Estrategias para fomentar la comprensión lectora en tercer grado …200.23.113.51/pdf/29643.pdf · 2016. 2. 18. · Capítulo II. La fundamentación teórica del objeto de estudio,

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN TERCER GRADO DE PRIMARIA”



UNIDAD UPN 162



JUANA RAMOS SÁNCHEZ

ZAMORA; MICH. JUNIO DE 2012.

1










PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIAD

PRIMARIA



UNIDAD UPN 162



PROPUESTA PEDAGÓGICA

QUE PRESENTA:

JUANA RAMOS SÁNCHEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIAD A EN EDUCACIÓN

PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA.


2





A EN EDUCACIÓN

PARA EL MEDIO INDÍGENA.


3

4

DEDICTORIAS

Gracias a mí familia que en todo tiempo y momento han

apoyado mis decisiones, han guiado mi camino y lo han

recorrido conmigo, estar y concluir mi preparación en la

UPN, fue una de ellas, sin ustedes no hubiera podido

llegar hasta donde estoy.

A mis padres, por el apoyo moral que desde siempre me

brindaron y con el cual he logrado concluir mi

preparación.

A mis profesores por el apoyo que me

brindaron en realizar mi trabajo de

titulación, gracias a ellos por su

profesionalismo.

5

ÍNDICE

Págs.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 08

CAPÍTULO I

IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO.

1.1.- Planteamiento del problema……………………………………………………... 10

1.2.- Mi práctica docente……………………………………………………………….. 11

1.3.- Justificación………………………………………………………………………... 12

1.4.- Delimitación………………………………………………………………………... 13

1.5.- Diagnóstico pedagógico………………………………………………………….. 14

1.6.- Objetivo general…………………………………………………………………… 16

1.7.- Propósitos específicos……………………………………………………………. 16

1.8.- Referencia contextual……………………………………………………………. 16

1.8.1.- Comunidad indígena de San francisco, Cherán, Mich…………………….. 16

1.8.2.- Ubicación geográfica………………………………………………………….. 17

1.8.3.- Recursos naturales…………………………………………………………….. 18

1.8.4.- Clima……………………………………………………………………………... 18

1.8.5.- Orografía………………………………………………………………………… 19

1.8.6.- Hidrografía………………………………………………………………………. 19

1.8.7.- Fauna……………………………………………………………………………. 19

1.8.8.- Flora……………………………………………………………………………… 19

1.8.9.- Características del suelo……………………………………………………… 20

1.8.10.- Demografía…………………………………………………………………….. 20

1.8.11.- Vivienda……………………………………………………………………….. 21

1.8.12.- Salud…………………………………………………………………………… 22

1.8.13.- Tradiciones y costumbres……………………………………………………. 22

1.8.14.- Actividad económica………………………………………………………… 25

1.8.15.- Comercio………………………………………………………………………. 26

1.8.16.- Servicios públicos…………………………………………………………….. 26

6

1.8.17.- Educación……………………………………………………………………… 27

1.9.- Escuela…………………………………………………………………………….. 28

1.9.1.- Grupo escolar………………………………………………………………….. 29

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

2.1.- Enfoque de la asignatura de español…………………………………………… 31

2.2.- Importancia de la lectura……………………………………………………….. 32

2.2.1.- Concepto de lectura…………………………………………………………… 32

2.3.- Comprensión lectora…………………………………………………………….. 33

2.4.- Lenguaje oral……………………………………………………………………… 35

2.5.- Lenguaje escrito……………………………………………..……………………. 36

2.6.- Tipos de textos…………………………………………………………………… 36

2.7.- Concepto de metodología………………………………………………………. 37

2.8.- La comunicación………………………………………………………………….. 38

2.9.- La educación primaria indígena…………………………………………………. 39

2.10.- Las diferentes teorías…………………………………………………………… 40

2.10.1. Etapas de desarrollo de jean piaget…………………………………………. 40

2.11.- Vigotsky y el lenguaje…………………………………………………………… 41

2.11.1.- Funciones mentales………………………………………………………….. 41

2.11.2.- Habilidades psicológicas…………………………………………………….. 42

2.11.3.- La zona de desarrollo próximo……………………………………………… 42

2.11.4.- Herramientas psicológicas………………………………………………….. 43

2.11.5.- La mediación………………………………………………………………….. 43

2 .12 . - Montessori y el lenguaje hablado……………………..……………………. 44

2.12.1.- Auto-confianza – auto-expresión…………………………………………… 45

2.12.2.- Enriquecimiento de vocabulario……………………………………………. 45

2.13.- Teoría constructivista…………………………………………………………… 46

7

CAPÍTULO III

PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.- Concepto de planeación…………………………………………………………. 47

3.2.- Estrategia didáctica………………………………………………………………. 49

3.3.- Concepto de alternativa………………………………………………………….. 50

3.4.- Plan general……………………………………………………………………….. 52

3.5.- Desarrollo y narración de actividades…………………………………………. 53

3.6.- Análisis y resultados en la aplicación de las actividades…………………….. 61

3.7.- Evaluación…………………………………………………………………………. 66

3.7.1.- Tipos de evaluación…………………………………………………………….. 67

CONCLUSIONES………………………………………………………………………. 69

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………. 71

ANEXOS…………………………………………………………………………………. 73

8

INTRODUCCIÓN

La educación tiene la misión de contribuir a que los alumnos desarrollen las

capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad. Estas

capacidades tienen que ver con la adquisición de conocimientos dentro de una serie

de asignaturas que conforman el currículum de la educación primaria, pero no todo

termina ahí pues es necesario que el conocimiento se extienda al ambiente cultural y

social que rodea a los alumnos. Es innegable la necesidad de reformas al sistema

educativo, pero el verdadero cambio de nuestra educación radica en la

transformación del trabajo docente y en las relaciones que se establecen entre

alumnos, maestro y comunidad.

El profesor debe estar consiente que dentro de la cotidianidad de la labor educativa

surgen algunos problemas que evitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de los

contenidos se realice de manera efectiva; uno de ellos es la falta de comprensión

lectora, pues leer no es simplemente pasar la vista por signos impresos sino

encontrar sentido en las palabras y las frases para construir un significado.

La finalidad del presente trabajo, es presentar una alternativa pedagógica

relacionada con la comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los

contenidos temáticos, pues la falta de ella genera que la construcción de

conocimientos en los alumnos sea poco eficaz, por lo tanto se proponen soluciones a

través de estrategias didácticas que les permitan leer de manera comprensiva.

Para un mejor entendimiento el contenido del trabajo se ha estructurado en capítulos

de la siguiente manera:

Capítulo I. En este capítulo se presenta la importancia de la practica docente y su

contexto así como el planteamiento del problema que surgió a través de la

realización de un diagnóstico, desarrollado por medio de observación y análisis del

proceso enseñanza-aprendizaje en el aula y para el cual se tomaron en cuenta los

9

aspectos contenidos en las experiencias previas, la contextualización de la

comunidad, la escuela en la que se desenvuelven los alumnos, el grupo etc.

Capítulo II. La fundamentación teórica del objeto de estudio, tomando como prioridad

el enfoque de la asignatura de español, la importancia de la comprensión lectora,

tipos de lecturas, también se hablara de los tipos de métodos que existen; la

comunicación así como la educación primaria indígena, también se dan a conocer

conceptos de Jean Piaget sobre el desarrollo del niño en etapas, y las teorías de

Vigosky etc.

El hecho educativo se ve analizado desde la perspectiva de tres paradigmas y es el

crítico-dialéctico donde se da el proceso de aprendizaje mediante una relación

dinámica entre el sujeto y el objeto.

Capítulo III. Se muestra un panorama amplio sobre la planeación general de las

actividades y estrategias que se realizaron, los Planes y Programas de Educación

Primaria, hasta llegar a las acciones necesarias para lograr una educación de

calidad. Se enuncia la alternativa encaminada a lograr la solución de la problemática

a través del logro eficaz de los objetivos planteados. Las estrategias didácticas se

diseñaron conforme a los intereses de los alumnos y se dieron a conocer en el plan

de trabajo, el cual se cubre por medio de un cronograma de actividades. Así también

se presenta el análisis y los resultados que surgieron después de la aplicación de las

estrategias, permitiendo con ello elaborar los constructos que definen a la

problemática y la forma de evaluación que se llevo a cabo.

Por último se presentan las conclusiones a las que se llegaron al término de la

investigación, la bibliografía que enuncia las fuentes de consulta utilizadas y un

apartado de anexos donde se muestran las evidencias del trabajo obtenidas durante

la aplicación de las estrategias.

10

CAPÍTULO I

IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO.

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La práctica docente es un fenómeno social que al igual que en otros procesos

también padece de una gran diversidad de problemas generados de acuerdo a su

propio contexto, por lo que es de gran importancia la problemática que nos aqueja en

nuestra labor docente, esto implica analizar a conciencia cada uno de los problemas

que se presentan en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje para seleccionar el

más significante. El problema que noté en mi quehacer docente que enfoca en base

a las dificultades que presentan los alumnos para la comprensión lectora dentro del

aula y fuera de ella, en diversas situaciones de la vida cotidiana. Dentro del salón de

clases les es difícil argumentar, dar un puto de vista, debatir, socializar un tema y en

ocasiones les es complicado el pedir una simple cosa, la misma falta de dominio los

conlleva a mermar la asimilación de los aprendizajes de las asignaturas ya que en

ocasiones los educandos por el temor a hablar se quedan con sus dudas y no

solicitan la ayuda para comprender el contenido abordado.

De igual manera es necesario tomar en cuenta que no es posible el querer superar

problemas que están fuera de nuestro alcance y ajenos al tiempo actual, por lo que

se requiere de seleccionar además de un contenido específico de una asignatura, el

grado y grupo de alumnos, la escuela en particular y la localidad en donde se

encuentra la institución educativa, ya que en estos nos marcarán las características

de oralidad expresiva de nuestro grupo.

Este problema ha permitido notablemente en la forma de expresar sus inquietudes,

por eso en reunión de consejo técnico escolar, plantee esta problemática donde el

Director de la Escuela apoyó y aprobó la iniciativa planteada, con esto el equipo

docente se comprometió en dar seguimiento a lo planteado y apoyar con sus

alumnos a participar y colaborar en los momentos que sean necesarios, de esta

11

manera este proceso que favorece a la buena formación y un mejor desarrollo

lingüístico y comprensivo.

1.2.- MI PRÁCTICA DOCENTE.

El docente se constituye en la persona que puede establecer un puente entre el

conocimiento y sus alumnos, de manera que, su función está orientada a

proporcionar experiencias de aprendizajes que ayuden a desarrollar el potencial

de cada uno de los alumnos.

El papel del maestro es fundamental dentro del aula. Es necesario saber acerca

del lenguaje, el aprendizaje, el niño, el currículo y la metodología. El conocimiento

teórico dará seguridad, da libertad a la hora de la toma de decisiones. Se

necesitan docentes capaces de seleccionar contenidos relevantes para trabajar

aprendizajes significativos. Docentes creativos en la elaboración de estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

Ser docente es una responsabilidad muy grande que se tiene con los alumnos de

una institución educativa ya que también es con toda la comunidad en general, por

eso se dice que la docencia es uno de los trabajos más visibles, al que está

expuesto todo docente, ya que el maestro se hace realmente en la práctica y que

la experiencia es indispensable para poder llegar a compartir aquellos

conocimientos profesionales, en lo cual todo maestro mejora sus clases

dependiendo de su experiencia con sus alumnos y el material que mejor resultado

le ha dado para seguir utilizándolo ya que existen muchas condiciones para que el

maestro se forme así mismo al darle solución a los problemas del quehacer

cotidiano del maestro dentro del salón de clases.

Cada uno de los docentes interpreta sus contenidos a su manera, y algunos de

ellos no toman en cuenta el programa educativo y solamente hacen uso de la

12

experiencia, abordando temas circunstanciales o tema que surgen al momento de

las clases.

Las responsabilidades del docente es lograr que el alumno logre captar en lo

máximo de la clase para que aprenda e identifique cada una de las cosas que se

le explique ya sea dentro o fuera del salón de clases.

1.3.- JUSTIFICACIÓN.

De todos los problemas que anteriormente menciono abordo la comprensión lectora

porque me di a la tarea de investigar las causas y motivos por el cual los niños no

puede comprender un texto ni expresar oral y escrito, esto es algo indispensable

para el futuro en su vida cotidiana y pueda desenvolverse en la sociedad sin temor

alguno.

El docente tiene la gran responsabilidad de plantear y buscar estrategias adecuadas

a la enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando los alumnos, padres de familia y

comunidad; tengan el interés en la educación, para lograr una buena comprensión

lectora en el educando y de esta forma se exprese con facilidad de manera oral y

escrita.

