Estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria

Servicio de Innovación Educativa

Estrategias metodológicas activas para la enseñanza

universitaria


OBJETIVOS/COMPETENCIAS

METODOLOGÍAEVALUACIÓN

Adecuar

Definir

Valorar

Alumno-Protagonista

Profesor- Guía

Guía docente


¿Cómo conseguiré

que los alumnos

aprendan?

¿Cómo conseguiré aprobar?

VINCULARENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

ENSEÑANZA

PROFESOR

ALUMNO

EVALUACIÓN


Modalidades organizativas PRESENCIALES

Hablar a los estudiantesExposición de contenidos

Clases TeóricasConstruir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los

estudiantes

Seminarios-Talleres

Mostrar cómo deben actuarAcercarles a la realidad

Clases Prácticas

Completar la formación en un contexto profesional

Prácticas Externas

Atención personalizada

a los estudiantes

Tutorías

Fuente: Modificado de Mario de Miguel DíazFuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática,

visitas, etc.

Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores,

estudiantes, expertos, etc.)

Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad

(prácticas asistenciales, etc.)


Modalidades organizativas NO PRESENCIALES

Hacer que los estudiantes hablen entre ellos

Trabajo en grupo

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

Trabajo autónomo

Fuente: Modificado de Mario de Miguel DíazFuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática,

visitas, etc.

•Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. •Para exponer o entregar en las clases teóricas. •Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. •Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).


Riqueza metodológica

Mapas conceptuales Aprendizaje cooperativo Dispositivos de respuesta remota (clickers) Método del caso Aprendizaje basado en problemas (ABP) WebQuest


MAPAS CONCEPTUALES


MAPAS CONCEPTUALES: Qué son Instrumento gráfico para representar las estructuras del

conocimiento Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”

ayudan a aprender de modo significativo(no memorístico)

Concepto 1

Concepto 4Concepto 5

Concepto 3

Concepto 2Concepto “n”


Para quién En el profesor:

Ayuda a la presentación de la información

En el alumno: le ayuda a organizar lo que está estudiando a resaltar las relaciones entre los conceptos a estructurar el conocimiento su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad

Puede ser utilizado como instrumento de evaluación


Concepto 1

Concepto 4Concepto 5 Concepto 3

Concepto 2Concepto “n”

Verbo, adverbio

Verbo, adverbio

Verbo, adverbio

Verbo, adverbio

Verbo, adverbio

Verbo, adverbioVerbo,

adverbio

Verbo, adverbio

Verbo, adverbio

Método


Ejemplo


APRENDIZAJE COOPERATIVO


¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? Trabajo en equipo Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:

Aprendan los contenidos Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).

Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos.

NO“Repartirnos el trabajo”“El trabajo lo hacen dos”


Elementos esenciales del AC

1. Interdependencia positiva2. Responsabilidad individual y grupal

Evaluación individualizada, aportación de cada uno

3. Interacción4. Habilidades sociales y de pequeño grupo5. Autoevaluación del proceso grupal

Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

Johnson & Johnson, 2002


Asignación de roles Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos

los miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender. Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota

las actividades en las que el grupo participa. Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las

actividades o conclusiones del grupo. Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están

aprendiendo. Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de

controlar el tiempo. Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los grupos mismos.


Fuente: Antoni Font, UB.


Fuente: Antoni Font, UB.


CLASES EXPOSITIVAS:USO DE CLICKERS


Clickers

Aumentar la participación del alumno Incrementar su atención durante la clase Realizar una evaluación formativa Crea un ambiente más distendido Motiva a los alumnos en clase Controla la asistencia a clase


Una posibilidad

1. Realización de la pregunta

2. alumnos 2. alumnos

3. usb

4. Respuestas en gráfico

5. Informe


Modo de empleo Preguntar al principio de la clase o al final Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo Antes o después de un debate para conocer la opinión

tras el debate Hacer encuestas de principio o final de asignatura Ejercitarse en la realización de tests


MÉTODO DEL CASO


Origen: Harvard Business School, 1908. Los alumnos tienen información y un cierto grado de

dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. Permite conocer cierto grado de predicción del

comportamiento de los participantes en una situación determinada.

¿Qué es el método del caso?


Procedimiento Presentación del caso por parte del profesor en base a los

objetivos, nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.

Análisis del caso en sesión plenaria. Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos. El profesor orienta la discusión del caso hacia el

objetivo de aprendizaje. (preguntas críticas) Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.


Recomendaciones No expresar las opiniones personales Considerar que en algunos casos no existe una solución única (problemas

divergentes). Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el

objetivo. Registrar comentarios y discusiones. Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una

tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los conceptos relevantes a destacar así como el tiempo previsto.


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)


Definición

Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”

Características importantes Activa el aprendizaje autónomo del alumno Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10 Casos interesantes y atractivos Integra varias disciplinas Conocimiento previo del alumno Motivación de los alumnos


Pasos importantes del proceso

Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Qué es el ABP?- Sólo si los alumnos no conocen la metodología

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?- En biblioteca, casa, clase…- Consulta de diversos recursos de aprendizaje- Integración de conocimientos de diversas disciplinas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema?- Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos

ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?- Entrega del problema- Lectura - Análisis y lluvia de ideas

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?- Reforzar conocimientos adquiridos- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos


¿cómo evaluarlo? Instrumentos

Cuestionarios autoevaluación por pares de grupo del tutor…

Diarios Tutorías Mapas conceptuales Informes Portafolio Exámenes


Ventajas e inconvenientesVENTAJAS Aprender a tomar decisiones metodológicamente Adquirir razonamiento Integrar varias disciplinas Aprendizaje autodirigido Trabajo en equipo Adquisición de habilidades Motivación

INCONVENIENTES Conocimiento menos sistemático Transición en los estudiantes Elaboración de problemas Habilidad del tutor para desempeñar su papel Disponibilidad de los recursos necesarios


WEBQUEST


Qué es una Webquest (WQ) Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)

“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la

Web”.

Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet Trabajos de investigación Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis,

síntesis y evaluación.Los resultados de la investigación se plasman en una página web.


Estructura de la WQINTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividadTAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el resultado o trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea: incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la información. (Los recursos pueden estar en otra página)EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados. Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del grupo e individual.

CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.

GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a otros profesores para crear y utilizar las WebQuest









¿Qué significan los ECTS para los alumnos?

Estamos Cansados de Trabajos Semanales


Métodos de enseñanzaELEGIR

Objetivos, contenido, temporalización, profesorado,

alumno, etc.

SELECCIONAREstrategias didácticas

concretas.

CONSCIENTES ENSAYO

hasta dar con la metodología más adecuada

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