UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”ESCUELA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

TEMA: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

INTEGRANTES: • MOSCOSO YALICO Maria

SEMESTRE: IV

Cerro de Pasco - 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”ESCUELA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

TEMA: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

INTEGRANTES: • MOSCOSO YALICO Maria

SEMESTRE: IV

Cerro de Pasco - 2010

1.CONCEPTO

Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, interés.

1.CONCEPTO

Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, interés.

2. FUNDAMENTO:

Han nacido de la necesidad de atender las diferentes individuales y colectivas. Su repercusión en la educación ha quedado demostrado por estudio

psicobiológicos de los últimos tiempos. Ofrecen al educando posibilidades de actuar con independencia, con

libertad en el mundo que lo rodea. Los principios más importantes que le sirve de fundamento son:

• El principio de Individualidad, mediante el cual se atienden las necesidades de cada educando.

• El principio de originalidad del educando para hacer las cosa de acuerdo a sus invenciones.

• El principio de Libertad para decidir por su propia cuenta.• El principio de la creatividad donde el docente sólo actúa como simple guía,

coordinador de proceso enseñanza-aprendizaje.

2. FUNDAMENTO:

Han nacido de la necesidad de atender las diferentes individuales y colectivas. Su repercusión en la educación ha quedado demostrado por estudio

psicobiológicos de los últimos tiempos. Ofrecen al educando posibilidades de actuar con independencia, con

libertad en el mundo que lo rodea. Los principios más importantes que le sirve de fundamento son:

• El principio de Individualidad, mediante el cual se atienden las necesidades de cada educando.

• El principio de originalidad del educando para hacer las cosa de acuerdo a sus invenciones.

• El principio de Libertad para decidir por su propia cuenta.• El principio de la creatividad donde el docente sólo actúa como simple guía,

coordinador de proceso enseñanza-aprendizaje.

3. PRINCIPALES MÉTODOS:3. PRINCIPALES MÉTODOS:

• Métodos de Problemas.• Método de solución

creativa de problemas.• El Sociodrama• Método de Hojas de

Instrucción.• Método no directo• Sistema Winnetka• Método de instrucción

programada.• Método experimental o

directo.

• Modelo didáctico operativo• Método experimental• Método por

descubrimiento• El plan Dalton• Método Semi escolarizado• Método dialectico• Método”Constructito”• Metido comparativo

• CONCEPTO: Problema es una dificultad, cuestión estado de desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse mediante el pensamiento reflexivo, creativo, critico.

• CONCEPTO: Problema es una dificultad, cuestión estado de desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse mediante el pensamiento reflexivo, creativo, critico.

• El Método de Problemas es un conjunto de procedimientos que afrontando las dificultades o situaciones problemáticas se ensaya racionalmente las formas de resolverlas y luego se analiza los resultados para encontrar una regla o modo de solución recomendable para futuras situaciones similares.

• Antiguamente el Método de Problemas tuvo su aplicación solo en matemáticas; hoy es aplicable en todas las ramas del saber, puesto que los problemas no son solo matemáticos sino tambien sociables, políticos, económicos, administrativos, éticos, axiológicos.

• El Método de Problemas es un conjunto de procedimientos que afrontando las dificultades o situaciones problemáticas se ensaya racionalmente las formas de resolverlas y luego se analiza los resultados para encontrar una regla o modo de solución recomendable para futuras situaciones similares.

• Antiguamente el Método de Problemas tuvo su aplicación solo en matemáticas; hoy es aplicable en todas las ramas del saber, puesto que los problemas no son solo matemáticos sino tambien sociables, políticos, económicos, administrativos, éticos, axiológicos.

Procedimientos:Procedimientos:A. Los principales pasos o procedimientos del

Método de Problemas son: B. Anuncio o definición del problema.C. Anotación de datos.D. Búsqueda de soluciones.E. Resolución.F. Comprobación.G. Aplicación.

A. Los principales pasos o procedimientos del Método de Problemas son:

B. Anuncio o definición del problema.C. Anotación de datos.D. Búsqueda de soluciones.E. Resolución.F. Comprobación.G. Aplicación.