Dentro del trabajo laboral se pueden encontrar varios problemas con los alumnos,

algunos de ellos tiene posibilidad de solución. En las actividades de la enseñanza-

aprendizaje y de acuerdo a la asignatura de español donde corresponde la

comprensión lectora.

Dentro del salón de clases, se planea de acuerdo a los contenidos de dicha

asignatura e interés de los educandos, pero en ocasiones se presentan casos de

indisciplina por algunos alumnos que no muestran interés por las actividades, como

también la inasistencia de los alumnos con frecuencia e incumplimiento de las tareas

13

y los retardos a la escuela por falta de incumplimiento de los padres de familia, estos

son algunos factores los cuales intervienen en la cuestión pedagógica.

Yo como docente y responsable de la conducción enseñanza-aprendizaje me he

dado cuenta que el problema radical en el niño es a la hora de expresar y

comprender un texto dentro y fuera del salón de clase.

1.4.- DELIMITACIÓN.

En los cursos que se han implementado en la zona escolar con la finalidad de

mejorar la calidad educativa, se han detectado diversas situaciones irregulares o

problemáticas, entre las que se destacan la incomprensión de la lectura, la

deficiencia para crear textos propios; el mal y poco uso de la expresión oral de los

alumnos en distintas situaciones del contexto; la deficiencia del uso de los

conocimientos matemáticos a la hora de resolver problemas que implican

operaciones numéricas en la realidad cotidiana.

Esta misma problemática se ha analizado en reuniones de consejo técnico de la

escuela, con los mismos compañeros maestros, pero aunque todos los problemas

son preocupantes, sería difícil el solucionarlos o atacarlos a un mismo tiempo, por lo

que me he limitado a diagnosticar exclusivamente el problema de la comprensión

lectora como contenido y como componente de la asignatura de español y en

concreto con el grupo de alumnos pertenecientes al tercer grado grupo “B” de la

escuela Francisco González Bocanegra de la comunidad de Cherán, Michoacán, con

la finalidad de buscar la alternativa de propuesta pedagógica que fortalezca la

comprensión lectora de los alumnos que estarán en quinto grado grupo “B” en la

misma institución educativa para el siguiente ciclo escolar 2010-2011.

14

1.5.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Fue importante que para hacer la propuesta de mi práctica docente, el trabajo previo

que me permitió conocer e identificar las condiciones en que se llevaba a cabo el

trabajo educativo, para esto la elaboración de un diagnóstico pedagógico identifique

el estado en que se encontraba la problemática de la expresión oral desde lo

empírico, lo teórico y lo contextual. Es por ello que en este capítulo definiremos los

conceptos, tipos, además se da el informe elaborado en torno a la comprensión

lectora como problemática significativa.

Con este proceso podemos conocer e identificar el estado o situación en que se

encuentra una persona, lugar o situación con la finalidad de aproximar esa realidad lo

más posible o lo ideal. También nos permite identificar los logros y las deficiencias o

problemas que impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar

cualquier acción y no puede omitirse, ya que nos da a conocer la realidad y nos

marca las pautas para desarrollar un proceso.

Actualmente el empleo de esta herramienta se ha extendido tanto, que se utiliza en:

medicina, psiquiatría, en las clínicas de la conducta, en los servicios médicos

forenses, en el trabajo comunitario, en servicio social, en servicio de ingeniería,

laboratorios clínicos, ecología, metodología y por supuesto en la educación. Los tipos

de diagnósticos referentes a la educación son los siguientes: a) escolar, b)

aprendizaje, c) comunitario y d) pedagógico.

El diagnóstico pedagógico es un proceso de indagación que nos lleva al análisis de

la problemática que se está dando en la práctica docente, a través de este

conocemos el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se

manifiestan, donde están involucrados profesores, alumnos, padres de familia y

autoridades deductivas. Este estudia de manera integral los diferentes aspectos de la

práctica docente, reconociendo las relaciones que se establecen entre todos los

elementos y agentes que intervienen en la siguiente situación investigada.

15

“El diagnostico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de casos particulares de los niños con problemas, si no al análisis de las problemáticas significativas que están en la práctica docente de uno o algunos grupos escolares de la escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener frutos en las acciones docentes”1

El diagnóstico pedagógico se realiza siguiendo los 5 pasos de diagnóstico

participativo que son los siguientes:

� Identificar el problema que vamos a diagnosticar: Como en todo diagnóstico,

partimos de una situación irregular o problemática que requiere ser cambiada.

� Elaborar un plan de diagnóstico: Preparar las actividades y recursos para

investigar, formular los objetivos del diagnóstico y prever lo que vamos a hacer, y

que técnicas o procedimientos para obtener la información utilizaremos, los

responsables y los tiempos.

� Recoger las informaciones que necesitamos: Reunir la información de los hechos

del programa, estas informaciones las conseguimos en un contacto directo con la

realidad y la gente (maestros, alumnos y padres de familia), además de la lectura

de documentos.

� Procesar la información: es un trabajo de reflexión ordenada en que clasificamos,

cuantificamos, relacionamos y problematizamos los datos, buscando lograr así

una visión globalizadora de problemas y comprender su esencia.

� Socialización del resultado: Elaboración de algún material, y a partir de ellos

discutimos los resultados con la gente innovadora. En esta discusión amplia

tratamos de llegar a conclusiones sobre como atacar o resolver el problema que

identificamos.

1 CANTO José Luis, et al. Contexto y valoración de la práctica docente propia, U.P.N. p. 40

16

1.6.- PROPÓSITO GENERAL.

Mejorar y fortalecer la comprensión lectora de los alumnos para que interactúen en

diversas situaciones dentro y fuera de la institución escolar.

1.7.- PROPÓSITOS ESPECIFICOS.

� Lograr que todos los alumnos participen en forma activa comprendiendo un

pequeño texto o lectura.

� Que los niños viertan el comentario muy personal respecto al tema así como

personajes que participaron en la lectura.

� Mejorar los criterios de la calidad de la comprensión lectora expresando

ordenadamente sus ideas, tono de voz adecuado, no hacer silencios

prolongados, no utilizar palabras repetitivas y otros aspectos.

� Que los alumnos con su participación en la lectura de textos fortalezcan su

comprensión y así puedan expresarse de forma oral y escrita.

1.8.- REFERENCIA CONTEXTUAL

1.8.1 Comunidad indígena de San francisco, Cherán, Mich.

El pueblo P’urhepecha de Cherán, Michoacán, se localiza en la sierra tarasca, el

nombre de esta comunidad proviene de la toponimia Cherani que significa asustar,

abarca una superficie de 169.43 Km2 , es una zona como el resto de la región

volcánica, en la que se registran alturas de 2300 a 4200 metros; su altura varía entre

1,200 y 3,400 metros sobre el nivel del mar, en general su clima es templado aunque

en ocasiones predomina el frio: la temperatura promedio oscila entre los 12o y 18º

centígrados, de noviembre a febrero se presentan heladas constantes, el periodo de

17

lluvias va de abril a noviembre; las más intensas se registran en los meses de junio a

septiembre, durante los meses de febrero, marzo y abril azotan en el pueblo y la

región fuertes ventarrones. Tiene suelos diversos pero predomina el terreno abrupto

y accidentado; su vegetación y fauna es abundante. “Toponimia: Cherán significa

lugar de tepalcates. Algunos estudiosos dan el significado de asustar”. 2

Cherán es un municipio, su población global es aproximadamente de 16,185

habitantes según el censo 2000 con un total de 7,614 hombres y 8,571 mujeres; su

tasa de crecimiento promedio anual de la población es de 1.59% esta población

aumenta en la época de cosechas o decembrinas, la mayor parte de jóvenes y

padres de familia que salen a trabajar en su mayoría a los estados unidos de

América y regresan en estas fechas; el número de familias es aproximadamente de

3,228 distribuidas en 2,936 viviendas particulares; 4 barrios y 3 colonias la de San

Marcos, la Joaquín Amaro y la de San Francisco, en el pueblo se observa un patrón

de asentamiento compacto ya que la mayoría de las familias viven en casas propias,

son pocos los individuos que se agrupan en familias extensas y viven en una sola

casa, esto es según las necesidades y posibilidades económicas de la familia, la

mayoría de las casas están construidas de ladrillo de barro y de cemento, pasando a

un segundo término la troje casa que antes se utilizaba y que muchos ahora solo lo

utilizan como adorno colonial.

1.8.2.- Ubicación geográfica.

Cherán se localiza al noroeste del Estado de Michoacán. En las coordenadas 19º

41´de altitud norte y 101º 57´de longitud al oeste a una altura de 2400 metros sobre

el nivel del mar. Limita al norte con Zacapu, al este y sur con Nahuatzen, al suroeste

con Paracho y al norte con Chilchota, su distancia a la capital del Estado es de

221.88 Km2, que representa el 0.28% de la superficie del Estado.

2 ANDA, Cuauhtémoc. El nuevo Michoacán, NORIEGA, 2001, P. 246

18

1.8.3.- Recursos naturales.

Recurso natural es todo lo que está en la naturaleza y que es utilizado por el hombre,

los principales son los vegetales, los animales, minerales, energéticos, agua, clima,

suelo incluyéndose también la corteza terrestre y todo lo que contiene.

Los recursos naturales se dividen en tres grupos:

� Los permanentes: son aquellas que no se agotan, sin importar la cantidad de

actividades productivas, como la luz, el calor del sol, la energía de las olas del

mar y de los vientos.

� Los renovables: son aquellos que con el cuidado pueden mantenerse e incluso

aumentar, los principales recursos renovables son las plantas y los animales, así

como el agua y el suelo.

� Los no renovables son: aquellos que se pueden aprovechar solo una vez, como

el petróleo.

1.8.4.- Clima.

Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual de

930.5 milímetros y temperaturas que oscilan de 4.1 a 25.40 centígrados. Actualmente

las estaciones del año son variables, debido al calentamiento global, por la

regeneración excesiva de basura que la humanidad genera día con día. En la

comunidad de Cherán se ha observado que año tras año, los tiempos se han

modificado. Las lluvias llegan en tiempos de calor, o en otros días que ya no son de

lluvias, el frió se siente cada vez más, sobre todo en el mes de diciembre, al igual

que el calor. Esto ha ocasionado que la actividad económica principalmente la

agricultura se vea afectada. Ya que en tiempos de siembra principalmente de maíz,

por falta de las lluvias se pierde la cosecha, o por las granizadas que suelen darse

también en la comunidad.

19

1.8.5.- Orografía.

Cherán es una de las comunidades, como muchas otras comunidades más que

cuenta con un gran número de montañas o cerros al norte se encuentra el cerro del

tecolote, al sur podemos observar el cerro de san Marcos, al sureste se localiza el

cerro del borrego mejor conocido como el cerro de la cruz, mientras que al este se

encuentra el cerro del aire, pilón, también de localiza el volcán de kukundikata y al

oeste.

1.8.6.- Hidrografía.

En la comunidad de Cherán no existen ríos, solamente cuenta con ojos de

agua, manantiales algunos de estos son: el famoso chorrito ( ) kumixaro, la

cofradía, actualmente estos atractivos se han estado deteriorando por la tala de

árboles, el agua que antes abundaba ahora es muy escasa es probable que en

unos cuantos años más se sequen por completo.

1.8.7.- Fauna.

Su fauna era realmente impresionante, contaba con una inmensa variedad de

animales, se podían observar abundantes conejos, venados, zorrillos, tejones,

armadillos, ardillas, ardillas voladoras, tusas, víboras, zopilotes, tlacuaches,

onzas, águilas, tecolotes, gallinas, etc. En la actualidad es muy poco lo que

queda, es decir casi nada.

Ahora solo se pueden observar algunos cuantos zopilotes, víboras y zorrillos.

1.8.8.- Flora.

Por el tipo de clima la comunidad es rica en plantas medicinales, además

cuenta muchos tipos de hierbitas como: nuriten, romero, árnica, zorrillo,

20

gordolobo, ruda, hierbabuena, manzanilla, kameri, hierva de golpe, anís,

epazote, toronjil, marrubio y muchas más, sin contar las plantas no medicinales

tales como, girasol, margaritas, mascotas, camelina, rosas, etc.

1.8.9.- Características del suelo.

Las características del suelo datan de los periodos cenozoico, terciario y

mioceno; corresponden principalmente a los del tipo podzolico y ferralitico, su

uso es principalmente forestal y en menor proporción agrícola y ganadero. En

los últimos años I suelo se ha contaminado por el gran uso d fertilizantes, para

una mejor producción agrícola, sin tener en cuenta las grandes consecuencias

al lago del tiempo.

1.8.10.- Demografía.

En 1990 el municipio de Cherán contaba con una población que representaba

el 0.42% del total del Estado. Para 1995, se tenía una población de 16,249

habitantes, su tasa de crecimiento es de 1.85% anual y la densidad de

población era de 73 habitantes por km2. El número de mujeres era

relativamente mayor al de los hombres.

