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Asociación IRIF para la Formación
Estrategias para el desarrollo de competencias
Guía didáctica
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Estrategias para el desarrollo de competencias Guía didáctica.
Índice
Pág.
10.1 Secuencia formativa: ejemplo
1 Introducción 3
2 Objetivos del curso 4
3 Contenidos del curso 5
4 Estructura metodológica 6-7
5 Metodología de evaluación 8-9
6 Forma de estudio 10
7 Tutoría 10
8 Calendario de estudio 10
9 Requisitos técnicos para el usuario 11
10 Anexo 12
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1. Introducción
Este curso pretende mostrar los mecanismos de aprendizaje del lenguaje científico,
matemático y tecnológico, así como de los mensajes audiovisuales que cada vez son más
preeminentes en el contexto social y cultural.
El curso pretende mostrar las relaciones entre modelos educativos y sociales, así como
establecer estrategias para la enseñanza de todas las componentes de las competencias
en el diseño y la práctica educativa.
Para ello, el curso se organiza en cuatro unidades didácticas en las que se habla del
modelo de sociedad, de la función social de la escuela, y de las finalidades de la
enseñanza, entendidas como competencias para la vida. También se comenta cuál es el
proceso de derivación de las competencias generales a las competencias específicas,
con la voluntad de guiar la práctica educativa en el pleno desarrollo del alumnado.
Título
Modalidad
Duración
Idioma
Destinatarios
Estrategias para el desarrollo de
competencias
Online.
125 horas
Castellano.
Profesionales de la educación con
necesidades sentidas de desarrollo profesional
y con necesidades de profundizar en sus
competencias profesionales.
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2. Objetivos del curso
Analizar las relaciones existentes entre las finalidades educativas y las
competencias, mediante el análisis de casos y el análisis comparativo de
los planteamientos de tres países europeos, para comprender las
relaciones entre modelos educativos (fines de la educación) y modelos
sociales.
Realizar el procedimiento de derivación de las competencias generales a
las competencias específicas, mediante la concreción de los
conocimientos, habilidades y actitudes que las configuran, para guiar la
práctica educativa e identificar su soporte epistemológico.
Analizar las relaciones entre las asignaturas y las competencias
disciplinares, para establecer estrategias que permitan enseñar todos los
componentes de las competencias.
Argumentar la creación de un ámbito común mediante el conocimiento
de sus características y de los condicionantes del aprendizaje de los
contenidos procedimentales y actitudinales, para defender el trabajo
coordinado del profesorado en la enseñanza de las competencias
transversales.
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3. Contenidos del curso
El curso está estructurado en 4 unidades didácticas. En ellas se trabajan los siguientes
contenidos:
El modelo de sociedad y las finalidades de la enseñanza.
Las finalidades defendidas por las principales instancias educativas.
Implicaciones y condicionantes.
La función social de la escuela.
Los responsables de la formación integral. Agentes educativos.
La concreción de las finalidades educativas en competencias. El pleno
desarrollo de la persona: dimensiones.
Las competencias generales y dimensiones del desarrollo humano.
El proceso de derivación de competencia general en competencia
específica.
La relación de las competencias con las disciplinas: soporte
epistemológico (disciplinar, interdisciplinar, transversal).
La creación de las materias o asignaturas en el sistema escolar:
justificación. La función social de la escuela.
El apoyo disciplinar de las competencias. Clasificación de las
competencias en función de las relaciones entre disciplinas que las
sustentan.
Las competencias transversales y su relación con las asignaturas.
Las competencias transversales y tipos de contenido: condiciones de
enseñanza y de aprendizaje.
El ámbito común: características.
La coordinación del trabajo del profesorado en el ámbito común.
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4. Estructura metodológica
La metodología del curso está basada en la autoformación y con una secuencia
formativa que garantiza al máximo la consecución de los aprendizajes previstos en los
objetivos de aprendizaje planteados.
