promoviendo otras más intensas: por ejemplo, si siente temor al sonido que produce el arma aún usando protección auditiva, se puede someter controladamente a una dosis de sonido un tanto más fuerte para incrementar sus niveles de tolerancia al mismo.
b) Elevar el nivel de los objetivos: por ejemplo, se le puede indicar al estudiante quien realice el ejercicio a una distancia un poco mayor, de tal manera que si pudo realizar el ejercicio bien, con mayor razón lo podrá realizar a inferior distancia del blanco; por supuesto debe contarse con la dirección cercana e inmediata del docente a fin de garantizar un resultado medianamente satisfactorio, y no que ocasiones consecuencias opuestas.
c) Fraccionamiento de un objetivo: Puede incrementarse la confianza del estudiante realizando un ejercicio a distancias cada vez más cortas hasta que pueda lograrlo, y una vez logrado el objetivo, incrementar paulatinamente la distancia hasta que pueda realizarlo desde la distancia que se propuso inicialmente.
d) Reducir el nivel del estimulo que ocasiona la reacción negativa: Esto por ejemplo puede realizarse mediante lo que algunos autores han denominado “representación ideomotora” que son ejercicios mediante los cuales el tirador visualiza, reproduce imaginariamente todos los pasos que deberá aplicar en la práctica, desde la posición inicial hasta el disparo en el blanco. El tirador debe concentrarse en el cómo, es decir, en las distintas acciones consecutivas para realizar el disparo, este tipo de técnica es “el proceso idóneo para elevar la precisión ya que acelera el dominio de las estructuras motoras, predisponiendo al Sistema Nervioso a traducir las imágenes visuales en reflejos específicos”
La ansiedad
8 Ibíd., p.36
22
Aún cuando se trata de un tipo de emociones, es apropiado considerarla independientemente, teniendo en cuenta que la ansiedad frente a una calificación en los ejercicios de tiro, es uno de los factores que los estudiantes mencionan con mayor frecuencia como aquellos que inciden en su desempeño. Una situación de evaluación es interpretada por muchos estudiantes como una situación de potencial amenaza y tensión, lo que se traduce en el aumento de los niveles de ansiedad; los que a su vez se exteriorizan mediante manifestaciones fisiológicas desagradables, tales como aumento de la tensión muscular, aumento de la frecuencia cardiorrespiratoria; y psicológicas, tales como obstrucción de la memoria, pérdida de concentración. La ansiedad se manifiesta en diversos niveles en cada estudiante; y puede ser actual o precedente, es decir que sus efectos se materializan durante el ejercicio o antes del mismo. Estas reacciones emocionales conllevan a errores que afectan la ejecución de una actividad o ejercicio, y en consecuencia a la obtención de malos resultados durante la evaluación, disminución del autoconcepto del estudiante, e incapacidad para alcanzar los objetivos que se proponga o que se le fijen. Finalmente cabe agregar que, la preocupación (por temor a perder la asignatura, por defraudar al docente, etc.) se constituye en un componente determinante en la aparición del fenómeno. La motivación Para cualquier tirador, bien sea deportivo, principiante, o profesional experimentado, la motivación se constituye en un factor determinante para el logro de un buen desempeño. Esta puede tener múltiples orígenes, tales como el interés de superar sus propios resultados, el deseo por realizar el ejercicio mejor que otros, el anhelo de obtener un premio o reconocimiento; pero en cuanto a estudiantes en proceso de formación, que es el tema que nos ocupa, la motivación no solo es personal sino que debe partir del docente teniendo en cuenta que: - La fijación de objetivos precisos, alcanzables y adecuados al nivel de habilidad o
destreza, ya que si son inferiores, superiores o poco claros, la motivación se verá reducida.
- Si el estudiante tiene certeza de las “esperanzas” que el docente pone en su
desempeño, se esforzará más para concentrarse en la tarea. En este sentido frases tales como: “yo sé que lo va a lograr”, “espero los mejores puntajes”, pueden ayudar a mejorar el rendimiento.
- El docente debe tener la capacidad de determinar las causas de un buen o mal
desempeño, y ser asertivo para darlas a conocer al estudiante, puesto que si
23
éste piensa que se debe a factores que se pueden corregir tales como cansancio, mala posición, etc. Se esforzará en superarlos, pero si percibe que se debe factores inmodificables podrá terminar desmotivado.
CAPITULO III- CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS Considerando que la asignatura de tiro debe ser vista durante todos los semestres en la Escuela, su éxito depende en gran manera de la fundamentación recibida en el primer semestre. A continuación se relacionan las unidades temáticas (sin subtemas) que componen el programa actual y el contenido programático propuesto, luego de haber desarrollado la presente investigación.
Contenido Programático vigente. 9 Unidad 1- Historia de las armas Unidad 2- Armas de fuego y los fundamentos legales Unidad 3- Principios fundamentales de tiro Unidad 4- Revolver Unidad 5- Pistola 9m.m. de servicio policial Unidad 6- Tiro de precisión con armas cortas Unidad 7- Tiro de reacción con armas cortas Unidad 8- Introducción al manejo del fusil galil Unidad 9- Resolución 03974 noviembre del 2000 Unidad 10-Escopeta calibre 12 subametralladoras Contenido programático propuesto Unidad 1- Historia de las armas Unidad 2- Armas de fuego y los fundamentos legales Unidad 3- Resolución 03974 noviembre del 2000 Unidad 4- Principios fundamentales de tiro Unidad 5- Revolver Unidad 6- Pistolas
Unidad 7- Ejercicios de alineación con blancos fijos con blancos móviles Unidad 8- Errores de angulación y paralelo Unidad 9- El control de las emociones Unidad 10- Empleo de herramientas tecnológicas Unidad 11- Tiro de precisión con armas cortas Unidad 12- Introducción al manejo del fusil galil
9 Escuela de Cadetes de Policía General Santander, Plan de estudios del programa en
Administración policial.
24
6. METODOLOGIA La metodología utilizada en este proceso fue la Investigación acción, la cual es un sistema de investigación dinámico que mediante la aplicación de sucesivas estrategias busca dar solución a problemas, o mejorar determinada situación dentro de ambientes educativos. No se trata de efectuar estudios teóricos o de determinar cómo puede modificarse determinados hechos, sino que sus principales características son la aplicación práctica y concreta de la investigación, además de su flexibilidad; a tal punto que las estrategias, e incluso la idea general de mejora pueden ser modificadas. Es la metodología más idónea para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje por cuanto permite el diseño y comprobación de resultados dentro del curso mismo del proyecto de investigación para ajustarlos hacia la resolución final de la situación problémica, y no requiere esperar hasta el término de la misma para plantear soluciones. El punto de partida de un proyecto de investigación acción es la reflexión sobre tres aspectos: problemas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, situaciones que se pueden mejorar en la práctica educativa, e ideas nuevas que merecen desarrollarse. Esta reflexión se facilita cuando el docente reconoce la importancia del papel de cada actor dentro del proceso educativo; posterior a lo cual se determina el objeto de investigación. Con el Objeto en claro, se busca el apoyo metodológico de un orientador y se establece un Plan de acción, el cual podrá replantearse todas las veces que sea necesario, y el cual determina las acciones o estrategias iniciales del proyecto. Cada una de estas estrategias parten de una planificación que precede a la Acción, posterior a la cual se efectúa la observación, y finalmente se produce la reflexión sobre los efectos de la estrategia, para determinar la implementación, ajuste o descarte de la misma, en lo que se conoce como la espiral de ciclos; de hecho, cada ciclo puede derivar en la aparición de nuevas estrategias diferentes a la que se habían considerado, o en la supresión de alguna que se hubiere proyectado inicialmente. En la fase de planificación buscamos determinar “el como” solucionar el problema, para esto es factible apoyarse tanto en la bibliografía existente, así como en las opiniones o expectativas de los interesados. La acción no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado pero con la particularidad del carácter flexible de nuestra metodología. Mediante la observación se recogen los datos de manera ordenada y descriptiva, evaluando los resultados proyectados e inesperados. Finalmente la Reflexión (que tiene un carácter eminentemente subjetivo) al plan general y a los efectos sobre los interesados, se orienta a extraer conclusiones apoyándose en
25
los datos obtenidos. La Reflexión se constituye entonces en la fase previa a la planificación del siguiente ciclo. La investigación acción permite empoderar al docente para que desarrolle alternativas de solución, otorgando valor al hecho de que es quien más conoce su trabajo y dificultades, y además es el principal interesado y afectado por los problemas del ejercicio docente.
26
7. PLAN GENERAL DE ACCION Idea general de mejora Con el desarrollo del proyecto se pretende lograr el desarrollo de las habilidades propias para el tiro de cada uno de los estudiantes y como consecuencia lograr el incremento del rendimiento académico de esta asignatura. FASES DEL PROYECTO 1- Exploración inicial: Como docente de la asignatura de Tiro, la determinación del objeto de investigación se logra luego de la Observación sobre dos grupos de personas:
- En el semestre anterior, es decir durante el primero de este grupo de estudiantes, en el cual, la instrucción en Tiro fue principalmente teórica, con excepción de un sólo ejercicio práctico para determinar el nivel de asimilación.
- El desempeño de estudiantes de semestres más avanzados donde se
evidencia que algunos de ellos carecen de las habilidades más básicas. De estas observaciones surge la preocupación con respecto a determinar cuáles acciones se podrían adelantar para que el 100% de los estudiantes logren llevar su desempeño a niveles aceptablemente buenos; por lo que se adelantan las siguientes acciones: 2- Revisión del Marco teórico de la asignatura: En procura de identificar cuales serian las causas del problema se hace necesario revisar el contenido programático de Tiro para todos los semestres, encontrando que preliminarmente parece bien concebido, no obstante podrá ser revisado nuevamente durante el transcurso de la investigación. Por otra parte, su revisión fue útil para incrementar la base cognitiva del docente investigador. 3- Interacción con otros docentes de la asignatura: Detectado el problema, se indaga con los otros docentes, con el fin de escuchar cuales son en su opinión, las posibles causas del mismo y probables alternativas de solución. 4- Entrevista a un asesor experto: En la Escuela General Santander se cuenta con el privilegio de contar como Entrenador del equipo de Tiro deportivo al señor TC ®
27
DELGADO, reconocido miembro de la comunidad de este deporte a nivel nacional. Si bien es claro, que el tiro deportivo difiere en diversos aspectos con el tiro policial, sus ideas y opiniones resultan muy valiosas dentro de la investigación. Una vez diagnosticado el problema, se establecerán inicialmente tres estrategias, las cuales se mencionan a continuación: 5- Estrategia No.1-Seguimiento e identificación Establecido el problema se hace necesario determinar el nivel de afectación en el grupo objeto de estudio, motivo por el cual se ejecutará un ejercicio práctico (polígono) por cada arma, cuyos datos serán cuidadosamente registrados en una sencilla herramienta de software que permitirá clasificar el nivel de rendimiento de los estudiantes, haciendo énfasis en los estudiantes con deficientes resultados. Por otra parte, se aplicará un instrumento de consulta a los estudiantes, y los datos serán tabulados en una Matriz de análisis de información de datos cualitativos, resultados que se usarán para crear, ajustar o redireccionar las próximas estrategias. 6- Diseño de la Estrategia No.2-Tutoría técnica personalizada Una vez sean identificados los estudiantes que obtengan deficientes resultados, se ejecutarán nuevamente los dos primeros polígonos, con el fin de identificar y corregir las fallas de carácter exclusivamente técnico en los estudiantes. Se esperaría que esta estrategia reduzca significativamente el número de estudiantes con resultados deficientes con base en la personalización de la instrucción, y que la próxima estrategia se oriente a potenciar las habilidades. El desarrollo tentativo de la estrategia será el siguiente:
- Indicación de objetivos - Motivación para el ejercicio - Repaso de la doctrina - Explicación de las condiciones para el ejercicio - Practica de tiro seco - Ejecución del ejercicio - Correcciones - Repetición del ejercicio hasta por dos oportunidades - Balance de la actividad
7- Estrategia No.4-Atención de los factores psicológicos Es necesario desarrollar un método compuesto por una serie de acciones para eliminar o reducir los aspectos mentales que bloquean la adquisición de habilidades en el estudiante. Se compondrá de los siguientes pasos susceptibles
28
de ser modificados de acuerdo con los resultados de los instrumentos que se apliquen y de los hallazgos parciales de la investigación, así:
- Verificación de conocimientos - Practica de tiro seco - Fijación de objetivos - Neutralización del estado emocional negativo - Polígono a corta distancia y sin silueta - Reducción de distancias - Ampliación de distancias - Repetición de las pruebas
29
8. EJECUCION DE LAS ESTRATEGIAS DE SOLUCION 8.1. Estrategia No.1
Nombre de la estrategia: Seguimiento e identificación. Descripción de la estrategia: Mediante una herramienta en Excel, efectuar un seguimiento cuantitativo detallado sobre los estudiantes con el fin de detectar problemas que afectan de manera general a los estudiantes así como las debilidades que presentan los estudiantes con bajo rendimiento. Objetivo: Determinar detalladamente el rendimiento cuantitativo de los estudiantes para identificar aquellos estudiantes que presentan un desempeño deficiente con el fin de proyectar ejercicios de refuerzo. Actividades a desarrollar: La asignatura de Tiro se imparte a un total de 152 estudiantes, disponiéndose de tan sólo 90 minutos a la semana por cada grupo de 38 estudiantes, tiempo que debe ser usado para impartir la instrucción teórica, ejecutar la práctica de los ejercicios, hacer las recomendaciones a cada estudiante y obtener una calificación, la cual se constituía en el único registro de la actividad desarrollada en el día. Esta calificación simplemente se almacenaba físicamente, y al final del semestre se sumaban al menos cuatro calificaciones para obtener la nota definitiva, que determinaba quienes aprobaban y quienes debían habilitar. Se requiere diseñar y aplicar una herramienta en Excel que permita determinar en forma permanente e inmediata, cual es el rendimiento y evolución de cada estudiante, con el propósito de proyectar subsiguientes estrategias que incidan en su desempeño. Diseño de instrumentos: Se estableció una herramienta en Excel, la cual se puede observar en el archivo Anexo C- Calificaciones al término de la Estrategia No.1. Aplicación de la estrategia: Una vez construida la herramienta en Excel se empezó a alimentar con los registros obtenidos en las pruebas desarrolladas hasta el momento. En ella se consignan no sólo los resultados de cada prueba, sino de cada elemento de cada prueba. Una vez aplicadas las dos primeras pruebas se resaltó en diversos colores a los estudiantes que tiene dificultad en una de las dos habilidades básicas (revolver,
30
pistola), de tal manera que en color rosado se observa los que tiene deficiencia, y en rojo aquellos estudiantes que a criterio del docente presentan una deficiencia critica en la apropiación de las habilidades. Si bien es cierto que se llevaba un cuadro de calificaciones y que por cada ejercicio se realizaban recomendaciones inmediatas para su mejoramiento, no se estaba manejando un registro cuantitativo detallado de rendimiento, y mucho menos cualitativo, herramientas éstas que pudieran permitir un seguimiento a la evolución del estudiante y que serán consideradas al momento de desarrollar las subsiguientes estrategias de este proyecto de investigación. Como corolario de esta estrategia y en vista de los resultados cuantitativos de los estudiantes; se elabora, aplica y tabula un instrumento para consultar las apreciaciones de ellos con respecto a la asignatura, y especialmente para identificar según su opinión, el origen de los bajos rendimientos; ya que hasta éste momento, la experiencia ha indicado al docente que estos se deben a dos grandes causas: errores técnicos y factores psicológicos. El instrumento fue aplicado a una muestra del 20%, es decir, 30 estudiantes, quince con buen rendimiento y 15 con mal rendimiento, los cuales fueron ubicados dentro de una Aula. Cada una de las encuestas fue numerada del 01 al 30 pero con la premisa de que el mismo no debería ir marcado con el nombre del estudiante, esto con el objeto de propiciar una mayor sinceridad por parte de los mismos. De hecho, el investigador sólo estuvo presente durante el inicio de la aplicación del instrumento, y al momento de aplicarlo constaba de las siguientes ocho preguntas: 1- ¿Cuáles cree usted que son los aspectos negativos (o fallas) que en general
presentan los docentes de esta asignatura? 2- ¿Cuáles cree usted que son los aspectos negativos (o fallas) en la labor del docente,
con respecto a esta asignatura? 3- ¿Cuáles cree usted que son los aspectos positivos de la labor de su docente con
respecto a esta asignatura? 4- ¿Cuáles cree usted que son los factores que inciden en el mejoramiento de su
rendimiento personal? 5- ¿Cuáles cree usted que son los factores (internos o externos) que han afectado (o que
pueden afectar) negativamente su rendimiento personal? 6- ¿Qué estrategias cree usted que podrían implementarse para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en esta asignatura? 7- ¿Qué puede hacer el docente para mejorar el rendimiento del estudiante? 8- ¿Qué puede hacer usted para mejorar su rendimiento?
Al término del ejercicio se elaboró la Matriz de análisis de información correspondiente, cuyos resultados se transcriben en el Anexo F, y que aun cuando
31
se hayan registrado muchos comentarios positivos con respecto a la labor del docente, lo realmente importante fueron los aportes critico- constructivos; y en este sentido, en términos generales sobresalieron los siguientes aspectos:
- El tiempo de práctica es escaso y el acceso a las áreas para instrucción independiente presenta limitaciones logísticas y funcionales.
- Sienten presión psicológica derivada de la relación entre cada ejercicio y la calificación.
- Existe temor e inseguridad cuando se realizan los ejercicios. - Necesidad de personalizar la instrucción. - Aun cuando la mayoría manifiesta que el docente tiene mucha paciencia,
un porcentaje marginal pero significativo considera que no es así. - Introducir el uso de herramientas de instrucción alternativas.
Evaluación: Producto de la aplicación de esta estrategia, se logró establecer que de los 152 estudiantes, un total de 32 presentaban bajo rendimiento en la Habilidad Uno, y 32 presentaban bajo rendimiento en la habilidad Dos, de los cuales 10 presentaban malos registros en las dos habilidades, con lo cual se cumple el objetivo trazado, cuál era el de identificar estos estudiantes para “aislar” un grupo que requerirá mayor dedicación; y la aplicación del instrumento permitió no solo identificar los estudiantes, sino coadyuvar en la identificación de las causas. Con el resto de los estudiantes se observaron registros aceptables y buenos que posibilitan concentrar los esfuerzos del docente hacia aquellos que más lo necesitan. Reflexión: Lo interesante de ésta estrategia es que a diferencia de una prueba escrita donde se puede consultar fácilmente su contenido posteriormente, los exámenes de ésta asignatura se miden es con una prueba de habilidad en tiempo real, después de la cual no quedaba más antecedente que una calificación. Con la herramienta implementada se puede establecer en cualquier momento cual fue el desempeño del estudiante en cada uno de los elementos de cada prueba llevada a cabo, así como su evolución en cuanto a rendimiento se refiere. Se conceptúa que antes de continuar con la aplicación de otras pruebas para todo el grupo, surge la necesidad de implementar otras estrategias, una de las cuales podría ser la de repetir las dos pruebas realizadas hasta el momento, pero bajo análisis detallado de su condición técnica o psicológica, con el fin de detectar el origen de su bajo rendimiento. Con referencia al instrumento aplicado, es muy bueno haber tomado una muestra tan significativa (20%) compuesta tanto por alumnos aventajados como por alumnos de deficiente rendimiento, así como proporcionarles la facilidad para opinar libre y anónimamente sin ningún tipo de presión por parte del docente
32
investigador, ya que representa con verosimilitud las inquietudes y experiencias de la generalidad de los estudiantes, por otra parte, las preguntas fueron principalmente de carácter crítico y propositivo. Si bien a cada una de las treinta encuestas se le asignó un código de sujeto para su tabulación, lo malo fue no haber buscado la manera de identificar positivamente al estudiante responsable de haber elaborado cada una de las mismas, por cuanto se podrían tener en cuenta sus expectativas individuales para trabajar sobre ellas en el transcurso de las subsiguientes clases; siendo así, corresponderá entonces tratar de identificar dentro del personal con bajo rendimiento, quienes pudieron plantear ciertas sugerencias con el fin de dar respuesta a las necesidades del estudiante, para convertirlo en sujeto de las subsiguientes estrategias que se proyecten para mejorar su rendimiento. Es satisfactorio, y hasta cierto punto sorprende, que a pesar de ser una prueba anónima, se presentaran tantos comentarios positivos con respecto al docente, pero esta situación lo que ocasiona es el compromiso para analizar y si es del caso, poner en ejecución ciertas sugerencias de los discentes, pues de hecho podrían derivar en otras estrategias dentro de la investigación.