Para el año 2000 el municipio contaba con tan solo 16,243 habitantes ya, de

acuerdo al conteo de población del 2005 el municipio contaba con una

población total de 15,734 habitantes, esto significa que la tasa de mortalidad

era mayor a la tasa de crecimiento.

Actualmente Cherán cuenta con una población aproximadamente de, 19,684

habitantes de las cuales 10,000 habitantes son mujeres y 9,684 son hombres, esto

significa que tanto ahora como antes el mayor porcentaje de la población lo ocupan

las mujeres, a pesar de que ha aumentado la tasa de crecimiento, no es raro ver que

las muertes también han aumentado, en la comunidad por lo menos hay un difunto

21

por día, en ocasiones de a dos o tres muertes, un factor importante en el aumento de

crecimiento de población es, que actualmente los habitantes contraen matrimonio a

muy temprana edad entre los 12 y 18 años, en la comunidad es muy raro encontrar

solteros y solteras entre 24 y 27 años.

1.8.11.- Vivienda.

Las viviendas que la población tenían años atrás eran pocas debido a que la

población no era grande, también se debía a que cuando los hijos contraían

matrimonio continuaban viviendo con sus padres. Las cuales en su mayoría estaban

construidas principalmente de tejamaniles y madera, conocidas como los famosos

trojes, todas las viviendas eran solamente de una planta, conformadas por un cuarto,

cocina y baño de madera o comon, por lo general todas las casas tenían un chiquero

porque las familias se dedicaban a la crianza de ganado, las casas no contaban con

el servicio de luz , agua y drenaje, además el piso de las casa era de tierra,

cocinaban en paranguas hechas de tierra y los alimentos con los que preparaban la

comida los molían en metates o molcajetes de piedra y la cocinaban en casuelas de

barro con cucharas elaboradas de madera.

En el 2005 Cherán contaba con aproximadamente 3,024 viviendas las cuales en su

mayoría estaban hechas ya de ladrillos, en la actualidad Cherán cuenta con una

mayor cantidad de viviendas por el crecimiento de población, a diferencia de antes, la

mayoría de las parejas que contraen matrimonio ya cuentan con su propia casa, ya

no solo de una planta si no de dos o tres, las cuales ya cuentan con el servicio de

agua, luz drenaje teléfono, tele cable y algunas hasta con sky, cuentan también con

lavadoras eléctricas, estufas, licuadoras hornos de microondas entre muchas otras

cosas más.

La diferencia del antes y el después es enorme, ahora la mayoría de la población

vive en mejores condiciones. Tanto antes como ahora en la comunidad siguen

22

viviendo pura gente originaria, debido a que el costo de los terrenos es de maceado

elevado.

1.8.12.- Salud.

La gente sanaba sus enfermedades con puras plantas medicinales debido a la falta

de centros de salud y de médicos, en la actualidad Cherán es uno de los pocos

pueblos que cuenta con todos los servicios de salud, Cherán cuenta con un hospital

público, ubicado a la salida a Nahuatzen, con dos clínicas, una ubicada en el barrio

cuarto y la otra se localiza en el barrio primero junto al panteón, cuenta también con

muchos consultorios privados al igual que con infinidad de doctores, esto ha

beneficiado al pueblo ya que la mayoría de la población ya no tiene que acudir a otro

pueblo o ciudad para atender su enfermedad, solo cuando el problema sea de mayor

grado y no se tenga el material necesario.

1.8.13.- Tradiciones y costumbres.

Las fiestas populares son: 24 de diciembre celebración del nacimiento del niño dios,

y la noche buena, 31 de diciembre la llegada del año nuevo, 6 y 7 día de los santos

reyes, 2 de febrero día de la candelaria, en febrero también se festeja el carnaval, la

fecha es variable, ocho días antes de la semana santa se festeja el domingo de

Ramos, entre marzo y abril la semana Santa (crucifixión de Jesús), entre junio y julio

de festeja corpus christi, 24 de junio se festeja a san Juan bautista, 24 de julio a

Santo Santiago, 16 de septiembre las fiestas patrias, el 2 de noviembre se festeja el

día de muertos, el 22 de noviembre a la Santa Cecilia.

..,.

En la navidad, sale a bailar la danza de los negritos empezando por la capilla

principal, después a todas las casas donde se tenga un santo, este evento dura tres

días.

23

En el año nuevo también salen a bailar, pero ahora la danza de los viejitos con las

malinzas o con las adelitas, al igual que la otra esta también tiene una duración de

tres días.

El 6 Y 7 día de los santos reyes sale la danza de los rancheros teniendo el mismo

recorrido y tiempo que las otras dos danzas.

El 24 de diciembre las familias acostumbran salir a las afueras de su casa para

esperar la navidad realizando un intercambio entre la misma familia, realizan piñatas

una fogata. Las señoritas les hacen piñatas a los muchachos y ellas eligen quienes

las romperán.

En el carnaval toda la gente acude a la plaza principal especialmente los jóvenes y

niños, todos acostumbran llevar cascarones de huevos pintados con confeti para

quebrárselos a la gente de su agrado, actualmente ya no son solo cascarones de

confeti sino huevos o elaborados con tierra, ceniza y orito, además entre si se arrojan

harina en la cara.

En el corpus christi los habitantes de cada barrio muchos días antes se dedican a la

búsqueda de panales con miel, para que el día del corpus elaboren una catarakua,

son unos palos acomodados en forma más o menos como un pescado, en donde le

ponen los panales y todo tipo de animales que hayan encontrado. Como antes dije

hacen su recorrido empezando desde la capilla del calvario hasta llegar al centro, los

panaderos hacen su recorrido bailando y tomando pulque. Las cargueras del san

Anselmo se visten de adelitas con muchos listones en la cabeza, el festival que se

realiza en el centro es el intercambio de todos los productos que la comunidad

elabora, o al oficio que se dedican en miniatura por sal, la cantidad del intercambio

cada persona lo establece dependiendo al producto, este festival tiene una duración

de tres días, el ultimo día por lo general se realiza un palo ensebado y la persona

que logre llegar hasta la punta se lleva todos los premios que dicho palo tenga.

24

La danza de los negritos, esta danza está conformada por jóvenes y señoritas, los

jóvenes llevan un traje negro, una máscara negra y la cabeza cubierta de listones

que cuelgan hasta sus pies, los listones son de varios colores. Las señoritas portan

una falda y blusa rosa, verde o cremita por lo general, usan un sombrero con flores,

animalitos y pelo o algodón de colores.

La danza de los viejitos, esta danza al igual que la anterior está formada tanto por

hombres como por mujeres. Su vestimenta es calzón de manta y camisa del mismo

material, guaraches con la suela de tablitas, sombrero con listones alrededor de

varios colores y una máscara.

Otra danza es la de los rancheros y rancheras, el vestuario de los hombres es

pantalón de mezclilla, camisa de manga larga de cualquier color, botas, sombrero, y

en el pecho llevan una cuerda o lazo, mientras que las mujeres usan una enagua

blanca, rollo, delantal, camisa de relindo, reboso, y sombrero.

También la danza de los tacuches, son jóvenes vestidos con una gabardina de

diferentes colores pantalón de mezclilla, camisa, botas y mascara.

La danza de las guarecitas con los viejitos, las mujeres utilizan guaraches, delantal

exclusivamente azul, rollo negro, reboso, camisa de bata blanca, faja roja, nagua

blanca y peinadas de dos trenzas adornadas de listones. Estas costumbres se

siguen practicando en la actualidad. Lo realizan todas las personas que gusten

hacerlo.

MÚSICOS

Los más antiguos habitantes de la comunidad solo escuchaban las pirekuas. En la

actualidad existe variedad de géneros de música, ya no solo las pirecuas ahora se

escucha música de banda, grupos, electrónicas, corridos, duranguense, bachata,

salsa etc. Debido a que los tiempos cambian junto con los gustos de las personas.

25

Antes la población fabricaba piezas de madera, guitarras, maracas, yoyos, valeros,

trompos, matracas etc. la gente principalmente las mujeres se dedicaba a la industria

textil, elaboraban blusas de manta tejidas con gancho, deshilados, relindos,

manteles, servilletas actualmente la mayoría de la población se dedica al comercio y

no a la elaboración de artesanías, ahora solo fabrican sillas, mesas, puertas, pero

son pocas las personas que se dedican a eso a si como también las que todavía se

dedican a la elaboración de productos elaborados de punto de cruz estas actividades

las realizan la mayoría de las amas de casa.

Las comidas típicas del pueblo eran las kurhundas, churipu, pipian comida elaborada

de semillas de calabaza, las atapakuas, atole de pinole, epazote con aguacate, nurite

con calabaza, chile atole, atole de trigo, xakuas, xarikurundas, chapatas, atole de

tamarindo con tamales de arrían, uchepos, atole de blanco con pilonciílo,

nacatamales, tamalitos de chile rojo y verde, atole de zarzamoras, atole de caña,

mescal, cacharros, tokeras, atole de elote, camote, bolecatas etc. inactualmente

algunos atoles aun se siguen elaborando, pero poco a poco estas ricas comidas se

has estado cambiando por pizza, hamburguesas, tacos y otros alimentos más

dañinos para nuestra salud.

1.8.14.- Actividad económica.

La agricultura representaba la primera actividad económica del municipio, los

principales cultivos que en la comunidad sembraban eran: el maíz, trigo, papa, haba,

avena, calabazas y chayote poco a poco el interés por el campo se fue terminando,

ahora son muy pocas personas que se dedican al cultivo de estos alimentos, esto fue

ocasionado principalmente por falta de recursos económicos, también por el

deterioro de las tierras por el uso excesivo de fertilizantes en la actualidad solo

siembren avena y maíz.

La ganadería es la segunda actividad económica de la comunidad, se llevaba

a cabo la crianza de vacas, caballos, borregos, cerdos y gallinas, ahora son

26

pocas familias que tienen ganado como antes ya mencione la población en

estos tiempos se dedica a otras actividades un factor muy importante fue que

las personas ahora ya se preparan para tener un trabajo menos cansado y

mejor pagado, se dedican más al estudio que al campo.

La comunidad no cuenta con fábricas, su principal producción era elaborada con

madera, corcho, la gente se dedica a la elaboración y reparación de muebles,

también a los accesorios, torneada de madera, fabricación de productos metálicos,

representando el 19% de su actividad económica.

1.8.15.- Comercio.

Su principal actividad comercial es y ha sido la venta de frutas de la región, tales

como durazno, manzana, pera, capulín, ciruela, chabacano, tejocotes, membrillos,

calabazas, chayotes, higos, zapote blanco y varios tipos de hongos que en la

comunidad nacen. Además de comercio tradicional compuesto de tiendas de

abarrotes y de todos tipos, donde se pueden adquirir productos de

primera y segunda necesidad. Representando el 10% de su actividad económica.

Cherán cuenta con un mercado municipal en donde la gente acude a comprar lo que

necesita para su alimentación diaria, también cuenta con infinidad de

abarrotes, el tianguis se realiza dos veces por semana, el día miércoles y

sábado, abarca las principales calles del centro, en donde se puede encontrar lo que

se necesita diariamente.

1.8.16.- Servicios públicos.

Esto es lo que el presidente dice: pero la verdad no lo es, la cobertura de servicios

públicos de acuerdo a apreciaciones del H. Ayuntamiento son:

27

� Servicio del agua potable 60%.

� Drenaje 40%.

� Pavimentación 70%.

� Alumbrado público 70%.

� Recolección de basura 40%.

� El mercado cubre el 80% de la madera de las localidades.

1.8.17.- Educación.

Actualmente Cherán cuenta con todos los niveles educativos, aproximadamente con:

8 centros de educación inicial, 10 centros de educación preescolar, de los cuales

aproximadamente 5 son centros de Educación Indígena, cuenta con 15 centros de

Educación Primaria, de los quince centros de educación solamente cinco son de

educación indígena, tales como: La escuela Emiliano zapata, Francisco González

Bocanegra, una subsede de la escuela francisco González Bocanegra, Isaac Ramón

Alcázar. Lázaro cárdenas tanto en su turno matutino como vespertino, mientras que

el resto de las escuelas primarias son federales, Cherán también cuenta con una

escuela primaria que no es ni del medio indígena ni federal, la escuela es privada,

(colegio Hidalgo).

La comunidad tiene tres secundarias, la escuela secundaria federal Lázaro

cárdenas del rió, escuela técnica y la nocturna, cuenta con dos centros de educación

media superior, la preparatoria Benito Juárez y el colegio de bachilleres, cuenta con

tres de nivel superior, el instituto tecnológico superior P’urhepecha, Normal indígena

y la universidad pedagógica nacional, además de todos estos centros de educación

también cuenta con un Instituto especialmente para niños con diferentes

capacidades, así como también para los adultos o personas que por algún motivo no

concluyeron su educación en cualquier nivel.

