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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
MARCO ANTONIO ESPINOZA ALVAREZ
ZAMORA, MICH., DICIEMBRE 2011
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
PRESENTA:
MARCO ANTONIO ESPINOZA ALVAREZ
PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PARA
OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH., DICIEMBRE 2011.
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DEDICATORIA
“A MI FAMILIA: MADRE, ABUELA, Y TIOS”. Que me sirvieron de ejemplo para formarme profesionalmente, por su apoyo incondicional en lo moral y económico. “ A MI ESPOSA HE HIJAS”: SRA. JUANA MENDEZ RODRIGUEZ. NIÑA: DANA ESTAFANIA ESPINOZA MENDEZ NIÑA: ETNA PAOLA ESPINOZA MENDEZ Por estar siempre en las buenas y en las malas a mi lado, apoyándome al darme su comprensión y cariño incondicional. A TODOS MIS MAESTROS: Que me formaron, y enseñaron lo que se.
G R A C I A S
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ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..........................4
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 La Comunidad……………………………………...…………………………........11
1.2 La Escuela…………………………………………………………………………14
1.3 El Grupo…………………………………………………………………………...17
1.4 La Problemática……….……………………………………………………….....18
1.5 La Justificación……………………………………………………………….......21
1.6 Propósito General………………………………………………………………...23
1.7 Propósitos Específicos...………………………………………………………...23
CAPÍTULO II: ALGO MÁS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Conceptualización de la Comprensión Lectora……………………………….25
2.2 La Innovación….……………………………………………………………..…...31
2.3 Propuesta Metodológica para la Enseñanza de la Comprensión Lectora....36
2.4 Habilidades que se Pretenden Desarrollar con la Comprensión Lectora…..39
CAPÍTULO III: ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
3.1 La Alternativa de Solución……………………………………………………….44
3.2 Estrategias que se Proponen para Lograr la Enseñanza de la Comprensión
Lectora……………………………………………………………………………..47
3.3 La Aplicación……………………………………………………………………...51
3.4 Narración de las Actividades Realizadas…………………………..………….52
3.5 LA Evaluación…………………………………………………………………….69
CONCLUSIONES………………………………………………………………………...71
BIBLIOGRAFÍA.……………………………………………………………….………….75
ANEXOS………………...............……………………...…………………………………77
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INTRODUCCIÓN:
El trabajo de todo maestro comienza en el aula, donde se desarrolla y lleva a la
práctica todo lo aprendido por él en su formación profesional; al estudiar y
comprender los contenidos de los temas que se aplicarán y a su vez elegir y adecuar
los métodos y técnicas a la realidad contextual del lugar donde se aplicó el presente
trabajo y de esta manera tratar de lograr al 100% los propósitos y metas planeadas.
Es esa realidad donde el Profesor tendrá que comprender realmente su labor; que
debe implementar, reforzar, cambiar en él y en su práctica docente y sobre todo debe
conocer a sus alumnos y descubrir cuales son las necesidades de atención de cada
uno en particular. Descubriendo, conociendo la teoría y práctica de las estrategias
para que se de la comprensión, la manera en que las enseñara a sus alumnos y
sobre todo al manejo por ellos en lo posterior en todo lo integral de su desarrollo en
concordancia con sus capacidades y aptitudes con las que cuenta cada niño, de
índole biológico, social, psicológico, familiar, contextual, personal, etc.
Pero este análisis no solo le corresponde a los alumnos, sino al interior del propio
docente donde se autoevalúe de manera objetiva reconociendo y aceptando que él;
puede ser la causa de que sus alumnos no aprendan como es debido, ya que no
prepara la clase o no usa los recursos técnicos; pedagógicos y metodológicos
adecuados.
Por eso se llegó a una conclusión muy lógica: en la práctica docente es donde nos
transformamos en maestros, estando vinculados con la realidad del contexto,
realidad que nos va marcando pautas para echar mano de herramientas teóricas
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para la acción pedagógica laboral, o simplemente para corregir y modificar e ir
solucionando los problemas diversos a los que nos enfrentamos en nuestra linda
labor.
No hemos quedado librados ya que hemos detectado en nuestra Escuela así como
en nuestra Zona Escolar desde hacia tiempo trabas problemáticas que aquejan a
nuestra sociedad estudiantil recayendo principalmente en las asignaturas de Español
y Matemáticas.
En la Asignatura de Español: la poco o casi nula comprensión lectora, tan
necesaria en todas las asignaturas de nuestro Nivel Primaria, ya que se lee y no se
comprende nada, detectándose al momento de la realización de las actividades con
los alumnos.
En la Asignatura de Matemáticas, la poca o nula comprensión de los problemas
matemáticos, sin saber mucho menos plantearlos y resolverlos.
Las problemáticas mencionadas en las dos asignaturas han sido detectadas en los
Talleres Generales de Actualización (TGA), que realizaba la Secretaria de Educación
Publica del Estado al inicio de cada ciclo escolar. Así como en las reuniones de
consejo a nivel técnico donde los maestros de la zona 038 de Penjamillo de
degollado, Michoacán que pertenece al sector 45 de La Piedad de Cabadas en el
mismo Estado; donde se reúnen para analizar, detectar y buscar alternativas de
solución para las trabas que nos aquejan. Y de la misma manera en la propia
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Escuela bajo el consejo técnico de la misma, concluyendo que tenemos detectados
los mismos problemas.
Este trabajo precisamente se enfoca a buscar alternativas de solución que ayuden
a mejorar en los alumnos la comprensión lectora tan necesaria y representativa en
los conocimientos e indicaciones por aprender y que no son desarrolladas por falta
de conocimiento de las técnicas que los alumnos deben de conocer y manejar para
que se entienda lo que se lee. Precisamente con este Proyecto de Intervención
Pedagógica en la Enseñanzas de Estrategias para la Enseñanza de la Compresión
Lectora se pretende mejorar el contexto de la escuela en todo su ámbito,
principalmente en el aprovechamiento y aprendizajes teóricos en nuestro alumnado,
de forma, metódica y práctica.
Este proyecto esta conformado por tres capítulos:
Ж Capítulo I; Marco Contextual.
Capitulo que nos introduce a la entorno de manera general de la Comunidad, la
Escuela, el Grupo, la Problemática, a la Justificación así como sus Propósitos:
General y Específico, a favor de la Comprensión Lectora.
Ж Capítulo II; Algo Más Sobre la Comprensión Lectora.
En este capitulo se nos presenta de manera mas específica lo que es la
Comprensión Lectora, nos da la conceptualización, lo que se pretende innovar con
la enseñanza de las Estrategias de Comprensión y que por medio de estas se
desarrollen en los alumnos habilidades y aptitudes, para que comprendan todo lo que
lean y les favorezca en sus asignaturas, y vida cotidiana.
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Ж Capítulo III; Alternativa de Solución.
En este último capítulo, presento una alternativa de solución, a las estratégias que
enseñarán la Comprensión Lectora en los alumnos de 3°, así como la narración de
las actividades aplicadas en ellos, su evaluación y conclusiones.
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CAPÍTULO I
“MARCO CONTEXTUAL ”
11
CAPÍTULO I
“MARCO CONTEXTUAL”
1.1 La Comunidad.
La comunidad Los Arroyuelos, municipio de Penjamillo de Degollado, Michoacán,
con sus campos rebosantes de agricultura es un pequeño rancho del total de las
comunidades que conforman a dicho municipio; se encuentra ubicado hacia el norte
de la cabecera municipal a 2 kilómetros. Para llegar hay tres rutas, pero la mejor y
mas principal es la que conecta directamente del municipio a esta comunidad. De la
cabecera municipal se requiere de 15 a 20 minutos, para llegar a Los Arroyuelos.
Su ubicación geográfica; al oeste nos topamos con una grande loma, al este, norte
y sur con grandes extensiones de tierra destinada a la agricultura, ganadería y dentro
de esta, la porcicultura. Por otro lado el sustento de varias familias proviene de
paisanos que se encuentran laborando en el país vecino; los Estados Unidos.
También se crían animales domésticos para ayudarse en el sustento familiar como
son; las gallinas, guajolotes, cerdos, cabras, conejos.
Los servicios con que cuenta la comunidad; luz eléctrica, pavimentación, agua
potable, alcantarillado; Los hogares principalmente están construidos de concreto
con techos de lámina de asbesto, ya que aseguran que estas son mas térmicas que
la loza de concreto (colado), estos hogares no son amplios y sin lujos de
infraestructura, simplemente son hogares rectangulares que los cruza un pasillo por
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en medio y a los costados derecho e izquierdo se encuentran las recámaras, estos
están bordeados principalmente por cercas, los terrenos son mucho mas amplios que
sus hogares, la gran mayoría convive con los animales ya que estos por lo regular
están dentro de estos espacios cerrados, etc.
Las calles principales se encuentran pavimentadas, lucen de buen aspecto en su
estructura y su limpieza, ya que las familias reciben el programa nacional
“Oportunidades” y este a su vez les pide que dentro de las actividades a realizar para
el programa; cuiden la limpieza de su comunidad y pinten sus cercas de blanco.
El tipo de clima que hay en esta región es templado con una tendencia calurosa sin
ser extremo como la región tierra caliente, con pocas oscilaciones diarias y
estacionarias, aunque año con año la temperatura aumenta considerablemente, esto
debido al deterioro del medio ambiente; contaminación, deforestación, exterminio de
bosques y zonas naturales como limpia para los asentamientos humanos. Así como
aumentan las temperaturas, también bajan año con año y esto lo podemos ver en
cada invierno ya que parece que de manera gradual hace cada vez más y más frío;
la religión que se profesa en esta comunidad; es la religión católica y la religión los
testigos de Jehová.
En esta comunidad se cuenta con capilla, donde hay misa los domingos por la
mañana ya que solo este día acude el padre y los demás días de la semana atiende
otras comunidades, y entre semana se mantiene cerrada; el nivel cultural y educativo
de las personas de la comunidad por lo regular es de nivel Secundaría, ya que la
mayoría al terminar su educación antes mencionada ya tienen edad para emigrar a
13
los Estados Unidos de América, lo cual es satisfactorio para las familias expresando
lo siguiente, “no hay una familia que no tenga un familiar en el país vecino y esto es
dado gracias al salario que se gana en nuestro país que solamente alcanza para irla
pasando ya que según ellos tienen mayores oportunidades y se puede tener una vida
mas digna, aunque las familias duren demasiado tiempo solas, es decir el padre dura
años en aquel país y solamente pueden venir a México cuando las condiciones son
favorables y por consecuencia las familias no se desarrollan adecuadamente con
todos los elementos necesarios, es decir; los hijos crecen solos, las madres
enfrentan problemáticas cotidianas sin tener un apoyo de pareja, la educación corre
por parte de las madres, los hijos terminan consumiendo con frecuencia alguna
sustancia prohibida (drogas), incluso los padres no solo tienen esta familia mexicana
hay otra que lo espera en Estado Unidos.
Realmente son muy pocos o casi nadie que termina una preparación superior o
profesional. Por otra parte se puede decir que es gente muy sociable, no se cohíbe
fácilmente si uno les pregunta algo aun sin conocerse, ellos son muy abiertos en sus
conversaciones pero un tanto desconfiados ya que han tenido problemas sociales
con otras comunidades y personas ajenas a su comunidad. En cuanto al roce social
que presentan los alumnos es de mucha llevadera, no tienen muy inculcado el valor
de respeto, ya que todos se llevan de muy fuerte e incluso maleducada entre todos,
sin haber distinción entre, primos con primos, hermanos con hermanos, hermanas,
amigos, etc.
En estas condiciones la comunidad cuenta con Jardín de Niños “Netzhualcoyotl”,
con C.C.T. 16DJN13COT, Zona 81, Sector 13 de la Piedad, Mich. La Escuela
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Primaria “Emiliano Zapata” C.C.T. 16DPR1140E, Zona 038, Sector 13 de la Piedad
Mich. Son estos dos Planteles Educativos quienes brindan servicio a la comunidad.