A.ANUNCIO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El problema se encuentra en forma clara y precisa, ya sea escrito en la pizarra, en forma verbal.

¿Cuántos soles gastará un

comerciante si compra 50 lapiceros

a 2 soles cada uno?

B.ANOTACIÓN DE DATOS El alumno y profesor recogen y anotan todos

los datos posibles, los clasifican y establecen sus relaciones.

De la toma, anotación y clasificación de datos dependen, en muchas veces, la rapidez con la que se resuelvan los problemas.

Ejemplo:

C.BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

Muchos docentes acostumbramos que nuestros alumnos no se preocupen y esperen que se les de las solución; no les brindamos las estrategias básicas para encontrarla. Las consecuencias son: la falta de creatividad, de reflexión de invención, de análisis, la receptividad. Para cultivar esta facultad es indispensable cultivar la Metodología por DESCUBRIMIENTO.

En un principio la posibilidad de solución aparentemente es difícil encontrarla, pero conforme el niño intenta buscarla y, con la ayuda del profesor, su descubrimiento se torna una rutina, salvo imponderables.

Por ejemplo, en el caso de los problemas anteriores, el niño puede decir:

Indudablemente que el docente y el alumno pueden ensayar todas las posibilidades; lo importante es que responda a la interrogante del problema y la respuesta sea demostrable o comprobable.

Al final se puede llegar a la conclusión que debemos multiplicar

Se divide 50 entre 2Se suma 50 mas 2

Se resta 50 menos 2

50 X 2

D.RESOLUCIÒNUna vez que el educando ha encontrado el camino, procede a la

resolución del problema en forma objetiva o abstracta; cognoscitiva o afectiva; física o demostrativa.

En el caso del problema que llevamos por ejemplo procederá a resolver el ejercicio:

E. COMPROBACIÓNObtenida la posible respuesta se comprueba acudiendo a una serie de

artificios abstracto, grafico, simbólicos, verbales. Podemos realizar el siguiente proceso de comprobación:

Sumamos 2 veces el numero 50 : 50+50 = 100Sumamos el 2, 50 veces : 2+2+2… =100

Dividimos 100 entre 2 : 100 ÷ 2 =50Por cualquiera de los procedimientos vistos se puede comprobar que

la respuesta es la misma, no varia. Esto significa que el camino es correcto. Esta puede colocarse contestando a la pregunta del problema o, simplemente como afirmación.

5 X 2 = 100

Ejemplo:

• El comerciante al comprar 50 lapiceros, gastara100 soles.

• La respuesta es 100 soles.

F. APLICACIÓNEs la traslación del proceso empleado para resolver el

problema tipo a la solución de otros problemas de la misma especie. Lo importante es que en cada ejemplar siga un camino inductivo ordenado.

Si durante el desarrollo de un problema, uno o varios alumnos encontraran la respuesta por adelantado, no se debe desperdiciar; más bien se les invitara a los alumnos.Esto ayudara y motivara al resto.

• ORIGENEl Método llamado “SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS” fue creado por ALEX F.

OSBORN (2), entre 1948 y 1957, y desarrollado luego por PARNES entre los años 1962 y 1967.

Recibió gran influencia de la FUNDACION PARA LA ACCION CREATIVA, de grupos investigadores y creadores de Técnicas en Nueva York.

• PROCESO DIDÁCTICO Consta de 5 pasos:1.Primer paso: “Sentir los problemas y los desafíos que entrañan”.Es sentir un problema como un desafío, la necesidad que necesita

solución. Es el encuentro de los alumnos con el problema en forma directa o indirecta.

En una palabra: es MOTIVAR a los alumnos colocándolo frente a las necesidades reales de su medio circundante.

• ORIGENEl Método llamado “SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS” fue creado por ALEX F.

OSBORN (2), entre 1948 y 1957, y desarrollado luego por PARNES entre los años 1962 y 1967.

Recibió gran influencia de la FUNDACION PARA LA ACCION CREATIVA, de grupos investigadores y creadores de Técnicas en Nueva York.