Esto significa que en la actualidad la mayoría de la población acude a la escuela,

ahora en la comunidad existen muchos maestros, doctores, ingenieros, licenciados y

28

de oreos oficios mas, la construcción de más escuelas ha beneficiado a la

comunidad, para tener mejores condiciones de vida y mejores oportunidades en el

futuro, cabe mencionar que a pesar de que la comunidad cuenta con todos los

niveles educativos, muchos personas se van a otras ciudades a realizar sus estudios,

porque consideran que hay maestros más capacitados, también hay muchas

personas que después de terminar la secundaria dejan de estudiar.

1.9.- ESCUELA.

La escuela donde laboro es la primaria “Francisco González Bocanegra ” y cuanta

actualmente con 12 salones de clase, una dirección, baños de niñas y niños, un

centro de cómputo, una cancha de vóleibol, una cancha de básquetbol, aula de usos

múltiples así como sus áreas verdes esta escuela cuenta con tres niveles en el

primer nivel se encuentran los sanitarios así como los dos cuartos y un tercero un

acceso de entrada a la escuela y una pequeña cancha, en la segunda planta se

encuentra la dirección y los grados de primeros , segundos y un tercer grado

siguiendo a este ultimo grado se encuentra la cancha de básquet bol donde cada

lunes nos reunimos para rendir homenaje a nuestro lábaro patrio, en la tercera planta

se encuentran los quintos y sextos grados así como el cubículo del profesor de

educación física. Cada parte cuenta con sus ares verdes dando una hermosa vista

hacia el pueblo.

En esta escuela laboran doce maestros que atienden a los niños que acuden a la

escuela, un maestro de educación física, un intendente y un director, como en todas

las escuelas está organizada de tal manera de que la escuela y todos aquellos que

intervienen en ella sintamos una satisfacción por ser parte de ella, por lo cual cada

uno de los maestros se le asigna una comisión que desempeña durante todo el ciclo

escolar, las cuales consisten en las siguientes: la comisión de higiene, la comisión de

puntualidad, la banda de guerra, la comisión de acción social, el periódico mural, la

cooperativa y el velador.

29

La relación y la convivencia son algo muy importante para la escuela y para nosotros

como profesores ya que es esto lo que permite que trabajemos todos en armonía y

en beneficio de los alumnos, ya que son la causa por lo que estamos aquí, la relación

entre los maestros es muy bonita, por otra parte la comisión de acción social,

organiza convivios en fechas importantes, en las cuales se convive y disfruta de un

buen momento con el personal, esto nos permite conocernos más como

compañeros.

La relación con los padres de familia es muy importante ya que son estos los

primeros en educar y enseñar a los niños y si no hay comunicación con ellos

podemos estar descuidando aptitudes y actitudes que el niño tenga, es por esto que

realizamos cada dos meses reuniones con ellos para entregar calificaciones y

expresar sus comentarios respecto a la educación de los educandos.

1.9.- GRUPO ESCOLAR.

Al hablar de grupo se nos viene a la mente un grupo de alumnos, sin embargo

existen diferentes tipos, de grupos de humanos, grupos de animales, grupos de

cosas, etc. Pero al hablar de grupos humanos nos encontramos con una gran

variedad de grupos ya que el ser humano por ser un ser social tiende a relacionarse

para satisfacer una necesidad que lo beneficie a él y a su familia, por lo tanto

decimos que un grupo:

Lo mencionado anteriormente determina que los grupos son organizaciones que

pueden ser formales o informales. En nuestra actualidad existen diferentes tipos de

grupos y nosotros mismos pertenecemos a diferentes grupos, en los que podemos

mencionar, familia, trabajo, vecinos, escolar, etc.

“Está formado por personas, para que cada una reciba a todas las demás en forma individual y para que exista una relación reciproca. Es permanente y dinámica, de tal manera de que su actividad responda a los intereses y valores de cada una de las personas. Posee intensidad en las relaciones

30

afectivas, la cual da lugar a la formación de subgrupos por su afinidad. Existe solidaridad e interdependencia entre las personas, tanto dentro del grupo como fuera de este. Los roles de las personas están bien definidos y diferenciados. El grupo posee un propio código y lenguaje así como sus propias normas y creencias”.3

El grupo de alumnos se le llama grupo escolar, este grupo se caracteriza por un

Docente y alumnos, los cuales tienen una relación maestro-alumno, en este grupo se

busca que los niños logren de manera eficaz el aprendizaje de la lectura y la

escritura a su vez desarrollen la capacidad para expresarse libremente en el ámbito

educativo y social.

El grupo que atiendo en este ciclo escolar 2010 - 2011 es el de 3° “B” es un grupo de

dieciséis alumnos, 5 niños y 11 niñas de nueve años y diez., los niños que atiendo

tienen diferentes actitudes, hay niños y niñas respetuosos tanto con migo como con

sus compañeros y hay niños inquietos y juguetones, malcriados. La relación entre

ellos es buena. He notado que algunos padres de familia no ayudan a los niños en la

realización de sus tareas, además de que no visitan al salón durante mucho tiempo,

por lo que no se dan cuenta cómo van sus hijos en la escuela, sobre todo en la

cuestión pedagógica

3 GONSALEZ, Núñez, J. de Jesús, “Grupos humanos”, Grupos Escolar UPN/SEP,MÉX 1997,pág. 50

31

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO

2.1.- ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.

El programa para la enseñanza del español está basado en el enfoque comunicativo

y funcional, el término comunicar significa que los alumnos pueden dar y recibir

información en su vida diaria, por eso hablar, escuchar, leer y escribir son maneras

de comunicar sus pensamientos y emociones

.

La funcionalidad del español radica en que lo desarrollado en esta asignatura se vea

reflejado en el aprendizaje de los contenidos temáticos de las demás asignaturas en

la escuela. Para la organización de la enseñanza; el estudio del español se divide en

cuatro componentes que son:

1. Expresión oral, es la capacidad de expresar oralmente sus ideas con claridad y

precisión, escuchar con atención a los demás reteniendo en su memoria lo esencial

que ha escuchado. Se requiere para lograr la expresión oral un ambiente de libertad

para hablar.

2. Escritura, es poder escribir lo expresado oralmente, que el niño escriba de manera

más adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos.

3. Reflexión sobre la lengua, se enfoca a la toma de conciencia de los alumnos hacia

los usos del lenguaje, como los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación y

el vocabulario, para que los textos leídos por otras personas se comprendan de la

mejor manera.

4. La Lectura, es necesario que los niños estén en contacto directo diversos textos

para que la comprensión del contenido de los mismos sea eficaz.

32

Que su lectura no se base en la decodificación de lo escrito, sino más bien leer

consiste en que el alumno interactúe con el texto para comprenderlo. Se debe

procurar que durante la lectura el niño vaya otorgándole sentid o a lo que lee.

2.2.- IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

La lectura viene siendo considerada por todo el mundo desde hace mucho tiempo

como un valioso instrumento del progreso intelectual, gracias a ella el individuo

puede ampliar sus experiencias, ocupar valiosamente sus ratos de ocio y enriquecer

considerablemente su lenguaje.

La lectura tiene en la vida varios propósitos pero los más sobresalientes son: el de

entretenimiento y recreación, el vocacional, el instructivo y el de utilización práctica.

También por medio de ésta se logra mejorar notablemente la ortografía, y todo se ve

reflejado en la forma de expresión oral y en la escrita.

Para que la lectura simplemente no sea decodificar signos, es necesario que se

emplee el vocabulario adecuado a los conocimientos del niño, cuando la lectura que

se presenta no tiene conocimiento, entonces la lectura que se haga del texto no lo

ayudará a lograr el significado.

2.2.1.- Concepto de lectura.

La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en

silencio). “La lectura es la acción de pasar la vista por un texto escrito,

comprendiendo su significado”4 Una vez consolidada la lectura en los niños, se

convierte en un recurso importante de aprendizaje, por lo que los docentes se ven

preocupados en despertar en los alumnos el interés por la lectura de libros, pues la

información contenida en ellos favorece grandemente.

4 Microsoft ® Encarta “concepto de lectura” mi primera Encarta 2009

33

Además para que se amplíen los conocimientos temáticos en la escuela. "Leer puede

convertirse en un medio para e laborar la necesidad de razonamiento y reflexión del

niño".5 La lectura permite al niño conocer el mundo que le rodea y toma mucha

importancia e n cuanto a que, el individuo sepa leer perfectamente e n forma

individual o ante sus compañeros, pero siempre existe el problema de que no se

comprende lo leído, porque se necesita el razonamiento y reflexión por parte del

alumno cuando se lee algún texto.

2.3.- COMPRENSIÓN LECTORA.

Actualmente se concibe a la comprensión de textos, como un proceso a través del

cual el lector elabora un significado en su interacción con él. Cuando éste no se logra

se presentan serios problemas en todo el currículum. “Goodman señala que existe

un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el texto y el

lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado”6.

El proceso tiene características esenciales que no pueden variar. Debe iniciar en

forma gráfica, el texto debe ser procesado como lenguaje y debe terminar con la

construcción de significados. Sin significado no hay lectura y los lectores no pueden

lograr significados sin utilizar el proceso.

Es de suma importancia que todo lo que se le presente al niño sea relacionado con lo

que conozca para que éste pueda lograr una construcción del significado verdadero,

de lo contrario lo que se pueda lograr sería la memorización del contenido:

“Frank Smith manifiesta que para que un niño aprenda, primero debe sembrársele la

duda, intrigarlo sobre algún tema o situación y de esa manera estará deseoso de

aprender”7.

5 TOUGH, Joan. "La conservación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje". Antología UPN. Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. México 1996. p.13. 6 Goodman. “La lectura en la escuela”. Biblioteca para la actualización del maestro. p. 19 7 Smith, Frank. Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. México, 1989. p.103

34

Los textos que recopile tendrán significados para él y podrá lograr comprender y

finalmente aprender para que logre comprender debe ampliar su vocabulario, porque

al no comprender una palabra no se podrá comprender el texto completo. Al llevar

sus conocimientos al texto éste lo amplia y de esa manera termina por comprenderlo

mejor.

Una vez realizado el acto de la lectura, el alumno se va adentrando en el

descubrimiento de la escritura y de la lectura que le proporcionan aprendizajes por

medio de nuevos conceptos, para ello se mencionarán algunos, actualmente se

concibe a la comprensión de textos, como un proceso a través del cual el lector

elabora un significado en interacción con él, la comprensión a que el lector llega

durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. Lo que le va a permitir

que la lectura adquiera un significado y por lo tanto mayor comprensión.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le

presenta con la que él ya tiene, con sus conocimientos. Una forma comprender la

comprensión lectora es la noción de esquemas y la teoría de esquemas. El esquema

es una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en la

memoria individual. Los esquemas se caracterizan por intervenir activamente en el

proceso de información. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a

través de sus experiencias.

Quienes comprenden realmente un párrafo recurren a sus esquemas y en la

información que el texto les proporciona, si el lector no posee ningún esquema,

puede formular nuevos esquemas si hay suficiente información, conforme elabore

nuevos esquemas y con la información almacenada tendrá la oportunidad de

ampliar constantemente sus esquemas. La teoría de esquemas explica como se

forman tales estructuras y como se relacionan entre sí a medida que un individuo

almacena conocimientos.

35

El proceso de comprensión depende de los esquemas del individuo, cuanto más se

aproximan los esquemas del lector a los que propone el autor, más fácil resultara al

lector comprender el texto: “Un elemento crucial de la comprensión consiste en

enseñar al lector como leer distintos tipos de texto, la clave en la enseñanza de la

comprensión estriba no tanto en lo que se enseña si no como se lo enseñan”8

La comprensión no es algo que se nos de dé golpe, si no algo que construimos, en

ocasiones con enormes dificultades, aprendemos a construir la comprensión en la

medida que ejercitamos ésta habilidad, la vamos facilitando y podemos

perfeccionarla hasta el punto de perder conciencia de su complejidad, pero

memorizar no es comprender, lo ideal sería memorizar textos que comprendemos, y

llegar a comprender textos que hemos memorizado.

2.4.- LENGUAJE ORAL.

La conversación es el primero y el más importante medio de comunicación que el ser

humano utiliza, por medio de ella se aprende a utilizar el lenguaje y mediante la

conversación se elabora el conocimiento del sistema lingüístico, la conversación

constituirá el uso del lenguaje más inmediato y versátil para comunicarse con otras

personas en donde existe un emisor y un receptor manteniendo conversaciones

coherentes, correctas y apropiadas, posibilitando la realización menos conflictiva

como seres sociales, cuando se dialoga con otras personas utilizamos otro tipo de

lenguaje, la mímica y la gesticulación para expresarnos mejor, estos instrumentos

son indispensables para interactuar en el mundo.