En resumen, los elementos más importantes que se pudieron evidenciar son:
Falta de tiempo
Presión en los ejercicios por su asociación directa con una calificación
Desarrollar más seguridad en el estudiante
Individualización de rendimiento
Otras estrategias de aprendizaje
Todos estos elementos ya habían sido considerados por el docente, pero dada la falta de tiempo no se habían tomado acciones suficientes, no obstante, frente a la inquietud tangible de los estudiantes, surge la imperiosa necesidad de adoptar acciones integrales. En cuanto al tema del factor psicológico, se erige como un elemento tan importante que muy posiblemente merecerá el diseño y aplicación de una estrategia en este sentido. En cuanto a los estudiantes, vale decir que se mostraron sorprendidos con el hecho de que se estuviera realizando una investigación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se mostraron muy sinceros y participativos por cuanto infirieron que su colaboración redundaría en beneficios para ellos, y subsidiariamente para el docente y la Escuela. Creo que su reacción es muy positiva para el proyecto, y espero estar a la altura de las expectativas que se hayan generado.
33
Como docente me sentí motivado para continuar trabajando, puesto que ahora veo la diferencia entre dos procesos: el de la simple aplicación de ideas para mejorar la enseñanza, y el de realizar una investigación práctica que de una manera más profesional permite alcanzar beneficios superiores. Me generó gran expectativa por ver los resultados progresivos y finales que pueden darse con este proceso. Lo positivo fue observar que se estaba realizando algo innovador y más profesional, pero mejor aun fue haber adoptado otras medidas (aplicación de un instrumento) diferentes al objetivo básico inicialmente proyectado, lo cual me permitió empezar a darme cuenta de la flexibilidad y dinamismo que comporta la investigación-acción. Ojala hubiese conocido esta metodología cuando los estudiantes iban en primer semestre y no ahora; pero de todas maneras creo que aun así, es mucho lo que se puede hacer. 8.2. Estrategia No.2
Nombre de la estrategia: Tutoría técnica personalizada. Descripción de la estrategia: Una vez que se identificaron los estudiantes con deficiente rendimiento, uno por uno repetirán las dos primeras pruebas que realizaron, con el fin de que el docente pueda identificar las debilidades de tipo técnico que le han impedido desarrollar la habilidad que se necesita, para trabajar con ejercicios de refuerzo sobre las mismas. Objetivo: Identificar errores de tipo técnico en la ejecución de los ejercicios para adelantar su corrección inmediata. Actividades a desarrollar: Se repetirá a cada estudiante la prueba relativa a la habilidad en la cual presenta deficiencia pero no se ejecutará mediante una línea de 05 tiradores sino que se presentará uno por uno. Identificación y corrección de errores de tipo técnico. Realimentación de la herramienta de seguimiento implementada en la estrategia Número Uno. Diseño de instrumentos: Se realizará un comparativo entre los resultados de las dos primeras pruebas en relación con los resultados al término de la segunda estrategia.
34
Aplicación de la estrategia: La estrategia consistió en la realización de prácticas de refuerzo no calificables (más si evaluables) con cada uno de los estudiantes señalados, con el objeto de corregir errores de tipo técnico mediante un acompañamiento personalizado, generando mayor confianza al estudiante con respecto a sus capacidades, y además, ajeno a cualquier tipo de presión interna o externa, inclusive la que hace referencia a las calificaciones. Esta práctica personalizada consta de las siguientes fases en clase: 1- Indicar al grupo de estudiantes cual es el objetivo principal de la clase de
refuerzo, el cual es incrementar su rendimiento con base en la práctica, y especialmente en el hecho de exhortar al estudiante con respecto a la aplicación de manera consciente de todos los principios enseñados: Es posible que algunos estudiantes tengan el conocimiento teórico necesario pero al momento de pasar a la práctica, omiten alguno de los principios del tiro, o puede ser que sientan afectados por factores psicológicos que no logran dominar.
2- Charla de motivación previa a la realización del ejercicio: Mediante técnicas
documentadas (aunque experimentales para esta asignatura), liberar de toda tensión al estudiante para incrementar su concentración. Se espera que al obtener un buen resultado al final de la prueba, el estudiante haya incrementado su autoconcepto, de tal manera, que se promueva una disposición mental positiva frente a los subsiguientes ejercicios.
3- Recordar al estudiante la doctrina con respecto a los principios básicos que
deben aplicarse en los ejercicios de Tiro, y los errores más comunes que cometen quienes aún no han podido apropiar la habilidad: Se realizan preguntas de confirmación con el objeto de determinar si tienen el conocimiento teórico suficiente para la realización del ejercicio práctico, por otra parte, se les indica a priori cuales son los errores más comunes en que incurren, su causa y su solución.
4- Indicar al estudiante que realizará la misma prueba en la cual obtuvo un
desempeño deficiente, una o más veces, pero esta vez será evaluable más no calificable: Es decir, que repetirá las pruebas, pero sin apremio por la calificación que pueda obtener en la misma; lo que se pretende es determinar si las fallas son producto de su disposición mental, o por el contrario se deben a una mala técnica para la realización del ejercicio.
5- El estudiante realiza una práctica sin munición para que el docente pueda
identificar errores: Mediante la práctica de tiro seco el instructor puede detectar fallas no asociadas a los factores psicológicos, tales como errores en la
35
posición de las manos, en la acción del dedo sobre el disparador, posición corporal, etc.
6- El estudiante ejecuta el ejercicio con munición y es permanentemente evaluado
y corregido por el docente: Una vez se ha realizado el ejercicio sin munición del paso anterior, se procede a realizar el mismo ejercicio pero con munición, esto permite detectar otra serie de errores tales como los asociados a la empuñadura, la Alineación de miras y el control de la respiración.
7- Repetición de los ejercicios: Luego de las observaciones el estudiante deberá
repetir los ejercicios en dos oportunidades más, debido a las limitaciones de munición.
8- El docente señala al estudiante si considera que ha apropiado la habilidad o
aún es deficiente para la misma: Frente a una instrucción más personalizada lo lógico es que se presente una evolución en el estudiante; aquí lo que se pretende es que el estudiante y el docente de manera conjunta evalúen la actividad para determinar cuáles eran las fallas, qué se hizo, y que resultados se obtuvieron, además de establecer cuál es el compromiso individual. En caso de no presentarse una evolución positiva, el docente efectúa las recomendaciones necesarias, pero en este punto, es claro que el factor mental es el principal (no el único) determinador de los errores.
Evaluación: Producto de estas prácticas adicionales se observaron avances en la mayoría de los estudiantes referidos, aun así, no todos ellos pudieron considerarse todavía con habilidades aceptables, de hecho la cifra de 32 y 32 se redujo a 22 y 22 sin tratarse del mismo estudiante; es decir que algunos pudieron mejorar en la Habilidad Uno pero no en la habilidad Dos o viceversa. En resumen, la última actividad desarrollada por el docente permitió que 10 estudiantes ejecutaran adecuadamente la Habilidad Uno, mientras que 10 estudiantes presentaron un avance significativo en la Habilidad Dos. No obstante se proyecta la necesidad de implementar otras estrategias a continuación de la que se haya en curso, con el fin de incrementar el rendimiento de los restantes estudiantes, e incluso de aquellos que presentan un rendimiento aceptable o bueno; en éste sentido cobra especial importancia la atención de los factores psicológicos, aspecto hacia el cual estará orientado el desarrollo de una posterior estrategia. Reflexión: La aplicación de la presente estrategia tuvo como origen los hallazgos del instrumento aplicado en la estrategia No.1 (Ver Matriz de análisis de datos cualitativos- Anexo F) en cuanto hace referencia a los aspectos que los estudiantes identificaban como incidentes en su rendimiento, particularmente el
36
que mencionaba la necesidad de aplicar mayor personalización a la instrucción, además de la realización de ejercicios libres de toda presión asociada a las calificaciones. Al realizar prácticas personalizadas se pueden identificar con mayor claridad los errores que cometen los estudiantes al ejecutar una habilidad, información que es aprovechada en tiempo real para retroalimentar al estudiante y facilitar su propia evolución en el mismo desarrollo del ejercicio. Si bien esto se venía aplicando durante todas las clases, la cantidad de estudiantes no permitía un trabajo más específico con ciertos estudiantes, los cuales lamentablemente eran simplemente calificados al final de cada ejercicio sin tener la posibilidad de aplicar las observaciones sino hasta la próxima clase. Para salvar este obstáculo, hubo la necesidad de apartar clases exclusivas para el personal con deficiencia en la apropiación de las habilidades; estas clases fueron muy productivas, puesto que se impartieron a un grupo de 32 estudiantes, enfocándose exclusivamente en la corrección de las fallas. Dado el seguimiento que se venía llevando con los estudiantes, se consideró necesario que las clases de refuerzo fueran orientadas de manera indelegable por el propio profesor; priorizando la actividad docente sobre otras actividades laborales, e incluso sobre el tiempo de descanso del profesor. Las actividades aplicadas permitieron reducir en un 30% el personal con deficiencia en las habilidades, lo cual en términos absolutos significa pasar del 21,05% al 14,45% en cuanto al margen de estudiantes que aún no ha apropiado las dos habilidades básicas con registros buenos o aceptables. Teniendo en cuenta que aún se trata de un porcentaje significativo, surge la necesidad de implementar nuevas estrategias orientadas a los factores psicológicos que afectan el rendimiento, especialmente en cuanto a la ejecución de técnicas para incrementar la confianza en sí mismo. Surge una inquietud adicional, y es la posibilidad de complementar la estrategia ejecutada con un seguimiento cualitativo detallado, pero nos encontramos con un obstáculo insalvable el cual es la intensidad horaria dispuesta para ésta asignatura, puesto que con 20 encuentros de 90 minutos por semestre es poco para desarrollar habilidades en clase; quisiera poder contar con el tiempo suficiente para realizar un seguimiento cualitativo detallado de cada estudiante pero siendo realista, en el mejor de los casos, es posible que se estudie esta estrategia únicamente para los estudiantes con deficiente rendimiento. Teniendo en cuenta que para desarrollar estas habilidades, se requiere la presencia del docente, y cierta disponibilidad logística, en éste momento de la investigación se están considerando otras estrategias como el uso de herramientas tecnológicas o tal vez seguimiento mutuo entre estudiantes.
37
Es satisfactorio observar que esta estrategia arroja resultados tangibles, aun cuando no contundentes; y me preocupa que a pesar de la explicitud con que se ha conducido la enseñanza, aun se ven estudiantes con nula mejoría, lo cual obligue a un mayor esfuerzo y compromiso por parte del docente. Los estudiantes que mejoraron su desempeño con esta estrategia multiplicaron su nivel de motivación hacia la asignatura además de su autoconcepto; mientras que los que no mejoraron, sufrieron una evidente caída en estos aspectos y desarrollaron una preocupación que puede llegar a comprometer el éxito de las subsiguientes estrategias, y por consiguiente su propio rendimiento. Para la generalidad de los estudiantes, especialmente los que desde un principio demostraron un buen desarrollo de las habilidades, se hace notorio un incremento en la confianza hacia los métodos del docente. Concluyo además que la práctica de gritar o presionar a algún estudiante aparentemente poco atento, con el propósito de forzar al incremento de su concentración, lo que hace es provocar el efecto opuesto. 8.3. Estrategia No.3
Nombre de la estrategia: Empleo de herramientas tecnológicas. Descripción de la estrategia: El estudiante realizará ejercicios en el Polígono virtual de la Escuela, y a través de la herramienta de simulación virtual denominada EUROSIMULATOR. Objetivo: Fortalecer la instrucción en los aspectos técnicos de las habilidades que se pretenden desarrollar, permitir que el estudiante en forma asistida evalúe su propio desempeño e identifique sus errores, y predisponer un aumento de la confianza en sus capacidades. Actividades a desarrollar:
Empleo del Polígono virtual.
Uso de la herramienta virtual de simulación. Diseño de instrumentos: Hacia el final de la estrategia se elaboró un instrumento para conocer las impresiones de los estudiantes con respecto al uso de estas herramientas tecnológicas, la cual se aplicó a una muestra del 10%, grupo mayoritariamente compuesto por aquellos que han presentado más dificultades para la apropiación de las habilidades. Los hallazgos se plasmaron en las Matriz de análisis de datos cualitativos. (Ver anexo G).
38
Aplicación de la estrategia: POLIGONO VIRTUAL En grupos de 19 estudiantes por cada sesión se efectuó una serie de ejercicios en las instalaciones del Polígono virtual de la escuela. Cada estudiante realizaba una pista por cada arma y en el transcurso del ejercicio el docente efectuaba las correcciones pertinentes. Al final de cada pista, cada estudiante podía verificar en la pantalla cual fue su desempeño, y al mismo tiempo recibir las recomendaciones del docente. Aquellos estudiantes que obtuvieron resultados insatisfactorios repetían la pista cuantas veces fuera necesaria hasta observar mejoría. Si bien esta instalación existe desde hace varios años en la Escuela, los docentes de la asignatura le han dado un uso casi nulo, principalmente por el hecho de que contándose con una intensidad horaria reducida, y por las pérdidas de clase derivadas de otras actividades propias de la Escuela, los docentes prefieren aprovechar al máximo el tiempo disponible en ejercicios lo más prácticos y cercanos a la realidad, es decir que se usan masivamente los otros tres polígonos convencionales. Por otra parte, dentro del contenido programático aprobado para la asignatura, no se hace ninguna referencia al uso de esta herramienta didáctica; entonces su uso en el primer semestre o en cualquier otro, o incluso su omisión durante todo el proceso formativo del cadete, está mediado por el criterio del docente. HERRAMIENTA VIRTUAL DE SIMULACION Cada estudiante ingresó a través de su computador personal a la página www.eurosimulator.com y ejecutó las dos pistas para revolver y dos pistas para pistola, que aparecen en la herramienta. En el transcurso de la clase, los estudiantes recibían recomendaciones para adaptar las condiciones del ejercicio en similar dad con la realidad. El propósito del ejercicio es fortalecer los fundamentos técnicos, además de incitar al estudiante al descubrimiento de sus propios errores. Eurosimulator ® es un programa muy poco conocido, y que hasta hoy solo era usado en la Escuela por un docente; es de libre acceso y es la única herramienta que permite el aprendizaje independiente a estudiantes de tiro sin mediar la presencia física de un instructor que garantice las medidas de seguridad. Evaluación: Producto de las observaciones en clase y los resultados de la matriz de análisis de datos cualitativos, se determina que los estudiantes pudieron darse cuenta por ellos mismos, cuales son los errores de tipo técnico que venían cometiendo, lo cual redundará en los próximos ejercicios reales que efectúen. Se incrementaron sus niveles de confianza para la realización de los ejercicios, aún cuando algunos adolecen que estas herramientas no se comparan con los ejercicios reales.
39
Reflexión: El empleo de recursos adicionales como los mencionados, facilita el aprendizaje de los estudiantes porque se sienten más tranquilos, motivados, les divierte y al mismo tiempo pueden corregir los errores de tipo técnico en un ambiente de total seguridad. Este tipo de herramientas compromete más al estudiante con su propio aprendizaje, ya que hasta el momento, y por las características mismas de la asignatura, el direccionamiento de la misma recaía exclusivamente en el docente. Las herramientas usadas pueden considerarse un valor agregado a la asignatura, ya que algunos de los docentes no utilizan ni siquiera uno de los dos recursos presentados, y se limitan a los tradicionales métodos de enseñanza de la asignatura. Creo que este tipo de estrategia debió aplicarse antes de la primera, y aún antes de la realización del primer ejercicio práctico, pues es la manera idónea de vincular de manera progresiva al estudiante a las características de esta asignatura que pretende desarrollar habilidades muy particulares. Lo mejor de haber aplicado esta estrategia es que se propicia en el estudiante el autodescubrimiento de su mejoramiento, lo cual de hecho es la esencia de la labor docente (ayudar al descubrimiento del conocimiento), además de incrementar la confianza en sí mismo al observar resultados favorables durante los dos ejercicios realizados. Se determina además, que sólo puede ser posible una evolución en el estudiante en la medida en que se impacte en su motivación, y a su vez, esta puede ser modificada en la medida en que el estudiante logre obtener un resultado satisfactorio al menos en un ejercicio; por ende, para el desarrollo de habilidades, todos nuestros esfuerzos debe estar orientados hacia este objetivo primario, es decir, que sólo si se logra obtener al menos un buen resultado, podrán esperarse buenos resultados posteriores. En cuanto al uso específico del polígono virtual, se percibe un gran potencial en esta herramienta, pero preocupa el hecho de que sólo podrá ser usado luego de un tiempo prudencial, dado que las pocas clases que quedan en el presente semestre deben ser usadas para continuar avanzando en el programa académico y para realizar ejercicios plenamente reales para obtener las notas de los estudiantes. Los estudiantes demostraron gran interés y motivación, pues se trata nuevas experiencias para ellos, y que paralelamente han permitido incrementar la confianza en sus capacidades; incluso después de realizado el ejercicio, han continuado practicando de manera independiente en su tiempo libre. 8.4. Estrategia No.4
Nombre de la estrategia: Atención de los factores psicológicos.
40
Descripción de la estrategia: “A disparar no se aprende sino disparando” reza el aforismo de la enseñanza del Tiro. Una vez se efectúe la consulta bibliográfica y una nueva revisión de los instrumentos aplicados hasta el momento, se procede a ejecutar un ejercicio personalizado y compuesto, que requerirá varias horas hasta que los estudiantes observen mejoría en su rendimiento. El ejercicio consta de varias fases las cuales se describirán en detalle en el aparte de aplicación de la Estrategia. Objetivo: Neutralizar los factores psicológicos que afectan a algunos estudiantes para eliminar sus efectos negativos durante el desarrollo de los ejercicios de Tiro. Actividades a desarrollar:
Consultar extensa de material bibliográfico.
Revisión de los resultados de los instrumentos 1 y 2 aplicados a los estudiantes.
Reiteración de la instrucción a los estudiantes.
Realizar un pequeño ejercicio de tiro sin el uso de protección auditiva.