Estas escuelas no tienen la misma edad de su edificación, el Jardín de Niños en
este su construcción fue primero, por lo que muestra mayor conservación de las
instalaciones y todo lo que lo conforma, este jardín tiene mejor interés por parte de
los Padres de Familia, en cuestión de participación, a diferencia de la Escuela
Primaria, donde los padres de familia muestran menos interés, menos participación,
esto es posiblemente dado por la antigüedad de los maestros que han tenido
diferencias a través de los años, etc. El plantel se encuentra en mal estado, la
participación de los padres de familia es armar las acciones pertinentes para obtener
los recursos que nos ayuden a mejorarla.
1.2 La Escuela.
Conocer el contexto que rodea la escuela, nos ayuda a darnos ideas para ir
formando nuestro propio concepto del cómo son los alumnos que asisten a este
centro educativo con lo que respecta a: vivienda, alimentación, higiene, costumbres,
hábitos, medio familiar, social y religioso, y la labor del docente es de primera
importancia, ya que se encuentro inmerso en el proceso económico, social y cultural
del pueblo.
El edificio escolar se encuentra asentada al este de la comunidad, sus medidas son
de 87 metros de ancho por 48 de largo. Al frente (este), pasa la carretera municipal
que conecta a otras comunidades (ranchos), como son; (los Otates, La Peña, La
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Cuestita, El Mezquite, Zerecuato). Al oeste se encuentran el asentamiento humano,
al sur la cabecera municipal y al norte las comunidades (ranchos) ya mencionados.
A nuestra escuela la adornan grandes ocales que se encuentran al este de los
salones, esta protegido por su perímetro con malla ciclónica. Su organización
técnica esta caracterizada por ser tri docente (tres maestros), es decir dos grados
escolares son atendidos por cada uno, el nombre de este centro es el siguiente;
Escuela Primaria Rural Federal “Emiliano Zapata”, y lleva como clave 16DPR1140E,
que pertenece a la zona 038 del Sector 13 de La Piedad Mich.
Esta escuela se conforma por tres aulas didácticas, un sanitario dividido con tres
tazas, un patio cívico, un desayunador, estas estructuras están construidas con
concreto aunque este no esta en muy buen estado ya que las instalaciones son
antiguas y descuidadas ya que no les han dado el mantenimiento a tiempo y
adecuado.
En cuanto al desayunador se quiere mencionar que labora de Lunes a Viernes, el
menú es variado y sobre todo nutritivo que ayude y cumpla con el desarrollo de los
alumnos, y que las madres que preparan los alimentos aprenden a llevar una dieta lo
mas integral en sus hogares, conociendo las propiedades nutricionales de los
variados alimentos así como sus combinaciones de los cuatro grupos para que den
los resultados nutricionales que se pretenden alcanzar. Por cada desayuno que se
consume se pide una modesta cuota de recuperación que sirve para la compra de
víveres y para preparar los alimentos del día siguiente.
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Todas estas estructuras están hechas de concreto, pero a diferencia de la
estructura del desayunador las demás están en un mal estado. En la base del asta
bandera aparece una fecha (1973), fecha que según las fuentes de información esta
fecha corresponde solamente a la construcción del asta bandera, y no las
instalaciones de la Escuela.
Las personas de la comunidad no tienen gran respeto ni interés por la Escuela; que
estas violan las instalaciones para jugar dentro de ella, brincándose por el cerco y
ninguna autoridad comunal se preocupa por este allanamiento y los daños que
ocasiona esto al plantel. La comunidad en general no se interesa por la Escuela, el
cuidado y arreglo esta a cargo de los padres de familia que tienen hijos en la misma,
y estos a su vez son renuentes a participar en las actividades escolares requeridas
en beneficio de la misma.
1.3 El Grupo.
Durante el comienzo del ciclo escolar 2009-2010 los alumnos de 3° de la escuela
“Emiliano Zapata”, de la comunidad de los Arroyuelos, Mich. Se presentaron algunos
problemas que bien pudiera considerarse dentro del ámbito educativo. Sin embargo,
se pudo constatar que al momento de preguntar su nombre algunos les costó hablar
por falta de confianza y seguridad, llegándose a la conclusión de que los maestros
anteriores no fomentaron un desarrollo adecuado y crítico en estos alumnos, el grupo
mostraba apatía para trabajar (flojera) y sobretodo demasiada indisciplina, los
alumnos hablaban, se paraban, no ponían atención a lo que el Profesor les indicaba,
hablaban demasiado, unos peleaban con otros, se decían palabras mal sonantes y
groseras, no daban indicio de respeto de niños a niñas, etc.
17
Realmente no sabia si actuaban de esta manera siempre o por el hecho de
haberles cambiado el maestro y ellos estaban renuentes al cambio, ya que el otro
docente tenía bastantes años en esta escuela y estaban acostumbrados a él;
Conforme fueron pasando los días comencé a ganarme su confianza y de esta
manera comenzaron a cambiar. Hoy en día son más atentos, todos o la gran mayoría
se incitan a participar, pasar al pintarrón, muestran entusiasmo por los temas
programados, se respetan mutuamente, son responsables del trabajo, etc.
Poco a poco los alumnos de 3° han comenzado a ga narse mi respeto y admiración;
lo mas injusto es tal vez para el próximo ciclo escolar ya no volveremos a estar
juntos, y tal vez se pierda lo que se a ganado, si el futuro profesor no les fomenta
estos mismos valores, es por eso que se debería tener una vinculación entre los
maestros que laboran en este centro de trabajo para de esta manera expresar todo lo
referente a los alumnos y nosotros por nuestra parte debemos de llevar historial del
alumno, para que al pasar de grado el nuevo maestro conozca las virtudes y
características con que cuentan los alumnos, y de esta manera se tengan mayores
logros.
1.4 La Problemática.
En el grupo se observa la dificultad que los alumnos tienen para comprender lo que
leen, lo que trae como consecuencia el mal desarrollo del niño en su vida estudiantil,
no logra entender ni relacionar con su entorno lo aprendido, trayendo como
consecuencia que no se logren los objetivos planeados de acuerdo a su desarrollo
18
requerido así como la aprobación de las materias, este problema no solo recae o
atañe solamente al grupo de 3° sino que es el probl ema mayor que se tiene en la
Escuela; que los alumnos pasan por el proceso de aprender los signos y entenderlos
el alumno no logra captar la esencia del texto leído, por lo que nos trae como
consecuencia el bajo nivel educativo.
Es por eso que se pretende promover el uso de técnicas de comprensión que
ayuden a los alumnos a discernir, comprender, relacionar, cada texto que lee y que
esto a su vez provoque que el alumno alcance el desarrollo requerido para que se
tenga un buen avance y gran aprovechamiento. Y le ayude a comunicarse de
manera más eficiente en lo futuro.
Y siguiendo con esta exposición reconoceremos como problema que los alumnos
de 3° grupo: ”A” de la Escuela Rural Federal “Emili ano Zapata” C.C.T. 16DPR1140E
que pertenece a la Zona 038 ubicada en Penjamillo, Mich; del Sector 13 de la
Piedad, Mich. ubicada en la comunidad de Arroyuelos; Mpio. De Penjamillo, Mich.
Tienen “problemas de comprensión lectora”, lo cual nos lleva a una interrogante
¿Cómo armar una estrategia metodológica que nos ayude a abatir el rezago en la
comprensión lectora? Para que nuestros alumnos aprendan y practiquen técnicas
que les permitan entender lo que lean, y esto les traiga un pleno desarrollo y no
frustraciones que los lleven a un ausentismo o a una deserción escolar.
Situación escolar en la cual estuve inmerso, ya que al recordar mi formación como
estudiante para llegar a ser lo que soy, recuerdo que mis docentes encargados de la
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mencionada formación, fue dada incluso por mi madre que también es docente y por
cierto demasiada exigente, al no cumplir con tareas, no era como ahora; una mala
nota, un castigo simple que concientice sin lastimar de manera brusca a el alumno;
los maestros eran bruscos y golpeadores, sabían implementar un sin fin de castigos,
que desarrollaron traumas y pánicos en nosotros los alumnos , lo cual me hizo querer
desertar de la escuela dos veces y busque infinidad de pretextos para lograrlo, mi
madre no me lo permitió.
Los maestros eran demasiado tradicionalistas ya que teníamos que usar los
procedimientos de resolución de algún contenido temático de nuestros libros, de tal o
cual forma sin permitirnos encontrar el nuestro propio o simplemente adecuarlo, ya
que era motivo de castigo, en cierta manera eran inflexibles para con los
procedimientos de enseñanza y aprendizaje, ellos simplemente hablaban y lo que se
decía era una verdad universal, incuestionable por parte de nosotros, teníamos que
aprender de la misma manera en que ellos nos marcaban, en la lectura y
comprensión de esta, se ponía mayor interés en leer rápido y bien pronunciado, mas
que comprender.
En este aspecto quiero aclarar que mi crianza fue entre profesionistas, a los cuales
siempre observe leer y escribir lo cual me motivo a ser un lector y amante de los
filmes estadounidenses subtitulados, desde que recuerdo comencé a leer
principalmente material de biología, naturaleza, grupos étnicos, historietas, estos
fueron de mi propio interés, para lo cual la comprensión lectora se fue desarrollando
por gusto y reafirmando con las técnicas que no recuerdo muy bien pero que me
tuvieron que enseñar en la escuela.
20
También me sincero que en el sentido de las materias o contenidos que implicaran
resolución matemática, física y química nunca fueron mis fuertes y fui castigado por
falta de comprensión, pero por mi cuenta fue delicioso leer y comprender infinidad de
bibliografías como: “Colmillo Blanco” de Jack Landon, “El Llamado de la Selva” del
mismo autor y esa enciclopedia que me enajenaba con mi imaginación sobre los
pieles rojas grupo étnico de Norteamérica, etc.
Realmente no era muy lindo ir a la escuela, ya que lo que recuerdo lindo eran mis
amigos con los que convivía en el recreo, realmente fue duro la preparación primaria
y secundaria, la preparatoria y la universidad sanaron en mí unos pocos de aquellos
recuerdos. Todo lo anterior me ha enseñado que no debo de repetir aquellos
procedimientos ya que en mi preparación docente me han enseñado técnicas y
métodos de aprendizaje y disciplina, no brusca y lastimosa, a valorar de otro modo a
nuestros alumnos, a verlos como personitas individuales y con capacidades diversas
y sobre todo de acuerdo a su maduración Biológica y Psicológica que nos de pauta
para buscar los métodos y técnicas mas viables para cada uno de ellos y sobre todo
ganarlos y quererlos; no maltratarlos.
1.5 La Justificación.
Para leer y entender hay que involucrar la comprensión y no solo es cuestión de
identificar letras, para reconocer palabras que den una pauta la obtención del
significado de las oraciones, que se genera desde el primer momento, porque el
lector se acerca al texto con determinados interrogantes. La comprensión, ese
21
momento fugaz cuando dos cables internos se conectan para darle sentido a algo,
cae el veinte, prende del foco, es un hecho que estamos muy lejos de poder explicar
claramente. En una pedagogía de la comprensión, “Afirma David Perkins, es
necesario capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de
comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo”1
Es por eso que no se está dando este proceso que debemos fomentar y rescatar,
para que el conocimiento sea mas significativo en nuestros educandos. Utilizando
diversidad de recursos para obtener lo planeado; cámara digital, computadora,
impresora, el equipo de enciclopedia de 5° y 6° con que cuenta nuestra escuela,
además del material didáctico que proporciona el entorno físico: anuncios, letreros
comerciales, libros, carteles, etc.
