Estudio De Caso“Literacidad y Psicogénesis”

Integrantes : Ángela Cid ReyesEsteban Cifuentes Ferreira

Profesora : Miriam FerrandoFecha de entrega : 05 de abril de 2014

Índice

2

Introducción

Entendemos por psicogenesis la idea que tienen los niños a cerca de la escritura antes de poder leer y escribir. Cada uno de ellos pasa por diferentes etapas, en donde se plantean una hipótesis antes de llegar a la escribir y leer lo más correctamente posible o “Como grandes”, teniendo en cuenta que para esto “es de extrema importancia que el niño tenga contacto con prácticas sociales de lectura y escritura en contextos cotidiano.”(Ana Teberosky), motivando al niño durante este proceso para que se relacione con la lectura y escritura de diferentes maneras, generando constantes conflictos para que se produzca el aprendizaje y comprenda que la lectura y escritura no son solo decodificación y copia, si no que es interpretación y que tienen un propósito.

El siguiente estudio nos evidenciara el caso de Carlos, un niño de 5 años, 3 meses, que cursa Kinder (II nivel de transición), al cual se le aplicaron una serie de fichas, cuyo objetivo era evaluar la etapa en que se encuentra el niño respecto de la adquisición de la lectoescritura, de acuerdo a diferentes planteamientos teóricos. La evaluación se realizó en la casa de Carlitos, en donde se produjo un clima agradable y de confianza, logrando que el niño realizara de forma eficaz la tarea solicitada, demostrando motivación y entusiasmo ante la actividad.

Finalizada la tarea, los evaluadores analizaron cada una de las respuestas entregadas por el niño, comparando lo empírico con lo teórico, llegando a una conclusión diagnóstica de la etapa en que se encuentra Carlos y los porqué de esta, sustentándose en una serie de documentos y diferentes autores que nos hablan explícitamente del tema

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre : Carlos Ignacio Rojas FerreiraFecha de nacimiento : 10 de diciembre de 2008

Edad cronológica : 5 años 3 mesesEscolaridad : Kínder Nivel Transición 2Nivel Socioeconómico : MedioEscolaridad del padre : Enseñanza Media Completa.Escolaridad de la madre : Enseñanza Superior Técnico.

2. OBSERVACIONES GENERALESEste proceso de indagación se realizó en el hogar del niño, en una sala destinada para los estudios, lo cual permitió que estuviera libre de interferencias propias de una casa.Carlos se muestra sumamente cooperativo, demostrando claro interés por realizar las actividades y manipular el material. Demostró confianza y seguridad para responder las preguntas. Su lenguaje es claro y fluida, por lo cual no manifestó dificultades expresivas, del mismo modo, comprendió las instrucciones dadas, denotando con ello habilidades en la comprensión verbal.Carlos mantuvo una postura cambiante, ya que comienza sentado correctamente, apoyado en el respaldo de la silla, sin embargo, a medida que avanzaba la sesión cambia de postura sentándose en cuclillas sobre la silla, lo cual puede estar asociado al hecho de que el mobiliario no se ajusta a su estatura, por lo cual permaneció así hasta finalizar la sesión.Se mostró atento durante todas las actividades, en ocasiones comentaba situaciones que ha vivido realizando sus tareas en el colegio.

3. OBJETIVOEvaluar la etapa en que se encuentra el niño respecto de la adquisición de la lectoescritura, de acuerdo a los planteamientos teóricos vistos en clases.

4. LA LECTURA

Desarrollo del Proceso

Entrevistador Carlos, mira. Acá tenemos un conjunto de fichas, tómalas. ¿Qué te parecen?Carlos Son lindas ¿Son para hacer la tarea?Entrevistador Si Carlitos, con estas vamos a hacer la tarea. Quiero que las mires y me digas cuáles de

las fichas sirven para ser leídas y cuáles no. Carlos (observa atentamente las fichas) Esta sí (mirando “la higuera”), esta también (mirando “el

velero”), así continúa con todas. Tío, todas se pueden leer (y sonríe).Entrevistador ¿Estás seguro de que todas se pueden leer?Carlos ¡Si tío!Entrevistador Entonces vamos a comenzar.

Entrevistador Tú dices que ésta se puede leer, ahora dime por qué crees que se puede leer…

4

Carlos Porque tiene hoja, y en la hoja cuando va una letra quiere decir algo, ahí en la lámina dice algo tío… (lo dice con mucha seguridad).

Entrevistador ¿Me podrías decir lo que dice?Carlos No sé tío (sonriendo).Entrevistador No te preocupes Carlitos, muy bien. Ahora continuaremos con esta lámina … ¿Por qué

dices que se puede leer?

Carlos Se puede leer porque está en la lámina y tiene letras tío…Entrevistador Muy Carlitos, dime ahora ¿Qué crees que dice ahí?Carlos No lo sé tío.Entrevistador Muy bien Carlitos, lo has hecho muy bien hasta el momento. Ahora continuaremos con la

siguiente lámina. ¿Por qué crees que se puede leer ésta?