• PROCESO DIDÁCTICO Consta de 5 pasos:1.Primer paso: “Sentir los problemas y los desafíos que entrañan”.Es sentir un problema como un desafío, la necesidad que necesita

solución. Es el encuentro de los alumnos con el problema en forma directa o indirecta.

En una palabra: es MOTIVAR a los alumnos colocándolo frente a las necesidades reales de su medio circundante.

2.Segundo paso: “Reconocer el problema real”.Este paso consiste en identificar uno de los muchos

problemas reales para aislarlo y buscar información desde los diferentes ángulos con la finalidad de darle claridad para luego sistematizarlo y redefinirlo. Se logra preguntando por los objetivos básicos, replanteando su formulación en otros términos, descomponiéndolo en sub problemas a fin de dejarlo claro, preciso y sin ninguna duda.

3.Tercer paso: “Creación de posibles soluciones”.Los niños aportaran diferentes ideas mediante las cuales

se puede resolver el problema. Para ello se puede aprovechar la técnica denominada “LLUVIA DE IDEAS”. No se admitirán criticas, objeciones, conformismo y reconociendo que muchas veces una idea “TONTA” es la solución.

2.Segundo paso: “Reconocer el problema real”.Este paso consiste en identificar uno de los muchos

problemas reales para aislarlo y buscar información desde los diferentes ángulos con la finalidad de darle claridad para luego sistematizarlo y redefinirlo. Se logra preguntando por los objetivos básicos, replanteando su formulación en otros términos, descomponiéndolo en sub problemas a fin de dejarlo claro, preciso y sin ninguna duda.

3.Tercer paso: “Creación de posibles soluciones”.Los niños aportaran diferentes ideas mediante las cuales

se puede resolver el problema. Para ello se puede aprovechar la técnica denominada “LLUVIA DE IDEAS”. No se admitirán criticas, objeciones, conformismo y reconociendo que muchas veces una idea “TONTA” es la solución.

Para que las ideas afloren sin barreras es básico seguir cuatro reglas básicas:

Se prohíbe la crítica

Libertad absoluta de expresión.

Más ideas, más posibilidades.

Interesa la combinación y el perfeccionamiento de ideas.

¿Qué otras ideas nos sugiere esta?

¿Qué se le puede quitar, agregar, eliminar?

¿Quién lo puede sustituir?

¿Puede cambiar de secuencia, orden, ritmo?

¿Quién las puede combinar?

Para que las ideas afloren sin barreras es básico seguir cuatro reglas básicas:

Se prohíbe la crítica

Libertad absoluta de expresión.

Más ideas, más posibilidades.

Interesa la combinación y el perfeccionamiento de ideas.

¿Qué otras ideas nos sugiere esta?

¿Qué se le puede quitar, agregar, eliminar?

¿Quién lo puede sustituir?

¿Puede cambiar de secuencia, orden, ritmo?

¿Quién las puede combinar?

4.Cuarto paso: “Evaluación de ideas”.Es escoger las mejores ideas empleando normas

objetivas y subjetivas. Se pueden considerar el costo, el tiempo, la utilidad, practicidad, aceptación social y otros criterios creados en el momento. Justamente la creación de criterios es tan interesante que de cierta inquietud y creatividad.

5.Quinto paso: “Preparación para poner en práctica las ideas”.

Después que se ha encontrado una idea prometedora para la solución o varias de ellas, es indispensable preparar un plan para enfrentar los problemas que posiblemente se presenten durante la aplicación de las ideas solución. Así mismo se pensara en las consecuencias, en los obstáculos, de tal manera que no existan improvisaciones.

4.Cuarto paso: “Evaluación de ideas”.Es escoger las mejores ideas empleando normas

objetivas y subjetivas. Se pueden considerar el costo, el tiempo, la utilidad, practicidad, aceptación social y otros criterios creados en el momento. Justamente la creación de criterios es tan interesante que de cierta inquietud y creatividad.

5.Quinto paso: “Preparación para poner en práctica las ideas”.

Después que se ha encontrado una idea prometedora para la solución o varias de ellas, es indispensable preparar un plan para enfrentar los problemas que posiblemente se presenten durante la aplicación de las ideas solución. Así mismo se pensara en las consecuencias, en los obstáculos, de tal manera que no existan improvisaciones.