Al expresar sus opiniones sobre determinados asuntos tanto profesionales como

políticos, sociales, culturales, e incluso en determinadas materias, narraciones,

descripciones, conferencias, entrevistas, asambleas etc., son actividades frecuentes

de la vida de los individuos que favorecen el desarrollo del lenguaje y para participar

8 Milagros Garate Larrea. La comprensión de los cuentos de los niños. Siglo XXI de España Editores, S.A. Psicología. p. 35.

36

en ellas es necesario conocerlas, es aquí donde la escuela debe ofrecer un uso

creativo de la expresión oral más organizada y precisa.

2.5.- LENGUAJE ESCRITO.

La escritura está formada por grafías (letras) y fonemas (sonidos), a cada grafía le

corresponde un fonema y así se forman las palabras que van conformando la

escritura, el lenguaje desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema

que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos, la escritura no

sustituye a la conversación, si no que se ajusta a las necesidades de la

comunicación, además la posibilidad de escribir, permite aumentar mil veces la

afectividad del pensamiento.

A sí mismo ha enseñado al hombre a planear, analizar las situaciones, buscar

soluciones a todo tipo de problemas, tratando de evitar el fracaso o el desperdicio de

tiempo y materiales, no cabe la menor duda de que la escritura ha abierto o ha

ayudado a abrir un sin número de senderos que ha llevado al hombre siempre

adelante, por eso la grafía no debe considerarse como un invento más, si no uno de

los que más ha contribuido al progreso, marcó el principio de una nueva época en el

adelanto humano.

Cuando el niño ingresa a la escuela trae consigo antecedentes del lenguaje escrito,

vistos en anuncios, televisión, cuentos, revistas, historietas, periódicos etc., el

lenguaje ayuda grandemente en la consolidación de la escritura y al lectura, ya que

el diálogo entre el maestro y el alumno supera dificultades que se puedan presentar

al momento de escribir o leer lo que es de su interés.

2.6.- TIPOS DE TEXTOS.

� Textos informativos, como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las

definiciones del diccionario, las biografías, los relatos históricos etc.

37

� Textos literarios, cuentos, poesías, obras de teatro etc.

� Textos expresivos, manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos

como cartas amistosas, de amor, diarios íntimos etc.

� Textos apelativos, los que tienen la intención de convencer a otros o de organizar

acciones como avisos como los publicitarios, instrucciones de juego, recetas,

cartas del lector, etc.

Además de que el alumno conozca la forma en que están estructuradas:

argumentativa, narrativa, descriptiva, expositiva o de conversación del autor o los

personajes en acción.

2.7 . - CONCEPTO DE METODOLOGÍA.

El concepto metodología se proporciona a través de los siguientes significados

entendidos de que “del griego meta “más allá” y logos “estudio”. Se refiere a los

métodos que seguimos para alcanzar una gama de objetivos”.9

Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de

investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica y permite sistematizar

los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo “los métodos son vías que

facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar

dicho problema que nos encontramos en la cuestión pedagógica”.10

La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador

considere como validos de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento

científico o dogmático pues será a través de la acción metodológica como recolecte,

ordene y realiza la realidad estudiada. No existe una metodología que sea la

9 http://www.puj.edu.co/investigacion/6282.htm 10 http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia ada.

38

panacea absoluta, así que aparecen muchas veces ellas mescladas una con otras en

reacción simbólica.

2.8.- LA COMUNICACIÓN.

Al nacer, realizamos nuestro primer acto de comunicación: lloramos para reclamar la

atención de nuestros padres, por lo que “la comunicación es el acto de transmitir

información a través de signos interpretados por otro u otros.”11 Después,

aprendemos signos, como los gestos y las palabras, que nos permiten relacionarnos

con nuestros familiares o amigos, así, poco a poco, nos vamos integrando en la

sociedad.

Los animales también se comunican entre sí o con otros a través de sonidos

(ladridos, rebuznos, maullidos, etc.) u otros medios, pero de forma más elemental y

menos variada que en la comunicación humana, la comunicación es primordial en

cualquier comunidad porque todos tenemos necesidad de compartir lo que sabemos,

pensamos y sentimos.

Algunos elementos naturales, acciones o hechos transmiten también un mensaje: el

humo indica que hay fuego; si vemos llorar a un amigo, sabemos que está triste; un

coche volcado en una carretera nos revela que ha habido un accidente. Pero en

estos casos no existe ninguna intención comunicativa; nadie quiere transmitir nada,

somos nosotros quienes establecemos la relación entre lo que vemos y lo que

interpretamos.

Por lo tanto la comunicación es indispensable para el ser humano debido a ella las

comunicaciones nos permiten relacionarnos con distintas personas, sociedades y

hasta grandes ciudades ya que ella nos permite comunicarnos unos a otros.

11 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

39

2.9.- LA EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA.

De manera muy general quiero dar referencia de lo que considero sobre la

Educación Indígena en Michoacán. Esto surge por la necesidad de ofrecer educación

a las comunidades indígenas con la creación y formación de promotores bilingües

considerando a los hablantes de dos lenguas la indígena y el español dando inicio el

año de 1965, donde el objetivo principal fue el de castellanizar a los indígenas y con

ello integrarlos al sistema nacional, ya que los indígenas vivían en un atraso

económico, cultural y político por lo tanto no estaban preparados para ser

incorporados a un contexto nacional.

Desde la creación de los promotores bilingües, muchos de ellos ingresaron con

estudios de primaria incompleta y por necesidades de preparación se crearon

seminarios de actualización en los periodos vacacionales de verano e invierno donde

los maestros se concentraban en la comunidad de Cherán principalmente, por ser

considerada la comunidad más céntrica de la región de la meseta purépecha.

Así fue como los maestros se fueron preparando profesionalmente con mas estudios,

posteriormente el perfil de ingreso fue requiriendo más y mejor preparación conforme

a la creación de nuevos centros escolares, por ejemplo en los años 80´ el perfil de

ingreso al sistema era con estudios mínimos de secundaria, en los 90´ fue la

preparatoria o bachillerato en la actualidad 2007-2011 con estudios mínimos de

licenciatura UPN.

Hoy la sociedad purépecha cada vez es más exigente y considero que tiene razón

porque los tiempos que vimos reclaman una buena preparación y así poder ofrecer

una buena educación.

Cabe mencionar también que la educación indígena vive momentos interesantes en

la vida política, social y económica del país, ya que como sistema indígena se ha

40

vivido como experiencia pedagógica nuevos congresos con miradas de construir un

modelo educativo propio del nivel de educación indígena, considerando la cultura

propia y revitalizando los saberes de las comunidades.

2.10.- LAS DIFERENTES TEORÍAS.

2.10.1. Etapas de desarrollo de Jean Piaget.

Según Piaget, hay 4 etapas o periodos principales de la inteligencia. La etapa

sensorio motora (de 0 a 18 meses de vida), la etapa preoperacional (desde los 18

meses hasta los 7 años de edad), la de las operaciones concretas (de los 7 a los 12

años de edad), y finalmente la etapa de las operaciones formales (desde los 12 años

en adelante). De acuerdo a la edad promedio de los alumnos de tercer grado que es

de 8 años analizaremos de manera general la tercera etapa de desarrollo del niño.

“Por esto la posición de Peaget ha sido denominada constructivismo y también estructuralismo genético por su referencia a la génesis de las estructuras. En el proceso de desarrollo intelectual pueden distinguirse una serie de estadios caracterizado cada uno de ellos por una estructura matemática de conjunto. Los estadios o periodos de desarrollo son: sensorio-motor de las operaciones concretas (con una subetapa preoperacional) y de las operaciones formales; las estructuras de cada estadio se integran al del estadio siguiente, conservándose así en cada etapa las adquisiciones de las anteriores”12

Etapa de las operaciones concretas. El niño de 7 años, que acaba de entrar en la

etapa de las operaciones concretas, ha adquirido un importante conjunto de reglas

que no poseían un año a dos antes. Cree que tanto la longitud como la masa, el peso

y el número, permanecen constantes a pesar de una modificación superficial en su

aspecto exterior. Es capaz de producir la imagen mental de una serie de acciones y

se da cuenta de que los conceptos de relación como lo de más oscuro o más pesado

no hacen referencia, por fuerzas, a cualidades absolutas, sino alguna relación entre

dos o más secretas. Finalmente, pueden razonar acerca de todo y sus partes

12 SANCHEZ, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, SANTILLANA, Mexico 2000, P. 1105.

41

simultáneamente y puede ordenar objetos a lo largo de una dimensión de cantidad

(como la de la longitud y peso). En pocas palabras, ha aprendido algunas reglas de

importancia capital que ayudarán en su adaptación al ambiente.

2.11.- VIGOTSKY Y EL LENGUAJE.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica

con Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje

precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de

funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.

Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la

conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.

Éste considera cinco conceptos que son fundamentales:

� Las funciones mentales.

� Las habilidades psicológicas.

� La zona de desarrollo próximo.

� Las herramientas psicológicas.

� La mediación.

2.11.1.- Funciones mentales.

“Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las

superiores.”13 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,

son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento

derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos

hacer.

13 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343

42

Una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa

sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente, el

comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a

mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la

interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de

los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.

2.11.2.- Habilidades psicológicas.

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas y después en el interior del propio niño. Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos".14

2.11.3.- La zona de desarrollo próximo.

Considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a

punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves,

recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir

esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a

las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso.

“La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros.”15

Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky sobre la función del

habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de

desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a

14 Http:Www.Psicopedagogia.Com/Articulos/Articulo 343. 15 Ibídem.

43

cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración, este andamiaje puede

gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se

presente los apoyos como habla privada y finalmente, como habla interna.

2.11.4.- Herramientas psicológicas.

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y

las funciones mentales superiores y dentro de estas, el puente entre las habilidades

inter-psicológicas (sociales) y las intra-psicológicas (personales), las herramientas

psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. “Nuestra

capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que

usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter-

psicológicas o intrapsicológicas.”16

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,

usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las

interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad

intra-psicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y

controlamos nuestro propio comportamiento.

2.11.5.- La mediación.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones

mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con

los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras

funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos

genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las

herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas

dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,

16 Http:Www.Psicopedagogia.Com/Articulos/Articulo 343.

44

nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente

mediadas.

“La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.”17

2.12.- MONTESSORI Y EL LENGUAJE HABLADO.

Montessori es una de las investigadoras que más se acerca a estos principios del

lenguaje, por su trato humanitario con el que trata su investigación por eso

basándome en sus principios considero que el lenguaje es una forma de expresión

particular y propia a la naturaleza del hombre tal como es, y como lo practiquen en su

seno familiar por eso afirmo que el hombre es el único que tiene el potencial de

adquirir y desarrollar el lenguaje, ya que éste, está formado por palabras que son

abstractas y sólo el hombre, entre los animales, tiene esta habilidad, como un ser

social y pensante.

El lenguaje no sólo es una conquista del hombre que muestra el desarrollo adquirido,

sino que también es un medio para desarrollarse. A través del lenguaje expresamos

nuestras ideas y pensamientos. Un pensamiento alcanza a madurar cuando ha

podido ser expresado.

“Los verdaderos caracteres motores, ligados a la inteligencia son: El lenguaje y la mano, los cuales permiten al hombre realizar el trabajo de la inteligencia. La construcción del hombre hacia el desarrollo humano tiene su fundamento en el desarrollo del lenguaje, ya que lo preserva y garantiza su sobrevivencia. Mientras más desarrollo del lenguaje, más desarrollo de la persona o en otras palabras mayor conocimientos, mayor y mejores oportunidades tendrá.”18

17 Ibídem. 18 Http://www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp

45

El hombre a través de la historia ha ido enriqueciendo el lenguaje, añadiendo más

palabras. Estas palabras son eslabones entre los hombres y se desarrollan y

ramifican de acuerdo a las necesidades mentales de cada tiempo. Es por medio del

lenguaje que las experiencias y los conocimientos se transfieren a los individuos. El

lenguaje permite al hombre entender y asociarse a otros hombres para alcanzar una

empresa o trabajo en común. Para fortalecer más el desarrollo del lenguaje me

sustento en los 3 aspectos que Montessori clasifica por lo que considero fundamental

para el desarrollo del lenguaje en los niños, siendo los siguientes.

� Auto-confianza – Auto-expresión.

� Enriquecimiento de vocabulario (lenguaje hablado)

� El lenguaje escrito y lectura.

2.12.1.- Auto-confianza – Auto-expresión.

Es importante conversar con los niños, pero lo más importante es el cómo conversar

con ellos. Lo debemos hacer escuchándolos y animándolos a expresarse poniendo

atención y respeto por lo que dicen; de esta manera, estamos ayudándolos a que

adquieran una sensación o sentimiento de auto-confianza. Necesitan descubrir que

lo que nos comunican es importante para nosotros y que existe en esta relación una

base de aceptación y respeto, aquí el niño conforme avanza esa socialización va

adquiriendo mayor confianza en sí mismo.