El curso está conformado por cuatro unidades didácticas pensadas con un orden
coherente y progresivo. El contenido del curso se le presenta al alumno a través de
actividades y el material conceptual (lecturas de artículos, de capítulos de libros,
visionados de vídeos, de imágenes, etc.) aparece como recurso, necesario y significativo,
para resolverlas.
La secuencia formativa está compuesta por actividades de enseñanza-aprendizaje, que
promueven el proceso de autorreflexión y garantizan el logro de los objetivos de
aprendizaje previstos.
Esta secuencia presenta dos tipos de actividades en función del tipo de trabajo que
requieran por parte del alumno: algunas son autoformativas con retroacción y otras
implican seguimiento y feed-back por parte del tutor y compañeros de curso.
Cada una de las unidades didácticas mantienen la misma estructura; es decir, la
secuencia formativa se presenta en tres fases:
Fase inicial. La fase inicial proporciona las bases del proceso formativo que se irá
desarrollan- do. En esta primera fase se presenta una introducción, los objetivos de
aprendizaje de la unidad didáctica y se plantea una actividad de evaluación
inicial para poder explorar cuáles son las ideas previas de los alumnos.
Fase de desarrollo. Esta fase es la más larga de la secuencia didáctica: en ella se
desarrolla el o los contenidos de enseñanza-aprendizaje de la unidad didáctica. En
función del tipo de contenido que se trate (factual, conceptual, actitudinal o
procedimental) se trabajará a partir de una micro-secuencia formativa que se
divide en distintas fases. Cada una de estas fases contiene una o más actividades.
En todo momento se indicará al alumno en qué micro secuencia se encuentra.
Las actividades de aprendizaje durante el desarrollo permiten que el alumnado
obtenga información «significativa» y construya los nuevos conocimientos. Se
cuestionan las ideas previas, provocando la duda, para conseguir un cambio
conceptual o reestructurar el conocimiento, incorporando nuevos elementos o bien
avanzando en la complejidad de contenidos ya conocidos.
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A lo largo de esta fase de desarrollo se pretende el establecimiento de conexiones
entre los nuevos conocimientos que se incorporan y los ya existentes mediante
explicaciones y actividades estructuradas. Para lograrlo se han previsto estrategias:
o Que facilitan un aprendizaje con sentido: actividades de
interrogación y cuestionamiento, de construcción de
significados, de síntesis, de generalización y aplicación.
o Que relacionan los contenidos de aprendizaje con la realidad
del profesorado mediante ejemplos, casos, situaciones reales,
etc.
Fase de síntesis. En esta fase se hace un cierre de la secuencia formativa y del
proceso de aprendizaje. La finalidad de esta fase es:
o Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos.
o Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de
la secuencia didáctica para que los alumnos puedan ser
conscientes de su proceso de aprendizaje y orientarse sobre
cómo enfocar nuevas secuencias didácticas.
Para ello se presenta un resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una
actividad de síntesis.
A continuación presentamos un cuadro resumen a modo de síntesis:
Fase INICIAL Fase de DESARROLLO Fase de SÍNTESIS
Introducción.
Objetivos de aprendizaje
y contenidos.
Actividad de evaluación
inicial.
Contenido 1 conceptual)
Fase 1: Presentación
motivadora.
Fase 2: Generación de
conflicto cognitivo.
Fase 3: Construcción del
concepto.
Fase 4: Resumen del
concepto.
Fase 5: Evaluación del
concepto
Actividad de síntesis.
Resumen de la unidad
didáctica.
Macro secuencia formativa
Micro secuencia formativa
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5. Metodología de evaluación
La metodología de evaluación la componen dos instancias: el trabajo con las distintas
unidades didácticas y las actividades evaluativas.
Por tanto, se contempla:
El trabajo con cada unidad didáctica.
Es importante que acceda al material de la unidad, consultando todo el material
de las distintas unidades didácticas y realice las actividades autoformativas de
aprendizaje que no implican entrega al tutor.
La realización de las actividades evaluables.