1. ORIGEN:Nace como método en Estados Unidos cuando J.G. MORENO publica su

obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen1 en 1946(3). El Sociodrama consiste en que varios alumnos representen diversos roles sociales, económicos, políticos; cualquier tipo de oficios o busque solución a diferentes tipos de problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.

2. PROCESO DIDÁCTICO: Primer paso: “Definición del problema”Segundo paso: “Plantear una situación”(conflicto)Tercer paso: “Reparto de papeles”Cuarto paso: “Instrucciones para el desarrollo del Sociodrama”Quinto paso: ”Desarrollo de la situación”Sexto paso: “Interrupción de la acción”Séptimo paso: “Discusión y análisis de la situación y la conducta”Octavo paso: “Planeamiento para probar las ideas sobre nuevas conductas”

• Primer paso: “Definición del problema”Es prácticamente formular, identificar y definir el caso o problema. El profesor explica

a los alumnos que van a representar una escena tratando de buscar una solución; pregunta por algunos casos al mismo tiempo que recibe sugerencias.

Es la búsqueda del caso, no imposición; es motivarles a realizar un Sociodrama.

• Segundo paso: “Plantear una situación”(conflicto)A partir de las respuestas, el profesor y el grupo describen el problema o conflicto en

términos objetivos y comprensibles. No se da soluciones sino se especifica el caso.

• Tercer paso: “Reparto de papeles”Para buscar solución a un problema determinado, obligatoriamente debe haber

protagonistas. Estos buscaran sus roles o papeles en forma voluntaria, sin imposición por el docente u otra autoridad. Si hubiera niños tímidos, pueden representar dos o más papeles aquellos niños que si quieren trabajar hasta que los otros se acostumbren.

• Cuarto paso: “Instrucciones para el desarrollo del Sociodrama”Antes que pongan en practica sus papeles cada uno de los protagonistas, es

recomendable que un representante explique a los espectadores como se desarrollara el evento, mencionando personajes pero en síntesis a fin de despertar el interés, en los espectadores. El docente solo emitirá sugerencias.

• Primer paso: “Definición del problema”Es prácticamente formular, identificar y definir el caso o problema. El profesor explica

a los alumnos que van a representar una escena tratando de buscar una solución; pregunta por algunos casos al mismo tiempo que recibe sugerencias.

Es la búsqueda del caso, no imposición; es motivarles a realizar un Sociodrama.

• Segundo paso: “Plantear una situación”(conflicto)A partir de las respuestas, el profesor y el grupo describen el problema o conflicto en

términos objetivos y comprensibles. No se da soluciones sino se especifica el caso.

• Tercer paso: “Reparto de papeles”Para buscar solución a un problema determinado, obligatoriamente debe haber

protagonistas. Estos buscaran sus roles o papeles en forma voluntaria, sin imposición por el docente u otra autoridad. Si hubiera niños tímidos, pueden representar dos o más papeles aquellos niños que si quieren trabajar hasta que los otros se acostumbren.

• Cuarto paso: “Instrucciones para el desarrollo del Sociodrama”Antes que pongan en practica sus papeles cada uno de los protagonistas, es

recomendable que un representante explique a los espectadores como se desarrollara el evento, mencionando personajes pero en síntesis a fin de despertar el interés, en los espectadores. El docente solo emitirá sugerencias.

• Quinto paso: ”Desarrollo de la situación”Simplemente puede durar algunos segundos o, de 10 a 15 minuto. Durante ese

tiempo el docente habrá tomado nota de qué niños han participado más y la calidad de sus sugerencias o aportes, para posteriormente combinar el Sociodrama con otras técnicas.

• Sexto paso: “Interrupción de la acción”La acción o el desarrollo de las acciones serán interrumpidas cuando el caso haya

culminado, cuando los actores quedan parados y no hagan nada, o que la escenificación este pésima. En este último caso será para introducir otras técnicas para hacer producir ideas. Tambien se puede interrumpir para introducir reactivos nuevos que exijan creatividad, siempre y cuando hayan condiciones.