Realización de ejercicios básicos a diferentes distancias. Diseño de instrumentos: Se trata de aislar el grupo de estudiantes que aún no han apropiado alguna o ninguna de las dos habilidades y mediante una tabla, efectuar una comparación entre los resultados obtenidos en sus pruebas iniciales y los obtenidos al término de la realización de la presente estrategia. Aplicación de la estrategia: Al final de la aplicación de la estrategia No.2 se había dicho que 22 estudiantes aún no habían desarrollado la Habilidad Uno y 22 estudiantes no habían desarrollado la Habilidad dos, con la particularidad que en algunos casos se trataba del mismo estudiante. Posteriormente se efectuaron las Pruebas No.3 y No.4 por exigencia del programa académico, cuyos resultados arrojaron que el 48% de los estudiantes perdieron la prueba No.3, mientras que el 11% perdieron la prueba No.4. Sin duda se trataría de cifras preocupantes a no ser porque era la primera vez que se incorporaban elementos de mucha mayor complejidad en los ejercicios, es decir, se trataba de ejercicios difíciles (tiempo vs. impactos) para personas con escasa experiencia, y que por otra parte, el docente está en capacidad de determinar quienes, a ésta altura, ejecutan bien las habilidades, aún cuando hayan perdido una de estas dos pruebas (3ª y 4ª), situación que es usual en estudiantes en proceso de formación para esta asignatura, pues un mal resultado en estos dos ejercicios pudo deberse más a falta de concentración que a carencia de habilidad. Lo interesante de estos
41
dos ejercicios que debían ejecutarse de acuerdo al programa académico, y que de todas maneras no habían sido considerados como parte de una estrategia, es que permitieron determinar cuáles estudiantes aun presentaban un nivel deficiente en su habilidad general, llegando a la cifra de 17. Con estos 17 estudiantes se aplicó la estrategia No.4, la cual se desarrolló a partir de las 07:00 horas del día 031208 durante una sola sesión continua la cual se desarrollo así: 1- El docente efectúa una verificación: consistente en efectuar preguntas verbales
a los estudiantes, con el objeto de establecer si dominan plenamente los principios técnicos básicos que permiten la buena realización de los ejercicios en Tiro, así como los errores más comunes que se cometen y la manera de solucionarlos. Se hace hincapié sobre los errores de angulación y de paralelo; y los estudiantes, incluso, deberán plasmar en un dibujo, la manera correcta como debe efectuarse la Alineación de miras.
2- Ejecución de un ejercicio sin munición: Mediante la práctica de tiro seco se
pueden detectar y corregir errores de tipo técnico que por alguna razón, aún no hayan sido detectados en ocasiones anteriores por el docente, o que a pesar de haber sido detectados, el estudiante aún persista en los mismos; procediendo a su inmediata corrección y verificación.
3- Fijación de un objetivo preciso y alcanzable: Cuanto más claro y preciso se
hace el objetivo al estudiante, mejor se desarrollará la motivación. Aquí se debe convencer a los estudiantes que los fracasos hasta el momento se deben a factores que pueden y serán modificados, pues de no ser así, el estudiante no se sentirá motivado para mejorar. Se Indicará a los estudiantes que al término de la actividad, deberán ejecutar la(s) habilidad(es) que no han apropiado (Pistola y/o revolver) con resultados satisfactorios, pero no repetirán las pruebas No.1 y No.2, sino las No.3 y No.4, pero con tablas de calificación más exigentes que todos los estudiantes, ejercicios que revisten alta complejidad para su nivel (sin duda, exigentes); esto con el propósito de medir la eficacia de la presente estrategia.
Por otra parte, aun cuando obtengan resultados muy buenos, su nota final del semestre será de 3.00, por cuanto el presente ejercicio en términos del proyecto investigativo corresponde a la estrategia No.4, pero en términos académicos se trata de una recuperación para los 17 estudiantes que van perdiendo el semestre, luego no sería justo otorgarles una calificación final que fuere superior a aquellos estudiantes que aprobaron sin requerir este ejercicio adicional. Esta última decisión no es comunicada a los estudiantes sino hasta el término de todo el ejercicio con el fin de evitar afectación en su disposición anímica.
42
4- Eliminación de la anticipación mental: Este fenómeno se materializa cuando el
estudiante provoca un movimiento brusco del arma al accionar el disparador en su último tiempo de recorrido, ocasionando la desviación del cañón hacia abajo, instantes previos a la salida del proyectil por la boca del mismo, en lo que comúnmente se ha denominado “gatillar”. Esto se produce porque el estudiante está predispuesto a escuchar la detonación del cartucho al momento de ser percutido en una manifestación generalmente asociada al temor. Eliminando este fenómeno se está dando un gran paso para el mejoramiento del tirador, y se puede resolver este problema de las siguientes formas:
- Si es un arma de proveedor, se le indicará al estudiante que va a disparar;
haciéndole creer que el instructor alistará su arma efectivamente para el ejercicio, y ordenándosele todas las voces normales para la realización de un polígono.
- Si es un revolver, se colocarán algunos cartuchos simultáneamente con
vainillas para que el estudiante crea que todo el tambor está cargado con cartuchos.
- Podrá mezclarse munición de guerra con munición de fogueo para la
realización de un polígono.
En estos ejercicios se trata de engañar al estudiante para que crea que va a producirse un disparo, y cuando vea que no se produce y aun así el arma se inclina de manera irregular, se hará muy evidente el fenómeno de “gatillar”, con lo cual se le demuestra cual es su falla. Luego se le indicará que realice “tiro seco” y compare los dos eventos, con lo cual él mismo se dará cuenta cual es su error y como debe corregirlo.
5- Neutralización del estado emocional negativo: Las emociones negativas surgen
cuando para el estudiante aparecen señales que le provocan amenaza, conflicto o frustración. Las emociones no se pueden motivar o eliminar a simple voluntad, se deben emplear procedimientos para neutralizarlas. En anteriores oportunidades se pudo apreciar que aunque el estudiante tenga todo el conocimiento técnico, su mal desempeño se produce desde el nivel mental principalmente por dos situaciones: ansiedad ante la calificación y el temor al disparo, en el primer caso se manifiesta mediante la preocupación acerca de las consecuencias posibles de su fracaso, y mediante la emotividad, entendida como el conjunto de reacciones fisiológicas desagradables que distraen al individuo, obstruyen su memoria y hace que pierdan la concentración; en el segundo caso, se manifiesta por el físico temor al sonido. En los dos casos, la materialización clara de estas situaciones se observa en la acción de cerrar los
43
ojos, o en una aplicación excesiva de fuerza sobre el disparador, ambos casos por los cuales se producirá un deficiente rendimiento.
Con respecto a este punto se adoptan procedimientos para neutralizar el estado emocional negativo, tales como: a) disminuir la intensidad del estimulo que provoca la manifestación emocional: esto se logra mediante el uso de formulas verbales autosugestivas en concurso con la representación ideomotora; se realiza un pequeño ejercicio que consistió en indicar al estudiante que cerrara los ojos, efectuara varias respiraciones lentamente y realizara en su mente todo el proceso técnico de la actividad, imaginándose cada paso desde el momento en que se ubicaría en la línea de tiro hasta cuando el proyectil ha salido del arma. b) oponer a una emoción indeseada otra circunstancia que provoque emociones más intensas, capaces de neutralizar a la primera: si el estudiante siente temor al sonido, se somete a un ejercicio consistente en la realización de tres disparos sin protección auditiva, pretendiendo que al recibir un estimulo superior al que teme, y lo puede realizar sin problema, con mayor razón podrá seguir disparando con protección auditiva, y no habrá motivo para continuar cerrando los ojos en el momento de la realización de un disparo.
6- Atención de los errores angulares y paralelos: En este punto se considera que los estudiantes han perdido o reducido su temor, pero su capacidad de agrupación es deficiente. De aquí en adelante fue necesario que el docente hiciera acopio de una elevada paciencia para estimular, y desarrollar seguridad y confianza en sí mismo en cada estudiante. La capacidad de agrupar es condición básica para mejorar progresivamente en el tiro y consiste en que el estudiante pueda realizar varios disparos a un blanco y que los impactos hayan quedado muy cerca entre sí, sin importar que hayan sido certeros o no. Entonces, cada estudiante es colocado a 10 metros y frente a una superficie completamente en blanco, es decir sin silueta ni blancos de círculos, se le indica que debe efectuar cinco disparos al centro imaginario que formarían dos líneas transversales a lo largo de la superficie sobre la cual va a efectuar los disparos. Cada detalle del ejercicio es supervisado en forma personal por el docente quien corrige las fallas de tipo técnico que aún presente el estudiante. En caso de que se haya logrado una buena agrupación se considera que el estudiante ya ha empezado a desarrollar la habilidad que hasta el momento tanta dificultad le había presentado.
7- Reducción de distancias: Se ejecuta el mismo ejercicio anterior, es decir cinco
disparos, pero a una distancia inferior (8 metros). En caso de que no se logre,
44
se reduce continuamente la distancia (6, 4 e incluso 2 metros) hasta que el estudiante haya logrado una buena agrupación.
8- Ampliación de distancias: Dependiendo de la distancia desde la cual el
estudiante finalmente logró efectuar una buena agrupación, se incrementa progresivamente la misma hasta poder realizar el ejercicio a una distancia de 10 metros.
9- Repetición de las pruebas No.3 y No.4: Una vez concluidos los ejercicios
previos, el estudiante repetirá la(s) prueba(s) por la cual se había clasificado como deficiente para la misma, pero con un nivel de dificultad algo superior.
Evaluación: Al término de esta extensa jornada de instrucción es satisfactorio observar que la totalidad de los 17 estudiantes presentaron mejoría para la habilidad que se buscaba desarrollar, puesto que lograron un desempeño superior al que registraban inicialmente; y principalmente, se redujo de manera significativa los factores psicológicos que afectaban negativamente el rendimiento de estos estudiantes, lo cual los coloca en mejores condiciones para seguir avanzando en esta asignatura. Si bien es cierto que para un docente de Tiro sin una formación avanzada en el área de psicología es difícil determinar de manera exacta cual era la condición emocional que afectaba a cada estudiante, lo cierto es que en términos generales se cumplió con el objetivo propuesto al incrementar el autoconcepto en cada estudiante. Reflexión: Dado que este grupo de estudiantes persistía en un rendimiento deficiente a pesar de los esfuerzos adicionales del docente, hubo la necesidad de buscar alternativas innovadoras para mejorar su desempeño, situación un tanto difícil considerando que se trataba de dificultades asociadas al factor psicológico y por ende personales, las cuales generalmente están ajenas a la intervención del docente. Es aquí donde a partir de la consulta bibliográfica, la reflexión personal desde las anteriores estrategias, y las opiniones de un asesor experto que se logra adelantar una estrategia si se quiere experimental, para buscar la solución del problema de investigación. El hecho de haber dispuesto de un espacio de tiempo relativamente importante y libre de todo apremio tanto para el docente como para los alumnos, la dedicación por cada uno de ellos, y la estrategia en sí misma, generaron unos resultados que permiten identificar a ésta, como la de mayor satisfacción personal y profesional hasta el momento. ¿Cómo inició esta estrategia? Habiendo agotado todas las formulas para corregir los errores derivados de falencias técnicas, y reducido el número de estudiantes afectados; solo restaba
45
atender los factores emocionales negativos, que por ser de carácter excepcional en las personas y de difícil atención para un docente que no combina con su formación un amplio conocimiento en psicología, hubo la necesidad de documentarse mediante tres fuentes principales:
1. Asesoría de un experto: La Escuela cuenta con un entrenador para el equipo de tiro deportivo, se trata del señor Teniente Coronel ® JORGE DELGADO URRUTIA quien es una autoridad nacional en la materia. Si bien el tiro deportivo difiere en muchos aspectos del tiro policial, la vasta experiencia del entrenador era un referente obligado para esta investigación. Se procedió a darle a conocer el propósito de la misma, las estrategias adelantadas, los logros alcanzados y la preocupación por el problema que intenta resolver la presente estrategia; el entrenador realizó las siguientes sugerencias, las cuales posteriormente fueron incorporadas a la estrategia No.4 desde el punto 4.b. hasta el punto No. 7:
- Frente a un temor desmedido por disparar, es recomendable neutralizar
su miedo mediante un ejercicio en el cual el estudiante se vea obligado a disparar sin ningún tipo de protección auditiva. Se trata entonces de una medida de choque.
- Si el estudiante no logra efectuar “agrupación”, puede estar presentando
errores de angulación o de paralelo, por lo que se debe realizar un ejercicio en el cual el estudiante es ubicado frente a una hoja de tiro completamente blanca; (es decir sin ninguna clase de blanco o silueta dibujado) sobre esta superficie el estudiante imaginará dos líneas transversales que se cortan en el centro; hacia este punto deben dirigirse las miras y efectuar los disparos. En caso de que el estudiante no logre agrupar, debe reducirse la distancia progresivamente cuanto sea necesario hasta que pueda impactar satisfactoriamente, y una vez cumplida esta tarea incrementar progresivamente la distancia hasta que esté en condiciones de realizar el ejercicio como el resto de los estudiantes del curso.
2. Consulta bibliográfica: orientada a “problemas psicológicos en tiro” y
similares.
El material bibliográfico consultado me permitió dimensionar la importancia de varios aspectos que si bien nunca me fueron desconocidos, si me aportaron elementos de juicio para la construcción de la estrategia, resaltándose especialmente los que refieren a:
La motivación: Cualquier persona puede ejecutar cualquier actividad o tarea siempre y cuando reciba la motivación adecuada; entonces, dentro de los objetivos del docente siempre deben considerarse cuales son los
46
factores individuales que motivan a un estudiante. Otro elemento importante a tomar en cuenta es que aquellos estudiantes que presentan capacidades muy inferiores a las de la mayoría, no debe ser reprochados por su aparente falta de voluntad y empeño, por el contrario debe aplicarse un tipo de motivación en la cual tengan plena conciencia de las esperanzas que el docente está poniendo en ellos. La ansiedad: Cuando los estudiantes manifestaron que sentían presión por la calificación adelante consultas bibliográficas sobre el particular, encontrando un estudio sobre la ansiedad ante los exámenes, el cual me llevo a comprender la trascendencia de este factor y en consecuencia, a considerar este aspecto inmerso dentro de la estrategia. Representación idemotora: Si bien básicamente se trata de imaginarse todos los pasos de un proceso momentos antes de su ejecución; cobra tal importancia, que los estudiosos de la doctrina deportiva han puesto en aplicación una técnica que en psicología se denomina sofronización, la cual es un poco más compleja y que por no ser del interés directo de esta investigación ni contarse con la formación específica en esta disciplina no se profundizó en la misma.
3. Experiencia del docente: La suma de la experiencia profesional y las estrategias ejecutadas hasta el momento permitieron adaptar la información recopilada para construir una estrategia especialmente diseñada para alcanzar el objetivo trazado en la misma.
Lo más interesante de esta estrategia fue haberla diseñado con base en los tres argumentos mencionados, y al llevarla a la práctica, haber podido demostrar su eficacia. Es satisfactorio para mí el haber desarrollado algo práctico y útil, que de no haber sido desarrollado dentro de una investigación acción no hubiese podido concebirse.
Para los estudiantes que persistían en un rendimiento deficiente, el haber participado en esta estrategia, les demostró que cualquier persona con voluntad, dedicación y una adecuada orientación puede desarrollar habilidades aceptablemente buenas en Tiro. Los resultados obtenidos permitieron eliminar el cuello de botella que les retrasaba con sus compañeros y que les impedía avanzar hacia la búsqueda de niveles de destreza. Es interesante mencionar que “la aptitud en el tiro desarrolla la confianza en sí mismo”, es decir que el haber tenido éxito en esta parte de ésta asignatura puede aportar a la formación de carácter, que es uno de los propósitos formativos no taxativos de la Escuela.
Al término de la última estrategia, el 100% de los estudiantes revelaron un desempeño positivo frente a la realización de los ejercicios. No quiere decir
47
esto que su desempeño a esta altura sea suficiente; pero dados los precarios niveles de rendimiento que tenían anteriormente, el temor desmedido, la inseguridad e incluso la incapacidad emocional; puede decirse que todos los estudiantes sin excepción, han presentado una evolución favorable que los acerca al nivel del resto del grupo.
Ahora bien, a estas alturas los estudiantes que inicialmente fueron detectados como deficientes han realizado un total de 06 polígonos con armas cortas, cifra escasa de por sí que exige un seguimiento durante los restantes semestres de su proceso formativo, tarea que en este estado de la investigación excede los propósitos de la misma, pero con la gran satisfacción de haber logrado superar los escollos iniciales para la adquisición de las habilidades del Tiro, los cuales son los que en definitiva determinan si una persona puede continuar en la ruta del perfeccionamiento o si nunca logrará salir de la mediocridad.
48
9. CONCLUSIONES
El seguimiento es una herramienta fundamental para equilibrar el rendimiento de un grupo de estudiantes, pues es claro que no todos tienen las mismas capacidades, y no todos reciben los mensajes de la misma manera.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje o de adquisición de habilidades
deben recibir una instrucción más personalizada, incluso si esto implica dejar transitoriamente al resto de estudiantes por cuenta del estudio independiente; no obstante, por los riesgos asociados y específicamente para esta asignatura, en todos los ejercicios siempre debe estar presente el docente.
La opinión de los estudiantes siempre es valiosa, y debe ser considerada para
agregar valor al ejercicio docente. Desarrollar la confianza e incrementar los niveles de motivación de un
estudiante puede ser más efectivo para el aprendizaje, que el empleo de herramientas novedosas.
La ansiedad frente a una evaluación influye negativamente en algunos
estudiantes, motivo por el cual el docente debe identificar la manera de neutralizar este estimulo de acuerdo a la situación.
Gritar en ninguna manera logra “despertar” a ciertos estudiantes, sino que por
el contrario propicia que sus ejercicios se desarrollen con el único fin de evitar errores, más no para ejecutar concientemente la instrucción recibida.
La solución a los problemas educativos por lo general no se encuentra en
textos, sino que es producto del estudio sistemático del docente sobre su práctica educativa.
El docente debe estar permanentemente actualizando sus conocimientos, para
poder ofrecer una enseñanza de calidad. Esta investigación me aporto muchas cosas a nivel personal, como docente y
como profesional de policía, puesto que durante Como profesional de policía me impulso para interesarme mucho más en la
doctrina del tiro y su enseñanza, actividad que cumplí a través de medios tales como consultas bibliográficas en libros, en Internet, en intercambio de experiencias con otros docentes, y con deportistas de alto nivel en el país, además de la ahora siempre presente observación sobre mi propio ejercicio docente. Mi acervo cognitivo ha |crecido significativamente.
49
Como docente me siento aún más seguro de que la instrucción que estoy impartiendo continuará por el camino correcto basado, plenamente en documentos y experiencias sin dejar espacio a conjeturas o interpretaciones que en un momento dado puede ser subjetivas.
Se adquirió la capacidad y experiencia para desarrollar otros proyectos en
investigación acción, dados los problemas de otra índole que existen o puedan surgir en la práctica docente, además de las situaciones susceptibles de ser mejoradas.
En cuanto al impacto a nivel institucional, hasta el momento, éste ha tocado
solamente a los educandos, quienes han observado el mejoramiento en la calidad de la formación recibida; a otros señores Oficiales que han conocido el proceso les ha parecido interesante dado el propósito y los resultados; a niveles superiores no se ha dado a conocer la investigación aún, pero se espera que con el apoyo del Área de investigación de la Escuela General Santander se ajuste la forma del contenido a las metodologías institucionales para poder difundir los resultados del proyecto a nivel de la Dirección Nacional de Escuelas o a través de un artículo en la revista de la Escuela, lo cual sería el punto de partida para dar valor agregado al proyecto.
Producto de la socialización de esta investigación con el Entrenador del
equipo de tiro deportivo de la Escuela, ha surgido la idea de presentar a la Dirección Nacional de Escuelas, un proyecto para adelantar un seminario o curso con los docentes de tiro de todas las Escuelas del país, con el objetivo de hacer un diagnóstico de la enseñanza que se imparte y buscar la unificación de doctrina, específicamente con respecto a la enseñanza del tiro, más no de la práctica misma del tiro, tema sobre el cual existen amplios trabajos en la Institución.
