Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y ... … · de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo ... haciendo interpretaciones congruentes con el texto nal

Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético-profesionales. Educación Secundaria (Educación Tecnológica). Docente.

Área. Mejora profesional

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Elaborado por: Mtra. Sofía Minerva Sánchez Gutiérrez. Basado en: SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Visita la siguiente página: http://www.eduteci.mx/blog/

http://www.eduteci.mx/blog/

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Las 10 nuevas competencias para enseñar. PhilippePerrenoud. BAM, p. 133

• 10. Organizar la propia formación continua

5 componentes principales de esta competencia:

• . Saber explicitar sus prácticas.

• . Establecer un balance de competencias y un programa personal de formación continua propios.

• . Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).

• . Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.

• . Acoger y participar en la formación de los compañeros

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Pag. 133.


Subárea. Estudio y aprendizaje para la formación continua

• Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

• Los 4 principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial

sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:

• 1. Acceso universal a la información.

• 2. Libertad de expresión.

• 3. Diversidad cultural y lingüística.

• 4. Educación para todos.

Plan de estudios 2011 Pag. 64-68.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias:

• Aulas de medios y Aulas telemáticas.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Aulas telemáticas:

Modelo 1 a 1:LaptopLaptop Ligera

Modelo 1 a 30:

Aula de mediospc fija

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son:

1. Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.

2. Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.

3. Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.

• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.

• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



• Utilizar herramientas de productividad (word. Powerpoint, excel)

• Utilizar las redes sociales y participar en

redes de aprendizaje aplicando las reglas de

etiqueta digital.

• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.

• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Aula Telemática

• • Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didáctico.

• • Definición de 3 modelos de equipamiento tecnológico: • El modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar; • El modelo Aula Telemática 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, • El modelo Aula Telemática 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.

• • Integración de una estrategia de acompañamiento que incluye la capacitación y la certificación de las competencias digitales docentes con una Norma Técnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificación de Competencias Laborales (Conocer), la Dirección General de Materiales Educativos (DGME), la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE, por sus siglas en inglés), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientificand Cultural Organization (Unesco).

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Programa “Fortalecimiento Escolar”

• 4 Ejes estratégicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son:

• Acompañamiento

• Trayecto Formativo para docentes,

• Comunidad Únete,

• Evaluación.

1. Plataforma tecnológica del Programa Habilidades Digitales para Todos

2. Acceso a los portales de este programa

3. Bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitación y certificación de las habilidades digitales de docentes y directivos

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



La estrategia HDT considera los siguientes componentes

• Pedagógico: desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas.

• • Gestión: organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación).

• • Acompañamiento:apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo.

• • Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la información.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 «Hacia una tipología de los textos»

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

• Textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar


Los textos y las funciones del lenguaje

• Los textos nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una.

1. Función informativa: La de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado (noticias, relatos históricos, monografías, artículos editoriales)

2. Función literaria: tiene intencionalidad estética, lenguaje figurado, opaco (cuentos, leyendas, mitos,

novelas, poemas, obras de teatro)

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Capítulo 1 «Hacia una tipología de los textos»


3. Función apelativa: modificar comportamientos(aceptar lo que el autor propone) (recetas de cocina, manuales de instrucciones)

4. Función expresiva: manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de animo, afectos, emociones (cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios íntimos)

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nalLos textos y las funciones del lenguaje,



trama de los textos.

1. Narrativa (hecho o acciones en una secuencia temporal y causal, causa-consecuencia)

2. Argumentativa : comentan, explican, demuestran,opiniones, creencias (introducción, desarrollo, conclusión)

3. Descriptiva: especifican y caracterizan objetos, personas o procesos

4. Conversacional: interacción lingüística entre distintos participantes de una situación comunicativa.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Clasificación de los textos por función y trama

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal



Textos literarios: el escritor juega con los recursos

lingüísticos, son textos opacos, no explícitos, los lectores deben unir las piezas del juego, la trama , los personajes y el lenguaje, haciendo interpretaciones congruentes con el texto

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• El cuento: es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de 3 momentos

1. inicia con un estado de equilibrio

2. intervención con la aparición de un conflicto

3. cierra con la resolución de ese conflicto

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• La novela: Tiene mas personajes que el cuento, mas complicaciones, diálogos.

• La obra de teatro: desarrolla diversos conflictos a través de conversaciones, no existe narrador, presentaciones escénicas, estos textos se organizan en actos que a su vez contiene escenas en distintos cuadros que son cambios de escenografía

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• El poema: escrito en verso, líneas cortas, agrupaciones en estrofas,

• Verso: es una unidad rítmica constituida por una serie métrica de silabas fónicas

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos periodísticos

• Dan a conocer sucesos mas relevantes en el momento que se producen.