El curso tendrá tres instancias evaluativas.
o La primera consiste en la realización de distintas actividades (pueden ser
estudios de caso, actividades de investigación, de reflexión, etc.) que se
presentarán en el foro de intercambio entre participantes. Se trata de una
actividad por unidad didáctica (en total cuatro por el curso). Estas actividades
serán evaluadas por el tutor o tutora.
o La segunda es la actividad integradora. En ella se trabajarán los aspectos más
relevantes del curso de manera integrada; se trata de una tarea de
elaboración, aplicación y transferencia. Esta actividad también será corregida y
evaluada por el tutor o tutora. Se le hará llegar a través de un envío de tarea y
se podrán compartir opiniones y comentarios sobre la misma en un foro de la
actividad.
o La tercera es un cuestionario de evaluación final.
El cuestionario recoge los contenidos tratados en todas las unidades didácticas,
planteando preguntas contextualizadas, coherente con la modalidad de
trabajo realizado en las unidades.
Este cuestionario está formado por 20 preguntas. Dispondrá de unos días para
realizarlo. Una vez finalizada la evaluación, podrá ver su puntuación. Terminado
el plazo de realización del cuestionario, se le mostrará la justificación de la
respuesta a cada una de las preguntas.
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Ponderación
Tal y como ya se ha comentado, las actividades de foro son cuatro por curso (una por
unidad didáctica). El alumno puede participar en tres de cuatro.
Para superar el curso satisfactoriamente la puntación debe ser de un cincuenta o más. Esta
puntuación total se obtiene de aplicar los porcentajes indicados tanto en la parte de
«Trabajo con cada unidad didáctica» como de las «Actividades evaluables».
El sistema de calificación de cada uno de los parámetros evaluables se registran en la hoja
de calificaciones del aula virtual.
Trabajo con cada unidad didáctica 15%
Actividades evaluables 85%
Actividades del foro de intercambio entre participantes (calificadas por el tutor) 30%
Actividad integradora (corregida y calificada por el tutor) 35%
Cuestionario de evaluación final 35%
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6. Forma de estudio
Como alumno del curso, dispones de un aula virtual donde se ubican las unidades
didácticas y los diferentes recursos y herramientas para:
Interactuar con el tutor o tutora.
Interactuar con el resto de compañeros y compañeras.
Realizar las actividades propuestas y recibir los feedbacks correspondientes.
Realizar la evaluación final del curso.
Los primeros días trabajarás en el apartado «Conociendo el aula virtual» para familiarizarte
con el entorno del aula virtual y tener un tiempo para preguntar sobre el funcionamiento
del aula y resolver posibles dudas técnicas sobre tu uso.
7. Tutoría
Dispondrás de un tutor o tutora que te acompañará durante su aprendizaje para
orientarte y asesorarte en tu estudio. Cualquier duda o consulta la puedes dirigir a tu tutor.
8. Calendario de estudio
Semana 1: Inicio del curso y del módulo de «Conociendo el aula virtual».
Semana 2 y 3: Inicio y trabajo con la unidad didáctica 01.
Semana 4 y 5: Inicio y trabajo con la unidad didáctica 02.
Semana 6 y 7: Inicio y trabajo con la unidad didáctica 03.
Semana 8 y 9: Inicio y trabajo con la unidad didáctica 04.
Semana 10: Realización de la actividad integradora.
Semana 11: Cuestionario de evaluación.
Semana 12: Cuestionario de satisfacción y cierre del curso
Las fechas concretas de realización y entrega de las actividades evaluables se te comunicarán en el aula
virtual.
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9. Requisitos técnicos para el usuario
PC
Requerimientos mínimos
Procesador 2 GHz Pentium® 4.
1024 Mb RAM.
Navegadores Microsoft Edge® o Google Chrome.
Adobe® Flash® 8 (para la correcta visualización de audio, vídeo e interactividades).
Adobe® Acrobat® 6 (para la correcta visualización de archivos en formato PDF).
JavaScript activado en el navegador.