El niño aprenderá a expresar sus pensamientos de manera clara y precisa y se dará

cuenta de que las palabras le ayudan a clasificar y a describir; aprenderá la

secuencia de las palabras en una oración de manera correcta.

2.12.2.- Enriquecimiento de vocabulario.

Por consecuencia he descubierto que entre más se relacione el niño mayor es su

aprendizaje, por lo tanto aplica su vocabulario.

46

“Estudios psicológicos han demostrado que el niño, de una manera natural y sin que se le enseñe, aumenta su vocabulario de 100 a 200 palabras a los 2 años y a varios miles a los 6 años. Esto nos muestra la riqueza que tiene la mente del niño.”19

En este proceso de práctica y comunicación ayudamos al niño a enriquecer su

vocabulario a través de diversos materiales como: tarjetas con ilustraciones de

diversos temas (botánica, zoología, geografía, etc.), mapas rompecabezas, formas

geométricas, libros, etc. además de contar en el salón de clases con una gran

variedad de objetos que estimulan el conocimiento de los mismos y su verbalización.

2.13.- TEORÍA CONSTRUCTIVISTA.

De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del

desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los

problemas y características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las

etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste

en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño,

dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los estudiantes,

principalmente a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas

y conflictos cognoscitivos.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el

estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando intente aprender o

conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la

heteronomía moral e intelectual.

19 Http:/Www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp.

47

CAPÍTULO III

PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.- CONCEPTO DE PLANEACIÓN.

Toda actividad humana que se pretende realizar con un grado conceptual de calidad

tiene que primeramente planearse, es decir, organizar, estructurar, fijar objetivos, así

como seleccionar los medios y herramientas que nos lleven al logro de los objetivos

que deseamos obtener. “Toda planificación es siempre un intento de controlar el

futuro, de intervenir en el tiempo. Este intento se concreta en dos juegos diferentes

de momentos de acuerdo a la fase del desarrollo de la planeación.”20

Es un hecho que al planear o al panificar estanos proyectando o construyendo un

futuro, con esto de alguna manera estamos influyendo en el tiempo en sus tres

momentos.

En el presente a la hora de realizar la planeación se visualiza la etapa futura en la

perspectiva de la futura relación de lo planeado, además, para poder realizar el

presente de la planeación se tiene que tomar en cuenta el pasado antes de la

planeación, ya que el pasado determina las modalidades del presente.

Se nota así pues, que el presente articula los otros dos tiempos, pasado y futuro. Hay

que tomar y tener en cuenta el pasado, vivir el presente para así proyectar un mejor

futuro, un futuro que contemple mayor cantidad del proceso enseñanza-aprendizaje,

además es muy importante tomar en cuenta todos los conocimientos previos a la

elaboración del proyecto innovador para así lograr una buena planeación.

“La planeación del trabajo es necesaria, pues no es posible modificar o mejorar una situación, sin tener a la vista los objetivos de superación, y sobre todo, sin conocer las condiciones y los medios que sirven o disfrutan la acción humana. Toda obra social debe conducirse con forme a los planes, y como la

20 FURLAN, Alfredo. Curriculum e institución, Morelia, Imced, 1998, P. 24

48

educación pública es una de las más importantes tareas humanas, su planeación es indispensable, para dirigirla con éxito y con el propósito que responda a las posibilidades y exigencias de la sociedad”.21

La práctica docente como actividad humana no es ajena a la planeación. La

enseñanza es un proceso de toma de decisiones y es a través de la planeación como

descubrimos las etapas, de las acciones y los elementos que se requieren y durante

nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje. Hay que tomar en cuenta en estas

decisiones el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, y ¿Para qué enseñar?, y al ¿Qué?,

¿Cómo?, ¿Cuándo?, y ¿Para qué evaluar?. Dicho en otras palabras en el proceso de

planeación se deciden los contenidos, los objetivos y las metas a lograr, los métodos

que se van a emplear, las actividades didácticas, los recursos y materiales que

facilitaran la enseñanza y aprendizaje de una manera significativa para los alumnos,

lo mismo que las técnicas e instrumentos que darán cuenta del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Planear no es una tarea fácil, ya que muchas veces se confunde lo que puede

hacerse con lo que tiene que hacerse, esto se refleja cuando hacemos algo

aparentemente con un buen deseo pero no procedemos con sentido práctico y

criterio objetivo, en algunos cursos y talleres de actualización que se han impartido

en la zona escolar 504 de Cherán, Mich., es común escuchar a los compañeros

maestros frente a grupo y a los directivos, que una de las dificultades más

sobresalientes entre otras es la planeación, esta dificultad para realizar una buena

planeación genera varios problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como

puede ser: falta de interés en el alumno, distracción, mala comprensión de

contenidos, reprobación, en general una mala o inexistente planeación crea un bajo

aprovechamiento escolar.

La planeación tiene que abarcar todo y a partir de un estudio integral de los factores

que intervienen en el proceso educativo, con la finalidad de ubicar con precisión los

problemas fundamentales hacia los cuales tiene que enfocarse el trabajo, tenemos 21 HERMOSO, Salvador. Ciencia de la Educación. México, I.F.C.M., p. 143

49

que tomar siempre en cuenta los objetivos hacia donde se dirige la acción, la realidad

de nuestro ambiente en donde actuamos, los medios y recursos de los cuales

disponemos y la realización de todos los trabajos, para así garantizar eficazmente los

resultados, pues no basta con diseñar una excelente planeación si no se ejecuta o se

lleva a cabo. También hay que tomar en cuenta que la planeación no es algo rígido,

puesto que está sujeto a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha, y a

medida de que conozcamos más el currículo, a nuestros alumnos y su contexto la

planeación sufrirá menos cambios.

3.2.- ESTRATEGÍA DIDÁCTICA.

La planeación del trabajo en el aula es de suma importancia, porque de él depende

el desempeño laboral de los alumnos y maestro con los contenidos escolares, con

las actividades escolares diarias, el docente pretende que el proceso enseñanza-

aprendizaje se realice d e la mejor manera y que el alumno construya su propio

aprendizaje, es por eso que las estrategias didácticas empleadas por el maestro van

encaminadas a mejorar ese proceso pedagógico.

La estrategia didáctica se realiza basada en la idea general de un trabajo de

investigación sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos en el aula y

las dificultades que los niños puedan presentar al llevarlo a cabo. Las actividades

propuestas tienen la característica de ser variadas y flexibles, ya que de acuerdo a

situaciones ajenas al proceso y al contexto escolar, será necesaria la adaptación de

alguna de ellas.

Es importante que en la aplicación de las estrategias durante la práctica docente, se

delimite el papel del maestro y de los alumnos, para con ello lograr que la interacción

de los niños con los contenidos curriculares sea más efectiva, cada estrategia tiene

un nombre específico y lleva muy en claro e l objetivo o propósito del aprendizaje que

se pretende lograr con los alumnos, además de una descripción clara y precisa de

50

cómo se realizará el trabajo en el aula, los materiales a utilizar, el tiempo posible que

se va a emplear y la manera en que será evaluada la clase.

3.3.- CONCEPTO DE ALTERNATIVA.

La alternativa se concibe como la posibilidad que hay para dar con la resolución para

un problema, la alternativa pedagógica es un instrumento que se deriva de un

proyecto escolar y cuyo objetivo es dar una solución posible a una situación

problemática presentada en el aula.

La alternativa parte del análisis realista del problema detectado en el aula, tomando

muy en cuenta para su realización las condiciones, circunstancias y limitaciones que

se abordaron en el diagnóstico y si también se toma en cuenta la disponibilidad y

expectativas de los participantes (maestro-alumno) es posible que haya más éxito en

su aplicación. “La finalidad es que, al concluir la educción primaria, los alumnos

utilicen eficaz mente el lenguaje oral y escrito, así como las habilidades para

solucionar problemas; esto favorecerá su aprendizaje dentro y fuera de la escuela”.22

La elaboración de la alternativa no se piensa de manera repentina, ni tampoco se

copia de algún modelo ya prestablecido, el docente la va ideando poco a poco

durante un proceso largo y minucioso, donde las dificultades, aciertos y desaciertos

logran que la alternativa se adecue más al grupo escolar.

La alternativa para el proyecto de intervención pedagógica es propositiva ya que

busca definir un procedimiento d e trabajo en el que se tomen en cuenta la función

del docente, los alumnos y los contenidos, en la posible solución se debe tomar en

cuenta la posibilidad de que los contenidos escolares, es decir, temáticos, puedan

ser transformados durante la práctica docente, en objetos de conocimiento para que

22 DELVALLE, Estela, Guía de maestros Multigrado, México. SEP-CONAFE, 1999 P.51

51

les sea más fácil a los alumnos interactuar con ellos y se logre la construcción del

conocimiento.

La alternativa es una respuesta innovadora creativa, en la que el maestro plasme con

originalidad y novedad estrategias didácticas adecuadas para dar solución a los

problemas escolares y que la educación sea de calidad, el profesor debe desarrollar

la creatividad en su trabajo cotidiano, porque el buen desempeño de su labor

docente frente al grupo radica en que su vocación sea la de buscar lograr lo nuevo

en el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos, sobre las prácticas antiguas

conocidas de la enseñanza. Es necesaria la creación de nuevos ambientes e idear

instrumentos didácticos que logren cambiar el proceso educativo.

Se pretende con esta alternativa que la enseñanza de los contenidos escolares se

realice de distinta manera para lograr una mejor calidad educativa. La alternativa a

mi problemática es: "El desarrollo de la comprensión lectora facilita el aprendizaje de

los contenidos temáticos en los alumnos de tercer grado".

Objetivos

� Favorecer que los alumnos logren expresar de manera oral o escrita, el contenido

principal de un texto.

� Propiciar que el alumno reconozca que la lectura le es útil para aprender mejor.

� Lograr que los alumnos comprendan lo que leen en la realización de una

actividad.

� Despertar en los alumnos el interés por la lectura.

52

3.4.- PLAN GENERAL ESCUELA PRIM ARIA FEDERAL BILINGÜE “FRANCISCO GONZALES BOCANEGRA” CLAVE: 16DPB0221H. TURNO: MATUTINO

COLONIA: JOAQUIN AMARO CHERÁN, MICH. PLAN SEMANAL

Asignatura Objetivo General Actividad Estrategias R. Didácticos Evaluación

MAESTRA DE GRUPO

____________________________________

PROFRA. JUANA RAMOS SANCHEZ

DIRECTOR DE LA ESCUELA

__________________________________ PROFR. RAUL TOMAS CAMPANUR

ESPAÑOL Lengua Hablada Lengua Escrita

-Que el alumno adecue su tono de voz en las diversas situaciones comunicativas. -Que el alumno redacte en forma escrita los sucesos y acontecimientos vividos en una dramatización.

-Leer en voz alta de forma grupal. -Reflexionar sobre las variaciones de tono de voz. -Contestar preguntas de forma oral sobre la lectura. -Escenificación de los personajes en voz alta. -Redactar versos, rimas, diálogos. -Crear un cuento. -Crear textos para una escenificación.

1 hora diaria durante la semana. 1 hora diaria por semana.

Texto del rincón de lecturas. Papel bond, Hojas blancas, Marcadores, Tijeras, Pegamento. Cuaderno, hojas blancas, colores Lápiz.

Laminas Trabajos individuales Cualitativa Trabajos grupales e individuales

MATEMÁTICAS Geometría

-Que el alumno reconozca las diferentes figuras

-Visualización de figuras. -Trazo de figuras planas. - Diferenciar figuras regulares e irregulares.

1 hora diaria por semana.

Cuaderno, hojas blancas, juego de geometría, colores, tijeras.

Trabajo individual Cualitativa

CIENCIAS N, El Cuerpo Humano y La Salud

-Que el alumno reconozca el funcionamiento y cuidado de algunos sistemas del cuerpo del ser humano.

-Conocer el funcionamiento del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.


Laminas, Libro del alumno

Trabajo individual, presentación de láminas. Cualitativa

HISTORIA Introducción al estudio del pasado

-Que el alumno reconozca la importancia que tiene el pasado y lo comprenda con el presente.

-Dialogar como era antes y como es hoy. -Escenificar hechos del pasado. -Crear textos de acontecimientos del pasado.


Cuaderno del alumno, Varios textos informativos, Periódicos

Trabajos individuales Periódico mural.

53

3.5.- DESARROLLO Y NARRACION DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD No. 1

"La biblioteca"

Propósito: Que los alumnos organicen una biblioteca en el grupo para que conozcan

los diferentes textos.

Tiempo: 2 horas por un día.

Desarrollo: Con anterioridad se solicita a los alumnos que traigan cuentos, textos,

revistas, libros, etc. para formar la biblioteca del salón, también se pintarán cuatro

rejas de madera de colores diferentes y se prepara un cuadro de nieve seca pintado

y con las letras BIBLIOTECA hechas con fomi.