Comprender es una necesidad que como maestro he fomentado muy poco en los
alumnos y esto lo podemos ver al llevar acabo nuestras evaluaciones, nos damos
cuenta que el estudiante constantemente nos pregunta las instrucciones, ya que no
sabe lo que tiene que hacer; o cuando trae la tarea o el trabajo, que no coincide nada
con lo que se dejó para realizar en casa; o el caso cuando se le pide que el alumno
desarrolle un escrito al terminar de leerles un texto sobre lo que el entendió y su
respuesta es una simple sonrisa y una encogida de hombros.
Por todas estas razones es que he decidido trabajar en la solución de este
problema, para lo cual la propuesta que se propone en el presente trabajo, esta
enfocada para que el conocimiento resulte ser más significativo; donde se requerirá
1 PERKINS, D 2000. La Escuela Inteligente: “Del Adiestramiento de la Memoria de la Educación de la Mente”, México. Sep/Gedisa. p. 32.
22
de la participación e inserción de los diferentes recursos disponibles humanos y
materiales: docentes, padres de familia, alumnos, contexto de la escuela, materiales
didácticos de la escuela, los libros del alumno y del rincón de lecturas, laminas,
computadora, reproductor de DVD, materiales gráficos que serán elaborados por el
propio docente así como condicionados al contexto de los alumnos, y que estos a su
vez los trabajaran. “Los medios masivos están presentes en la vida de los alumnos
tienen contacto con ellos cotidianamente y les proporciona referentes para
interpretar el mundo que les rodea para conformar su universo valoral y para
construir una identidad compartida” 2
1.6 PROPÓSITO GENERAL:
• Que los alumnos de tercer grado grupo “A”, comprendan todo lo que lean, en la
escuela y en su realidad contextual.
1.7 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
• Contribuir para que los alumnos 3° Grupo “A”, desa rrollen habilidades cognitivas
como leer, escribir, observar y argumentar.
• Aplicar diferentes modalidades y estrategias de lectura para mejorar la
comprensión lectora.
2 Ibidem p. 38
23
CAPÍTULO II
“ALGO MÁ S SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA”
24
CAPITULO II
“ALGO MÁS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA”
2.1 Conceptualización de la Comprensión Lectora.
La lectura fue definida, desde hace varias décadas, como el desciframiento
comprensivo de los signos gráficos de la escritura. La gran metáfora que se ha
forjado en la segunda mitad del siglo, en torno a la palabra lectura ha tenido la virtud
de obligar a reflexionar acerca de lo que realmente decimos cuando pronunciamos
esa palabra.
En lo particular, la lectura involucra la comprensión y no solo es cuestión de
identificar letras, para reconocer palabras que den pauta a la obtención del
significado de las oraciones, lo que se genera desde el primer momento, porque el
lector se acerca al texto con determinadas interrogantes. La comprensión ese
momento fugaz cuando dos cables internos se conectan para darle sentido a algo,
cae el veinte, se prende el foco, es un hecho que estamos aún muy lejos de poder
explicar cabalmente. En una pedagogía de la comprensión.
La comprensión lectora supone una ampliación de las posibilidades de
comunicación y desarrollo personal; a menudo, el discurso parece sumamente
complejo porque se está hablando, con certeza de cómo los humanos interpretamos
la realidad. De lo anterior, las características individuales conducen al lector de
manera invariable a que construya un texto único y personal de cuando lee.
25
Este aspecto, que el lector considere el escrito como todo o con una perspectiva
global, para obtener información de forma efectiva, los lectores deben de revisar,
buscar, localizar y seleccionar la información relevante. “Sin embargo, Yolanda
Argudin; menciona que un buen lector no comienza a leer un libro desde la primera
página. De inicio establece sus objetivos, es decir, ¿Por que o para que quieren leer
un texto específico? Así define lo que debe leer para buscar lo que necesita”3 .
Esta sita nos da una explicación; de cómo el lector puede clasificar el contenido de
un libro para dirigirse al apartado que mejor le convenga, al interés que desea
conocer, investigar, etc. Y de esta manera extraer lo relevante para el sujeto, y no
precisamente leer todo el libro. Ejemplo: dirigirse al índice y analizar los subtemas y
seleccionar los mas adecuados para su investigación y posteriormente analizarlos
mas detalladamente y así extraer las ideas importantes para el lector.
“Frecuentemente, una vez superada la etapa de aprendizaje
de los mecanismos de decodificación, cuando se supone que ya
pueden comprender aquello que leen, se sitúa a los niños y
niñas en un rol meramente pasivo, frente a los textos que les
presentan. Y se les enseña mecánicamente para la
identificación de información explícita, pero sin estrategias para
encontrar significados más profundos que se relacionen con sus
experiencias y conocimientos anteriores. Este leer de forma
automática provoca que cuando ingresan a otros niveles con
3 ARGUDIN, Y. & Luna, M. 1998. “Aprender a Pensar Leyendo Bien”, en Habilidades de la Lectura en el nivel Superior. México. Plaza y Valdez. P. 22.
26
mayor exigencia, los alumnos no utilizan ninguna técnica para
comprender la lectura”.4
La comprensión lectora es un proceso que implica la utilización de estrategias,
algunas se relacionan con los objetivos de las lecturas, otras con la relación de
inferencias o con la elaboración de juicios de valor. Elba M. Vera hace una
clasificación de posibilidades para comprensión lectora, de la siguiente manera.
“Las relaciones con los propósitos y conocimientos previos de
la lectura.
• El lector relaciona los contenidos y experiencias anteriores con
la nueva información.
• Integra las ideas propias con las del texto.
• Atiende, de acuerdo con sus objetivos, lo que le resulta
fundamental.
Las relacionadas con la producción de inferencias:
• El lector anticipa el contenido del texto.
• Infiere si el texto le permitirá satisfacer la necesidad que lo guía.
• Hace deducciones a partir de la información explícita.
• Se pregunta sobre el significado de algunas palabras utilizadas.
Las relaciones con la evaluación, la meta-cognición y la
autorregulación del texto:
• Evalúa su propia comprensión.
• Revisa y corrige errores respecto a lo que ha entendido.
• El lector emite juicios de valor referentes a lo leído.
4 VERA, E. 1999. “El Desarrollo de la comprensión desde las primeras lecturas”; En habilidades de lectura en el nivel superior. México. Paidos. P. 33.
27
Las dirigidas a resumir el contenido:
• El lector construye una idea del texto.
• Sintetiza los contenidos.
• Transfiere la información nueva a otras situaciones.”5
Estas estratégias para la comprensión lectora les sirven a maestros, maestras,
alumnas y alumnos, para que tenga claro lo que desean obtener antes de abordar un
texto. El docente debe explicar y preguntar a los niños que quieren leer, para poder
satisfacer su necesidad de conocimientos o una simple curiosidad.
Además, seria muy importante que las alumnas y alumnos tuvieran la oportunidad
de seleccionar los materiales que mejor se adecuen a sus propósitos y no recurrir
siempre a los libros destinados a un uso escolar, ya que la lectura es para la vida. Y
cualquier libro por muy sencillo o difícil que sea, se le puede sacar provecho, por lo
que debemos de motivar a los alumnos a leer por placer y no por obligación.
Es fácil comprender y relacionar lo que nos dicen los tres autores anteriores;
Argudín por ejemplo nos hace reflexionar, que de hace varias décadas, se esta
tomando mayor importancia en la comprensión y nos hace recordar que los maestros
tradicionalistas, no daban mayor importancia a la comprensión, lo que a estos les
interesaba es que sus alumnos leyeran tal cantidad de palabras en un determinado
tiempo, que se hiciera de manera rápida, bien pronunciada, y con buena entonación,
pero gracias al tiempo esto ha cambiado, se le ha dado la importancia primordial a la
comprensión lectora, es decir que se entienda lo que se lee y no solamente, a
5 VERA, E. 1999. “El desarrollo de la comprensión desde las primeras lecturas”; En Habilidades de la lectura en el nivel superior. México. Paidos. P.34
28
pronunciar bien las palabras y de manera rápida, aunque no sea la cantidad grande
de texto leído.
“La lectura es menos un asunto de extraer sonidos de los
impresos que de darle significado. O los sonidos que
supuestamente revelan el significado de secuencia de letras no
pueden de hecho, ser producidos, a menos que un significado
probable se pueda determinar de antemano”.6
Lo anterior se resume de la siguiente manera; que el leer no solo es sacar el
sonido, ya que eso no nos lleva a ningún lado, debemos procurar que el alumno
comprenda primeramente la palabra de manera positiva, para después darle
importancia a el sonido, ya que para que se de una comprensión lectora se deben
tener mínimo conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje.
Es decir que la lectura por sí sola no nos da el significado del texto, esto se debe
de dar en el interior del individuo que lee, es decir que por medio de un proceso de
transición flexible para de esta de manera darle el sentido al texto, y solo se
detendrá en las palabras, letras u oraciones, cuando tengan problemas para llegar al
significado.
“La lectura se define como un proceso constructivo, al
reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino
que se construye mediante un proceso de transacción flexible
en el que el lector otorga sentido al texto.
6 SMITH Frank. 1995. “Comprensión de la lectura; Análisis Psicolinguístico de la Lectura y su Aprendizaje”. México. Publimex. P. 13.
29
En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias
(anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación,
auto corrección, entre otras) que constituyen un esquema
complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la
información textual para construir el significado, es decir
comprender el texto”.7
Es por eso que debe esforzarse el profesor con la intención que los alumnos
alcancen los objetivos deseados para que el alumno crezca de manera integral en
esto tan importante que es la comprensión lectora y que esta enfocado a los alumnos
de 3° de primaria. Actualmente de esta manera se cu bren las expectativas del lector,
y se dará una genuina formación. Que cubra las necesidades de los que leen, para
de esta manera ir integrando experiencias teóricas de diferente naturaleza a los
conocimientos que ya traemos.
Por lo tanto Elba M. Vera nos da un listado de posibilidades que ella considera que
se dan como procesos en el lector, para así decir que se comprende. Es por eso que
debemos dar importancia a que nuestros alumnos realmente comprendan, evaluando
de manera individual para ver que tanto avance se tiene, y de esta manera estar
seguros que estamos formando personas críticas, que comprenden su realidad y
esto les permita adaptarse a esta, y no arrastrar lo que la mayoría de nuestra
sociedad padece, la cerrazón por no entender y esto no los deja evolucionar ni
mejorar como individuos racionales puros.
Estas posibilidades que gestionan el proceso de comprensión lectora se
mencionan a continuación: 7 PALACIO Gómez Margarita. 1995 “La lectura en la escuela”. México, D.F. SEP. P.20
30
1.- Las relaciones con los propósitos y conocimientos previos de la lectura.
2.- La relacionadas con la producción de inferencias.
3.- Las relaciones con la evaluación, la meta-cognición y la autorregulación del
texto.
4.- Las dirigidas a resumir el contenido.
2.2 La Innovación.
Innovación, significa nuevo, significa cambiar las cosas existentes por cosas
aunque no sean nuevas pero con mayores cualidades o novedades, esto no lo
explica el diccionario, es decir realizar algo nuevo, para satisfacer necesidades y
situaciones cada vez mas complejas que nos va pidiendo nuestro contexto, es decir
afrontar nuevos problemas y tener nuevas formas de solución que sean de manera
fácil y que no implique tanto, es decir tener un plan de contingencia, en este caso en
nuestra escuela, en nuestro salón de clase, en nuestro plan de clase y sobre todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por eso la intención de este trabajo es buscar la mejor manera para que el alumno
desarrolle de manera positiva y vanguardista, su capacidad de comprender lo que lee
y estudia en su clase, así como fuera de ella en su realidad social, y que esto traiga
como consecuencia la motivación del mismo y desarrolle el gusto por la lectura,
pretendiéndose alcanzar estas metas con todos los recursos posibles que estén a
nuestro alcance como son, libros de texto gratuitos, revistas, libros del rincón de
lecturas, equipo de computo (enciclomedia), medios de comunicación, cámara
fotográfica, etc.