• Séptimo paso: “Discusión y análisis de la situación y la conducta”

Cuando se discute y analiza la conducta de los participantes en forma creativa, se hace mediante criterios valorativos, estimulativos y cuidadosos. Se juzga la participación de cada uno de los participantes, de los espectadores y del grupo en su conjunto. La discusión girara en torno a las posibles soluciones puestas en escena.

• Octavo paso: “Planeamiento para probar las ideas sobre nuevas conductas” Las ideas creadas para solucionar un problema o conflicto pueden probarse mediante

el Sociodrama o una continuación anterior, previas correcciones de algo que faltaba o no estuvo bien. Es una especie de afianzamiento y búsqueda de la validez y confiabilidad de las nuevas soluciones encontradas(falso o verdadero).

• Quinto paso: ”Desarrollo de la situación”Simplemente puede durar algunos segundos o, de 10 a 15 minuto. Durante ese

tiempo el docente habrá tomado nota de qué niños han participado más y la calidad de sus sugerencias o aportes, para posteriormente combinar el Sociodrama con otras técnicas.

• Sexto paso: “Interrupción de la acción”La acción o el desarrollo de las acciones serán interrumpidas cuando el caso haya

culminado, cuando los actores quedan parados y no hagan nada, o que la escenificación este pésima. En este último caso será para introducir otras técnicas para hacer producir ideas. Tambien se puede interrumpir para introducir reactivos nuevos que exijan creatividad, siempre y cuando hayan condiciones.

• Séptimo paso: “Discusión y análisis de la situación y la conducta”

Cuando se discute y analiza la conducta de los participantes en forma creativa, se hace mediante criterios valorativos, estimulativos y cuidadosos. Se juzga la participación de cada uno de los participantes, de los espectadores y del grupo en su conjunto. La discusión girara en torno a las posibles soluciones puestas en escena.

• Octavo paso: “Planeamiento para probar las ideas sobre nuevas conductas” Las ideas creadas para solucionar un problema o conflicto pueden probarse mediante

el Sociodrama o una continuación anterior, previas correcciones de algo que faltaba o no estuvo bien. Es una especie de afianzamiento y búsqueda de la validez y confiabilidad de las nuevas soluciones encontradas(falso o verdadero).

CONCEPTO:Es un Método Activo utilizado en Ciencias Naturales para

trasladar la verdad en menor tiempo posible y en forma didáctica.

CARACTERÍSTICAS:a) Participa de la Inducción y se complementa con la

Deducción; es decir, parte de casos particulares para llegar a conclusiones generales mediante la recomposición.

b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenómeno mediante la autoridad directa del educando utilizando demostraciones experimentaciones inmediatas.

c) Ofrece las mejores condiciones para trasladar la verdad didácticamente utilizando los principios de la Investigación Científica.

PROCEDIMIENTO:

En cuanto a sus procedimientos existen opiniones diversas por una serie de factores condicionantes, como la profundidad y la naturaleza de la materia. Los más generales son:

• Observación.

• Formulación de la hipótesis.

• Experimentación.

• Formulación de conclusiones.

A. Observación• Es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de los

fenómenos: de un objeto, sujeto, empleando todos los sentidos para abstraer características. El docente en este paso, debe presentar el fenómeno, motivo de estudio, en forma integral y tal como ocurre o artificialmente a finque el educando se forme una idea global del mismo.

• Después que el niño a observado estos fenómenos o experimentos preparados para la clase, el docente les inducirá a que traten de DESCRIBIRLA en primer lugar luego EXPLICARLO tratando de proponer posibles salidas sobre las causas motivantes de fenómeno. La Inducción se realizara a base de pequeñas interrogantes, como:

¿Qué ha observado? ¿Cómo ocurrió?

¿Qué causas provocaron tal fenómeno?• Justamente la última pregunta conduce al alumno a que

trate de explicar dicho fenómeno, acción que se aprovechara para formular la hipótesis.

EJEMPLO:Si inflamos 2 globos, uno con poca cantidad de aire y el

otro con la misma cantidad, luego los amarramos uno en cada brazo de una balanza sensible, el educando apreciara que el brazo donde esta el globo con más aire cae rápidamente.