Al iniciar la clase se platicará con los alumnos sobre si algunos de ellos conocen una

biblioteca, lo que hay en ella y su función. Al término de las participaciones se les

indica que vamos a formar una biblioteca para el salón y van a tener que realizar un

dibujo e iluminarlo para que sirva de adorno, después se reparten las comisiones del

trabajo por equipos, unos acondicionarán las rejas de madera formando anaqueles,

otros seleccionarán los dibujos que consideren conveniente pegar, mientras esto se

realiza, la maestra pega en la pared el cuadro de unicel; otro de los equipos se

encargará de clasificar los materiales de lectura, como ellos deseen, para luego

colocarlos en las rejas; por último cada alumno pasa y con chinches pega un dibujo

en el cuadro de nieve seca.

Material: Cuatro rejas de madera pintadas de distinto color, libros del rincón de

lecturas, cuentos, revistas, etc. tarjetas de cartulina blanca, tarjetero, hojas de

máquina, colores, lápiz, chinches, cuadro de nieve seca, chinches y letras hechas

con fomi.

Evaluación: Escala estimativa para evaluar interés, participación y cooperación.

54

ACTIVIDAD No. 2

"Yo lo leí"

Propósito: Que el alumno comparta ideas y opiniones para enriquecer la información

de los textos.

Tiempo: 1 hora por semana.

Desarrollo: Para la actividad se les solicita con anterioridad cojines para sentarse. Se

platicará con los alumnos sobre la hora de lectura que tendremos a la semana,

explicando que cada alumno podrá tomar un libro o cuento de la biblioteca, se

dedicará a leerlo sentado en su banca, recostado en el suelo o sobre los cojines,

durante la lectura los alumnos podrán preguntar a la maestra o consultar en el

diccionario el significado de alguna palabra que no conozca y continuará leyendo.

Al terminar la lectura, cada alumno toma una tarjeta en blanco del tarjetero y le

escribe en la parte superior de ella, el título del texto leído y luego escribirá con sus

propias palabras el contenido del texto, pone su opinión y su nombre. Cuando todos

los alumnos hayan terminado su lectura, junto con la maestra se sentarán en círculo

para comentar sobre la lectura, por último colocarán en el fichero las tarjetas, para

que luego los niños puedan leerlas y así poder elegir el cuento que les interese leer

la próxima vez.

Material: Libros de la biblioteca, fichas de cartulina, cojines para sentarse, lápiz y el

fichero.

Evaluación: Lista d e cotejo para evaluar la capacidad que tiene el alumno al rescatar

ideas, expresarlas oral y por escrito, además de la opinión.

55

ACTIVIDAD No. 3

"El científico"

Propósito: Que el alumno siga al pie de la letra las instrucciones para realizar un

experimento.


Desarrollo: Con anterioridad los alumnos ya sabrán la importancia que el aire tiene

en la respiración de los seres vivos y cómo cada organismo lo realiza de diferente

manera, a través de pulmones, branquias, tráquea o piel.

Se solicitará a cada alumno traer el material necesario para la actividad.

Primeramente se hará un recordatorio sobre la respiración en los animales, las

plantas y el hombre, después la maestra les indica que va a leer un texto en el que

se les explica la respiración humana y las dos fases en las que se divide, mientras se

lleva a cabo la lectura, los alumnos van identificando en un esquema los órganos que

componen el aparato respiratorio, marcando con flechas el camino que sigue el aire

cuando entra y sale del cuerpo, además de escribir al lado del dibujo las funciones de

cada parte del cuerpo que interviene en la respiración, Por último se les indica a los

alumnos que van a realizar con el material que trajeron un modelo de aparato

respiratorio para que se den cuenta como funciona, siguiendo las instrucciones

contenidas en una hoja que les va a dar la maestra, después de terminado el

experimento van a escribir en una ficha de trabajo sus observaciones y opiniones

sobre lo que hicieron.

Material: Hoja con instrucciones, 2 ligas, tijeras, 2 globos medianos, una botella de

plástico transparente, una bolsa de plástico y fichas de trabajo.

Evaluación: Escala estimativa para evaluar interés, cumplimiento con las

instrucciones, desarrollo del trabajo y constructos. Revisar el informe del alumno en

la ficha de reporte del experimento.

56

ACTIVIDAD No. 4

"La visita"

Propósito: Que los alumnos conozcan la biblioteca infantil para incentivar el interés

por la lectura.

Tiempo: 1 día en 3 horas.

Desarrollo: S e platicará con los alumnos sobre las bibliotecas, lo que hay y todo lo

que se puede hacer en ellas. Se les solicita con anterioridad el permiso firmado por

sus padres, lonche y portar el uniforme d e la escuela.

La maestra les dice que se va a realizar una visita a la biblioteca infantil de la ciudad

de Chihuahua y les solicita a los niños expresen sus opiniones sobre como debe ser

el comportamiento de ellos durante el viaje y dentro de la biblioteca.

Después de que los alumnos expresen sus conclusiones, la maestra les dará las

indicaciones necesarias para la visita. El día de la visita se les colocará un gafete d e

identificación.

Los alumnos deberán participar en las actividades que en la biblioteca les indiquen y

al término de la sesión, pasaremos a los jardines del CIDECH a disfrutar del lonche,

para luego retornar a la escuela.

Material: Gafetes de identificación para cada niño, el dinero para el camión y lonche.

Evaluación: Escala estimativa que registre la participación, interés, motivación y

cooperación.

57

ACTIVIDAD No. 5

"El postre"

Propósito: Que los alumnos lean los pasos de una receta para que realicen un

postre.


Desarrollo: Con anterioridad se forman equipos de seis integrantes y se les pedirán

los ingredientes y utensilios necesarios para la actividad. Se les solicitará a los

alumnos guarden sus libros en las mochilas y se acomoden en equipos en las

bancas. Después la maestra platicará sobre la manera más fácil de realizar una

comida o un pastel, realizando preguntas y permitiendo la participación de los niños.

En seguida la maestra les pedirá coloquen sobre las bancas los plátanos rebanados

en rueditas, las manzanas picadas, leche la lechera, la gragea, el recipiente, etc.

porque con ellos va n a e laborar un postre, luego se les entregará la hoja que

contiene los pasos de la receta y se les pide lean con mucho cuidado y que vayan

realizando el dulce como ahí se les indica.

La maestra en el momento en que la actividad se esta realizando por equipos,

pasará observando el desarrollo de los pasos de la receta. Al final cuando cada

equipo prepare su dulce, podrán servirlo y disfrutarlo.

Material: Receta de un postre, plátanos rebanados en círculos, manzanas picadas en

cuadritos, gragea, abrelatas, bote de leche la lechera, cuchara grande de metal,

vasitos, cucharitas, recipiente de plástico y servilletas.

Evaluación: Lista de cotejo para evaluar rasgos de interacción de los alumnos en el

equipo, así como la concreción de los pasos de la receta.

58

ACTIVIDAD No. 6

"La aventura"

Propósito: Que el docente por medio de una lectura logre que los alumnos conozcan

la geografía, flora y fauna del Estado de Chihuahua.


Desarrollo: Se platicará con los alumnos sobre las regiones naturales que tiene el

Estado de Chihuahua, después se pegarán en el pizarrón dos cartulinas que

contengan los títulos de la Sierra y la Planicie, enseguida se dividirá a l grupo en dos

equipos y la maestra repartirá unos dibujos para cada uno. Luego la maestra leerá la

historia de un niño y s u aventura en un viaje, conforme se va dando la lectura, los

alumnos deben identificar datos relevantes de la geografía, flora y fauna de las dos

regiones naturales que hay en Chihuahua.

Conforme los alumnos vayan ubicando los dibujos que la maestra les dio, pasarán a

pegarlos en la cartulina que corresponde, hasta que se terminen. Al final de la lectura

y cuando las cartulinas tengan pegados los dibujos se pasará a dar la explicación de

la sierra y la planicie del Estado.

Luego los niños en un mapa de Chihuahua pegarán dibujitos de la sierra y la planicie,

que la maestra les proporcionará.

Material: Cuento d e la aventura d e Andrés, 2 cartulinas, recortes o dibujos del

suelo, flora y fauna de la sierra y la planicie de Chihuahua, resistol, marcadores,

mapas y colores.

Evaluación: Escala estimativa que evalué el interés, participación, el rescate e

identificación de información y el desempeño del trabajo en grupo.

59

ACTIVIDAD No. 7

"La montaña de piedras"

Propósito: Que el alumno rescate las ideas más importantes de un texto, para que

elabore un resumen.


Desarrollo: Primeramente se platicará con los alumnos sobre ¿qué es una leyenda?,

luego se les indica que se va realizar un trabajo en el que formaremos una montaña

con piedras. Después se les entregará una hoja con la leyenda "Los tres cerros", se

les indica que la lean despacio tomando en cuenta que si desconocen el significado

de una palabra pueden preguntar a la maestra y continuar leyendo, si los niños lo

desean pueden leer otra vez.

Después de haber terminado la lectura, se platica con los niños sobre el contenido

del texto, después se le entregará a cada niño una piedra dibujada en una hoja de

máquina, la pinten de color bajito, escriban en ella lo que consideraron más

importante de la lectura, la recorten y pasen a pegarla en una hoja de rotafolio que

estará e n e l pizarrón, para ir formando la montaña de piedras.

Cuando se haya formado la montaña, se le solicita a un alumno que leea lo

contenido e n cada piedra y se irá escribiendo un pequeño resumen con las ideas

contenidas en la montaña.

Material: Hoja con la leyenda "Los tres cerros", colores, piedras dibujadas en hojas

de máquina, lápiz, 2 hojas de rotafolio, cinta adhesiva, marcadores y colores.

Evaluación: Escala estimativa para evaluar las participaciones de los alumnos grupal

e individual, el interés, el rescate d e ideas y la realización del resumen.

60

ACTIVIDAD No. 8

"Los títeres"

Propósito: Que los alumnos escenifiquen el contenido de un texto con títeres, para

dar a conocer al grupo la trama del cuento.

Tiempo: 2 horas por dos días.

Desarrollo: El primer día se platicará con los niños, sobre las funciones de títeres que

hayan visto y se escucharán sus opiniones. Enseguida se les indica que van a

formarse en seis equipos de cinco integrantes cada uno, se acomodarán en las

bancas.

Después la maestra les entregará a cada equipo una hoja que contenga una fábula,

les indica la lean una o dos veces como consideren necesario, para luego identificar

los personajes que intervienen en la lectura, se realice el reparto d e los animalitos,

para que cada niño vaya escribiendo en una hoja de máquina los diálogos que le

corresponden a su animalito.

Para la clase del segundo día será solicita do a los alumnos los materiales

necesarios para que elabore su títere. Lo primero que hará que los niños se

dediquen a diseñar su personaje, después se llevará a cabo las escenificaciones por

turnos según la rifa que hará la maestra. Se colorará el teatrino en la parte de

enfrente del salón, y mientras el equipo trabaja su representación, los demás

alumnos estarán de espectadores de la función.

Material: Hojas de fábulas, calcetines viejos, botones, fieltro o pedazos de tela,

estambre, pegamento, hilo, aguja, tijeras, hojas de máquina y teatrino.

Evaluación: Escala estimativa donde se evalúe la participación, interés, cooperación,

creatividad y la expresión oral del contenido temático en los diálogos de los títeres.

61

3.6.- ANÁLISIS Y RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

El análisis y la interpretación de lo acontecido en el aula es un aspecto básico que

nos permite conocer los logros obtenidos, la manera en que se llevo a cabo la clase,

las fallas y en general los resultados buenos o malos que surgieron. "Analizar es

distinguir y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y

elementos fundamentales".23

El proceso de análisis de la práctica social se lleva a cabo a través de tres momentos

fundamentales, que se desarrollan tomando en cuenta los registros que en forma

descriptiva se realizaron en el diario de campo del docente durante la aplicación de

actividades en el grupo.

En el primer momento se realiza una investigación temática consistente en rescatar

de las vivencias descritas, los hechos y procesos más relevantes con el fin de

determinar si lo realizado en clase tuvo los resultados esperados o de lo contrario

cuales fueron las razones que obstaculizaron lo planeado. Después durante el

segundo momento es necesario identificar las unidades temáticas o procesos

temáticos más repetitivos en el diario d e campo, pues por medio de ellos será

posible la reconstrucción de la realidad concreta y objetiva vivida en el aula,

ayudándonos a conocer todo acerca de la problemática tratada.

Por último se efectúa con las unidades temáticas antes mencionadas, un proceso de

codificación consistente en transformar los elementos obtenidos en símbolos o

códigos que nos permiten confrontar mejor la realidad vivida con la teoría analizada y

con ello generar una conceptualización propia de los supuestos básicos existentes

en la practica escolar diaria.