31
En este caso se esta utilizando la computadora para elaborar hojas de trabajo, las
cuales son presentadas de manera individual a cada alumno para que este a su
vez trabaje en el papel y después sea analizado y evaluado, trabajando siempre
con la práctica que atienda el objetivo del contenido y desarrolle experiencia en el
alumno; experiencia que por medio de su comprensión formara gradualmente
conocimientos que a su vez le servirán en su vida diaria
“Proceso permanente y acumulativo de la creación de conocimientos a partir de
experiencias de intervención en la realidad social”. 8 Como se nos menciona en
esta cita, el proceso de comprensión debe de ser constante para que el alumno
construya sus propios conocimientos, a partir del manejo de técnicas que faciliten
este dicho proceso. Para lograr nuestro cometido debemos elaborar un proyecto
que se adecue a las expectativas de desarrollo y solución de lo que pretendemos.
Para esto tenemos tres tipos de proyecto, para lo cual uno es el más viable y
adecuado: Proyecto de Intervención Pedagógica, Proyecto de Acción Social y
Proyecto de Gestión Escolar.
a) Proyecto de Intervención Pedagógica: este proyecto es el de mas ayuda,
ya que se relaciona con la práctica docente (praxis), es decir el quehacer
diario del Docente, la manera de dar y generar los conocimientos en los
alumnos, nos ayuda a encontrar caminos para que se de el proceso
enseñanza aprendizaje, de la manera mas adecuada y positiva, es decir, son
estrategias con los métodos y técnicas que nos ayuden a transmitir, generar y
8 MORGAN, María de la Luz. 1996. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”; En antología de la Innovación. UPN/SEP. P. 20.
32
recibir el conocimiento diario, es la didáctica que nos permite trabajar con los
conocimientos en nuestra aula y fuera de ella logrando así un desarrollo
educativo integral para que el alumno lleve a la práctica dichos aprendizajes.
“La acción didáctica es una acción con sentido, orientada a
fines didácticos no solo se ocupa de la intervención empírica
con e l propósito de establecer su racionalidad, si no también de
prescribir los fines cuyo logro es deseable y los medios mas
apropiados para alcanzarlos”. 9
b) Proyecto de Acción Pedagógica: este proyecto es adecuado para que el
profesor, se inmiscuya en su dinámica diaria e identifique los problemas que
aquejan al grupo detectando, causas, consecuencias y soluciones, que no nos
permiten obtener los alcances deseados en el alumno, quedando en el atraso
y poco avance educativo.
“El objetivo principal de la investigación-acción es la
concientización de un grupo para la acción, con la finalidad de
coadyuvar a transformar la realidad. El grupo adquiere su propia
realidad en base al problema que se investiga; así, tiene que
devenir y consciente de su situación, de sus intereses y sus
potencialidades de cambio”. 10
c) Proyecto de Gestión Escolar: por último este proyecto se enfoca
principalmente al funcionamiento de todo lo integral que conforma a el plantel
9AISENBERG, Beatriz y Silvia Alderopqui. 1994. “Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales”, en Antología: Proyectos de Innovación. UPN/SEP. P. 77. 10 BARABTARLO, Anita y Zedansky. 1995. “Aprendizaje Grupal e Investigación Acción hacia una construcción del Conocimiento”. UPN/SEP. P. 94.
33
educativo es decir la escuela, ya que esta a su vez requiere de recursos de
diferentes naturaleza, organizativos, técnicos, didácticos, de infraestructura,
administrativos, dinámicos que nos garanticen una realidad mas provechosa
para de esta manera obtener mas fácil los logros propuestos, ya que:
“La estructura y dinámica organizativa de la escuela, su
conformación profesional técnica y material constituyen las
bases reales para que el currículo y su operación encuentren
una forma determinada”.11
“Hablar de gestión pedagógica implica tender un puente hacia
las gestiones política, administrativa y técnica cuya
automatización en los niveles superiores de la escuela les ha
hecho prescindir de esta instancia donde sus políticas para
realizarse necesariamente confluyen”. 12
Estos tres proyectos son los indispensables para obtener los logros que queremos
alcanzar en nuestras escuelas, para el caso de esta Propuesta de Innovación, el
proyecto mas adecuado para lo que se pretende alcanzar es el proyecto de
Intervención Pedagógica; ya que es el adecuado para lograr la comprensión lectora
y que cumple los requisitos que el problema exige para su solución, la naturaleza que
deberá seguir este proyecto, donde se detecta el problema y se buscan las
estratégias y metodologías de solución, y de esta manera abatir nuestro ya tan
mencionado problema. Es por eso que se requiere la acción de llevar acabo
11 Ezpeleta, Justa y Alfredo Furlán. 1992. “Momentos de la Investigación”, en Antología: Proyectos de Innovación. UPN/SEP. P. 99. 12 Ibidem. p. 99.
34
actividades donde el Profesor se inmiscuya en su quehacer diario es decir su
práctica docente (praxis).
Praxis: termino procedente del griego clásico, que significa originalmente, la acción
de llevar acabo algo. En acepción más general, significa práctica, actividad practica o
el conjunto de actividades practicas que realiza el ser humano.
Como lo dice la anterior descripción de lo que es la practica; el docente tiene que
dinamizarse en su trabajo diario del aula, analizando las problemáticas que
entorpecen el aprendizaje de la comprensión lectora, y ser capaz de autoevaluarse
para modificar conductas y practicas erróneas que no le permiten el desarrollo de sus
alumnos. También analizará, estudiará y decidirá, las mas adecuadas actividades
técnicas y metodológicas que se apeguen a la realidad contextual de sus alumnos, y
de esta manera se obtengan los logros que se persiguen con esta propuesta de
estratégias para la enseñanza de la comprensión lectora.
2.3 Propuesta Metodológica para la Enseñanza de la Comprensión Lectora.
Hay un hecho del ser humano que nos diferencia de las demás criaturas que
habitamos este planeta, es el hecho de que somos animales racionales, dándonos
este don la evolución a través de miles de millones de años, este don nos ha
permitido la capacidad de adaptación en cualquier ecosistema del mundo. Gracias a
la capacidad de razonamiento, observación y manipulación, hemos desarrollado
capacidades de supervivencia y explotación de nuestro medio ambiente, con el fin de
satisfacer nuestras necesidades vitales, para lo cual se llego a la comprensión que
se tenían que encontrar medios de explotación de nuestros recursos que fueran mas
fáciles para el ser humano, por lo cual desarrollo herramientas cada vez más
35
complejas que nos ayudaran en nuestra labor de manera más cómoda y con menos
esfuerzo en la obtención de productos necesarios para los humanos.
Los tiempos se han modificado; ya no explotamos de manera directa cada uno de
nosotros la naturaleza, la manera de satisfacer valga la redundancia las
necesidades básicas, aparece con las grandes sociedades, ansiosas de satis
factores no solamente básicos como ya se mencionó, sino que nosotros mismos
cada vez nos creamos nuevas y novedosas necesidades y satis factores, la calidad
de estos exige en nuestros días la capacidad de preparación educativa, que es lo
que rige -hoy, dejando de lado la fuerza física y las aptitudes de supervivencia.
Es por eso que nosotros los docentes nos debemos de tomar nuestro papel muy
serio, ya que nuestra materia prima, son seres humanos, que ponen en nuestras
manos la confianza de prepararlos pues se considera que tenemos la capacidad, y lo
que es mas importante, la preparación y conocimientos que adquirimos en nuestros
centros superiores educativos, por eso debemos de reflexionar y poner todo nuestro
esfuerzo para ser profesionales en nuestra disciplina, para que nuestros alumnos, se
desarrollen integralmente, y puedan ser aceptados y funcionales en nuestra
sociedad, todo esto comienza por un principio, la capacidad de comprender, para
actuar y desenvolvernos por decirlo así, sanamente con plenitud, es por eso que se
tiene la necesidad de llevar acabo esta propuesta metodológica para la Enseñanza y
Desarrollo de la comprensión Lectora.
Recordemos cuantas veces nos hemos reprimido al participar en clase en alguna
escuela, por tener inseguridad para dar nuestro punto de vista, ya que creemos que
somos incapaces de comprender lo que se estudio o analizó en un día común de
36
clase, y tenemos miedo que los demás se mofen de nosotros, y al ver que tal o cual
compañero nos arrebata la idea y la hace aflorar por tener la seguridad que nosotros
no tenemos o comprendemos y cuando esto pasa.
Nos arrepentimos por el hecho de saber que estábamos en lo correcto o
simplemente como desesperamos y nos desilusionamos al ver el trabajo realizado
por los alumnos, al dar una clase y hacemos preguntas y nos damos cuenta que no
se comprendió nada, nos sentimos deprimidos, insatisfechos, inservibles. Por lo tanto
el alumno se siente más mal que nosotros y esto lo va consumiendo en un atraso,
para no quererse superar, no mas participa, demuestra desinterés, se siente
incapacitado etc.
Es necesario que nos preparemos día a día, que nos actualicemos, para de esta
manera estar a la vanguardia con métodos y técnicas que nos ayuden a acrecentar
la comprensión de los alumnos y de esta manera se obtengan resultados positivos
en el desarrollo integral y sobre todo que ellos se sientan satisfechos y capaces de
ser individuos con capacidades, comunes entre todos los humanos.
De esta manera desarrollemos la comprensión lectora que consiste de manera
sistematizada, en entender lo que se lee, en agarrar la onda, o que nos caiga el
veinte, para de esta manera alcanzar la meta en lo íntegro de nuestra preparación y
de nuestros alumnos.
37
2.4 Habilidades que se Pretenden Desarrollar con l a Comprensión Lectora:
No hemos decidido cambiar la personalidad de los alumnos, pero si estamos
decididos a que el alumno desarrolle la capacidad comprensiva, para que esta le
permita alcanzar sus metas y este a la vanguardia en este mundo cambiante y de
esta manera se desarrolle con naturalidad en la sociedad y que sea el pilar de todas
las asignaturas curriculares, y ¿Por qué no comenzar desde la preparación
primaria?, y a su vez lograr que el alumno adquiera: conceptos, habilidades y
actitudes, que lo lleven a cumplir con los propósitos de español.
1.- Lectura:
a) Que el alumno mejore la fluidez de su expresión al participar en diálogos,
narraciones, descripciones y comentarios sobre el tema.
b) Que participe en discusiones, siguiendo las normas de invención que se hayan
acordado.
c) Adecue el tono y el volumen de la voz a las diversas situaciones comunicativas
en que participe.
2.- Escritura:
a) Redacte textos descriptivos en situaciones diversas.
b) Redacte textos literarios e informativos; producto de investigación realizada en
forma personal y colectiva.
3.- Expresión Oral:
a) Que sea capaz de expresarse oralmente según las circunstancias.
38
b) Que el alumno participe en la exploración del contenido de un texto a partir de
ilustraciones, fotos, imágenes, etc.
c) Que establezca semejanzas y diferencias tomando como base la descripción.
d) Participe en actividades que ofrezcan trabajo mental como relaciones,
adivinanzas, acertijos, etc.
Es necesario que el maestro adquiera la característica de ser humano comprensible
y con sentimientos y no aquel ser que tiene ego de poder, de mando, dejando a un
lado el tradicionalismo para dar a sus alumnos humanismo que les de confianza,
apoyo y sobre todo que adquiera una actitud adecuada para evaluar los productos
obtenidos de sus pupilos y no causar bajas de autoestima, que retraigan el avance,
la participación, el diálogo incluso el interés de asistir a clases.
El profesor debe de gestionar que haya un salón de clases, un ambiente de
confianza, respeto y cariño a sus alumnos: ¿Cómo puede el maestro, reflejarlo e
inculcarlo en sus alumnos? Como ya se mencionó dando confianza, teniendo una
actitud favorable, respetando al alumno, no golpeándolo, regañándolo
injustificadamente, chantajeándolo, etc.