Cookies activadas (para permitir la navegación y el seguimiento del curso).
Requerimientos recomendados
Procesador 3,2 GHz Pentium® 4.
2048 Mb RAM. Google Chrome
MACINTOSH
Requerimientos mínimos
Procesador G4 de 1GHz. 1024 Mb RAM.
Google Chrome.
Adobe® Flash® 8 (para la correcta visualización de interactividades).
Adobe® Acrobat® 6 (para la correcta visualización de archivos en formato PDF).
JavaScript activado en el navegador.
Cookies activadas (para permitir la navegación y el seguimiento del curso).
Requerimientos recomendados
Procesador G5 o Intel a 2GHz. 2048 Mb RAM.
Google Chrome.
Debe tener activada (y no bloqueada) en el navegador la opción de «elementos
emergentes» o «pop-ups» en «Herramientas de Internet».
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10. Anexo
10.1 Secuencia formativa: ejemplo
Para completar la información de cómo está pensado y estructurado este curso te
adjuntamos este apartado anexo. Nuestra intención es explicarte, como profesional de la
educación que eres, cómo está concebida la secuencia formativa. De esta manera
queremos hacerte partícipe de cómo se puede reforzar la metacognición en el proceso
formativo y que aplicamos en el diseño del material formativo del curso.
Tal y como hemos apuntado en el apartado «Estructura metodológica», el curso está
dividido en unidades didácticas. En cada unidad didáctica se trabajan uno o más
contenidos (máximo 4). Aun- que las actividades incluyen contenidos de distinta
naturaleza, para que se produzca el aprendizaje es necesario que las distintas actividades
de cada unidad den respuesta a las condiciones de aprendizaje de cada contenido
según su característica factual, conceptual, procedimental o actitudinal.
Para lograrlo se utilizan las micro secuencias formativas que varían en función de la
naturaleza del contenido. Verás a lo largo del curso que se ha ido indicando en qué micro
fase se encuentra en cada punto, ya que el mismo material de estudio en sí es un ejemplo
de trabajo competencial.
Te adjuntamos un par de ejemplos de cómo hemos tratado las actividades en función de
la naturaleza del contenido que trabajar.
Secuencia de actividades de los contenidos factuales (hechos)
1. Presentación motivadora.
En esta primera fase se puede presentar un ejemplo, una lectura, un esquema, un gráfico,
etc., que permite al alumnado una primera aproximación del contenido que tratar.
2. Memorización del hecho.
En esta fase se presentan actividades que permiten que se memorice el hecho (se realizan
tantas actividades como sean necesarias).
3. Evaluación del hecho.
En esta última fase se proponen actividades para la evaluación del aprendizaje del
hecho.
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Secuencia de actividades de los contenidos conceptuales (conceptos)
1. Presentación motivadora.
La primera fase trata de presentar un caso, ejemplo, una lectura, un esquema, un gráfico,
un mapa conceptual, etc., que permite al alumnado una primera aproximación del
contenido que tratar.
2. Generación de conflicto cognitivo.
En esta fase se plantea al alumnado qué aspectos no conoce del contenido planteado y
la relación de éstos con sus conocimientos previos. Suelen ser actividades abiertas, ya que
no se pretende tratar aspectos concretos sino conocer la visión de conjunto.
3. Construcción del concepto.
Para construir el concepto se presenta información que ayuda al alumnado a tener más
cono- cimiento respecto al concepto (lecturas, esquemas, gráficos, etc.), y también
actividades que le permiten comprender, construir e integrar el conocimiento presentado.
4. Resumen del concepto.
Para ayudar al recuerdo del concepto trabajado, en esta fase se puede proponer, por
ejemplo, una lectura de síntesis.
5. Evaluación del concepto.
En esta última fase se plantea una actividad que permite comprobar el aprendizaje que
ha hecho el alumno a lo largo de la unidad didáctica.
Esperamos que tu participación en el curso te resulte útil para su quehacer como
profesional. Gracias por tu atención.