La principal dificultad para el desarrollo de la investigación fue la falta de
tiempo para poder desarrollar la misma, no obstante con un esfuerzo superior se lograron resultados satisfactorios. Si se contara con más apoyo en este sentido, el rendimiento individual de todos los estudiantes se multiplicaría.
Se espera que durante los posteriores semestres se continúe dando aplicación
a las estrategias mediante ciclos, sin importar que el docente sea el mismo que elaboro la investigación o no, caso en el cual se mantendrá un acompañamiento para que el método desarrollado continúe en aplicación. La prueba máxima a la que se someterá la investigación será la fase de preparatorios (al término del quinto semestre), momento en el cual se podrá establecer su efectividad
50
10. RECOMENDACIONES
Efectuar algunos ajustes al contenido programático de la asignatura de Tiro del segundo semestre, de acuerdo con lo planteado dentro del marco teórico de este trabajo.
El empleo de herramientas tecnológicas, tales como el Polígono virtual y
páginas virtuales, debe efectuarse antes de realizar el primer polígono real, ya que se debe procurar al máximo que el nivel de complejidad de la instrucción sea progresivo.
Desarrollar la costumbre de realizar seguimiento a cada estudiante mediante
registros que incluyan aspectos cualitativos, no solo para esta asignatura, sino para cualquier otra, ya que así se podría determinar cuáles son las debilidades y fortalezas de cada uno y ser consultadas para plantear soluciones en cualquier momento del periodo académico.
investigación acción es la manera más apropiada para solucionar los
problemas educativos, por lo que estos proyectos deben seguir desarrollándose para perfeccionar el ejercicio docente, y no sólo como una coincidencia con el requisito para obtener un título de postgrado.
51
11. BIBLIOGRAFIA DÍAZ DITCHOFF, NÉSTOR GASTÓN. “Metodología de enseñanza a instructores de tiro” <http://www.fullaventura.com/armas/nota101305.asp>. FUENTES, DAVID. “El tiro de precisión con pistola” <http://usuarios.lycos.es/cdetpm/INICIO%20AL%20TIRO%20DE%20PRECISION%20CON%20PISTOLA/INICIO%20ALTIRO%20DE%20PRECISION%20CON%20PISTOLA.htm>.
GALÁN TENS, JOSÉ RAMÓN. “Pistola neumática” <http://avancarga.galeon.com/interesante/pistola_neumatica/pistola_neumatica.htm>.
GENERAL MELLIER, ALBERT-RAYMOND. “Algunas ideas sobre la enseñanza del Tiro". Memorial del Estado mayor 3. Bogota 1939. PÉREZ LAFARGUE, ALBERTO. “Algunos patrones psicológicos en el tiro deportivo” <www.inder.cu/portal/otraspub/Algunos%20patrones%20psicol%F3gicos.htm>. RAFFO CALDERÓN, DARÍO ANÍBAL. “El tiro de escuela” <http://www.infanteria.ejercito.mil.ar/revista/julio02/articulo1.htm>. REYES TEJADA, YESICA NOELIA. “Ansiedad ante exámenes”. 13 Ago.2008. < http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/Cap2.htm>. SAENZ, JORGE. “Entrenamiento para pistola” <http://www.mastershooter.com.ar/notas/notas_viejas.htm>. TOMATE© DE ROSA, ADRIÁN. “Puntería con armas: errores habituales en el tiro con miras abiertas” < http://www.tiromadrid.com/documentos/47-aprender-con-adrian-tomatec-de-rosa/65-punteria-con-armas-errores-habituales-en-el-tiro-con-miras-abiertas.html>. VAINSTHEIN, L. M. El entrenador y el tirador. Ed. Científico-técnica. La Habana. 1985.
52
ANEXOS ANEXO A. Encuesta a estudiantes No.1
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
ANEXO B. Encuesta a estudiantes No.2
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
5
Anexo C. Calificaciones al término de la Estrategia No.1
1.1 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 10 10 9 8 8 8 8 61 5,00 98 2.1 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 10 9 9 6 5 0 0 39 3,75 64
1.2 9 9 9 8 7 6 5 53 5,00 10 9 9 9 9 8 10 64 5,00 117 2.2 10 10 10 9 9 8 0 56 4,50 9 9 8 8 7 6 6 53 5,00 109
1.3 10 9 6 5 5 4 7 46 5,00 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 76 2.3 6 5 5 0 0 0 0 16 2,25 6 6 0 0 0 0 0 12 1,50 28
1.4 10 9 7 6 5 5 0 42 4,50 9 7 0 0 0 0 0 16 1,50 58 2.4 9 9 7 7 6 0 0 38 3,75 8 7 7 7 7 0 0 36 3,75 74
1.5 10 8 8 8 8 7 6 55 5,00 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 117 2.5 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 10 9 8 8 7 0 0 42 3,75 94
1.6 10 8 8 5 5 0 0 36 3,75 10 10 9 8 7 4 0 48 4,50 84 2.6 6 6 6 6 0 0 0 24 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 24
1.7 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 10 10 9 9 9 6 6 59 5,00 108 2.7 7 8 8 0 0 0 0 23 2,25 10 10 9 8 8 0 0 45 3,75 68
1.8 10 10 9 9 9 9 9 65 5,00 10 10 9 9 7 6 7 58 5,00 123 2.8 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 10 7 6 6 0 0 0 29 3,30 29
1.9 9 9 9 9 8 7 6 57 5,00 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 105 2.9 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 9 9 9 8 6 0 50 4,50 114
1.10 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 9 9 8 8 7 7 58 5,00 120 2.10 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 66
1.11 6 7 7 8 8 5 0 41 4,50 9 9 9 8 8 7 6 56 5,00 97 2.11 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 10 9 8 8 6 5 0 46 4,50 53
1.12 9 6 0 0 0 0 0 15 1,50 8 8 0 0 0 0 0 16 5,00 31 2.12 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 10 10 8 8 8 6 0 50 4,50 100
1.13 8 8 8 8 0 0 0 32 3,00 10 9 0 0 0 0 0 19 1,50 51 2.13 10 10 8 7 6 6 7 54 5,00 7 7 5 0 0 0 0 19 2,25 73
1.14 10 9 9 9 8 6 0 51 4,50 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 99 2.14 10 9 9 7 7 0 0 42 3,75 10 9 9 8 6 5 0 47 4,50 89
1.15 10 9 9 8 6 5 5 52 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 109 2.15 9 8 8 7 7 6 0 45 4,50 10 10 7 7 6 6 5 51 5,00 96
1.16 10 10 9 9 9 8 0 55 4,50 9 9 7 7 7 7 6 52 5,00 107 2.16 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 7 6 6 5 0 40 4,50 56
1.17 10 9 9 9 8 7 7 59 5,00 9 8 8 7 6 0 0 38 3,75 97 2.17 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 9 8 7 6 6 0 0 36 3,75 50
1.18 9 9 9 8 7 7 6 55 5,00 8 8 9 9 9 7 7 57 5,00 112 2.18 7 7 7 8 0 0 0 29 3,00 9 6 6 6 6 5 0 38 4,50 67
1.19 9 7 7 7 6 0 0 36 3,75 9 9 8 7 0 0 0 33 3,00 69 2.19 10 8 5 7 0 0 0 30 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 30
1.20 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 10 10 9 9 0 0 0 38 3,00 69 2.20 9 8 7 7 5 0 0 36 3,75 9 8 8 8 8 7 7 55 5,00 91
1.21 10 7 7 6 6 0 0 36 3,75 10 9 9 9 8 7 6 58 5,00 94 2.21 10 10 9 9 8 7 7 60 5,00 8 6 6 6 0 0 0 26 3,00 86
1.22 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 9 8 8 7 0 0 0 32 3,00 87 2.22 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 114
1.23 9 9 7 7 7 5 0 44 3,75 9 9 8 8 7 0 0 41 3,75 85 2.23 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 9 9 8 7 6 6 0 36 4,50 98
1.24 10 10 9 9 8 7 9 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 2.24 10 10 9 9 8 8 0 54 4,50 10 10 8 8 0 0 0 39 3,00 93
1.25 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 7 6 6 6 6 0 0 31 3,75 56 2.25 9 9 8 8 8 8 7 57 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 96
1.26 10 10 9 9 7 7 5 57 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 123 2.26 10 10 9 9 8 6 7 59 5,00 9 9 8 8 8 6 6 54 5,00 113
1.27 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 9 9 8 7 7 6 6 52 5,00 106 2.27 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 80
1.28 10 9 8 7 6 5 5 50 5,00 8 7 6 6 6 5 8 46 5,00 96 2.28 8 8 7 6 6 0 0 35 3,75 8 7 0 0 0 0 0 15 1,50 50
1.29 10 10 10 9 9 9 5 62 5,00 10 10 9 8 8 8 0 53 4,50 115 2.29 9 8 9 7 6 0 0 39 3,75 9 8 8 8 8 6 0 47 4,50 86
1.30 9 8 6 6 6 5 0 40 4,50 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 105 2.30 8 7 6 6 5 0 0 32 3,75 10 10 8 8 6 6 5 53 5,00 85
1.31 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 2.31 10 10 9 8 6 0 0 43 3,75 8 7 6 5 5 0 0 31 3,75 74
1.32 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 126 2.32 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 9 8 8 7 5 0 0 37 3,75 95
1.33 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 7 7 6 6 6 6 9 47 5,00 47 2.33 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 10 10 9 9 8 8 6 60 5,00 122
1.34 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 9 9 9 10 10 8 8 63 5,00 127 2.34 10 9 9 8 7 0 0 43 3,75 9 8 0 0 0 0 0 17 1,50 60
1.35 10 10 9 8 8 7 10 62 5,00 9 9 9 9 7 7 6 56 5,00 118 2.35 10 9 9 8 8 6 5 55 5,00 10 10 9 9 8 7 0 53 4,50 108
1.36 10 7 7 7 6 0 0 37 3,75 9 9 9 9 9 6 6 57 5,00 94 2.36 6 7 8 8 8 9 0 46 4,50 7 6 0 0 0 0 0 13 1,50 59
1.37 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 10 10 9 9 8 7 63 5,00 121 2.37 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 9 9 9 7 7 6 0 47 4,50 99
1.38 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 9 9 8 7 7 6 56 5,00 114 2.38 7 6 6 0 0 0 0 19 2,25 9 7 6 6 6 5 0 39 4,50 58
2.39 8 8 6 0 0 0 0 22 2,25 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 52
PERSONAL EN CONDICION CRITICA
5 7 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE PERSONAL EN CONDICION CRITICA
14 12 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
COD
EST
6
COD
ESTNo.1
PRIM ERA SECCION
CAL
SEGUNDA SECCION
PtosNo.1 No.2 CAL CALCAL
2
PtosNo.2
6
3.1 9 9 9 10 10 10 8 65 5,00 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 125 4.1 8 7 7 7 6 5 0 40 4,50 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 84
3.2 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 10 9 9 8 8 7 6 57 5,00 116 4.2 9 9 9 8 8 10 10 63 5,00 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 113
3.3 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 26 4.3 9 8 8 7 10 10 10 62 5,00 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 111
3.4 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 10 10 9 8 8 8 7 60 5,00 126 4.4 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 9 9 9 9 8 8 8 60 5,00 108
3.5 10 9 9 8 8 8 7 59 5,00 8 7 6 6 5 5 0 37 4,50 96 4.5 9 9 7 10 10 0 0 45 3,75 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 93
3.6 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 7 7 6 6 6 5 46 5,00 110 4.6 11 9 9 9 7 10 10 65 5,00 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 105
3.7 9 9 8 7 6 6 0 45 4,50 7 7 6 0 0 0 0 20 2,25 65 4.7 9 9 9 7 6 10 6 56 5,00 9 9 7 6 0 0 0 31 3,00 87
3.8 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 8 6 6 5 0 0 0 25 3,00 85 4.8 8 7 7 7 7 7 6 49 5,00 7 9 9 9 9 10 10 63 5,00 112
3.9 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 8 6 5 0 0 0 0 19 2,25 69 4.9 9 9 9 9 8 10 10 64 5,00 10 9 9 8 8 8 0 52 5,00 116
3.10 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 9 8 5 5 0 0 0 27 3,00 82 4.10 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 9 8 8 7 7 7 6 52 5,00 89
3.11 8 7 5 0 0 0 0 20 2,25 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 60 4.11 8 5 0 0 0 0 0 13 1,50 9 9 8 7 7 6 0 46 4,50 59
3.12 10 9 8 8 8 8 0 51 4,50 10 9 7 6 5 0 0 37 3,75 88 4.12 9 9 8 8 7 10 10 61 5,00 7 7 8 8 9 9 9 57 5,00 118
3.13 9 9 9 8 7 0 0 42 3,75 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 97 4.13 10 10 9 9 7 6 10 61 5,00 5 7 8 9 9 0 0 38 3,75 99
3.14 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 42 4.14 9 9 8 7 10 10 10 63 5,00 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 130
3.15 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 98 4.15 9 9 10 10 10 10 10 68 5,00 8 8 8 8 7 7 7 53 5,00 121
3.16 10 10 9 7 0 0 0 36 3,00 9 9 9 6 8 0 0 41 3,75 77 4.16 9 7 6 0 0 0 0 22 2,25 6 6 8 8 8 10 10 56 5,00 78
3.17 9 8 8 7 6 6 0 44 4,50 9 8 8 8 7 6 5 51 5,00 95 4.17 8 8 8 5 10 10 10 59 5,00 9 9 8 8 7 7 6 54 5,00 113
3.18 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 10 9 8 8 8 5 0 48 4,50 78 4.18 9 9 9 8 8 7 10 60 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 126
3.19 9 9 8 8 8 8 8 58 5,00 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 122 4.19 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 9 9 9 9 8 8 0 52 4,50 119
3.20 10 9 8 7 6 5 0 45 4,50 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 52 4.20 9 9 8 8 8 8 10 60 5,00 9 9 9 8 8 0 0 43 3,75 103
3.21 9 8 8 8 7 7 6 53 5,00 9 9 9 8 7 6 0 48 4,50 101 4.21 9 8 10 10 10 10 10 67 5,00 8 9 9 10 10 10 10 66 5,00 133
3.22 10 9 9 9 8 8 6 59 5,00 9 9 9 7 6 5 0 45 4,50 104 4.22 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 8 8 6 6 6 0 0 34 3,75 40
3.23 10 8 8 7 6 0 0 39 3,75 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 60 4.23 9 8 7 7 7 6 10 54 5,00 9 9 8 8 7 7 7 55 5,00 109
3.24 9 9 9 7 7 0 0 41 3,75 9 8 8 8 7 6 0 46 4,50 87 4.24 9 8 7 7 6 6 10 53 5,00 7 7 8 8 8 9 9 56 5,00 109
3.25 9 8 8 7 7 0 0 39 3,75 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 45 4.25 9 8 8 6 10 10 10 61 5,00 8 8 8 8 7 6 0 45 4,50 106
3.26 10 10 10 10 9 8 7 64 5,00 10 9 8 7 7 7 6 54 5,00 118 4.26 9 6 10 10 10 10 10 65 5,00 7 7 10 10 10 10 10 64 5,00 129
3.27 10 10 8 8 6 5 0 47 4,50 10 9 9 9 7 6 0 50 4,50 97 4.27 9 9 8 8 6 10 0 50 4,50 9 9 9 9 9 8 0 53 4,50 103
3.28 6 5 0 0 0 0 0 11 1,50 10 9 9 8 7 6 6 55 5,00 66 4.28 8 8 8 6 6 10 10 56 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 113
3.29 10 10 8 7 6 0 0 41 3,75 10 8 8 6 5 5 0 42 4,50 83 4.29 9 9 9 8 7 10 10 62 5,00 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 106
3.30 10 9 9 8 8 7 0 51 4,50 9 8 8 7 7 7 5 51 5,00 102 4.30 8 8 7 7 7 6 0 43 4,50 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 98
3.31 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 9 9 8 7 7 7 0 47 4,50 108 4.31 9 8 8 8 10 0 0 43 3,75 10 8 8 8 7 6 0 47 4,50 90
3.32 10 9 8 7 0 0 0 34 3,00 10 9 9 7 7 5 0 47 4,50 81 4.32 9 7 7 5 10 0 0 38 3,75 9 9 8 8 8 7 7 56 5,00 94
3.33 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 10 10 7 6 6 6 0 45 4,50 59 4.33 8 8 8 8 8 9 9 58 5,00 7 7 7 7 8 10 10 56 5,00 114
3.34 8 8 7 7 6 6 0 42 4,50 8 7 7 6 0 0 0 28 3,00 70 4.34 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 7 9 9 9 10 0 50 5,00 95
3.35 9 8 7 0 0 0 0 24 2,25 10 9 5 0 0 0 0 24 2,25 48 4.35 10 8 7 7 7 6 10 55 5,00 5 5 6 9 9 9 0 43 5,00 98
3.36 8 8 8 7 7 5 0 43 4,50 7 7 6 6 5 0 0 31 3,75 74 4.36 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 6 7 7 9 9 10 54 5,00 99
3.37 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 6 6 6 0 0 0 0 18 2,25 67 4.37 9 9 9 8 7 10 0 52 4,50 9 8 8 10 10 10 10 65 5,00 117
3.38 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 6 9 6 5 5 47 5,00 63
PERSONAL EN CONDICION CRITICA