En cuanto a la comprensión lectora; el maestro debe de tener conocimiento de sus
alumnos, para que de esta manera conozca sus gustos, sus aficiones, sus
cualidades, etc… y de esta manera poder introducir al alumno de acuerdo a sus
preferencias. Si a un alumno le gustan los libros de animales, por que no poner ante
el una fuente que lo documente sobre su tema favorito, de la misma manera el
maestro debe de dar interés por el gusto que el alumno tiene por este tema, al
trabajar con este texto con diferentes modalidades de técnicas que el alumno
39
aprenda a utilizar para que se de una buena comprensión de el tema estudiado, y
despierte en el la confianza y el gusto por la lectura.
“El propósito general de los programas de estudio precisan la
competencia comunicativa de los niños; es decir que aprendan
a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas situaciones pero principalmente
debe de comprender, para que se de el proceso de
Comprensión Lectora”. 13
Anteriormente analizamos los propósitos fundamentales del plan y los programas
de estudios que son necesarios para el aprendizaje permanente. El principal
fundamento para trabajar; es romper con el tradicionalismo, no imponiendo lo
académico tal cual, como lo marcan los planes y programas de la SEP, logrando
flexionar los contenidos de los mismos, siendo los docentes creativos, dando libertad
a sus alumnos para que estos exterioricen su manera de ser, sus dudas, gustos,
inquietudes, involucrando a padres de familia, donde se participe junto con sus hijos,
de manera voluntaria y amena.
Es decir cambiando la modalidad tradicional de impartir las clases. Y de esta
manera podremos avanzar en la comprensión en todo lo que trate, y no tenga
excusas comunes: que no le entendió al maestro, que no le explicó, que no dejó
tarea, etc. Practicando las técnicas de comprensión lectora, el alumno desarrollara el
gusto por la lectura y lo mas importante, se dará cuenta que todo le es mas fácil
13 SEP. “Programa de Estudios de Español de Educación Primaría”. 2000. México. SEP. P. 13.
40
entender, percibirá que en las demás asignaturas son mas cómodas de llevar en los
diferentes grados que le faltan cursar para terminar su educación primaria
41
CAPÍTULO III
“ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN”
42
3.1 La Alternativa de Solución.
La presente propuesta, es un trabajo enfocado hacía el alumno, para apoyar a que
su aprendizaje sea significativo y competente, por medio de la Comprensión Lectora,
para lo cual se trabajo con textos de diferentes tipos, buscando la reflexión, el
diálogo, para llegar a la comprensión. Estas técnicas en pro del desarrollo de la
comprensión lectora, están basadas en la práctica 100%, tomando en cuenta gustos
y capacidades propias de cada alumno, donde este mismo tendrá la libertad de
actuar de manera libre y no se tajará o despreciará por cometer errores y que a su
vez estos traigan fracasos escolares y posteriormente deserción.
“Lo que comúnmente se llama” fracaso escolar” perfectamente
evitable. Un detalle no existe el “fracaso escolar del niño”. El
niño no tiene fracaso escolar, el niño sufre consecuencia del
fracaso pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El niño se
limita a sufrir consecuencias del trabajo escolar…que no es sino
el fracaso de alguna acción educativa”. 14
Para poder llevar esta propuesta alternativa debemos de tomar en cuenta que se
requieren de tres agentes que se inmiscuyen y dan forma a la educación primaria. La
Escuela, Los Alumnos y Padres de Familia tan importantes los tres; de los cuales se
requiere su participación. El primer agente La Escuela , inmiscuye al docente, quien
será el encargado de emprender este proyecto, quien
14 ROMEU y Bes, Juan. 1994. “Dificultades de los Niños que son del Fracaso Escolar”, en Antología Problemas de aprendizaje de Primaria, en la Región. UPN/SEP. P. 89.
43
deberá de tomarlo con toda la seriedad y profesionalismo, comprometiéndose con el
trabajo serio, en el aspecto teórico, práctico y creativo adecuado, planeado y
evaluado, los resultados de manera real y honesta de los avances proyectados, a
mejorar y obtener las metas y objetivos propuestos en este trabajo, otro aspecto que
le concierne a la escuela son los recursos de infraestructura, los de material
didáctico, material tecnológico, aulas y coordinación con las dependencias que la
regulan (Supervisión Escolar y Sector).
El segundo agente en el cual caerá la responsabilidad del trabajo que será
aplicado, son Alumnos ; los cuales deberán cumplir con el proceso propuesto de
mejoramiento, buscándose alternativas que inmiscuyan todo su interés y esfuerzo de
manera comprometida y amena para lo cual se haga interesante y divertido
despertando el gusto por la lectura y comprensión de lo que se lee, que al mismo
alumno le nazca la iniciativa este gusto y no de manera impuesta por un proceso de
enseñanza aprendizaje impuesto e inflexible.
Por último los Padres de Familia ; quienes serán el segundo apoyo principal para
el Profesor comprometiéndose con sus hijos en cumplir y avanzar con las actividades
propuestas para que sean apoyos con las mismas, las cuales les traerán
mejoramiento a sus hijos y satisfacción en ellos, por ver el desarrollo de sus
capacidades comprensivas de todo lo que se lea de manera fácil y ordenada
tornándose en desarrollo que lo prepare y sobre todo que le facilite un lugar en la
sociedad como agente productiva y ante todo que se realice como persona
trayéndole satisfacción y felicidad.
44
Esta alternativa en mejoramiento de la comprensión lectora se apoyará en
estrategias que el alumno pueda usar para comprender los tipos diversos de textos
que forman los contenidos de los libros de textos gratuitos, libros del rincón de
lecturas y material obtenible comercialmente, y así apoyar en la consolidación del
desenvolvimiento mayor de la comprensión en los alumnos de Tercer Grado Grupo
“A”, y que esto lo logre por medio de estrategias que le apoyen cuando lo requiera en
su vida posterior, estudiantil y contexto social.
Estas estrategias ayudaran a dar un nivel elevado de comprensión, que ayuden a
que los mismos alumnos planifiquen la tarea general de la lectura y su propia
ubicación al comenzarla y al ser terminada. Teniendo en cuenta tres condiciones que
nos permitan que el alumno aprenda estrategias para comprensión de los textos.
1) La primera comenzará en buscar textos que nos den claridad y coherencia
para ser analizados, que su estructura resulte novedosa para los alumnos
pero al mismo tiempo, que su léxico, sintaxis y cohesión sean adecuados para
su nivel de 3° de primaria.
2) La segunda condición sustentará tener en cuenta el grado de conocimiento
previo del lector, es decir que el alumno tenga los conocimientos necesarios
para poder entender nuestra lectura.
3) La tercera y última condición será intensificar las estrategias que el lector
utiliza en la comprensión; es decir analizar la manera en la que el alumno llega
a un acuerdo o final con lo leído, pero sin finalizar hasta haber corregido las
dudas y fallos de la comprensión estas estrategias serán las responsables en
45
identificar que entiende y no entiende el alumno y saber cual y donde está el
problema con el que se encuentran.
3.2 Estrategias que se Proponen para Lograr la Ense ñanza de la Comprensión
Lectora
Las estrategias son indispensables, ya que por medio de la acción o el trabajo, el
alumno, va adquiriendo el conocimiento, paso a paso, estas estrategias en términos
pedagógicos son aquellas actividades educativas que forman e impregnan
conocimientos en nuestros alumnos, y que son planeadas y seleccionadas
principalmente por el Docente que esta en contacto con su grupo e inmerso en la
praxis. Estas son el camino para alcanzar los objetivos anteriormente planeados.
- Análisis de textos de manera individual.
- Comparación y clasificación de textos.
- Análisis de Audiovisuales.
- Elaboración de Textos dando los personajes.
- Investigación de temas dirigidos por cuestionarios.
- Auto descripciones.
- Análisis de textos en equipo.
- Modificación de finales de un cuento.
- Diálogos sobre algún tema.
Para que funcionen estas estrategias no debemos olvidar la metodología que se
utilizará; estas estrategias serán llevadas acabo por el método deductivo y el método
46
inductivo, ya que son métodos precisos para trabajos intelectuales, es decir el
método deductivo nos ofrece pasar de lo general a lo particular, por ejemplo, el
cuento serían los datos generales de los que partiríamos aceptados como de valor, y
de esta manera ir deduciendo de manera lógica, para llegar a sus características,
que los alumnos deben de conocer y comprender, para aplicarlo a su caso individual
es decir para que el mismo llegue a crear su propio cuento, con sus características
oficiales y de esta manera comprenda la realidad que trata así como su fin. Y esto permita el manejo
de técnicas comprensivas que le sirvan y desarrollen en lo posterior.
Por su parte el método inductivo nos permite la inducción es decir de lo particular
a lo general, en este caso el planteamiento de interrogantes sobre un tema, y de esta
manera observamos los hechos particulares para así obtener la ley general que los
rige, digamos que se dan primeramente las características de los planteamientos,
como deben de hacerlo, en que deben de basarse, como se hace y de esta manera ir
induciendo a conocer lo general, y al final ellos formulen sus preguntas y respuestas
y de esta manera investiguen los temas que se les plantee y formen estos una más
de sus técnicas de estudio y logren comprender lo que se les pide o se requiere.
“La planeación didáctica, pudiera aparecer como una
actividad, de carácter estático, fundamentalmente, previa al
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero muy por el contrario,
en el presente trabajo la entendemos como un quehacer
docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas
modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de
evaluación. Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas
en las que se desarrolla.
47
� Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente el sujeto (alumno), relativamente más allá de las
características genéricas del grupo.
� Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de
los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación
como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su
totalidad.
� Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir
de la puesta en marcha concreta de las acciones o
interacciones previstas”.15
Esta cita da un panorama amplio de lo que es la planeación y su estructura mas
general, como lo dice pues el Docente debe analizar previamente lo que le quiere
enseñar a sus alumnos, teniendo los objetivos presentes en todo momento para de
esta manera saber si se están obteniendo los logros que se requieren, o replantear
que se puede modificar para obtener los resultados esperados.
15 PANSZA, González Margarita y Otros. 1998. “Instrumentación didáctica. Conceptos Generales”, en Antología: Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. UPN/SEP. P. 10.
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PLAN DE TRABAJO DE LA PROPUESTA PARA EL CICLO 20011-2012.
ESCUELA RURAL FEDERAL “EMILIANO ZAPATA”
C.C.T. 16DPR1140E. ZONA 038 ARROYUELOS MPIO. DE PENJAMILLO, MICH.
SECTOR. 13 DE LA PIEDAD, MICH. OBJETIVO GENERAL:
QUE LOS ALUMNOS DE TERCER 3° GRUPO “A” “COMPRENDAN DE MANERA CLARA TODO LO QUE LEAN EN LA ESCUELA Y EN SU REALIDAD
CONTEXTUAL.” OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
-Que los alumnos de 3° desarrollen habilidades cognitivas como, leer, escribir, observar y argumentar.
-Lectura de textos diversos (informativos, culturales, cómicos, etc.). -Identificación de ideas principales. -Realización de textos (resúmenes, síntesis, etc.).
-Libros del rincón de lecturas, libro de texto gratuitos, periódicos, revistas, instructivos, cuentos, fábulas, lecturas científicas.
-Se evaluará de acuerdo a una escala del 5 al 10, donde los productos cumplan con los parámetros de calidad preestablecidos .
-Que el alumno domine las modalidades y estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora.
-El alumno realizara ensayos sobre la temática de audiovisuales. -El alumno detectará aspectos importantes como son: valores, tramas problemáticos, mensajes, etc.
-Equipo de computo de enciclopedia, pintaron, cuaderno de trabajo de los alumnos
- Se evaluará de una escala de 5 al 10, de acuerdo a la calidad, coherencia, de los productos realizados por los alumnos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
-Que los alumnos de 3° desarrollen habilidades cognitivas como, leer, escribir, observar y argumentar.