B.Formulación de la hipótesis:Si ya se conoce el problema, fenómeno o experimento en su integridad, se

han distinguido algunos datos, recién estaremos en condiciones de formular la hipótesis, es decir , una posible explicación o suposición, como si hubiéramos encontrado la verdad o, que hemos llegado a la conclusión pero aun no estamos seguros.

En el caso de los ejemplos vistos en la observación trataríamos de formular la siguiente hipótesis:

“El brazo de la balanza a caído porque el globo tiene mas aire que el otro. Esto quiere decir que el aire pesa”.

C.EXPERIMENTACIÓN:Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de observar lo mejor conforme a

nuestras suposiciones y a voluntad. Permite descubrimientos más amplios que la observación y ofrece ventajas como el análisis profundo del fenómeno, la mensurabilidad de los datos y establecimiento de algunas posibles conclusiones

Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo la dirección del docente; de lo contrario el método no será activo.

Para encontrar las causas que originaron los fenómenos anteriores se puede realizar las siguientes actividades experimentales:

• Primero, se pueden repetir los fenómenos para su mejor observación.

• Cambiar de posición los globos inflados.

D.FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES: Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada

al observar cada fenómeno y, haber establecido que las suposiciones resultan ser verdaderas, se pueden formular las siguientes conclusiones:

* El brazo de la balanza ha caído porque el globo tiene más aire.

* El aire verdaderamente tiene peso.

• CONCEPTOEs una estrategia activa constructivista que

permite al alumno construir sus aprendizajes partiendo de experiencias vivenciales cruciales, física y objetivamente reales, capaces de provocar un CONFLICTO EPISTÉMICO para luego reflexionar profundamente para elaborar respuestas o soluciones al conflicto y finalmente regresar a la practica para transformarla, pero con razones científicas.

1.EXPERIENCIAS VIVENCIALESEs enfrentar a los alumnos con situaciones, necesidades o

problemas reales que produzcan CONFLICTOS Y DESEQUILIBRIOS en los esquemas y estructuras cognitivas del educando, así como una fuerte motivación para construir soluciones.

Que les permita vivir situaciones o experiencias desequilibrantes que produzcan conflictos en que lo que saben y lo que deben saber; lo conocido y lo desconocido motivándolos a descubrir o construir nuevas soluciones.

2.REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACIÓNEn este paso los alumnos ingresan a un alto proceso de

REFLEXIÓN o RAZONAMIENTO para empezar a buscar y especificar los CONCEPTOS y los PROCEDIMIENTOS necesarios para solucionar el CONFLICTO creada en el primer paso.

Juegan un papel muy importante en esta etapa: Las preguntas. El uso de dinámicas o estrategias activas para reflexión. Análisis de imágenes. Nuevos proceso de problematización. 3.DOCUMENTACIÓN• Cuando los educandos han tratado de comprender los

fenómenos por sus propios medios intelectuales y procedimentales, y han elaborado las posibles explicaciones o respuestas a las interrogantes para resolver el conflicto, RECIEN TIENE ACCESO A LAS INFORMACIONES ACUMULADAS; libros, revistas, Internet, Correo Electrónico, expertos folletos, lecturas especializadas, videos, con el propósito de COMPRAR, CONTRASTAR, CONFIRMAR o RECHAZAR sus definiciones.

• Al final de este paso definitivamente habremos elaborado las explicaciones y soluciones obteniendo como resultado nuevas estructuras y esquemas cognitivas en los alumnos.

4.AMPLIACIÓN• Es relacionar e integrar los nuevos conocimientos

construidos con otras disciplinas y áreas(principios, leyes, etc.).

5.APLICACIÓN• Ahora el educando puede proponer o

comprender el desarrollo una serie de ejercicios y proyectos para transferirlos y aplicarlos en la práctica, no solo para validarlo sino para transformar la realidad. Dichas aplicaciones pueden consistir en ejercicios, proyectos de investigación o productivos, etc. Aplicaciones que pueden descubrir otras implicancias, exigencias que produzcan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.