PERSONAL EN CONDICION CRITICA 4 1 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
9 12 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
COD
EST
CUARTA SECCION
CAL Ptos CAL Ptos
TERCERA SECCION
No.2
2
No.1CAL
0
COD
ESTCAL No.2No.1
7
Anexo D. Calificaciones al término de la Estrategia No.2
1.1 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 10 10 9 8 8 8 8 61 5,00 98 2.1 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 10 9 9 6 5 0 0 39 3,75 64
1.2 9 9 9 8 7 6 5 53 5,00 10 9 9 9 9 8 10 64 5,00 117 2.2 10 10 10 9 9 8 0 56 4,50 9 9 8 8 7 6 6 53 5,00 109
1.3 10 9 6 5 5 4 7 46 5,00 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 76 2.3 6 5 5 0 0 0 0 16 2,25 6 6 0 0 0 0 0 12 1,50 28
1.4 10 9 7 6 5 5 0 42 4,50 9 7 0 0 0 0 0 16 1,50 58 2.4 9 9 7 7 6 0 0 38 3,75 8 7 7 7 7 0 0 36 3,75 74
1.5 10 8 8 8 8 7 6 55 5,00 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 117 2.5 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 10 9 8 8 7 0 0 42 3,75 94
1.6 10 8 8 5 5 0 0 36 3,75 10 10 9 8 7 4 0 48 4,50 84 2.6 6 6 6 6 0 0 0 24 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 24
1.7 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 10 10 9 9 9 6 6 59 5,00 108 2.7 7 8 8 0 0 0 0 23 2,25 10 10 9 8 8 0 0 45 3,75 68
1.8 10 10 9 9 9 9 9 65 5,00 10 10 9 9 7 6 7 58 5,00 123 2.8 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 10 7 6 6 0 0 0 29 3,30 29
1.9 9 9 9 9 8 7 6 57 5,00 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 105 2.9 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 9 9 9 8 6 0 50 4,50 114
1.10 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 9 9 8 8 7 7 58 5,00 120 2.10 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 66
1.11 6 7 7 8 8 5 0 41 4,50 9 9 9 8 8 7 6 56 5,00 97 2.11 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 10 9 8 8 6 5 0 46 4,50 53
1.12 9 6 0 0 0 0 0 15 1,50 8 8 0 0 0 0 0 16 5,00 31 2.12 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 10 10 8 8 8 6 0 50 4,50 100
1.13 8 8 8 8 0 0 0 32 3,00 10 9 0 0 0 0 0 19 1,50 51 2.13 10 10 8 7 6 6 7 54 5,00 7 7 5 0 0 0 0 19 2,25 73
1.14 10 9 9 9 8 6 0 51 4,50 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 99 2.14 10 9 9 7 7 0 0 42 3,75 10 9 9 8 6 5 0 47 4,50 89
1.15 10 9 9 8 6 5 5 52 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 109 2.15 9 8 8 7 7 6 0 45 4,50 10 10 7 7 6 6 5 51 5,00 96
1.16 10 10 9 9 9 8 0 55 4,50 9 9 7 7 7 7 6 52 5,00 107 2.16 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 7 6 6 5 0 40 4,50 56
1.17 10 9 9 9 8 7 7 59 5,00 9 8 8 7 6 0 0 38 3,75 97 2.17 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 9 8 7 6 6 0 0 36 3,75 50
1.18 9 9 9 8 7 7 6 55 5,00 8 8 9 9 9 7 7 57 5,00 112 2.18 7 7 7 8 0 0 0 29 3,00 9 6 6 6 6 5 0 38 4,50 67
1.19 9 7 7 7 6 0 0 36 3,75 9 9 8 7 0 0 0 33 3,00 69 2.19 10 8 5 7 0 0 0 30 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 30
1.20 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 10 10 9 9 0 0 0 38 3,00 69 2.20 9 8 7 7 5 0 0 36 3,75 9 8 8 8 8 7 7 55 5,00 91
1.21 10 7 7 6 6 0 0 36 3,75 10 9 9 9 8 7 6 58 5,00 94 2.21 10 10 9 9 8 7 7 60 5,00 8 6 6 6 0 0 0 26 3,00 86
1.22 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 9 8 8 7 0 0 0 32 3,00 87 2.22 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 114
1.23 9 9 7 7 7 5 0 44 3,75 9 9 8 8 7 0 0 41 3,75 85 2.23 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 9 9 8 7 6 6 0 36 4,50 98
1.24 10 10 9 9 8 7 9 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 2.24 10 10 9 9 8 8 0 54 4,50 10 10 8 8 0 0 0 39 3,00 93
1.25 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 7 6 6 6 6 0 0 31 3,75 56 2.25 9 9 8 8 8 8 7 57 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 96
1.26 10 10 9 9 7 7 5 57 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 123 2.26 10 10 9 9 8 6 7 59 5,00 9 9 8 8 8 6 6 54 5,00 113
1.27 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 9 9 8 7 7 6 6 52 5,00 106 2.27 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 80
1.28 10 9 8 7 6 5 5 50 5,00 8 7 6 6 6 5 8 46 5,00 96 2.28 8 8 7 6 6 0 0 35 3,75 8 7 0 0 0 0 0 15 1,50 50
1.29 10 10 10 9 9 9 5 62 5,00 10 10 9 8 8 8 0 53 4,50 115 2.29 9 8 9 7 6 0 0 39 3,75 9 8 8 8 8 6 0 47 4,50 86
1.30 9 8 6 6 6 5 0 40 4,50 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 105 2.30 8 7 6 6 5 0 0 32 3,75 10 10 8 8 6 6 5 53 5,00 85
1.31 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 2.31 10 10 9 8 6 0 0 43 3,75 8 7 6 5 5 0 0 31 3,75 74
1.32 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 126 2.32 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 9 8 8 7 5 0 0 37 3,75 95
1.33 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 7 7 6 6 6 6 9 47 5,00 47 2.33 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 10 10 9 9 8 8 6 60 5,00 122
1.34 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 9 9 9 10 10 8 8 63 5,00 127 2.34 10 9 9 8 7 0 0 43 3,75 9 8 0 0 0 0 0 17 1,50 60
1.35 10 10 9 8 8 7 10 62 5,00 9 9 9 9 7 7 6 56 5,00 118 2.35 10 9 9 8 8 6 5 55 5,00 10 10 9 9 8 7 0 53 4,50 108
1.36 10 7 7 7 6 0 0 37 3,75 9 9 9 9 9 6 6 57 5,00 94 2.36 6 7 8 8 8 9 0 46 4,50 7 6 0 0 0 0 0 13 1,50 59
1.37 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 10 10 9 9 8 7 63 5,00 121 2.37 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 9 9 9 7 7 6 0 47 4,50 99
1.38 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 9 9 8 7 7 6 56 5,00 114 2.38 7 6 6 0 0 0 0 19 2,25 9 7 6 6 6 5 0 39 4,50 58
2.39 8 8 6 0 0 0 0 22 2,25 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 52
PERSONAL EN CONDICION CRITICA
4 5 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE PERSONAL EN CONDICION CRITICA
7 8 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
COD
EST
3
COD
ESTNo.1
PRIM ERA SECCION
CAL
SEGUNDA SECCION
PtosNo.1 No.2 CAL CALCAL
2
PtosNo.2
8
3.1 9 9 9 10 10 10 8 65 5,00 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 125 4.1 8 7 7 7 6 5 0 40 4,50 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 84
3.2 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 10 9 9 8 8 7 6 57 5,00 116 4.2 9 9 9 8 8 10 10 63 5,00 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 113
3.3 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 26 4.3 9 8 8 7 10 10 10 62 5,00 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 111
3.4 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 10 10 9 8 8 8 7 60 5,00 126 4.4 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 9 9 9 9 8 8 8 60 5,00 108
3.5 10 9 9 8 8 8 7 59 5,00 8 7 6 6 5 5 0 37 4,50 96 4.5 9 9 7 10 10 0 0 45 3,75 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 93
3.6 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 7 7 6 6 6 5 46 5,00 110 4.6 11 9 9 9 7 10 10 65 5,00 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 105
3.7 9 9 8 7 6 6 0 45 4,50 7 7 6 0 0 0 0 20 2,25 65 4.7 9 9 9 7 6 10 6 56 5,00 9 9 7 6 0 0 0 31 3,00 87
3.8 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 8 6 6 5 0 0 0 25 3,00 85 4.8 8 7 7 7 7 7 6 49 5,00 7 9 9 9 9 10 10 63 5,00 112
3.9 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 8 6 5 0 0 0 0 19 2,25 69 4.9 9 9 9 9 8 10 10 64 5,00 10 9 9 8 8 8 0 52 5,00 116
3.10 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 9 8 5 5 0 0 0 27 3,00 82 4.10 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 9 8 8 7 7 7 6 52 5,00 89
3.11 8 7 5 0 0 0 0 20 2,25 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 60 4.11 8 5 0 0 0 0 0 13 1,50 9 9 8 7 7 6 0 46 4,50 59
3.12 10 9 8 8 8 8 0 51 4,50 10 9 7 6 5 0 0 37 3,75 88 4.12 9 9 8 8 7 10 10 61 5,00 7 7 8 8 9 9 9 57 5,00 118
3.13 9 9 9 8 7 0 0 42 3,75 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 97 4.13 10 10 9 9 7 6 10 61 5,00 5 7 8 9 9 0 0 38 3,75 99
3.14 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 42 4.14 9 9 8 7 10 10 10 63 5,00 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 130
3.15 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 98 4.15 9 9 10 10 10 10 10 68 5,00 8 8 8 8 7 7 7 53 5,00 121
3.16 10 10 9 7 0 0 0 36 3,00 9 9 9 6 8 0 0 41 3,75 77 4.16 9 7 6 0 0 0 0 22 2,25 6 6 8 8 8 10 10 56 5,00 78
3.17 9 8 8 7 6 6 0 44 4,50 9 8 8 8 7 6 5 51 5,00 95 4.17 8 8 8 5 10 10 10 59 5,00 9 9 8 8 7 7 6 54 5,00 113
3.18 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 10 9 8 8 8 5 0 48 4,50 78 4.18 9 9 9 8 8 7 10 60 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 126
3.19 9 9 8 8 8 8 8 58 5,00 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 122 4.19 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 9 9 9 9 8 8 0 52 4,50 119
3.20 10 9 8 7 6 5 0 45 4,50 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 52 4.20 9 9 8 8 8 8 10 60 5,00 9 9 9 8 8 0 0 43 3,75 103
3.21 9 8 8 8 7 7 6 53 5,00 9 9 9 8 7 6 0 48 4,50 101 4.21 9 8 10 10 10 10 10 67 5,00 8 9 9 10 10 10 10 66 5,00 133
3.22 10 9 9 9 8 8 6 59 5,00 9 9 9 7 6 5 0 45 4,50 104 4.22 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 8 8 6 6 6 0 0 34 3,75 40
3.23 10 8 8 7 6 0 0 39 3,75 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 60 4.23 9 8 7 7 7 6 10 54 5,00 9 9 8 8 7 7 7 55 5,00 109
3.24 9 9 9 7 7 0 0 41 3,75 9 8 8 8 7 6 0 46 4,50 87 4.24 9 8 7 7 6 6 10 53 5,00 7 7 8 8 8 9 9 56 5,00 109
3.25 9 8 8 7 7 0 0 39 3,75 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 45 4.25 9 8 8 6 10 10 10 61 5,00 8 8 8 8 7 6 0 45 4,50 106
3.26 10 10 10 10 9 8 7 64 5,00 10 9 8 7 7 7 6 54 5,00 118 4.26 9 6 10 10 10 10 10 65 5,00 7 7 10 10 10 10 10 64 5,00 129
3.27 10 10 8 8 6 5 0 47 4,50 10 9 9 9 7 6 0 50 4,50 97 4.27 9 9 8 8 6 10 0 50 4,50 9 9 9 9 9 8 0 53 4,50 103
3.28 6 5 0 0 0 0 0 11 1,50 10 9 9 8 7 6 6 55 5,00 66 4.28 8 8 8 6 6 10 10 56 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 113
3.29 10 10 8 7 6 0 0 41 3,75 10 8 8 6 5 5 0 42 4,50 83 4.29 9 9 9 8 7 10 10 62 5,00 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 106
3.30 10 9 9 8 8 7 0 51 4,50 9 8 8 7 7 7 5 51 5,00 102 4.30 8 8 7 7 7 6 0 43 4,50 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 98
3.31 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 9 9 8 7 7 7 0 47 4,50 108 4.31 9 8 8 8 10 0 0 43 3,75 10 8 8 8 7 6 0 47 4,50 90
3.32 10 9 8 7 0 0 0 34 3,00 10 9 9 7 7 5 0 47 4,50 81 4.32 9 7 7 5 10 0 0 38 3,75 9 9 8 8 8 7 7 56 5,00 94
3.33 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 10 10 7 6 6 6 0 45 4,50 59 4.33 8 8 8 8 8 9 9 58 5,00 7 7 7 7 8 10 10 56 5,00 114
3.34 8 8 7 7 6 6 0 42 4,50 8 7 7 6 0 0 0 28 3,00 70 4.34 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 7 9 9 9 10 0 50 5,00 95
3.35 9 8 7 0 0 0 0 24 2,25 10 9 5 0 0 0 0 24 2,25 48 4.35 10 8 7 7 7 6 10 55 5,00 5 5 6 9 9 9 0 43 5,00 98
3.36 8 8 8 7 7 5 0 43 4,50 7 7 6 6 5 0 0 31 3,75 74 4.36 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 6 7 7 9 9 10 54 5,00 99
3.37 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 6 6 6 0 0 0 0 18 2,25 67 4.37 9 9 9 8 7 10 0 52 4,50 9 8 8 10 10 10 10 65 5,00 117
3.38 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 6 9 6 5 5 47 5,00 63
PERSONAL EN CONDICION CRITICA
PERSONAL EN CONDICION CRITICA 4 1 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
7 8 PERSONAL CON DESEM PEÑO DEFICIENTE
COD
EST
CUARTA SECCION
CAL Ptos CAL Ptos
TERCERA SECCION
No.2
2
No.1CAL
0
COD
ESTCAL No.2No.1
9
Anexo E. Calificaciones con la Estrategia No.4
NOTA
TIM E PTOS CAL TIM E PTOS CAL
1.1 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 10 10 9 8 8 8 8 61 5,00 98 1 23,71 1,27 8 19,11 5,00 3,75 3,75
1.2 9 9 9 8 7 6 5 53 5,00 10 9 9 9 9 8 10 64 5,00 117 5 25,13 5,00 8 13,38 5,00 5,00 5,00
1.3 10 9 6 5 5 4 7 46 5,00 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 76 2 27,32 2,20 8 13,74 5,00 3,80 3,80
1.4 10 9 7 6 5 5 0 42 4,50 9 7 0 0 0 0 0 16 1,50 58 1 26,03 4,15 2 21,95 1,92 2,14 10,47 20 5,00 12,00 7 3,50 3,00
1.5 10 8 8 8 8 7 6 55 5,00 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 117 4 34,00 3,53 8 15,87 5,00 4,63 4,63
1.6 10 8 8 5 5 0 0 36 3,75 10 10 9 8 7 4 0 48 4,50 84 3 25,06 3,59 7 20,28 5,00 4,21 4,21
1.7 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 10 10 9 9 9 6 6 59 5,00 108 4 23,72 5,00 5 14,38 5,00 4,88 4,88
1.8 10 10 9 9 9 9 9 65 5,00 10 10 9 9 7 6 7 58 5,00 123 6 28,88 5,00 8 18,25 5,00 5,00 5,00
1.9 9 9 9 9 8 7 6 57 5,00 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 105 5 28,00 5,00 7 16,68 5,00 4,88 4,88
1.10 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 9 9 8 8 7 7 58 5,00 120 4 32,90 3,65 5 20,67 5,00 4,66 4,66
1.11 6 7 7 8 8 5 0 41 4,50 9 9 9 8 8 7 6 56 5,00 97 5 40,52 3,70 8 23,52 5,00 4,55 4,55
1.12 9 6 0 0 0 0 0 15 1,50 8 8 0 0 0 0 0 16 5,00 31 1 27,89 1,08 7 22,85 5,00 1,36 21,58 19 5,00 16,39 23 5,00 3,00
1.13 8 8 8 8 0 0 0 32 3,00 10 9 0 0 0 0 0 19 1,50 51 0 64,76 4,00 4 30,15 5,00 1,89 19,40 11 3,40 15,39 8 3,12 3,00
1.14 10 9 9 9 8 6 0 51 4,50 9 9 8 8 7 7 0 48 4,50 99 3 24,06 3,74 8 14,79 5,00 4,44 4,44
1.15 10 9 9 8 6 5 5 52 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 109 2 19,15 3,13 8 16,48 5,00 4,53 4,53
1.16 10 10 9 9 9 8 0 55 4,50 9 9 7 7 7 7 6 52 5,00 107 5 32,00 4,69 6 22,36 5,00 4,80 4,80
1.17 10 9 9 9 8 7 7 59 5,00 9 8 8 7 6 0 0 38 3,75 97 2 28,37 2,11 7 18,70 5,00 3,97 3,97
1.18 9 9 9 8 7 7 6 55 5,00 8 8 9 9 9 7 7 57 5,00 112 4 21,57 5,00 6 15,69 5,00 5,00 5,00
1.19 9 7 7 7 6 0 0 36 3,75 9 9 8 7 0 0 0 33 3,00 69 1 26,09 1,15 7 20,08 5,00 3,22 3,22
1.20 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 10 10 9 9 0 0 0 38 3,00 69 2 32,20 1,86 7 15,70 5,00 3,22 3,22
1.21 10 7 7 6 6 0 0 36 3,75 10 9 9 9 8 7 6 58 5,00 94 3 24,61 3,66 7 19,53 5,00 4,35 4,35
1.22 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 9 8 8 7 0 0 0 32 3,00 87 3 23,26 3,87 8 17,93 5,00 4,22 4,22
1.23 9 9 7 7 7 5 0 44 3,75 9 9 8 8 7 0 0 41 3,75 85 2 26,48 2,27 8 15,55 5,00 3,69 3,69
1.24 10 10 9 9 8 7 9 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 1 22,00 1,36 7 18,43 5,00 4,09 4,09
1.25 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 7 6 6 6 6 0 0 31 3,75 56 2 31,83 1,89 7 22,49 5,00 3,22 3,22
1.26 10 10 9 9 7 7 5 57 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 123 3 25,00 3,60 8 14,56 5,00 4,65 4,65
1.27 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 9 9 8 7 7 6 6 52 5,00 106 4 22,79 5,00 6 16,05 5,00 4,88 4,88
1.28 10 9 8 7 6 5 5 50 5,00 8 7 6 6 6 5 8 46 5,00 96 3 25,63 3,51 4 14,00 5,00 4,63 4,63
