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Estrategias y técnicas grupalesAlumna: Laura Andrea Gaona
¿Qué es una técnica? Relacionado con el uso de
los métodos y conocimientos de los que se sirve una ciencia, un arte o una actividad. (Maldonado, 1998).
Conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr con eficacia las metas grupales.
Diseño, modelo congruente y unitario que se forma en base a diferentes modos, a partir de los cuales se pretende que un grupo funcione, sea productivo y alcance sus metas. (De Jesús)
¿Cómo se constituye? Diferentes y diversos modos concretos o
tácticas con una estructura lógica que le da sentido.
Diferentes tácticas que conducen al grupo a su meta
Ej. Técnica de Phillips (técnica) Nombrar coordinador, nombrar registrador,
utilizar el reflejo, la confrontación, la contextualización (tácticas)
El grupo y la interacción educativa Grupo “Colección de
personas que interactúan entre si y ejercen una influencia recíproca” (Schmuck y Schmuck, 2001)
Se intercambian mutuamente señales de manera continua
Existe una influencia de uno sobre el otro
Interacción educativa “Situaciones en la que los protagonistas
actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr objetivos” (Coll y Solé, 1990)
Rol del docente Actuar como mediador o intermediario
entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos.
• Mediado por la influencia de otros
Nivel interpsicológico
• Aprendizaje interiorizado
Nivel intrapsicológico
Aprendizaje cooperativo Problema Trabajos de equipo
inequitativos “La cooperación consiste en trabajar
juntos para lograr objetivos comunes. Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)
Características del aprendizaje cooperativo
* Metas de los alumnos compartidas* Maximizan
su aprendizaje
* Trabajo en conjunto hasta que
todos hayan entendido
* Adquisición de valores y habilidades
sociales
Tipos de grupo del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)
Gru
pos
form
ale
s Va de una hora o sesión a varias semanas de clase. Estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje
Gru
pos
info
rmale
sDura una clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseñanza directa.
Gru
pos
de b
ase Un año o ciclo
escolar. Grupos heterogéneos con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
CooperativoIndividualCompetitivo
Componentes básicos• Perciben vínculo con sus compañeros• No se logra el éxito sin unos con los otros• Coordinar esfuerzos
Interdependencia positiva
• Actividades cognitivas y dinámicas interpersonales
• Modelamiento social• Retroalimentación de los demás
Interacción promocional cara
a cara
• Evaluación del avance personal• Evaluar equitativamente
Responsabilidad y valoración social
• Habilidades sociales• Confianza, motivación,
aceptación, resolución de conflictos
Habilidades interpersonales y de manejo de
grupos pequeños
• Identificar acciones útiles, apropiadas y eficaces
• Tomar decisiones de las acciones que deben continuar o no
Procesamiento en grupo
Técnicas didácticas Estrategias de enseñanza
Procedimientos que se utilizan de manera reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984). Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica
Aspectos esenciales para elegir estrategia didáctica
• Nivel de desarrollo cognitivo• Conocimientos previos• Factores motivacionales
Características generales
• Contenido curricular• Conocimientos generales
Dominio del conocimiento
• Actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla
Intencionalidad o meta
• Progreso y aprendizaje de los alumnos
Vigilancia constante del
proceso de enseñanza
• Conocimiento ya compartido creado con los alumnos hasta ese momento
Contexto intersubjetiv
o
Objetivos Enunciados que establecen condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generan expectativas apropiadas.
Resúmenes Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios y argumentos centrales.
Organizadores previos Información de tipo introductorio y
contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema específico (fotos, dibujos, dramatizaciones, etc)
Organizadores gráficos Representaciones visuales, de
conceptos, explicaciones, o patrones de información (Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A)
Analogías Proposiciones que indican que una cosa
o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un
texto en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender
Mapas y redes conceptuales Representaciones gráficas de esquemas
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso
que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Técnicas vivenciales Se caracterizan por crear una situación
ficticia donde las personas se involucran, reaccionan, y adoptan actitudes espontáneas.
Referencias bibliográficas Arceo, F. D. (2001). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.
Nuñez, J. G. (1999). Dinámicas de grupo: técnicas y tácticas. México: Editorial Pax México.