-El alumno contestará cuestionarios preestablecidos por el Profesor en temas elegidos por el mismo. -El alumno en equipo realizará exposiciones.
-Libros de texto gratuitos, libros del rincón de lecturas. -Pintarrón. -Cuaderno de actividades de los alumnos. -Papel bond, marcadores de agua.
En los momentos donde el alumno utilice el diálogo, el profesor dirigirá, coordinara y evaluará su comunicación, así como sus cuestionamientos y respuestas.
-Que el alumno domine las modalidades y estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora.
-El alumno inventará cuentos, apegándose en los requisitos oficiales para la elaboración de los mismos. -El alumno inventará cuentos a partir de personajes previamente dados a estos.
-Libros de texto gratuitos, libros del rincón de lecturas, pintarrón, papel bond, cuaderno de trabajo de los alumnos, hojas blancas.
-Se dará un porcentaje de 5 a 10 puntos, de acuerdo a la calidad de sus productos realizados, requiriendo apego a los requisitos oficiales de los cuentos
3.3 La Aplicación.
Los recursos que se utilizarán serán digitalizados, didácticos, escritos y leídos.
Entre los que podemos mencionar; serán la cámara digital, la computadora,
impresora, copiadora y equipo de enciclomedia, libros de texto gratuitos, libros del
rincón de lecturas, periódicos, revistas, libros de recetas de comida, y textos diversos
que se presten para nuestro cometido echaremos mano del medio natural así como
de los mecanismos que lo conforman.
50
“La Comprensión Lectora en los Alumnos de 3° “A” de Primaria.
Objetivo de la Aplicación:
Que los alumnos del tercer grado grupo “A”, aprendan estrategias y desarrollen
capacidades para acrecentar su capacidad lectora, de forma gradual y sistemática
apoyándose de las oportunidades que nos brindan el entorno natural, comunal,
contextual, grupal, social y lo que se cree que tiene mayor importancia, donde se
encuentran los medios mas adecuados para que se desarrolle la comprensión
lectora; y sea capaz de leer en toda la extensión de la palabra y en cualquier
contexto.
3.4 Narración de las Actividades Realizadas.
� LECTURAS COMPRENSIVAS:
Este día Miércoles 27 de Agosto de 2011 comenzamos a las 8:30 a.m. después de
pasar lista y revisar los trabajos para en casa (tareas); se les dieron las instrucciones
a los alumnos, se les dio elección libre para escoger un libro del tema de su agrado
de la biblioteca del aula “Rincón de Lecturas”, o si era preferible escogieran algún
libro de texto gratuito.
-Maestro: niños el día de hoy vamos a trabajar con los libros que se encuentran en el
salón, es decir pueden escoger un libro del rincón, o algún libro de Texto Gratuito. La
actividad consiste en leer algún texto de su preferencia, no importa que sea de
cuentos, de ciencia, de historietas, etc. Después de leerlo quiero que en el cuaderno
que usan para la materia de Español, anoten todo lo que hayan comprendido, de
51
manera ordenada, limpia y que se entienda, por favor hagan la letra con cuidado y
cuando terminen van a leer a sus compañeros lo anotado en su libreta.
-Pregunta el maestro: ¿Estamos de Acuerdo?
-Los alumnos dicen entusiasmados: Sí í í.
-Jorge: Profe puedo tomar un libro de changos.
-Maestro: claro que si Jorge.
-Jorge: maestro que busco.
-Maestro: Piensa en algo que quieras saber. Por ejemplo ¿Qué comen?, ¿Dónde
viven?, ¿Cómo se reproducen? Etc.
Los alumnos toman sus libros y regresan a sus lugares para comenzar a leer de
manera individual; para esto se dan 20 minutos.
-Alexis: maestro como le hago para comenzar mi investigación.
El maestro hecha mano del pintarrón para escribir y le dice.
-Maestro: Primeramente ¿Cuál es tu tema? Alexis.
-Alexis: aquí dice animales invertebrados.
-Maestro: muy bien, debo de pensar que quiero saber de estos animales.
-Alexis: todo de ellos Profe.
-Maestro: Has preguntas en tu cabeza y anótalas en tu libreta, por ejemplo. ¿Qué
son estos animales?, ¿Dónde viven?, ¿Qué comen?, ¿Dónde Habitan? ¿A que
familia pertenecen estos animales?, etc…
-Maestro: Si me entendiste.
-Alexis: ¡no maestro, la verdad no!
52
-Maestro: en tu mente formula preguntas de lo que tú quieres saber, es decir tu
inquietud, tu curiosidad etc.
-Maestro: por ejemplo Alexis, tengo en mis manos un libro de raza de perros, y lo
tengo por que me interesa saber que raza me sirve para cazar; entonces la pregunta
que me yo mismo hago es: ¿Cuáles razas me sirven para cazar?, busco en el libro
algún un apartado un subtema, en el índice de mi libro etc. Al ya estar donde yo
quiero, es decir donde se habla y aparecen los perros de caza, me hago
inmediatamente otra pregunta en mi cabeza, ¿Yo quiero cazar conejos?, por lo tanto
investigo en mi libro cual es la raza de acuerdo a lo que lea, que mas me sirve para
cazar conejos.
-Maestro: ¿Ya me entendiste mejor chico?
-Alexis; como que ya mejor profe.
A la vez todos los demás alumnos escuchan y comienzan a trabajar. Y otro alumno
pregunta.
-Pascual: ¿Maestro que título le pongo?
-Maestro: el nombre de lo que estés investigando, por ejemplo Alexis investiga a los
animales invertebrados, y puede poner de titulo “Los animales Invertebrados”. ¿Me
entendiste?.
-Pascual: Si maestro, entonces yo estoy viendo este libro de ranas ¿Entonces “las
ranas”, Profe?
-Maestro: si Pascual, de esa manera. Se fijaron los demás las preguntas que me
hicieron Alexis y Pascual.
-Alumnos: si i i i Profe.
53
Los alumnos comienzan a trabajar. Uno a uno después de terminar el tiempo dado
para trabajar expresan que ya terminaron.
-Maestro: Niños a quien le gustaría comenzar a leer lo que hicieron o por orden de
lista escojo.
-Alexis: yo Profe, yo leo.
-Maestro: Adelante.
-Alexis: El título de mi trabajo es “Animales Invertebrados”.
Los animales que no tienen hueso o animales invertebrados, son todos aquellos
que no tienen guesos, como los gatos, perros, vacas, burros, caballos, chivas.
Gueno, si tienen guesos, como los cangrejos, los camarones, los pulpos, los insetos.
Tambien dice que la mayoria de estos, viven en el mar.
-Alexis: es todo lo que hice yo profe.
Los alumnos fueron participando, hasta terminar de leer uno a uno sus productos
realizados, realmente presentaron anomalías, falta de coherencia, poca claridad de
lo que querían expresar, mala calidad en sus trabajos y lo mas triste muy poca
escritura sobre el tema. Se puede decir que el mejor producto fue el del alumno
Alexis. Por eso se trabajo con este tipo de ejercicios de lecturas, para que el alumno
adquiriera mayor capacidad, habilidad y mejoría en su escritura, comunicación de
sus ideas de manera clara y entendible, así como coherencia en sus productos
textuales. (Anexo 1, 2 y 3).
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� ANALISIS DE AUDIOVISUALES:
Para esta actividad previamente en el aula se les comento sobre la actividad,
especificando de manera clara, la consistencia de esta actividad exteriorizando
dudas surgidas en los alumnos, lo que trajo como consecuencia una explosión de
emociones positivas de los alumnos al saber que se observaría una película, se
comportaron muy contentos. Estas indicaciones fueron dadas posteriormente antes
de observar el filme lo que les dio tiempo para planear y decidir que golosinas podían
llevar a nuestra función.
Se les explico la necesidad que se debe de pedir de manera seria y adecuada el
equipo de computo (Enciclomedia) y que cuenta con reproductor de DVD, a la
maestra que imparte sexto grado y quinto grado, ya que esta aula es la única que
cuenta con este equipo. Una vez aprobado el equipo y acordado el día, se comentó
nuevamente sobre la actividad que deberíamos de poder atención y comportarse
para no interrumpir. Pero sobre todo la atención que sería la responsable para
realizar nuestro análisis de audiovisual.
También se les explico que las actividades serán diversificadas; dándose ejemplos
para aclarar esto; se analizará de manera comentada, escrita, que nos convenga
para cumplir al mayor grado posible nuestros objetivos planeados.
La película analizada lleva el nombre de “Voluntad de Acero” de los estudios de
Walt Disney, es una película de Aventura que tiene muy buenos valores, como es la
solidaridad de la familia en sus miembros, la perseverancia, la seguridad de uno
mismo y la lucha personal en contra del contexto geográfico en el que se
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desenvuelve la trama, el honor, el coraje para lograr algún objetivo. Nos muestra la
determinación para cumplir con los ideales determinados en una persona para que
esta a su vez se de cuenta que por medio del esfuerzo modesto y legal se ganan los
sueños y las metas que al ser cumplida nos dignifica como seres humanos y nos
hacen sentir con una razón de seguir, siempre adelante por fuerte que sean las
adversidades.
Este filme se desarrolla en el país de Alaska en su gélido ambiente, donde un joven
de 17 años corre una carrera de trineos después de perder a su padre y lo hace
para pagar con el premio la hipoteca de su propiedad ya que si no se cumple con
este pago será despojado de esta. Nos muestra pues los valores antes mencionados
al enfrentar infinidad de obstáculos, geográficos, del clima, de voluntades negativas
con otros corredores participantes en la carrera. Pero al pagar su deuda
hipotecaria con el premio, le sobraría para poder asistir a la universidad.
Ya estando en el salón de clases de 5° y 6°, nos propusimos ver la tan esperada
película. Para lo cual se les pidió a los alumnos que deberían de guardar silencio, ya
que al hacerlo interrumpiría a los demás que tenían su concentración en el desarrollo
del filme, para el que lo hiciera seria retirado del salón y perdería el derecho a verla y
les traería una mala nota en la calificación de esta actividad.
Algunas participaciones interrumpían de vez en cuando:
-Alumno: Maestro me deja ir al baño.
-Maestro: puedes ir y por favor no te vayas a tardar demasiado.
-Alumno: Maestro me habla mi hermana, me deja salir a ver que quiere.
56
-Maestro: Esta bien que sea rápido.
Al llegar a la mitad del filme, se suspendió su reproducción, para salir al recreo; al
regresar se informó que seria hasta donde miraríamos por el momento, para retomar
de mejor manera algunos objetivos y posteriormente continuaríamos con la parte
faltante.
Al ser aclaradas las indicaciones, se dio otra nueva para que nos sentáramos y
acomodáramos en círculo nuestras butacas y exponer nuestras ideas sobre la parte
de la película vista hasta el momento, se pidió a manera de cuestionamiento lo que
pensaban de lo ocurrido.
-Alexis: yo maestro, no entendí por que corrió la carrera el muchacho.
Al querer aclarar el maestro intervino el alumno Jorge.
-Jorge: no seas menso Alexis, corre para ganar el premio y irla pasando.
-Alexis: ¡Ho! ¡si! Ya entendí y no me digas menso, tu también te equivocas y yo no
me rio.
-Pascual: Maestro lo que no entendí por que el señor del tren era el mero mero.
-Maestro: Paquis; el señor del tren fue el que patrocinó la carrera.
-Pascual: ¿Qué es patrocinó?
-Maestro: es el que pagará los gastos de la carrera y pagará el premio y sobre todo
para hacer famosas a sus locomotoras.
- Pascual: como si fuera el que paga los comerciales para que salgan en la tele y se
venda lo que anuncian.