1.29 10 10 10 9 9 9 5 62 5,00 10 10 9 8 8 8 0 53 4,50 115 2 24,16 2,48 7 17,26 5,00 4,25 4,25
1.30 9 8 6 6 6 5 0 40 4,50 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 105 3 25,19 3,57 4 15,02 5,00 4,52 4,52
1.31 10 10 9 9 8 8 8 62 5,00 10 10 9 9 9 8 8 63 5,00 125 3 23,37 3,85 5 18,38 5,00 4,71 4,71
1.32 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 10 10 10 9 9 9 8 65 5,00 126 5 26,31 5,00 7 25,17 5,00 5,00 5,00
1.33 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 7 7 6 6 6 6 9 47 5,00 47 3 24,55 3,67 7 14,61 5,00 3,67 3,67
1.34 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 9 9 9 10 10 8 8 63 5,00 127 6 22,62 5,00 8 15,23 5,00 5,00 5,00
1.35 10 10 9 8 8 7 10 62 5,00 9 9 9 9 7 7 6 56 5,00 118 3 16,67 5,00 8 14,20 5,00 5,00 5,00
1.36 10 7 7 7 6 0 0 37 3,75 9 9 9 9 9 6 6 57 5,00 94 1 20,25 1,48 5 17,04 5,00 3,81 3,81
1.37 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 10 10 9 9 8 7 63 5,00 121 3 26,00 3,46 8 14,69 5,00 4,62 4,62
1.38 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 10 9 9 8 7 7 6 56 5,00 114 2 27,41 2,19 2 16,46 5,00 4,30 4,30
PERSONAL QUE PIERDE LA ASIGNATURA ANTES DE LA ESTRATEGIA No.4
CALIFICACION OBTENIDA LUEGO DE APLICAR LA ESTRATEGIA No.4
CALCAL PTOS.No.1' REVOLVER No.2-PISTOLA CALCAL REVOLVER
PRIM ERA SECCION
PISTOLA
RECUPERACIONES
3
COD
ESTDEFIM PAC
TOS
No.3-REVOLVER
TIM E
No.4-PISTOLA
IM PA
CTOSTIM E
10
NOTA
TIM E PTOS CAL TIM E PTOS CAL
2.1 9 8 8 0 0 0 0 25 2,25 10 9 9 6 5 0 0 39 3,75 64 3 31,79 2,83 7 19,36 5,00 3,46 3,46
2.2 10 10 10 9 9 8 0 56 4,50 9 9 8 8 7 6 6 53 5,00 109 2 27,62 2,17 6 29,05 3,23 3,72 3,72
2.3 6 5 5 0 0 0 0 16 2,25 6 6 0 0 0 0 0 12 1,50 28 3 23,00 3,91 7 20,13 5,00 3,17 3,17
2.4 9 9 7 7 6 0 0 38 3,75 8 7 7 7 7 0 0 36 3,75 74 4 28,00 4,29 7 15,38 5,00 4,20 4,20
2.5 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 10 9 8 8 7 0 0 42 3,75 94 2 29,02 2,07 5 16,45 4,75 3,77 3,77
2.6 6 6 6 6 0 0 0 24 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 24 4 37,30 3,22 7 14,09 5,00 2,85 11,75 22 5,00 6,33 22 5,00 3,05
2.7 7 8 8 0 0 0 0 23 2,25 10 10 9 8 8 0 0 45 3,75 68 2 27,65 2,17 5 11,48 5,00 3,29 3,29
2.8 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 10 7 6 6 0 0 0 29 3,30 29 4 42,10 2,85 1 16,66 5,00 1,96 16,76 9 3,22 12,52 18 5,00 3,00
2.9 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 9 9 9 8 6 0 50 4,50 114 5 23,44 5,00 6 13,79 5,00 4,88 4,88
2.10 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 10 9 8 6 0 0 0 33 3,00 66 6 40,27 4,47 3 20,34 2,30 3,19 3,19
2.11 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 10 9 8 8 6 5 0 46 4,50 53 4 35,00 3,43 8 25,42 4,92 3,46 3,46
2.12 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 10 10 8 8 8 6 0 50 4,50 100 5 24,58 5,00 8 15,52 5,00 4,75 4,75
2.13 10 10 8 7 6 6 7 54 5,00 7 7 5 0 0 0 0 19 2,25 73 5 39,00 3,85 7 18,06 5,00 4,02 4,02
2.14 10 9 9 7 7 0 0 42 3,75 10 9 9 8 6 5 0 47 4,50 89 5 23,71 5,00 7 10,76 5,00 4,56 4,56
2.15 9 8 8 7 7 6 0 45 4,50 10 10 7 7 6 6 5 51 5,00 96 6 32,01 5,00 5 23,07 3,39 4,47 4,47
2.16 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 7 6 6 5 0 40 4,50 56 2 29,64 2,02 6 19,05 4,92 3,24 3,24
2.8 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 9 8 7 6 6 0 0 36 3,75 50 2 27,77 2,16 7 14,85 5,00 2,83 20,62 19 5,00 * * * 3,10
2.18 7 7 7 8 0 0 0 29 3,00 9 6 6 6 6 5 0 38 4,50 67 2 25,07 2,39 8 12,79 5,00 3,72 3,72
2.19 10 8 5 7 0 0 0 30 3,00 0 0 0 0 0 0 0 0 1,00 30 1 32,25 1,00 5 30,27 2,58 1,90 13,55 7 3,10 15,80 24 5,00 3,00
2.20 9 8 7 7 5 0 0 36 3,75 9 8 8 8 8 7 7 55 5,00 91 5 37,62 3,99 6 31,45 2,98 3,93 3,93
2.21 10 10 9 9 8 7 7 60 5,00 8 6 6 6 0 0 0 26 3,00 86 3 29,68 3,03 5 9,42 5,00 4,01 4,01
2.22 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 10 10 9 9 9 7 0 54 4,50 114 3 29,08 3,09 2 16,71 1,87 3,62 3,62
2.23 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 9 9 8 7 6 6 0 36 4,50 98 5 20,83 5,00 7 11,27 5,00 4,88 4,88
2.24 10 10 9 9 8 8 0 54 4,50 10 10 8 8 0 0 0 39 3,00 93 3 25,55 3,52 8 15,99 5,00 4,01 4,01
2.25 9 9 8 8 8 8 7 57 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 96 0 35,17 0,00 7 14,91 5,00 3,44 3,44
2.26 10 10 9 9 8 6 7 59 5,00 9 9 8 8 8 6 6 54 5,00 113 5 25,44 5,00 3 14,14 3,32 4,58 4,58
2.27 10 9 9 8 8 5 0 49 4,50 9 8 7 7 0 0 0 31 3,00 80 5 31,00 4,84 8 14,80 5,00 4,33 4,33
2.28 8 8 7 6 6 0 0 35 3,75 8 7 0 0 0 0 0 15 1,50 50 1 39,76 2,00 8 22,43 5,00 2,81 18,91 15 5,00 * * * 3,00
2.29 9 8 9 7 6 0 0 39 3,75 9 8 8 8 8 6 0 47 4,50 86 1 50,54 1,00 6 21,41 4,38 3,41 3,41
2.30 8 7 6 6 5 0 0 32 3,75 10 10 8 8 6 6 5 53 5,00 85 1 34,00 1,00 8 17,07 5,00 3,69 3,69
2.31 10 10 9 8 6 0 0 43 3,75 8 7 6 5 5 0 0 31 3,75 74 4 24,79 4,84 7 19,56 5,00 4,34 4,34
2.32 10 9 8 8 8 8 7 58 5,00 9 8 8 7 5 0 0 37 3,75 95 2 25,76 2,33 6 12,83 5,00 4,02 4,02
2.33 10 9 9 9 9 8 8 62 5,00 10 10 9 9 8 8 6 60 5,00 122 6 22,64 5,00 7 14,01 5,00 5,00 5,00
2.34 10 9 9 8 7 0 0 43 3,75 9 8 0 0 0 0 0 17 1,50 60 4 27,83 4,31 5 14,20 5,00 3,64 3,64
2.35 10 9 9 8 8 6 5 55 5,00 10 10 9 9 8 7 0 53 4,50 108 3 25,63 3,51 7 17,48 5,00 4,50 4,50
2.36 6 7 8 8 8 9 0 46 4,50 7 6 0 0 0 0 0 13 1,50 59 0 31,68 1,00 8 13,92 5,00 3,00 3,00
2.37 10 9 9 9 8 7 0 52 4,50 9 9 9 7 7 6 0 47 4,50 99 5 41,67 3,60 7 19,54 5,00 4,40 4,40
2.38 7 6 6 0 0 0 0 19 2,25 9 7 6 6 6 5 0 39 4,50 58 3 58,55 1,54 3 25,84 3,81 2,97 25,98 14 3,23 22,78 12 3,16 3,00
2.39 8 8 6 0 0 0 0 22 2,25 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 52 5 50,32 2,98 7 30,00 3,85 2,89 20,45 11 3,23 * * * 3,00
PERSONAL QUE PIERDE LA ASIGNATURA ANTES DE LA ESTRATEGIA No.4
CALIFICACION OBTENIDA LUEGO DE APLICAR LA ESTRATEGIA No.4
No.4-PISTOLA
SEGUNDA SECCION
CAL REVOLVER PISTOLANo.2-PISTOLA CALCOD
ESTNo.1' REVOLVER CAL
3
PTOS.
RECUPERACIONES
CAL
No.3-REVOLVER
DEFIM PAC
TOSTIM E
IM PA
CTOSTIM E
11
NOTA
TIM E PTOS CAL TIM E PTOS CAL
3.1 9 9 9 10 10 10 8 65 5,00 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 125 6 27,72 5,00 8 18,52 5,00 5,00 5,00
3.2 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 10 9 9 8 8 7 6 57 5,00 116 4 25,15 4,77 8 13,29 5,00 4,94 4,94
3.3 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 26 1 43,22 4,00 0 54,41 4,00 2,53 19,98 11 3,30 14,00 20 5,00 3,00
3.4 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 10 10 9 8 8 8 7 60 5,00 126 3 26,71 3,37 8 19,38 5,00 4,59 4,59
3.5 10 9 9 8 8 8 7 59 5,00 8 7 6 6 5 5 0 37 4,50 96 4 25,53 4,70 8 16,70 5,00 4,80 4,80
3.6 10 10 9 9 9 9 8 64 5,00 9 7 7 6 6 6 5 46 5,00 110 3 23,28 3,87 7 19,29 5,00 4,72 4,72
3.7 9 9 8 7 6 6 0 45 4,50 7 7 6 0 0 0 0 20 2,25 65 2 25,03 2,40 7 13,54 5,00 3,54 3,54
3.8 10 9 9 9 8 8 7 60 5,00 8 6 6 5 0 0 0 25 3,00 85 4 27,20 4,41 7 16,00 5,00 4,35 4,35
3.9 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 8 6 5 0 0 0 0 19 2,25 69 2 31,90 1,88 7 19,72 5,00 3,41 3,41
3.10 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 9 8 5 5 0 0 0 27 3,00 82 3 27,40 3,28 6 23,33 4,02 3,83 3,83
3.11 8 7 5 0 0 0 0 20 2,25 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 60 4 27,40 4,38 6 21,03 4,46 3,71 3,71
3.12 10 9 8 8 8 8 0 51 4,50 10 9 7 6 5 0 0 37 3,75 88 4 27,44 4,37 6 18,43 5,00 4,41 4,41
3.13 9 9 9 8 7 0 0 42 3,75 10 9 8 8 7 7 6 55 5,00 97 3 28,82 3,12 8 13,02 5,00 4,22 4,22
3.14 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 5 0 0 0 0 0 0 5 1,00 42 3 31,94 2,82 7 13,54 5,00 3,14 3,14
3.15 10 10 9 9 8 7 6 59 5,00 9 8 8 8 6 0 0 39 3,75 98 6 30,03 5,00 8 23,59 5,00 4,69 4,69
3.16 10 10 9 7 0 0 0 36 3,00 9 9 9 6 8 0 0 41 3,75 77 5 23,97 5,00 7 13,28 5,00 4,19 4,19
3.17 9 8 8 7 6 6 0 44 4,50 9 8 8 8 7 6 5 51 5,00 95 1 28,32 1,06 1 17,47 1,60 1,50 20,80 21 5,00 16,91 30 5,00 3,04
3.18 9 8 7 6 0 0 0 30 3,00 10 9 8 8 8 5 0 48 4,50 78 5 34,06 4,40 5 22,30 3,50 3,85 3,85
3.19 9 9 8 8 8 8 8 58 5,00 10 10 10 9 9 8 8 64 5,00 122 2 23,19 2,59 8 14,83 5,00 4,40 4,40
3.20 10 9 8 7 6 5 0 45 4,50 7 0 0 0 0 0 0 7 1,00 52 4 41,75 2,87 7 16,63 5,00 3,34 3,34
3.21 9 8 8 8 7 7 6 53 5,00 9 9 9 8 7 6 0 48 4,50 101 4 24,60 4,88 8 10,20 5,00 4,84 4,84
3.22 10 9 9 9 8 8 6 59 5,00 9 9 9 7 6 5 0 45 4,50 104 2 31,05 1,93 6 19,50 4,81 4,06 4,06
3.23 10 8 8 7 6 0 0 39 3,75 6 5 5 5 0 0 0 21 3,00 60 3 36,44 2,47 7 13,02 5,00 3,55 3,55
3.24 9 9 9 7 7 0 0 41 3,75 9 8 8 8 7 6 0 46 4,50 87 2 36,34 1,65 0 0,00 2,30 2,73 * * * 11,74 26 5,00 3,00
3.25 9 8 8 7 7 0 0 39 3,75 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 45 0 33,25 2,45 7 21,53 5,00 2,69 18,92 28 5,00 * * * 3,00
3.26 10 10 10 10 9 8 7 64 5,00 10 9 8 7 7 7 6 54 5,00 118 5 39,38 3,81 8 17,92 5,00 4,70 4,70
3.27 10 10 8 8 6 5 0 47 4,50 10 9 9 9 7 6 0 50 4,50 97 5 28,37 5,00 6 15,08 5,00 4,75 4,75
3.28 6 5 0 0 0 0 0 11 1,50 10 9 9 8 7 6 6 55 5,00 66 3 38,03 2,37 8 26,42 4,73 3,40 3,40
3.29 10 10 8 7 6 0 0 41 3,75 10 8 8 6 5 5 0 42 4,50 83 2 25,59 2,34 8 40,86 3,06 3,41 3,41
3.30 10 9 9 8 8 7 0 51 4,50 9 8 8 7 7 7 5 51 5,00 102 6 35,40 5,00 7 16,65 5,00 4,88 4,88
3.31 10 10 9 9 8 8 7 61 5,00 9 9 8 7 7 7 0 47 4,50 108 4 35,41 3,39 7 27,45 3,98 4,22 4,22
3.32 10 9 8 7 0 0 0 34 3,00 10 9 9 7 7 5 0 47 4,50 81 3 30,00 3,00 5 17,40 4,49 3,75 3,75
3.33 7 7 0 0 0 0 0 14 1,50 10 10 7 6 6 6 0 45 4,50 59 4 29,28 4,10 7 14,05 5,00 3,77 3,77
3.34 8 8 7 7 6 6 0 42 4,50 8 7 7 6 0 0 0 28 3,00 70 3 53,20 1,69 7 20,76 5,00 3,55 3,55
3.35 9 8 7 0 0 0 0 24 2,25 10 9 5 0 0 0 0 24 2,25 48 4 38,59 3,51 7 26,42 4,14 2,94 20,92 11 3,15 10,12 23 5,00 3,00
3.36 8 8 8 7 7 5 0 43 4,50 7 7 6 6 5 0 0 31 3,75 74 4 32,72 3,67 7 28,32 3,86 3,94 3,94
3.37 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 6 6 6 0 0 0 0 18 2,25 67 2 32,20 1,86 7 19,46 5,00 3,40 3,40
3.38 8 8 0 0 0 0 0 16 1,50 8 8 6 9 6 5 5 47 5,00 63 1 46,71 1,65 7 25,67 4,26 2,94 20,15 18 5,00 18,05 12 3,99 3,00
PERSONAL QUE PIERDE LA ASIGNATURA ANTES DE LA ESTRATEGIA No.4
CALIFICACION OBTENIDA LUEGO DE APLICAR LA ESTRATEGIA No.4
CAL CAL CALCOD
EST
RECUPERACIONES
REVOLVER PISTOLANo.2-PISTOLA CAL PTOS.No.1' REVOLVER
3
TERCERA SECCION
No.3-REVOLVER No.4-PISTOLA
IM PAC
TOSTIM E
IM PA
CTOSTIM E
DEF
12
NOTA
TIM E PTOS CAL TIM E PTOS CAL
4.1 8 7 7 7 6 5 0 40 4,50 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 84 4 25,53 4,70 7 16,19 5,00 4,68 4,68
4.2 9 9 9 8 8 10 10 63 5,00 9 9 9 8 8 7 0 50 4,50 113 4 22,85 5,00 8 15,20 5,00 4,88 4,88
4.3 9 8 8 7 10 10 10 62 5,00 9 8 8 8 8 8 0 49 4,50 111 6 29,39 5,00 8 14,39 5,00 4,88 4,88
4.4 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 9 9 9 9 8 8 8 60 5,00 108 4 32,05 3,74 7 26,90 4,07 4,33 4,33
4.5 9 9 7 10 10 0 0 45 3,75 9 8 8 8 8 7 0 48 4,50 93 4 34,00 3,53 5 18,38 4,25 4,01 4,01
4.6 11 9 9 9 7 10 10 65 5,00 9 9 9 7 6 0 0 40 3,75 105 3 34,00 2,65 8 17,92 5,00 4,10 4,10
4.7 9 9 9 7 6 10 6 56 5,00 9 9 7 6 0 0 0 31 3,00 87 5 27,10 5,00 7 30,40 3,60 4,15 4,15
4.8 8 7 7 7 7 7 6 49 5,00 7 9 9 9 9 10 10 63 5,00 112 3 29,73 3,03 8 15,76 5,00 4,51 4,51
4.9 9 9 9 9 8 10 10 64 5,00 10 9 9 8 8 8 0 52 5,00 116 4 29,43 4,08 6 15,50 5,00 4,77 4,77
4.10 9 8 7 7 6 0 0 37 3,75 9 8 8 7 7 7 6 52 5,00 89 0 35,00 1,00 7 24,28 4,50 3,56 3,56
4.11 8 5 0 0 0 0 0 13 1,50 9 9 8 7 7 6 0 46 4,50 59 5 22,00 5,00 5 29,33 2,66 3,42 3,42
4.12 9 9 8 8 7 10 10 61 5,00 7 7 8 8 9 9 9 57 5,00 118 6 29,00 5,00 8 18,58 5,00 5,00 5,00
4.13 10 10 9 9 7 6 10 61 5,00 5 7 8 9 9 0 0 38 3,75 99 4 35,83 3,35 5 20,67 3,78 3,97 3,97
4.14 9 9 8 7 10 10 10 63 5,00 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 130 5 26,00 5,00 5 18,91 4,13 4,78 4,78
4.15 9 9 10 10 10 10 10 68 5,00 8 8 8 8 7 7 7 53 5,00 121 6 30,73 5,00 8 14,83 5,00 5,00 5,00
4.16 9 7 6 0 0 0 0 22 2,25 6 6 8 8 8 10 10 56 5,00 78 2 44,00 1,36 8 31,05 4,03 3,16 3,16
4.17 8 8 8 5 10 10 10 59 5,00 9 9 8 8 7 7 6 54 5,00 113 4 21,72 5,00 8 16,73 5,00 5,00 5,00
4.18 9 9 9 8 8 7 10 60 5,00 10 10 10 9 9 9 9 66 5,00 126 6 30,00 5,00 8 15,06 5,00 5,00 5,00
4.19 9 9 9 10 10 10 10 67 5,00 9 9 9 9 8 8 0 52 4,50 119 6 30,98 5,00 8 22,32 5,00 4,88 4,88
4.20 9 9 8 8 8 8 10 60 5,00 9 9 9 8 8 0 0 43 3,75 103 5 29,00 5,00 7 18,58 5,00 4,69 4,69
4.21 9 8 10 10 10 10 10 67 5,00 8 9 9 10 10 10 10 66 5,00 133 6 20,10 5,00 6 18,16 5,00 5,00 5,00
4.22 6 0 0 0 0 0 0 6 1,00 8 8 6 6 6 0 0 34 3,75 40 0 53,60 4,00 5 36,42 3,35 1,97 31,57 16 3,04 17,56 15 5,00 3,00
4.23 9 8 7 7 7 6 10 54 5,00 9 9 8 8 7 7 7 55 5,00 109 4 33,00 3,64 7 28,00 3,91 4,39 4,39
4.24 9 8 7 7 6 6 10 53 5,00 7 7 8 8 8 9 9 56 5,00 109 4 39,44 3,04 8 19,48 5,00 4,51 4,51
4.25 9 8 8 6 10 10 10 61 5,00 8 8 8 8 7 6 0 45 4,50 106 6 29,30 5,00 6 25,00 3,75 4,56 4,56
4.26 9 6 10 10 10 10 10 65 5,00 7 7 10 10 10 10 10 64 5,00 129 6 28,00 5,00 7 20,00 5,00 5,00 5,00
4.27 9 9 8 8 6 10 0 50 4,50 9 9 9 9 9 8 0 53 4,50 103 4 29,00 4,14 8 29,00 4,31 4,36 4,36
4.28 8 8 8 6 6 10 10 56 5,00 9 9 9 8 8 7 7 57 5,00 113 3 35,00 2,57 8 17,41 5,00 4,39 4,39
4.29 9 9 9 8 7 10 10 62 5,00 8 8 8 7 7 6 0 44 4,50 106 3 29,60 3,04 8 14,66 5,00 4,39 4,39
4.30 8 8 7 7 7 6 0 43 4,50 10 9 8 8 8 7 5 55 5,00 98 2 33,92 1,77 5 35,18 2,22 3,37 3,37
4.31 9 8 8 8 10 0 0 43 3,75 10 8 8 8 7 6 0 47 4,50 90 2 25,00 2,40 8 14,92 5,00 3,91 3,91
4.32 9 7 7 5 10 0 0 38 3,75 9 9 8 8 8 7 7 56 5,00 94 5 26,00 5,00 8 24,48 5,00 4,69 4,69
4.33 8 8 8 8 8 9 9 58 5,00 7 7 7 7 8 10 10 56 5,00 114 5 27,72 5,00 7 17,12 5,00 5,00 5,00
4.34 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 7 9 9 9 10 0 50 5,00 95 4 30,58 3,92 7 23,48 4,66 4,52 4,52
4.35 10 8 7 7 7 6 10 55 5,00 5 5 6 9 9 9 0 43 5,00 98 4 32,00 3,75 6 23,42 4,00 4,44 4,44
4.36 9 8 8 8 7 5 0 45 4,50 6 6 7 7 9 9 10 54 5,00 99 5 25,00 5,00 8 30,26 4,13 4,66 4,66
4.37 9 9 9 8 7 10 0 52 4,50 9 8 8 10 10 10 10 65 5,00 117 6 31,00 5,00 8 22,41 5,00 4,88 4,88
PERSONAL QUE PIERDE LA ASIGNATURA ANTES DE LA ESTRATEGIA No.4
CALIFICACION OBTENIDA LUEGO DE APLICAR LA ESTRATEGIA No.4
No.1' REVOLVER
3
CAL CAL CALTIM E
PTOS.No.2-PISTOLATIM E
IM PA
CTOS
DEF
CUARTA SECCION
No.3-REVOLVER No.4-PISTOLA
IM PAC
TOS
COD
EST
RECUPERACIONES
REVOLVER PISTOLACAL
13
Anexo F. Matriz de análisis de información de datos cualitativos del instrumento de la estrategia no.1 Seguimiento e identificación
Este documento contiene los resultados de la encuesta practicada a 30 estudiantes de la asignatura de Tiro, la mitad de ellos con rendimiento bajo en la misma. El instrumento fue aplicado de manera anónima y se le asignó un código a cada estudiante.