• Diferentes variedades: noticias, artículos de opinión, entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas de espectáculos

• Requisitos: tipografía legible, diagramación cuidada, fotografías adecuadas. Distribución de los textos periodísticos en primer pagina, impares, etc.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• La noticia: transmite una nueva información sobre sucesos, objetos o personas, contienen todos los datos necesarios para que el lector comprenda la información.

• Consta de 3 partes: titulo (no mas de 13 palabras), el copete o entrada (info. Principal), desarrollo(detalles)

• Se redacta en 3ra persona

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


• El artículo de opinión: Encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un tema de actualidad , pueden ser artículos análisis o investigación.

• El reportaje: es un tema determinado, testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tópico. Las preguntas son breves y concisas

• La entrevista: Mayor libertad no se ajusta a pregunta-respuesta, es un tema de actualidad,

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos de información científica

• Incluye textos de contenidos del campo de las ciencias en general, frases claras, vocabulario preciso

• Definición: significado de un término (diccionario)

• La nota de enciclopedia: definición, tema base

• El informe de experimentos: descripción detallada de un proyecto

• La monografía: estructura en forma analítica y critica la información recogida en distintas fuentes de un tema determinado

• La biografía: es una narración hecha por alguien acerca de la vida de otras personas, los datos se ordena cronológicamente

• El relato histórico: es una narración que informa acerca de acontecimientos pasados, establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos instruccionales

• Dan orientaciones precisas para realizar las actividades como jugar, preparar una comida, cuidar plantas, animales domésticos.

• Recetas de cocina, manuales de instrucciones

• La receta y el instructivo: ejemplo(fabricar mueble, organizar un juego.

• La recta contiene una lista y el instructivo desarrolla las instrucciones.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos epistolares

• Buscan establecer una comunicación por escrito con un destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto a través del encabezamiento. Estructura: encabezado, cuerpo, despedida.

• La carta

• La solicitud Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos humorísticos

• Orientados a provocar risa mediante cursos lingüísticos y/o iconográficos que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos. (ironía, sátira, caricatura, sarcasmo)

• Destacan las Tiras cómicas

• Historietas

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Textos publicitarios

• Están estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad

• El aviso: aparece el diarios, revistas, folletos de publicidad

• El afiche: textos breves en cartulinas, cartones, papeles a grandes medidas

• El folleto

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 27-39. 64-68

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Subárea. Comunicación con los distintos actores educativos



Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nalLa comunicación de los logros de aprendizaje de los

alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p. 45

• Aprender a comunicar y comunicar para aprender

Llevar a cabo un diálogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el docente y sus colegas.

• Retroalimentación: es aquella información que contiene

los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado, o la explicitación sobre el logro del aprendizaje y las orientaciones que permitirán al alumno mejorar sus aprendizajes (Wiggins, 1998, citado en Picaroni, 2009).


Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Pag. 45

Aspectos que puedenconsiderarse en la retroalimentación

• La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivación hasta sus acciones futuras.

• Es necesario que en las evaluaciones inicial, del proceso y final, así como en las coevaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.

• Debe establecerse un puente entre lo logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato.

• Debe buscar establecer una conversación que permita comprender al otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista, este intercambio debe permitir indagar y esclarecer las causas de los logros o dificultades de aprendizaje obtenidos por el alumno,


Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nalLa integración en el aula regular.

Principios, finalidades y estrategias


La integración en el aula regular.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal

Área. Mejora profesional

Integrar a las escuelas y aulas regulares a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.


Fundamentos filosóficos de la integración educativa

• Respeto a las diferencias

• Derechos humanos e igualdad de oportunidades

• Escuela para todos

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Principios generales de la integración educativa• Normalización: proporcionar a las personas con discapacidad

los servicios de habilitación o rehabilitación y las ayudas técnicas para que alcance 3 metas: una buena calidad de vida, disfrute de sus derechos humanos, oportunidad de desarrollar sus capacidades.

• Integración: consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mis tipo de experiencias que el resto de su comunidad

• Sectorización: que todos los niños puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven.

• Individualización de la enseñanza: necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno , mediante adecuaciones curriculares.

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Integración educativa

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Identificación inicial de niños con necesidades educativas especiales

• Procedimiento inicial:

• Realización de la evaluación inicial o diagnostica del grupo

• Evaluación mas profunda de algunos niños

• Solicitud de evaluación psicopedagógica

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


¿Como detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales?

El profesor deberá convertirse en observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos

• Detectar problemas

• Destacar las habilidades

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Elementos para las adecuaciones curriculares

Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Áre

a. M

ejo

ra p

rofe

sio

nal


Documents

Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y ... … · de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo ... haciendo interpretaciones congruentes con el texto nal