-Maestro: ¿Me puedes decir como es que sabes eso Pascual?
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-Pascual: lo que pasa que mi papá como trabaja en Estados Unidos en eso
ayudando acomodar las cosas que salen en los comerciales, cuando viene nos
platica a todos en la casa.
-Maestro: gracias Paquis, es interesante el trabajo de tu Papá.
-Maestro: ¿Alguien más?
-Esperanza: ¿Maestro por que el perro que era de su papá no quería al muchacho?
-Maestro: lo que pasa Esperancita, es que el perro estaba tan acostumbrado a su
papá y no le tenía confianza al muchacho, por eso no se dejaba que se le acercara y
lo quería morder cada vez que lo quería hacer.
-Maestro: ¿Si Esperancita?
-Esperanza: si Profe ya entendí, en mi casa tenemos una perra y cuando nos visita
mi abuelito siempre lo quiere morder. A de ser como el de la película, no le tiene
confianza.
-Maestro: ¿Alguien más quiere preguntar algo? ¿Tu Alan?
-Alan: no Profe ya entendí.
-Maestro: bien, quiero que de tarea en su casa anoten todo lo que comprendieron o
entendieron.
-Esperanza: ¿Como lo que entendimos Maestro?
-Maestro: haber niños no se distraigan pongamos atención si no, no vamos a saber
como realizar este trabajo. Me van a anotar como si me contaran lo que vimos en la
película.
-Erik: ¿Maestro puedo adornar con dibujos mi trabajo?.
-Maestro: Si, Erik pero que sean dibujos que tengan relación con la película. No
vallas a ponerle un Súper Sallallin que tanto te gustan dibujar. Puedes poner al
muchacho en su trineo con sus perros, o un paisaje con nieve, etc. ¿Si Erik?
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-Erik: si Maestro ya entendí. Pero si le iba a poner dibujos de los que me dice.
-Maestro: muy bien niños, guarden sus cosas que descansen y hagan su tarea
temprano, ya ven que cuando lo hacen en la noche les quedan mal o muy feas sus
tareas.
Recuerden que para hacer nuestro escrito debemos tomar en cuenta varias
preguntas que nosotros podemos hacernos a nosotros mismos, en este caso yo las
voy a poner y ustedes las van anotar en su cuaderno y estas les servirán para ir
formando o dirigiendo su escrito:
1.- ¿Dónde se llevo acabo la historia de la película?
2.- ¿A qué se dedicaban los personajes de la película?
3.- ¿Por qué tuvo que correr esa carrera el joven de la película?
4.- ¿A que obstáculos se enfrentó el joven?
-Maestro: ¿Si recuerdan estas preguntas; las cuales nos debemos de plantear en
nuestra mente o cabeza; ya les había explicado el otro día de ellas cuando
investigamos?
-Esperancita: ¡yo ya ni me acuerdo!
-Maestro: bien voy a poner un poco de un ejemplo para que lo recuerden:
Me fijo en la primera pregunta y recuerdo:
La película comenzó en un lugar muy frío cubierto por nieve en el país de Alaska,
donde un joven, su papá, su mamá y un sirviente vivían en una granja,. El papá y el
joven se dedicaban a recoger el correo en la estación del tren y se encargaban de
entregarla a cada poblado cercano al de ellos, en trineos jalados por perros o siete
perros de esos que usan para jalar y que se parecían a los lobos.
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-Maestro: ¿Ya recordaste esperancita? ¿Y los demás?
-Esperancita: no muy bien pero ya me acorde pa que sirven las preguntas
-Alumnos: ¡Si Profe, ya nos había explicado pero no nos acordábamos!
-Maestro: muy bien niños por favor me hacen su trabajo lo mejor que puedan
siguiendo esas preguntas. Y pakis no hay que hacer trampa ya que siempre haces lo
contrario de lo que se te explica y por favor hagan su trabajo temprano y no en la
noche por que ya sabemos que los trabajos no quedan bien.
A la mañana siguiente, después de pasar lista y revisar los trabajos le pidió a el
alumno Erik que pasara a leer lo que el escribió:
-Erik: el título de mi escrito se llama “Carrera en la Nieve”.
No. 1.- ¿Dónde se llevo acabo la historia de la película?
R= Bien lejos, en un lugar donde hay puro llelo.
No. 2.- ¿A qué se dedicaban los personajes de la película?
R=Corrían en sus carritos pa la nieve, y cortaban leña.
No. 3.- ¿Para qué tuvo que correr la carrera el joven de la película?
R= Pa ganar arto dinero.
No. 4.- ¿A qué obstáculos se enfrento el joven?
R= al aguantar corriendo mucho.
-Erik ya termine Profe.
-Alumnos: ja, ja, ja, así no era menso, las preguntas eran pa que tu te imaginaras
como iban pasando las cosas, no pa que las contestaras, ja, ja, ja.
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-Maestro: ¡Guarden silencio! No se estén burlando, recuerden que todos estamos
aprendiendo y no siempre salen las cosas bien a la primera vez.
En este ejemplo, se muestra la poca o casi nula comprensión de lo que se realiza y
sobre todo no se comprende el proceso en la manera que los alumnos deben
redactar sus escritos.
Debemos de trabajar más ya que con la práctica afianzaran mayormente la
comprensión y redacción en los alumnos. (Anexo 4, 5 y 6).
� INVESTIGACION DE TEMAS POR CUESTIONARIOS:
Después de pasar lista y revisar tareas, comenzamos con la explicación e
introducción de lo que sería la clase de este Lunes 14 de septiembre del 2012.
-Maestro: niños hoy trabajaremos con el libro de Michoacán, recordándoles que este
libro abarca dos materias (Historia y Geografía). ¿Alguna pregunta?
-Esperancita: ¿Qué es lo que vamos hacer Maestro?
- Maestro: Muy bien chicos, vamos a abrir nuestro libro en la página 13 de la Lección
2. por favor vamos a esta página. Como ven el nombre del tema se llama, haber
Jorge no lo puedes leer.
-Jorge: si Profe, dice “Michoacán y sus vecinos”, Profe.
-Maestro: gracias Jorge. Haber niños quiero que piensen en sus vecinos que viven
hacia los cuatro puntos cardinales.
-Esperancita: ¿Cómo Maestro?.
-Maestro: recordemos; el norte, sur, este y oeste. Vean el pizarrón donde están
anotados los puntos de acuerdo a esta escuela.
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Los alumnos voltean a ver donde les indica el Maestro, y comienza la algarabía de
comentarios.
-Pascual: si maestro ya me acorde, entonces pa el norte vive mi tía Ofelia. Si ya le
entendí.
-Maestro: bien ya entendieron con lo que nos comento Pakis.
-Alumnos: ¡Si Maestro ya entendimos!
-Maestro: muy bien niños ahora quiero que anoten en sus libretas, el nombre de sus
vecinos de acuerdo a los puntos cardinales.
Los alumnos comienzan a trabajar, y a los 15 minutos comienzan a terminar y lo
expresan comentándolo uno a uno.
-Maestro: muy bien niños, quien quiere leernos su trabajo.
-Alumnos: yo, yo. (Levantando la mano).
-Maestro: Alan léelo tú por favor.
-Alan: pa el norte vive doña Lancho, para el sur mi tío Pedro, pa el este mi tío Samuel
y pa el oeste nadie; esta un terreno donde mi tío Severo siembra.
-Maestro: bien niños a todos les quedo como Alan.
-Alumnos: ¡Si profe!.
-Maestro: muy bien, quiero que pongan atención; así como ustedes tienen vecinos y
como lo dijo Alan, para un punto cardinal nadie vive, pero es su vecino esa tierra que
ocupan para sembrar su tío Severo. Pues nuestro estado de Michoacán también
tiene vecinos que no son personas. Son los Estados con los que colinda; colinda
quiere decir que con quien pega su tierra. Vean su mapa que viene en este tema.
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Los alumnos observan y algunos dicen en vos alta, Jalisco, Tepic. Etc.
-Maestro: pues bien; vamos a leer cada quien este tema en voz baja para entender y
conocer a estos vecinos de nuestro estado de Michoacán.
Los alumnos se dan a la tarea de leer y al estar leyendo el profesor aprovecha el
tiempo para anotar en el pizarrón el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO:
1.- ¿Entre qué ríos y que lagos se ubica el territorio michoacano?
R= se encuentra entre unos ríos, son dos.
2.- El Océano Pacífico forma la costa michoacana ¿De aproximadamente cuantos
kilómetros de longitud tiene la costa michoacana?
R= del tamaño de la costa Michoacana.
3.- ¿Anota hacía qué puntos cardinales limita nuestro estado Michoacán de
Ocampo con otros Estados vecinos?
R= al Norte Querétaro, al Este con Jalisco, al Oeste con México.
4.- ¿Dime cual es la capital de nuestro estado Michoacán de Ocampo?
R= La Piedad.
Con este pequeño cuestionario, nos podemos dar cuenta de la realidad de estos
alumnos, no comprenden los cuestionamientos y sobre todo no comprenden cual es
la respuesta correcta; realmente muestran muy poca comprensión, por eso debemos
63
de poner todo de nuestra parte para que los alumnos dominen las técnicas
adecuadas para que se logre comprender y esto a su vez mejore en lo actual y
posterior su avance educativo y en los perores casos no se de el fracaso escolar y
por siguiente la deserción escolar. (anexo 7, 8 Y 9).
� INVENCIÓN DE CUENTOS:
Para esta actividad se analizó previamente, las características oficiales de un
cuento, como es Título, Inicio Desarrollo y Final, esto fue llevado acabo antes de la
actividad de “Inventar un cuento”. Como es costumbre se comenzó con la oficialidad
de cada día; pasar lista, revisar las tareas dejadas del día anterior, y comenzar con el
rescate de los conocimientos previos, para de esta manera recordar la clase anterior
antes mencionada.
-Maestro: Niños buenos días.
-Niños: Buenos días.
-Maestro: Hoy trabajaremos con la materia de Español, con una actividad muy
bonita; bueno para mí lo es, espero que para ustedes también, ya que me recuerda
tantos textos que conocí y que me hicieron soñar y pasar buenos ratos leyéndolos y
sobretodo divirtiéndome con los personajes primeramente, después los mire en el
cine. ¿Saben a que me refiero?
-Alumnos: ¡No!
-Maestro: Si niños a los ¡cuentos! que tanto nos gustan. ¿Díganme cuales conocen
ustedes?
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-Paquis: ¡Caperucita roja y el lobo feroz!
-Esperancita: ¡Cenicienta! Y ¡Blanca nieves y los siete enanos!
-Maestro: muy bien niños, me da gusto que conozcan algunos. ¿Pero díganme?
¿Cómo los conocieron o los escucharon?.
-Jorge: me los contó mi carnala Profe.
-Alumnos: si Profe. En la casa no los han contado.
-Maestro: ¿A nadie le han leído uno?
-Alumnos: no Profe. Solo usted, aquí en la Escuela. ¡Nos va a contar uno!
-Maestro: no chicos ustedes van a inventar su propio cuento, recuerden que en estos
textos, podemos echar a bolar nuestra imaginación, ya que podemos imaginar a los
personajes que queramos ya sean, animales, objetos, personas, plantas, etc. Y todos
estos pueden hablar y hacer infinidad de cosas. ¿Qué les parece?
-Alexis: u u u Profe, ya nos va a poner a escribir y lo mas gacho tengo que pensar.
-Maestro: Alexis, ya sabes que en nuestro reglamento de salón tenemos una regla de
no decir malas palabras, ¿Te quieres ganar un castiguillo?
-Alexis: No Profe, perdón.
-Maestro: bien niños pongan atención para que recuerden. Me acuerdo que vimos las
características del cuento, quien lo recuerda.
Se dio un gran silencio y nadie lo recuerda, nadie dice nada.