CATEGORÍA SUBCATE SUJETO DATOS TEXTUALES DATOS QUE SE DATOS QUE
GORÌA TOMADOS REPITEN DIFIEREN
FACTORES EXTERNOS
TIEMPO DISPONIBLE
1 Orientar a tantas personas al tiempo…hace que la paciencia de cada docente se vea afectada.
Es unánime la opinión con respecto a que el factor más importante
que incide en el rendimiento de los
estudiantes es la falta de tiempo, (entendida como poca intensidad
horaria, falta más práctica, se pierden
clases, muchos estudiantes para tan
poco tiempo, interrupciones de
clase), pues se asume que al tratarse de una
asignatura eminentemente práctica, sólo la
repetición genera la habilidad.
Ninguno de los estudiantes a los que se aplicó el
instrumento manifiesta opinión
contraria con respecto a este punto, lo que se
explica por la certeza de que solo
la disposición de tiempo para
practicar incide en su rendimiento.
1 aumentar horas de practica
1 reducir las pérdidas de clase
4 El docente no tiene el tiempo suficiente para cada alumno
5 la práctica es muy corta entonces no se le puede entender muy bien a los docentes
5 muy rápida la instrucción
5 mucha teoría, poca práctica.
6 se pierde un poco de tiempo en tanta explicación oral y poca practica
8 falta de tiempo, se pierden clases
8 factores que generan intervención en las clases.
9 solo dan una hora semanal y deberían tener más tiempo
12 escasez de tiempo, y en ocasiones no se percatan si todos han entendido por completo la instrucción.
14 no hay suficientes prácticas de tiro
15 la perdida de clases retrasa el aprendimiento y la destreza
14
16 muchas veces las clases no empiezan a tiempo.
18 realizar mayor número de polígonos para inferir de manera más acertada en los resultados.
23 mostrarnos aspectos en clase se hace de manera rápida y esto conlleva a que no haya una mejor valoración.
24 seria muchísimo mejor aumentar el tiempo debido a que es muy corto para el mejoramiento del alumno.
24 implementar más tiempo en clase para que los alumnos practiquen y puedan ir a un mismo nivel.
25
es muy poco el tiempo y hay que tener conciencia que no todas las personas le pierden el miedo a las armas rápidamente.
25 gestionar lo necesario para tener mayor número de polígonos.
26 falta de tiempo para dedicarla a la instrucción.
25 dedicar más tiempo
27
el espacio establecido para esta clase; el no realizar polígonos constantes desmejora la práctica que se venía trayendo.
27 buscar espacios para practicar
29 debe haber mayor numero de entrenamientos de practica
DISPOSICIÓN DE MEDIOS
6 usar mas municiones, tener más tiempo para ir al polígono.
Aún cuando no todos los estudiantes hicieron referencia específica a este
Ninguno de los estudiantes
manifestó que existe buena 8
la disposición de las áreas de instrucción
15
8 que se facilite el ingreso a los polígonos.
punto, quienes lo mencionaron manifiestan su preocupación hacia dos elementos principales: falta de mas municiones para los ejercicios y dificultad para acceder a las áreas de instrucción por cuanto están supeditadas no solo a la disponibilidad de los polígonos sino a la indispensable presencia de un Oficial instructor, pero más determinante no es la falta de medios sino de tiempo de los estudiantes y del docente.
disponibilidad en munición y acceso
a los polígonos. 19 falta gestión para adquirir más munición
25 si se pudiera tener más material para realizar más ejercicios.
30 que nos dieran la oportunidad en horas libre para tener acceso al polígono y realizar practicas
30 habilitar otros espacios para aprovecharlos en prácticas.
CALIFICACIÓN DEL
DOCENTE
FORMA DE EVALUACIÓN
3 realizar más prácticas antes de la evaluación.
Se pone en evidencia que uno de los factores que incide en el rendimiento de los estudiantes es la presión psicológica derivada de la relación directa entre cada ejercicio y la calificación. De acuerdo a las posibilidades, es necesario considerar la realización de ejercicios no
Si bien quienes manifiestan este aspecto como
influyente en su rendimiento son
una fracción de los estudiantes, es
necesario considerar los
factores individuales que afectan a cada
alumno para así orientar su
aprendizaje.
10 desarrollar una tabla donde se especifique que falencias se tiene y como se pueden mejorar.
13 en ocasiones hace que el alumno se sienta presionado no tanto por el ejercicio sino por las notas.
15
la presión en cuanto a la calificación, ya que en muchas ocasiones se realiza el ejercicio por sacar una buena nota y se pierde el fin.
15 no enfocarse únicamente en la importancia de obtener buenas notas.
16
18 evaluar no solo cuantitativamente sino cualitativamente para analizar progresivamente el rendimiento.
calificables para despejar este factor del aprendizaje. Hay que tratar de llevar un registro cualitativo descriptivo de la evolución del estudiante, además del registro cuantitativo y las observaciones en clase que actualmente se maneja.
27 sacar notas no solo con ejercicios prácticos.
CAPACIDAD COMO DOCENTE
2 pienso que no hay fallas, da bastante conocimiento y ayudas.
La opinión generalizada es que el
docente cuenta con las habilidades necesarias para
orientar efectivamente el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se resalta
la capacidad para hacerse entender y
preocupación porque el estudiante aprenda.
A pesar de la opinión positiva general, lo realmente importante es considerar las observaciones individuales que hacen los estudiantes; en ese sentido, algunos mencionan: clases monótonas y la no retroalimentación de la clase anterior, así como la falta de compromiso para individualizar casos y que la explicación se realiza muy rápido, frente a
5 las clases son muy amenas, felices, agradables
6 es muy específico para impartir conocimientos.
7 cuando se hace bien el ejercicio, lo anima para seguir mejorando
7 el docente dice los errores para corregirlos.
7 buena disposición del docente, explica bien, se hace entender, apoya la pocas practicas que se realizan
7 mucha teoría a la hora de explicar
9 lo hacen muy claro y se procuran que todos aprendan
9 claridad, fluidez y excelente trabajo pese al tiempo
17
9
se pierde bastante clase y en las horas de nivelación se hace con las secciones más adelantadas y no con las más quedadas.
estas dos últimas opiniones puede interpretarse de que el docente debido a la gran cantidad de alumnos a veces olvida que a diferencia de otras asignaturas, ésta requiere un seguimiento muy personalizado dentro de la clase y después de ella.
10 la explicación que realiza
10
no se pueden llevar las clases de forma más dinámica y menos aburrida, también falta realizar más estudios para detectar las fallas.
10 preocupación por utilizar la mayor cantidad de recursos posible.
11 evidenciar y hacer conocer errores del tirador.
12 El acompañamiento al estudiante durante la instrucción.
12 gracias a esta asignatura nos formamos en una parte de la esencia de nuestro trabajo.
12 la forma de explicar es un poco monótona y así se reduce el ánimo.
14
Positivo en los docentes es: La forma de explicar, la entrega hacia su personal, la paciencia, la creatividad en ayudas.
14 falta de compromiso para individualizar cada persona
15 implementar competencias que incentiven al estudiante.
15
Lo negativo lo puede tener es el estudiante. El docente da bastantes ayudas para tener una buena concentración.
18
16 los docentes la convierten en rutinaria y pienso que también es indispensable la parte teórica.
17 verificar que los estudiantes se sepan de memoria los principios básicos.
18 explica de una manera tan excepcional que difícilmente deja lugar a duda.
19
prepara muy bien sus clases, no improvisa. La forma que da la instrucción es excelente, es innovador y siempre se adapta al medio para dar la instrucción.
20 el docente aplica todo lo necesario, solo falta más aplicación por los alumnos.
22 explicaciones muy buenas, precisas y claras, siempre están recordando.
23
es muy notorio su ánimo y deseo de que quede claro. Agota todos los medios para que su asignatura sea clara y detectar los errores del estudiante.
24 la manera tan eficaz para expresarse y hacerse entender
25 la labor del docente es muy buena de acuerdo a su experiencia y conocimiento
26 es claro y conciso a la hora de realizar instrucciones, todos los temas son claros y entendibles.
26 explica muy bien
27 motivar a los estudiantes
27 no hace retroalimentación de la clase anterior.
19
28 nos está observando y evaluando para corregirlo en la próxima clase.
28 falta teoría
28 no explican muy bien, explican a la carrera y ni siquiera preguntan si el alumno entendió.
29 buena interpretación y lenguaje para llegar al alumno.
30 a los que estamos mal nos brinda todas las oportunidades para mejorar
30 explica muy bien y lo lleva a la práctica pero el problema es de nosotros.
IDONEIDAD
5 sabe mucho del tema y lo maneja muy bien
Se considera que el docente cuenta con la
idoneidad y la formación necesaria
para orientar eficazmente la
asignatura.
No se mencionan comentarios que difieran de este aspecto, lo cual
podrían explicarse por la formación y
experiencia del docente en estas
áreas.
6 tiene mucho conocimiento y un excelente dominio con las armas.
8 buen entrenamiento y capacidad del docente. a la hora de explicar es muy detallado con las cosas
17
Es un experto en la materia, explica muy bien, hace las cosas de manera que todos entiendan, hace la clase dinámica.
20 muy capacitado y claro a la hora de impartir la instrucción.
PACIENCIA
8 se tensionan mucho por otros aspectos fuera de clase
Algunos alumnos refieren que el docente
debe tener mayor paciencia al momento de corregir los errores
y alejar de la instrucción todo
aspecto externo a la clase para que no
Otros alumnos refieren que el docente tiene
mucha paciencia para orientarlos
teniendo en cuenta que los estudiantes
están en aprendizaje. Esta
8 son muy desesperantes en el polígono ya que ejercen mucha presión sobre la persona que está disparando
13 tener más paciencia cuando un alumno comete un error
20
14 la poca paciencia del docente teniendo en cuenta que la mayoría son inexpertos.
interfiera en su desarrollo.
diferencia de criterio tal vez está determinada por la
experiencia personal de cada
estudiante en cuanto a su
rendimiento, y al hecho de que en esta asignatura
cualquier vulneración a las
normas de seguridad no
admite consideraciones
diferentes al cumplimiento pleno
por parte del estudiante una vez
que se le han puesto en
conocimiento en varias
oportunidades.
20 el docente ha tenido mucha paciencia con nosotros. A veces falta paciencia en los ejercicios de posiciones.
21 Tiene paciencia con los alumnos.
22 corrigen con paciencia.
26 paciencia, conocimiento y preparación , disposición
30 tiene mucha paciencia y nos ayuda a ir perfeccionando
PROFESIONALISMO
15
utiliza una excelente metodología, muy claro es sus explicaciones, muy profesional en el trato a los alumnos y la manipulación de las armas. Muy pedagógico y sus métodos son realmente eficientes.
Los estudiantes resaltan el
profesionalismo del docente.
Es necesario revisar la
metodología aplicada por cuanto
al menos un estudiante refiere presión indebida
durante el desarrollo de los
ejercicios o la aplicación excesiva de las medidas de
15 En algunas ocasiones los docentes se dedican a presionar al alumno con malos tratos.
16 el profesionalismo, la seguridad y el entendimiento que transmite. Me genera mucha confianza.
21
23 muestra profesionalismo, credibilidad lo que ocasiona confiabilidad.
seguridad.
23
en ocasiones siente temor que los alumnos no lo hagan bien, por lo que influye un poco de temor, debería dar más confianza.
27 es de los mejores docentes y siempre recuerda las medidas de seguridad
27 a veces por explicar muy rápido, no aplica las medidas de seguridad
PERSONALIZAR LA INSTRUCCIÓN EN
LOS DÉBILES
7 tener charlas con los alumnos que van regular.
Todos los estudiantes que hicieron referencia
a este punto, expresan su
preocupación por cuanto consideran que
se debe dedicar tiempo adicional para los estudiantes con
dificultades con el fin de nivelar sus habilidades.
Frente a este punto no existe diferencia manifiesta ni tacita. Aun cuando esta
labor se ha venido cumpliendo
recientemente, el estudiante exige
mayor colaboración del docente sobre
este particular.
11 dedicación personalizada
12 identificar las falencias para distribuir el personal y así dar una instrucción personalizada de acuerdo a cada falla.
13 darle clases más personalizadas a los que van mal
20 tomar a los estudiantes que van mal para corregirlos.
22 se mire en detalle cada ejercicio para diagnosticar los problemas.
26 individualizar el rendimiento de los estudiantes
26 trabajar más con los casos individuales de bajo rendimiento
FACTORES INTERNOS
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
3 realizar prácticas en otros lugares de ambientación
Los estudiantes identifican dos tipos de
actividades que pueden favorecer su
rendimiento: las prácticas no
Algunos estudiantes
quisieran la práctica de ejercicios fuera
de las instalaciones, tal
9 solicitar ayuda a un tercero durante la instrucción con los estudiantes.
16 implementar videos
22
21 apoyarse en los alumnos más adelantados para agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
calificables y el uso de videos para
complementar la instrucción, lo que
denota una preocupación de
algunos alumnos por cuanto no mejoran su
rendimiento a pesar de que tratan de aplicar al máximo la instrucción
recibida; surge entonces la necesidad
de explorar otras técnicas para mejorar
su rendimiento, especialmente las que
tienen que ver con fortalecer su confianza.
vez con el propósito de incentivar su
motivación, situación que es un
poco difícil seria una actividad que
requiere más tiempo, que es justamente la
principal limitante referida por os estudiantes en
otras apreciaciones.
22 implementar mas la práctica de tiro seco
26 buscar otras alternativas, como actividades de familiarización con las armas.
26 antes de iniciar un polígono, que se realice sin munición.
26 buscar otros medios para explicar Ej.: simuladores, presentaciones, etc.
27 realización de otras clases fuera de la Escuela.
28 videos sobre armas
FACTORES PSICOLÓGICOS
DEL ESTUDIANTE
7
A veces a uno le da nervios… porque si uno comete un error lo que espera es un regaño y lo que hace es disparar mal.
Después del tiempo, el segundo factor más referido como causa de bajo rendimiento entre los estudiantes
es el temor e inseguridad que
sienten al realizar los ejercicios prácticos. Debe ser prioritario
desarrollar actividades que les permitan a estos estudiantes
adquirir más confianza en sí mismos.
El hecho de que este elemento no fuese mencionado por la mayoría de estudiantes indica que obviamente es un factor importante solo para aquellos
que se sienten afectados por el
mismo.
11 no se hace sencillo manejar los nervios y que no puedan entenderlo lo dejan a uno con ese miedo
11 brindar una clase de apoyo o fuerza para tener seguridad de uno mismo.
13 enseñar a que el alumno le pierda el miedo a las armas
14 motivar psicológicamente al alumno para que esté tranquilo.
13 hacer que se sienta más seguro.
23
13
hacer que el alumno pierda el miedo de las armas, y hacer las clases de manera que se sientan más a gusto con ellas.
22 es muy complicado pasar de la teoría a la practica
22
por miedo a las armas de fuego que por más que intente concentrarse no logra realizar el ejercicio completo de concentración y acción.
24
Anexo G. Matriz de análisis de información de datos cualitativos del instrumento para evaluar el impacto de la tercera estrategia
Este documento contiene los resultados de la encuesta practicada a 17 estudiantes de la asignatura de Tiro con respecto al uso de herramientas tecnológicas.
CATEGORÍA SUBCATE SUJETO DATOS TEXTUALES DATOS QUE SE DATOS QUE
GORÌA TOMADOS REPITEN DIFIEREN
Herramientas tecnológicas
Polígono virtual
1 este sistema es mas practico y dinámico, y se puede observar los errores
En términos generales los
estudiantes tienen una opinión
positiva sobre la herramienta. Se resalta que los ejercicios se
pueden realizar sin ningún tipo de presión, y se
pueden aplicar los principios, y que
permite la corrección de
errores
2 aporta, porque se hace con menos presión y tensión
3 permite aplicar lo visto en clase antes y es divertido
3 es excelente herramienta pedagógica
4 se siente más tranquilo y sin presión, y asemeja lo real.
5 en esta clase de polígono aplico mejor los principios y puedo ver claramente los errores para corregirlos.
6 podemos ver en que estamos fallando, y se genera más confianza para disparar.
7 gracias al ejercicio se pudieron corregir problemas aun presentes.
8 me ayudo a visualizar cuales son mis falencias al disparar.
9 aporto muchísimo pues el docente se dio cuenta de una falla y me la corrigió.
10 si mejoro mi habilidad y con este ejercicio pude agrupar.
11 de manera lúdica pudimos darnos cuenta en que se estaba fallando a la hora de disparar
25
12 mejora la alineación y para perderle el miedo al arma.
13
no se siente la misma sensación que al disparar con un arma real.
14 sirve para tener más confianza con las armas.
15
el tirador puede tener mayor concentración y este polígono ayuda para alinear mejor.
16 proporciona una mayor capacidad y destreza. ayuda didáctica para ver los errores que se cometen.
Eurosimulator
1
Si bien se menciona de
manera recurrente que esta
herramienta contribuye a
corregir errores de tipo técnico, también es
importante que varios estudiantes manifiesten que es poca la semejanza
con la realidad.
No es tan real porque no se cuenta con el peso del arma.
2 es un método de aprendizaje más divertido y des estresante
3
aporta porque se ve con exactitud la forma en que se debe alinear
4 es una gran herramienta, me ayudo a resolver dudas
5 nos ayuda a mejorar detalles
8 no porque es un juego donde uno mismo coloca las reglas.
9 por este medio pude cogerle amor y ganas a disparar pues me da moral.
10 me sirvió para no cerrar los ojos a la hora de disparar
11 a manera de juego pude lograr comprender la alineación de miras.
12 ayuda a mejorar porque se tiene todo el tiempo disponible para ejercitarse.
26
13 no se siente lo mismo disparar con una que con dos manos.
14 me ayudo a mejorar aspectos técnicos como la alineación.
15 aporta para la alineación y la concentración no da la misma sensación que la realidad.
16 ayuda a mejorar la alineación y es muy didáctico.
a veces se pierde mucha clase por los servicios.
17 es una herramienta de fácil manejo y rápido para la práctica.