23 GOMEZ Margarita, Libro para el maestro. Español tercer grado, México, SEP, 2000 p.14

62

Se inicia el trabajo con un proyecto de investigación que culmina con la elaboración

de una propuesta encaminada a que el desarrollo de la comprensión lectora facilite el

aprendizaje d e los contenidos temáticos en los alumnos, es por ello que propuse la

aplicación de ocho actividades diseñadas de acuerdo a los intereses, capacidades y

experiencias de los niños, ya que estos factores en el proceso de adquisición de la

lectura contribuyen a elevar la comprensión de la misma.

Los resultados obtenidos de la aplicación de las actividades se consideran

satisfactorios porque proporcionan la información necesaria para determinar si los

objetivos planteados en el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos se

lograron en su totalidad, la actividad "La biblioteca" y "La visita" fueron encaminadas

a despertar en los alumnos el interés por leer diversos textos y conocer todas las

actividades relacionadas con el trabajo en una biblioteca.

La formación de la biblioteca en el salón de clases se realizó con entusiasmo y

cooperación de todos los alumnos, pues se recabaron varios materiales de lectura

muy interesantes, entre los que podemos destacar cuentos clásicos, libros de

consulta y revistas que contenían lecciones sobre animales o plantas, el trabajo para

la formación de esta biblioteca se hizo a través de la organización del grupo en

equipos, que se coordinaron al máximo para lograr el objetivo propuesto alcanzando

un 98 %.

En lo que respecta a la actividad "La visita" cabe mencionar la motivación e interés

que los alumnos tenían por visitar la biblioteca de la comunidad, pues

constantemente preguntaban sobre lo que les iban a enseñar en ese lugar, cuando

llegó el momento esperado de la visita, el comportamiento de los niños no fue el más

adecuado, la alegría y la emoción de no estar en el aula provocaron desorden, pero

luego en el momento en el que se ingresó a las instalaciones de la biblioteca y con la

explicación dada por la persona encargada, los alumnos respondieron

satisfactoriamente a todos los cuestionamientos que se les hacían y su participación

fue ordenada solicitando su turno para hablar.

63

Después pasaron a realizar actividades de investigación consultando textos

proporcionados por las encargadas de la biblioteca, pude observar una gran

motivación en los alumnos en el trabajo e inclusive hubo comentarios acerca de que

les agradaría volver algún otro día, logrando un aprendizaje de un 99 %.

La actividad denominada "Yo lo leí" se realizó un día a la semana en tres meses

aproximadamente, el propósito de la actividad consistió en la participación de los

alumnos leyendo un texto, libro o cuento que ellos eligieran según su gusto e interés,

cada alumno después de elegir lo que iba a leer, se disponía entonces a buscar un

lugar en el salón para realizar su lectura de la manera más cómoda posible, pues se

dio una gran libertad de acción a los niños.

El ambiente que prevaleció durante el taller de lectura fue propicio, respetuoso y de

silencio para no incomodar a los compañeros, aunque se presentaron momentos de

cuestionamientos por parte de los alumnos con la maestra para conocer el

significado de alguna palabra, otras veces ellos mismos buscaron en el diccionario

las palabras y continuaban leyendo.

Lo más significativo de la actividad fueron los momentos de trabajo grupal realizados

al término de la lectura individual, durante los cuales los comentarios y opiniones de

los alumnos sobre lo que entendieron del texto proporcionaron gran variedad de

información, que anteriormente ya habían realizado en forma escrita.

A través de los comentarios que los alumnos expresaban, se observó el interés que

los niños mostraban por querer leer la próxima semana otro libro o texto, alcanzando

un aprendizaje significativo de un 95%, en relación a la actividad "Los títeres" el

propósito fue la lectura de unos cuentos pequeños en equipos, los alumnos

identificaron conforme leían los diálogos de los personajes que intervienen en el texto

y se dispusieron a diseñar una función de títeres tomando en cuenta el contenido

principal del cuento.

64

Después de que cada alumno elaboró el títere elegido, los cuales fueron diseñados

con creatividad, se dio la oportunidad de ensayar una o dos veces antes de la

presentación con el grupo.

En el desarrollo que cada equipo hizo de los títeres del cuento se manifestó

cooperación e interés, pero llegado el momento de la representación con el teatrino

ante el grupo, surgieron algunos inconvenientes pues la expresión oral de los

diálogos de los personajes no se realizaron bien, ya que los alumnos se mostraron

tímidos para hablar fingiendo la voz para dar vida al títere y lo único que el público

pudo observar fue la manipulación de los personajes.

En esta actividad el objetivo no se cubrió en su totalidad, porque los alumnos no

mostraron desenvolvimiento en su expresión oral del contenido del cuento, evitando

con ello la poca comunicación que se tuvo con el público, "el postre" es la actividad

cuya intención era que los alumnos organizados en equipo leyeran los pasos a seguir

en una receta para elaboraron postre, desde el momento de la organización del

grupo para realizar el trabajo se observó una interacción satisfactoria entre los

alumnos y esto favoreció la participación tan activa que cada niño desarrolló e n cada

equipo para preparar el postre.

El trabajo en el equipo fue ordenado, ya que mientras uno de los integrantes leía

despacio y en voz alta la receta, los demás ejecutaban paso a paso lo que se

indicaba en el procedimiento de preparación, por último durante el disfrute del postre

la convivencia fue cordial y respetuosa entre los integrantes de cada equipo, es

importante reconocer el trabajo individual en el niño por lo tanto en la aplicación de la

actividad "El científico" se buscó que el alumno por sí mismo hiciera un experimento.

Cada alumno leyó un texto relacionado con la respiración de los seres vivos (hombre,

plantas y animales) luego rescató todos los datos relacionados con el aparato

respiratorio de los seres humanos e identificó los órganos del cuerpo que lo

constituyen y la función de cada uno de ellos.

65

Después en forma individual los alumnos realizaron el diseño de un aparato

respiratorio siguiendo las instrucciones precisas, una gran parte del alumnado no

presento dificultad alguna en la elaboración y culminación de la actividad a reserva

de unos cuantos que de manera esporádica preguntaron a sus compañeros o a la

maestra lo que se tenía que hacer al término de cada paso, conforme iban

terminando el modelo de aparato respiratorio cada niño y niña escribió en una ficha

de trabajo sus observaciones y su opinión acerca de cómo se da la respiración en las

personas.

A partir de los comentarios que fluían en el aula durante la actividad y con la lectura

de las conclusiones contenidas en los reportes, me percaté que los alumnos llegaron

a comprender la función primordial de los pulmones en el cuerpo humano, su

cuidado e importancia para sobrevivir, el propósito de la actividad "la aventura" y "la

montaña de piedras" consistió en el rescate de información importante contenida en

los textos a través de la lectura.

En la primera actividad la lectura fue realizada por la maestra, durante la cual los

alumnos organizados en dos subgrupos rescataron la información que proporcionaba

datos sobre la geografía, flora y fauna de la localidad donde admitieron. Nos gusta

leer los libros, lectura "La consideración del concepto que los maestros de la

educación básica tienen de la lectura, para lograr formas diferentes en el desarrollo

lector de los alumnos por medio de la enseñanza"24.

Cambiando la concepción que tenemos acerca del proceso de lectura en los alumnos

ayuda de manera considerable a despertar el interés por leer y a encontrar un

sentido práctico a la lectura, fue muy significativo al aplicar cada una de las

actividades, por lo que de acuerdo a la planeación y los propósitos específicos se

desarrollaron las estrategias, logrando un aprendizaje en los alumnos de tercer grado

de educación primaria, en un 98 %, respectivamente.

24 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la Escuela. S.E.P. México 1995 p. 13.

66

3.7.- EVALUACIÓN.

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y

sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante

el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, la

evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el

perfeccionamiento de la acción docente, lo que destaca un elemento clave de la

concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los

programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente

selección metodológica.

La Evaluación en el ámbito educativo, hoy la enseñanza está al servicio de la

educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple

transmisión de información y conocimientos, existiendo una necesidad de un cuidado

mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada

en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal, bajo la perspectiva

educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de

personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de

sus circunstancias personales y sociales, un modelo educativo moderno

contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias

sociales, las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el

sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno

justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. “La evaluación

debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características

individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un

conocimiento cabal de cada uno.”25

25 Http./Www.Chasque.apc.org/gamolnar/evaluacióneducativa/evaluación.01.html.

67

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica"

educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre

los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el

docente, etc., cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema

educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con

los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc., la

modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros

medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

3.7.1.- Tipos de evaluación.

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en

función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a

cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del

informe evaluador y a otros factores.

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a

conseguir las metas u objetivos previstos.

Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la

evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la

mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,

de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la

evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación,

sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer

del mismo posteriormente.

68

- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de

los alumnos, del centro educativo, del programa, etc., se considera el objeto de la

evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que

cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene

consecuencias en el resto, con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad

evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento

de unos alumnos, etc.

- Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios

integrantes de un centro, un programa educativo.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o

de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de

expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la

Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente,

en el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del

"asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo,

pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida

del centro.

69

CONCLUSIONES

Esta propuesta pedagógica se elaboró con la finalidad de dar una respuesta al

problema de la comprensión lectora detectado durante el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje de los contenidos en el aula, los estudios lingüísticos

actuales han demostrado que leer comprensivamente es un acto inteligente que

permite al alumno encontrar significado a lo que lee, poniendo en juegos varios de

sus conocimientos y experiencias.

Para los alumnos la lectura e n su educación primaria es el principal soporte en las

adquisiciones de conocimientos, por lo tanto le corresponde al maestro facilitar ese

aprendizaje a través de crear el ambiente favorable necesario, para que las

actividades que se realicen durante el proceso pedagógico permitan al alumno

reflexionar y analizar.

Para lograr el desarrollo de la comprensión lectora se propusieron y aplicaron una

serie de estrategias, diseñadas tomando en cuenta las características e intereses de

los alumnos, se emplearon formas de trabajo individual, grupal y en equipos para

promover la integración entre ellos, acercarlos a la lectura despertando su

imaginación y creatividad.

Al ser aplicadas las estrategias en el grupo se percibió que el problema existente no

desapareció en su totalidad, pero se disminuyó ya que los alumnos en su

participación opinaron, reflexionaron y analizaron las lecturas realizadas,

coadyuvando esto a su comprensión. Es innegable que el profesor desempeña un

papel muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje escolar, pues si funge

como coordinador y -guía e n la construcción de conocimientos, permitirá a los

alumnos utilizar sus experiencias previas respetando el proceso d e cada sujeto.

70

En la enseñanza es necesario dejar a un lado la relación maestro-alumnos manejada

de manera autoritaria, para dar paso a las interacciones sociales recíprocas y a un

trabajo docente más innovador.

Por lo tanto el profesor debe estar alerta a las problemáticas de sus alumnos,

inmiscuirse en una investigación donde vincule lo realizado en la práctica, con la

teoría a fin de poder enunciar las posibles soluciones que ayuden a superar las

dificultades, los docentes tenemos que innovar continuamente nuestra práctica en el

aula y lograr en nuestros alumnos aprendizajes significativos, los cuáles elevan la

calidad educativa.

Es importante señalar que este trabajo no esta terminado y tampoco representa una

excelencia, sino más bien busca interesar a los maestros de nivel primario a fin de

mejorar en sus alumnos la construcción eficaz de los aprendizajes. Se invita a los

lectores que deseen realizar las adecuaciones pertinentes a esta propuesta para

hacerla más completa.

La comprensión lectora en los alumnos de cualquier grado escolar es muy

importante, pues no abarca únicamente el área de, Español sino que interviene en

todas las áreas de aprendizaje y tampoco se puede considerar privativa d e la

escuela, pues es algo que todas las personas utilizan en todos los ámbitos de su vid

a diaria.

71

BIBLIOGRAFÍA

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Http://www.Educar.Org/Articulos/Metodomontessori.Asp

Microsoft ® Encarta “concepto de lectura” mi primera Encarta 2009

73

ANEXOS

74

ANEXO No.- 1

CALLE KUKUNDIKATA

Cancha deportiva de básquet bol.

ENTRADA ENTRADA

CANCHA

DE FUT-

BOL

RÁPIDO

3º “B”

4º “B”

4º “A”

Sanitarios

3º “A”

2º “B”

2º “A”

DI

R.

5º

A“

1º “A”

1º “B”

6º “A”

6º “B”

5º “B”

CALLE FRANCISCO GONZÁLEZ BOCANEGRA Nº 24 COLONIA, JOAQUÍN AMARO,

UBICADO, EN EL BARRIO TERCERO.CHERÁN, MICHOACÁN, MÉXICO.

NORTE

ORIENTACIÓN

Documents

Estrategias para fomentar la comprensión lectora en tercer grado …200.23.113.51/pdf/29643.pdf · 2016. 2. 18. · Capítulo II. La fundamentación teórica del objeto de estudio,