-Maestro: no me gusto que ya no lo recuerden, esto pasa por que no ponen atención
y no practican con las tareas en casa. Bueno atención por favor el cuento debe de
tener cuatro características principales; (Un título, un inicio, un desarrollo, y un final).
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El título se refiere a el nombre del cuento, el inicio en que comienza, es dar una
introducción de este, el desarrollo nos habla de la trama es decir de todo lo que está
pasando, y por último el final es cuando termina el cuento). ¿Se acordaron y lo
atendieron?; todos los alumnos se quedan en total silencio. Por favor traten de
recordarlo, ese día la pasamos muy bien (Para lo cual, también lo explicó en el
pintarrón).
-Alumnos: ¡ya nos acordamos!; mas o menos maestro.
-Maestro: la actividad del día de hoy niños, consiste en que ustedes hagan,
construyan o inventen un cuento de lo que ustedes quieran: del lugar que prefieran,
en la época que ustedes quieran, los personajes ya sean personas, objetos o
animales. ¿Me comprendieron niños?
-Alumnos: ¡más o menos!
-Esperanza: ¿Lo podemos hacer en equipo Maestro?
-Maestro: en esta ocasión no, posteriormente lo haremos en equipo, y grupal,
Esperancita, pero hoy lo hacemos de manera individual.
-Paquis: ta bueno ticher.
-Maestro: bien niños en la libreta para la Materia de Español, comencemos a
escribirlo. Y calladitos; recuerden que el ruido molesta y no nos permite
concentrarnos adecuadamente. ¡Ha niños lo olvidaba! Tienen 30 minutos para
hacerlo, yo tomare el tiempo y al finalizar este pararemos de realizarlo, y
posteriormente elegiré a alguno de ustedes para que lo lea. ¿Quedo claro?
-Alan: no Profe no hay que leerlo.
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-Maestro: como de que no Alan, por eso deben de ponerse a trabajar como debe de
ser y no estar platicando como tú sabes, se te va ir el tiempo y al pasar te vas a
sentir mal por no terminarlo.
-Alan: ta bueno.
-Alumnos: Profe pal que no lo termine metales unos jalones de pelos.
-Maestro: no niños ya saben que en este salón no le pegamos a nadie, damos
castigos no golpes. Mejor los pararemos al frente una hora sin moverse y si lo hacen
les vamos aumentando media hora cada que lo hagan. ¿Qué opinan?
-Alumnos: si profe. Si está bien.
-Maestro: a trabajar entonces.
Los alumnos comienzan a trabajar en silencio y antes de poco menos de que
termine el tiempo dado se escucha, yo ya termine, yo ya termine.
-Maestro: esperemos un poco más a los que aún no terminan faltan 10:00 minutos.
Pasado el tiempo de espera antes mencionado, se pide hace la invitación a
participar y que consiste en leer en voz alta sus productos (cuentos) para todo el
grupo; pidiendo que levanten la mano.
-Alumnos: Yo profe, Yo profe.
-Maestro: como siempre nada más ustedes dos participan Alexis y Jorge y a los
demás los veo con la cara baja. Pues ¡no!, hoy yo voy a escoger y escojo a
Esperancita. Ponte de pie en tu lugar, y los demás guarden silencio. Esperancita se
incorpora un tanto insegura, mirando a sus de más compañeros directamente a su
cara y comienza a levantar el cuaderno de la misma manera titubeante.
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Mi cuento se llma: los aminales del Bosque.
Ests animales bibien en el boSque, muy guenos amigos juegaban todo el día pero
un día se perdron y no los jayaron nunca. F i N.
Si analizamos esta producción de un cuento, esta alumna no nos da realmente un
cuento, no muestra un escrito incoherente, omite letras que no forman las palabras
correctamente, no utiliza reglas ortográficas, etc.
De esta manera negativa presentan los alumnos sus productos, muestran
claramente que no comprendieron las indicaciones oficiales de un cuento, sus
escritos son muy raquíticos, los cuales cuesta comprender. (Anexos 10, 11, 12).
68
3.5 LA EVALUACIÒN:
“La evaluación es aquel proceso sistemático y continuo
mediante el cual se determina el grado de aprendizaje que se
esta alcanzando; teniendo una función primordial dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje; pues por medio de esta se
retroalimenta dicho proceso; sí como resultado evaluativo se
están alcanzando los objetivos predeterminados, o no se está
obteniendo el resultado esperado, se analizarán y revisarán las
metodologías y técnicas, para obtener la razón y el motivo de
tales errores que estén, bloqueando que se lleguen a cumplir
los objetivos y así buscar las alternativas mas viables de
solución”.16
Evaluar; es constantemente estar reuniendo las evidencias posibles que podemos
encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estén
desarrollando dentro del proceso de mejoramiento dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje. En esta propuesta de innovación siempre se llevo una evaluación
continua, sistemática y sumaría.
La evaluación se desarrolló, por medio de técnicas como son: la observación,
participación, obtención de calidad en sus productos de trabajo que los alumnos
realizaron, asistencias, aptitudes y actitudes. Para dar una simbología al grado de
nivel obtenido por cada alumno, se utilizaron símbolos numéricos en una escala del 5
al 10; donde 5 equivalió a no suficiente, el 6 poco suficiente, el 7 regular, el 8 bien, el
9 muy bien y el 10 excelente.
16 Secretaria de educación en el estado y secretaria de Educación Básica. “Revista Educaré Nueva Epoca”, año 2. Numero 5. Noviembre 2006. p.17
69
Para darse estos valores numéricos que cada alumno obtuviera, se baso en la
realización de sus productos de trabajo; lo mal o bien que estuvieran realizados,
ordenados, claros, coherentes, limpios y sobre todo que cumplieran con el objetivo
planeado requerido para su desarrollo en la comprensión lectora. Por último se paso
a la evaluación sumaria de todas las calificaciones para obtener un promedio general
por cada alumno y de esta manera saber los avances de los mismos, y donde
mostraron problemas para de esta manera seguir poniendo empeño en el
mejoramiento de la comprensión en nuestros alumnos.
70
CONCLUSIONES
Esta propuesta fue aplicada con las intenciones de mejorar la calidad educativa en
nuestro centro de trabajo, ya que requieren aprender herramientas técnicas para su
desarrollo social y educativo que le contribuya a alcanzar una vida digna por medio
de un proceso educativo si así lo decide. Es por eso que se trabajó para que el
alumno aprenda y adquiera técnicas que le ayuden a entender lo que lee.
El alumno al comienzo de la aplicación mostraba demasiados problemas de
comprensión en toda la palabra, después de terminar con la aplicación el alumno se
muestra receptivo con los contenidos, mostrando un mejor entendimiento de los
textos en sus diferentes clasificaciones, una mejora en su escritura, en su manera de
expresarse oral y escrita, una gran mejora en coherencia y seguimiento de los textos
y variedades, así como el entendimiento de las diversas temáticas e instrucciones de
los contenidos que existen en las asignaturas que conforman la currícula de planes y
programas en el nivel primaria.
Reflejándose en su aprovechamiento y alcance educativo por medio de sus
calificaciones y calidad en sus trabajos realizados, así como el desenvolvimiento a la
hora de trabajar, su seguridad e interés mayor por la lectura, facilidad para estudiar
un tema, mejoría en sus habilidades, y actitudes para con lo educativo en cada
asignatura, reconocimiento y utilización positiva de técnicas aplicadas y practicadas
por los alumnos; los análisis de textos de manera individual y grupal técnica positiva
como precursora de la comprensión lectora, que fue mejorando a el alumno en su
71
aplicación y enseñanza, mejoró su escritura y coherencia, se practicó la lectura, se
analizaron textos que en su principio desconcertó al alumnado pero conforme el
tiempo trascurrió el alumno fue entendiendo y desarrollando un gusto por esta
técnica y por sus actividades promotoras como fueron “extracción de las ideas
principales, análisis y descripción de personajes”.
Las Lecturas Comprensivas; técnica que mejoró su lección y pronunciación, el
gusto por la lectura, conocimiento de los diversos textos existentes (novela,
instructivo, informativo, etc.), así como la sistematización y resumen de información
extraída de los contenidos temáticos de sus libros de texto. Análisis de Audio
Visuales, técnica que despertó interés y emoción al ver los filmes, que ayudo a
desarrollar ensayos que a su vez mejoraron su escritura y capacidad de análisis, su
comunicación de dialogo, su atención y concentración de los alumnos, para detectar
puntos clave como fueron, valores, prejuicios, problemáticas, y enseñanzas
transmitidas por las películas, para después ser comentadas de manera oral y
escrita, en asambleas desarrolladas por los alumnos y coordinadas por el profesor.
De igual manera la investigación de temas por cuestionario emocionó a los jóvenes
ya que principalmente los textos en los que se trabajó fueron textos elegidos por los
alumnos, y no impuestos por el profesor, esta técnica trajo dificultad para los
alumnos ya que les era difícil encontrar la respuesta en el texto estudiado, la práctica
ayudó a desarrollar interés por la técnica, una vez que de manera gradual se fue
entendiendo, lo que trajo consecuencia que los alumnos proponían que se trabajara
con esta técnica de manera constante al igual que los audiovisuales. Y finalmente la
técnica que apoyó en el desarrollo de la creatividad, mejoramiento en la escritura, en
72
la descripción de personajes al ser incluidos en los cuentos de los alumnos que ellos
mismos escribieron y analizaron.
Esta obtención de resultados se logró gracias a los diferentes recursos
implicados en el desarrollo de esta innovación propuesta, sin olvidar la implicación de
los tres agentes de intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje (alumnos,
docentes y padres de familia), así como autoridades directivas, autoridades de la
Supervisión Escolar, autoridades comunales y comunidad misma con todos sus
aspectos culturales que la conforman, aspectos naturales y geográficos. Sin
olvidarse de los recursos didácticos y tecnológicos de los cuales se hecho mano.
Las actividades dieron el resultado planeado. Logrando mostrar un avance
ascendente progresivo; lamentablemente no se alcanzó la excelencia tan esperada
ya que se requirió de un poco más de tiempo, practica y desarrollo del
perfeccionismo en la personalidad de los alumnos, pero se obtuvieron en gran
medida los objetivos planeados en un 90% así como las metas enfocadas para
alcanzar la comprensión lectora en los alumnos.
Los alumnos por su parte con su disposición e interés despertaron poco a poco,
hasta el nivel de quedar activos y receptivos, mostrando su propio desarrollo y
seguridad que se observó en su felicidad al desenvolverse y comprender de manera
mejor todo lo concerniente a las actividades que ellos mismos realizaron para
mostrar al final mayor seguridad ya que aprendieron las técnicas que al ser
manejadas mejoraron la comprensión, esto a su vez se reflejó en el manejo y
comprensión de conceptos, habilidades y aptitudes en las demás asignaturas.
73
Se reconoce el apoyo y desempeño de los padres de familia por la atención que les
brindaron a sus propios hijos en los ejercicios y actividades realizadas, en donde sus
hijos presentaron trabas de avance en su desarrollo escolar, mostrando disposición y
paciencia, haciendo a un lado el cansancio, el mal humor adquiridos durante el día
en su labor al desarrollar sus actividades económicas por estos, para el propio
sustento del hogar.
Nos queda concluir que este trabajo requirió de gran tiempo y esfuerzo, por los tres
agentes antes mencionados, nos queda una gran satisfacción por los logros
obtenidos, y aseguramos que los alumnos de 3° han d esarrollado de mejor manera
¡La comprensión lectora! hoy en día; que en un principio al iniciar la aplicación de
esta propuesta de innovación metodológica.
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![Chanson Bohéme [From Carmen] - Sheet music · 8 " S A T B 15 K la, tra la la la K ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ la, tra la la la ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ la, tra la la la la ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ la,](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5fc97b73226e6a2ae9004946/chanson-bohme-from-carmen-sheet-music-8-s-a-t-b-15-k-la-tra-la-la.jpg)