17 me permitió identificar un error que tenía en la alineación.
27
Anexo H. Diario de campo DESCRIPCION INTERPRETACION-REFLEXION PUNTOS DE INTERVENCION PARA
LA NUEVA ACCION
14/07/08 1y3 secciones 15/07/08 2y4 secciones Hoy se presenta a los estudiantes el contenido programático del semestre, la manera de calificar, y los ejercicios que se realizarán durante el semestre. Asimismo se efectúa una verificación de conocimientos con respecto a las medidas de seguridad con las armas de fuego, y otros temas. Ellos ya recibieron la gran mayoría de la formación teórica de tiro durante el semestre anterior.
Los estudiantes tienen mucha expectativa porque consideran que durante este semestre casi toda la actividad será práctica. Percibo mucha debilidad en su fundamentación teórica, especialmente en cuanto a los principios del tirador. Aún cuando entienden las medidas de seguridad, no las conocen todas y por ende, fallan en su aplicación. Quiero que al término del semestre, todos hayan desarrollado las habilidades mínimas en buen nivel.
Fortalecer la instrucción teórica en este aspecto. De ser necesario les prepararé unos dibujos para que comprendan mejor el tema de la alineación de miras. Se les ordena revisar sus apuntes sobre fundamentación teórica y de medidas de seguridad para la realización de una comprobación calificable en la próxima clase.
21/07/08 1y3 22/07/08 2y4 La comprobación de conocimientos teóricos arroja resultados satisfactorios. Se les presenta el revólver, características, funcionamiento. Se establecen líneas sucesivas de 6 tiradores para practicar los principios básicos del tirador.
Parece que la gran mayoría de los estudiantes han comprendido la importancia de una sólida formación teórica, como prerrequisito para pasar a la práctica. Se muestran ansiosos por empezar a disparar pero me esfuerzo en que primero dominen ciertas habilidades.
Es necesario que primero se familiaricen con ciertas habilidades básicas antes de proceder a disparar.
28
28/07/08 1y3 29/07/08 2y4 Se les enseña los ejercicios de enfundar, desenfundar, cargar, descargar, en asocio con las medidas de seguridad para evitar accidentes. Son habilidades básicas para la operación autónoma del arma, para reaccionar rápidamente, y para evitar ser desarmado sorpresivamente.
Los estudiantes asimilan rápidamente los ejercicios. He logrado que los estudiantes tomen conciencia muy rápidamente con respecto a la importancia de desarrollar estas elementales, pero importantes habilidades básicas. Han entendido su necesidad para el servicio y las posibles consecuencias por no adquirirlas. Para nuestra asignatura son importantes porque serán empleadas dentro de los posteriores ejercicios prácticos.
Recordar las reglas de seguridad en el polígono
04/07/08 1y3 05/07/08 2y4 Se establecen líneas de 10 tiradores para enseñar las seis posiciones básicas del tirador: Tendido, isósceles, weaver, rodilla alta, rodilla baja, sentado. Se efectúa la demostración y se procede a la corrección individual. Se les explica la manera correcta de ejecutar cada posición, casos en los cuales se utiliza, ventajas, desventajas.
Algunos estudiantes son un poco lentos para captar los ejercicios a pesar de que los explico y demuestro suficientemente. Debo esforzarme mucho en las correcciones individuales ya que éstas son otras habilidades que incidirán en los ejercicios prácticos que aún no comienzan.
Corregir con paciencia a cada estudiante sin importar las veces que tenga que hacerse, pero es necesario esforzarse en eliminar las distracciones de clase que ocasionan que un estudiante no preste suficiente atención a las mismas.
11/08/08 1y3 12/08/08 2y4 El día de hoy se trabaja
Detecto estudiantes que realizan el ejercicio muy rápidamente, pero otros que a pesar de recibir una atención
Verificar que todos y cada uno de los estudiantes logren disparar sin ocasionar movimientos bruscos sobre
29
exclusivamente tiro seco con revólver. Se demuestra el ejercicio y se explica su importancia, la cual consiste en desarrollar hábitos en cuanto a la alineación de miras y acción del dedo sobre el disparador, elementos críticos para el buen desempeño. Se establecen líneas de seis tiradores y se efectúa la práctica de los principios mediante la realización de ejercicios completos de disparo pero sin munición. Posteriormente se ubica una moneda sobre cada arma y se realiza el ejercicio nuevamente hasta que el estudiante pueda ejecutarlo sin que la moneda caiga, lo cual indicará cierto nivel de control sobre su estado físico y emocional. Para quienes van realizando el ejercicio satisfactoriamente, se da por concluida la tarea del día, mientras que los que no lo logran continúan practicando.
especial por parte del docente presentan mucha dificultad para realizarlo. Estoy por creer que el tiro no solo es una habilidad que se puede desarrollar con práctica, sino que existen factores biológicos o genéticos que influyen, ojalá no sea así; aunque por otra parte, considero que debe ser un asunto de falta de concentración.
el arma. Aplicar mayor dedicación en aquellos estudiantes que no logran ejecutar el ejercicio. Aplicar ejercicios físicos para incrementar el tino muscular, factor que incide en la fuerza que se aplique en el disparador, por ende en el movimiento de arma y en consecuencia en la efectividad de los disparos que se realizarán.
18/08/08 1y3 19/08/08 2y4 Se continúa con los ejercicios de la clase anterior (tiro seco) por cuanto no se lograron corregir a todos los estudiantes durante la clase anterior.
He decidido efectuar un seguimiento detallado a cada estudiante para determinar los diversos niveles de habilidad y así enfocar mejor mi labor. Aún cuando observo estudiantes que son un poco lentos para adquirir las
Observar detenidamente la forma en que los estudiantes ejecutan los disparos para proceder a la corrección inmediata de los errores. Tomar nota detallada de los
30
habilidades, no me preocuparé porque debo entender que se trata de personas que nunca se habían enfrentado a estas cosas. No es lo mismo transmitir cualquier conocimiento, que enseñar a disparar. Esto se me está convirtiendo en un reto, debo ser realmente paciente, y en la próxima clase realmente van a disparar.
resultados
25/08/08 1y3 26/08/08 2y4 Inicio de la estrategia No.1 Seguimiento e identificación Realización del Primer polígono con revolver: En línea de 06 tiradores, cada estudiante realiza seis disparos en posición De pie a una distancia de 12 metros con puntuación de 5 a 10 cada uno. Los datos de cada impacto ahora los registró en una herramienta en Excel. A medida que se realiza la prueba voy efectuando correcciones de tipo técnico.
Un gran porcentaje de estudiantes no desarrollaron el ejercicio con resultados aceptables, de hecho parece que algunos no hubiesen estado en las clases anteriores, francamente esperaba mejores resultados, aunque entiendo que pasar a la práctica no es tarea fácil así sea un ejercicio sencillo, más aún teniendo en cuenta que se trata de apenas la segunda vez que disparan un arma corta. Desde ya percibo el temor a las armas como un factor determinante en el desempeño, por lo que deberá ser objeto de atención más adelante. Un estudiante violó una de las normas de seguridad, y aunque no ocasionó ninguna consecuencia debido a las demás normas que se aplican, si evidenció una gran falta de atención. Francamente me enojé y en ese
Clasificar e identificar a los estudiantes de acuerdo a los resultados encontrados. Tener mayor dominio de sí para evitar ofuscarse. En vez de gritar siempre será mejor corregir.
31
momento creí que debí gritarlo para forzarlo a “despertarse”.
01/09/08 1y3 02/09/08 2y4 Continúo con los estudiantes en la ejecución de la primera prueba. Al tabular los datos, se han clasificado en 03 tipos de estudiantes: Normal, Desempeño deficiente, Condición crítica.
Un gran porcentaje de estudiantes no obtuvieron un desempeño mínimamente satisfactorio (casi un 25%). Aunque efectúo correcciones de tipo técnico durante todo el ejercicio, la falta de tiempo hace imposible estudiar cualitativamente a cada uno. Hay estudiantes de los cuales sólo conozco sus resultados pero no alcanzo a ver como lo hicieron. Esta habilidad se trata es de repetición para generar el hábito.
Elaborar un seguimiento cuantitativo tan detallado me permitirá clasificar el personal para concentrarme en los más débiles.
08/09/08 1y3 09/09/08 2y4 Presentación de pistola 9 mm., recordación principios técnicos, ejercicio de enfundar, desenfundar, cargar, alistar, descargar. Arme y desarme
Demuestran mucho interés en aprender estos aspectos porque comprenden su importancia, por lo que como docente me queda la siguiente enseñanza: cuando al estudiante se le indica el porqué de las cosas, el aprendizaje será mucho más efectivo que cualquier técnica didáctica en la cual se carezca de este aspecto. Los ejercicios aprendidos el día de hoy son prerrequisito para los que se realizarán más adelante.
Indicar al estudiante la importancia del siguiente ejercicio, y practicarlos profusamente.
15/09/08 1y3 16/09/08 2y4
Los estudiantes parecen asimilar el ejercicio con mayor facilidad puesto
Para aclarar las dudas con respecto a la alineación de miras, les he elaborado unos dibujos para
32
Práctica de tiro seco con pistola Se trata de aplicar todos los principios básicos del tiro mediante un ejercicio que simula la realización de un disparo, pero sin emplear fuego real. Posteriormente se ubica una moneda sobre el arma con el fin de determinar el control de la acción sobre el disparador. Se considera que ha logrado algún nivel de control quien evite que la moneda caiga, pero quien no lo logra, deberá seguir realizando el ejercicio.
que ya lo habían realizado con revolver anteriormente, no obstante, el mayor peso de ésta arma les causó problemas al principio. Aunque parece que el 100% de estudiantes finalmente lograron realizar esta tarea satisfactoriamente, falta ver cuál será su desempeño en un ejercicio real. Detecto fallas en la compresión de los aspectos referentes a la alineación de miras por lo que se deberán tomar acciones al respecto.
ofrecerles mayor claridad, asimismo les he pedido a los estudiantes que presentan mayor dificultad que realicen un dibujo de la imagen que observan al practicar la alineación de miras con las dos armas, para establecer si han comprendido este aspecto.
22/09/08 1y3 23/09/08 2y4 Polígono con pistola Realización del Primer polígono con pistola: En línea de 06 tiradores, cada estudiante realiza seis disparos en posición De pie a una distancia de 12 metros con puntuación de 5 a 10 cada uno. Los datos son incorporados a la misma herramienta en la cual se plasmó la información del anterior polígono (revólver)
Para ser el primer polígono con pistola, la mayoría de los estudiantes lo realiza de manera satisfactoria; no obstante los resultados indican que un 21,05% no lo logró. Es necesario trabajar en detalle con estos casos particulares. Creo que se ha asimilado la instrucción, pero entonces surge la inquietud con respecto a identificar la razón por la cual no todos lo lograron, si todos recibieron exactamente la misma atención.
La próxima estrategia estará dedicada exclusivamente a atender personalizadamente a aquellos que tuvieron un rendimiento deficiente.
29/09/08 1y3 30/09/08 2y4
Tengo claro que estos estudiantes son sólo los que presentan mayores
Es necesario ejecutar otras estrategias con éstos estudiantes,
33
Tutoría técnica personalizada Después de indicar el objetivo del ejercicio y motivar a los estudiantes, se recuerdan los fundamentos teóricos, y se procede a realizar tiro seco; luego cada estudiante realizará el, o los ejercicios en los cuales obtuvo bajo rendimiento (1 y/o 2), siendo observado y corregido en cada disparo por el instructor.
dificultades, observo cuidadosamente la ejecución del ejercicio y corrijo a cada uno de ellos. A pesar de la personalización de la instrucción, tan sólo 10 de los 32 estudiantes logran mejorar la habilidad de revólver, mientras que coincidencialmente, sólo 10 de 32 estudiantes logran apropiar la habilidad con pistola. Todos entienden claramente lo que deben ejecutar en la práctica, pero mientras que algunos llegaron a la conclusión de que estaban interpretando mal la instrucción, otros, a pesar de entender el proceso, no lo ejecutan bien.
tales como el empleo de herramientas tecnológicas, y una estrategia encaminada a neutralizar los aspectos psicológicos que afectan a los tiradores. Hay que buscar la manera de elevar la motivación a quienes no lograron realizar bien el ejercicio.
06/10/08 1y3 07/10/08 2y4 Tutoría técnica personalizada
La motivación se incrementó en quienes mejoraron, pero en quienes continuaron mal, ésta decayó aún más, no obstante mis esfuerzos. El docente no debe enojarse con los pocos estudiantes que no ejecutan bien el ejercicio, a pesar de que hayan recibido una instrucción muy detallada y personalizada.
Debo continuar con el contenido programático así que voy a aplicarles los otros dos polígonos, pero paralelamente debo trabajar en otras estrategias para hacer que los 22 y 22 estudiantes mejoren: la próxima que aplicaré será la de emplear herramientas tecnológicas, y luego la de Atención de los factores psicológicos.
13/10/08 1y3 14/10/08 2y4 Aplicación Polígono No.3 Los estudiantes deben ejecutar una
Esta pista presenta un gran índice de exigencia para estudiantes de este nivel, no obstante quise realizarla para tener un referente con
Como falta la mitad del personal por realizar esta prueba, se continuará en la próxima clase. Es importante estar atento a la manera como el cadete
34
pista similar a la usada en preparatorios, la cual combina, posiciones y distancias vs. Tiempo. Se realizará con revólver y presenta un nivel de complejidad mucho mayor que el anterior polígono.
estudiantes de semestres más avanzados.
ejecuta el ejercicio para detectar los errores oportunamente, y socializar los errores que se vayan presentando para evitar que los demás incurran en los mismos.
20/10/08 1y3 21/10/08 2y4 Aplicación Polígono No.3 Se continúa con el ejercicio de la clase anterior debido a que debe evaluarse uno por uno, lo cual hace extensa la actividad.
El 30% de estudiantes no aprobó el ejercicio, no obstante no me preocupa, dado el nivel de complejidad del mismo. Por la naturaleza del ejercicio debí concentrarme más en las medidas de seguridad que aplica el estudiante, por lo que cuando el estudiante hizo un mal puntaje, en algunos casos no alcancé a ver qué errores cometió o causaron un mal resultado. Creo que no debería seguir trabajando este tipo de pistas hasta tener certeza de que han dominado plenamente lo básico. Detecto falencias en relación con la acción del dedo sobre el disparador, creí que con la superación del ejercicio de tiro seco, este aspecto estaba superado pero ya veo que es necesario hacer un alto para tocar este tema otra vez, y corregir.
Debo ser más detallado en la explicación del proceso de la acción del dedo sobre el disparador. Revisaré como lo hace cada cadete, uno por uno.
27/10/08 1y3 28/10/08 2y4 Inicialmente se les enseña las técnicas de doble tap y pares
Han comprendido las dos técnicas para el ejercicio, el cual pone a prueba su habilidad, agilidad mental y concentración, y que permite acercarlos a situaciones similares a la
Motivar a los estudiantes inseguros o temerosos usando como argumento los resultados de desempeño de los demás compañeros, con el fin de incrementar su sensación de
35
controlados. Asimismo se recuerda, y corrigen las acciones en el disparador. Aplicación Polígono No.4 Los estudiantes realizan una pista de pistola en la cual tendrán un proveedor con 05 cartuchos y otro con 03; deberán impactar dos veces a cada uno de los 04 blancos en el menor tiempo posible. Se evalúa tiempo vs. Impactos.
realidad. Parecían escépticos de que el ejercicio se pudiera realizar satisfactoriamente según las condiciones planteadas por el docente, pero una vez que se ejecutó la demostración, se aumentó de manera general la confianza en sus capacidades. Para formación de habilidades veo que es muy importante la demostración.
seguridad.
03/10/08 1y3 04/10/08 2y4 Aplicación Polígono No.4 Se continúa con el ejercicio de la clase anterior debido a que debe aplicarse a uno por uno.
Con este ejercicio han fortalecido su autoconcepto, pues se han dado cuenta que pueden realizar tareas que a primera vista les parecieron difíciles.
Aplicar herramientas tecnológicas novedosas para que el estudiante se sienta más motivado.
10/10/08 1y3 11/10/08 2y4 Empleo de herramientas tecnológicas Dentro del polígono virtual cada estudiante ejecuta una pista con revólver y luego con pistola, la cual recrea situaciones similares a la realidad. El docente hace observaciones durante el ejercicio por apreciación visual, y al final por análisis de los
Fue muy positiva esta estrategia porque los ejercicios virtuales incorporan una connotación lúdica y tienen un doble beneficio, pues los estudiantes que llevaban malas notas y aquí les fue bien, ahora se sienten motivados, mientras que a aquellos que iban bien y aquí les fue mal (fueron pocos), atribuyen éste resultado a la falta de mayor realismo del ejercicio, más no a sus
Identificar los errores de tipo técnico que aún se presentan para reducir las posibilidades de recurrencia.
36
resultados del computador. Quienes obtienen malos resultados repiten las pruebas.
capacidades.
17/10/08 1y3 18/10/08 2y4 Se continúa con los ejercicios del polígono virtual hasta el término.
Esta herramienta no sólo ha servido a los estudiantes, sino que también le permite al docente identificar con mayor claridad cuáles son los factores que ocasionan malos disparos para corregir asertivamente. A los educandos les gusto mucho el ejercicio y desean que se repita más continuamente.
Adelantar ejercicios para fortalecer el tema referente a alineación de miras.
24/10/08 1y3 25/10/08 2y4 Empleo de herramientas tecnológicas Eurosimulator Cada estudiante en su computador portátil ingresa a la página de Internet y ejecuta los ejercicios con la tutoría inmediata y observaciones del docente en el aula.
La introducción de recursos diversos o novedosos motiva a todos los estudiantes. Esta herramienta hace que se mejoren los aspectos relacionados a la alineación de miras, y les permite entender de otra manera ciertos fenómenos físicos que se presentan durante la realización del disparo.
Teniendo en cuenta que aún hay estudiantes que no han logrado interiorizar las habilidades por otros medios o estrategias, se debe adelantar la Estrategia de Atención de los factores psicológicos.
01/12/08 1y3 02/12/08 2y4 Atención de los factores psicológicos Verificación de conceptos, realización de tiro seco, eliminación de la anticipación mental, neutralización del estado emocional negativo, Atención de los errores angulares y paralelos, reducción de distancias, ampliación
A través de diversas y sucesivas acciones se buscaba neutralizar éstos factores, pero se hizo indispensable disponer de un espacio de tiempo importante y continuo para la aplicación de la estrategia. La suma de diversas medidas concebidas mediante este “método” permitió lograr una mejoría importante
Habiéndose logrado finalmente el objetivo se efectúan las conclusiones de la investigación.
37
de distancias, repetición de los polígonos No. 3 y 4.
en todos los estudiantes a los cuales se les aplicó; claro, algunos aún no llegan a un nivel satisfactorio, pero es reconfortante observar que algunos estudiantes finalmente pudieron salir de su nivel de estancamiento.
38
Anexo I. Fotografías
39
Momentos en los cuales se imparten clases para el desarrollo de las habilidades No.1 (revolver) y No.2 (pistola).
40
41
Instrucción dentro del polígono cerrado
42
43
Momentos en los cuales se da aplicación a la estrategia de Tutoría técnica personalizada
44
45
Docente y estudiantes en el Polígono virtual durante la aplicación de la Estrategia Empleo de herramientas tecnológicas.
46
47
Momentos en los cuales se ejecuta la estrategia Atención de los factores psicológicos. .
48
49
Estudiantes durante instrucción con armas largas
50
51
Estudiantes durante clase con otras armas (escopeta y subamentralladora)