Carlos Porque tiene letras también tío… Pero no sé lo que dice (tomándose la cara). Entrevistador Veamos ésta ¿Qué dice acá?

5

Carlos Dice algo ahí tío, porque tiene muchas letras. Pero no sé qué es….Entrevistador Muy bien, y esta lámina siguiente, ¿También se puede leer?

Carlos Si tío porque tiene letras y se pueden escribir.Entrevistador Muy bien Carlitos, sabes mucho. Y en esta que se ve a continuación ¿Qué dirá?

Carlitos Dice algo más grande…Entrevistador ¿Por qué dice algo más grande?Carlitos Porque tiene más letras tío…Entrevistador Muy bien Carlitos, ahora continuaremos con esta…. Tú dices que se puede leer. ¿Por qué

crees que se puede leer?

6

Carlos Porque tiene el número doce tío.Entrevistador ¡Muy bien Carlitos! Veo que conoces los números. Probemos con esta otra lámina.

Carlos Si se puede también porque tiene el ocho ahí (señalando correctamente el número ocho).Entrevistador Muy bien Carlitos, y ¿en esta otra?

Carlos Si tío, porque tiene muchos números, tiene el uno, el ocho y el tres (señalando el número correctamente).

Entrevistador Que bien Carlitos, lo has hecho muy bien. Ahora probaremos con esta otra lámina.

7

Carlos Esta sí que dice algo grande, porque tiene muuuuchas letras… (asentando la cabeza, demostrando mucha seguridad).

Entrevistador Mira esta lámina, ¿Se puede leer?

Carlos Si….. (piensa por un momento y luego se ríe).Entrevistador ¿Estás seguro que se puede leer?Carlos Sí, porque tiene muchas letras A. Entrevistador Ah, veo que conoces esta letra, entonces ¿Cómo se lee esta palabra?¿Qué dice aquí?Carlos No sé tío.Entrevistador No te preocupes, continuaremos con esta otra… ¿Se puede leer?

Carlos Si tío (duda un poco), tiene muchas letras de las mismas, se puede leer porque se puede escribir.

Entrevistador Bien, ahora fíjate en esta otra. ¿Qué dira?

8

Carlos Acá dice pelota (señalando la palabra), porque hay una pelota y tiene letras abajo.Entrevistador Muy bien Carlitos, ahora veamos la siguiente.

Carlos Acá dice “árbol”… (muy seguro)Entrevistador Bien, ¿Por qué estás tan seguro?Carlos Porque acá dice árbol… (señalando con el dedo la palabra “higuera”).Entrevistador Árbol comienza con “a”, ¿me puede mostrar la “a”? Carlos ¿Acá? (señalando el comienzo de la palabra, pero con claro gesto de no conocer la letra).Entrevistador Bien Carlitos, continuemos con esta lámina

Carlos Acá dice “taza”, porque hay letras tan chiquititas así, de este porte (señalando con sus

9

manos), solo tres letras… por eso dice taza.Entrevistador. Muy bien Carlitos, y… ¿En esta otra?

Carlos Acá dice “oso”…. Sí, dice oso, hay una redonda (g), la “i” (J), una “u” (u) y una cruz (t), así es que dice “oso”.

Entrevistador Muy bien Carlitos, continuemos con esta lámina,

Carlos Dice barco, y el barco parece un zapato, y tiene una “o” en la palabra (señalando la letra “o”).

Entrevistador Dime ahora, qué dice en esta lámina.

Carlos Dice policía acá abajo.Entrevistador Ahora lee lo que dice acá…

10

Carlos Dice “pato con agua”, dice “pato” (señala “el”), “pato” (“pato”) y “agua” (“nada”), dice “el pato con agua”

Entrevistador Muy bien Carlitos, a continuación qué dice…

Carlos Dice “sa-po” (señala “la” y luego “ranita”, se detiene un momento y dice), tiene un “ra”… (piensa un momento), dice “rana y dice sapo” tío.

Entrevistador Muy bien Carlitos, continuemos con esta…

11

Carlos Acá dice “el niño pasea en el río”, si dice “el niño pasea por el río solo” (señalando las palabras mientras lee, y deteniendo en “río” para agregar “solo” en la segunda oportunidad que lee.

Entrevistador Perfecto, ahora dime que dice acá…

Carlos Dice… “el perro” tío…Entrevistador ¿Dónde dice “el”?Carlos Acá debajo... (señala “perro”),Entrevistador ¿Y dónde dice “perro”?Carlos Acá dice “perro” (señalando “corre”).Entrevistador Muy bien Carlitos, has realizado muy bien la primera parte de las tareas que estamos

haciendo.

Análisis de la lectura

Aunque Carlitos maneja un mínimo repertorio de las formas graficas, ha logrado reconocer que los símbolos que están plasmados en las laminas son letras. En las primeras imágenes Carlitos se centra en la hipótesis de cantidad y variedad, reconoce que las letras se pueden leer y que son todas estas diferentes, además de asociar la cantidad de grafemas con algún tipo de palabra escrito,(mariposas) largo o corto; sin embargo no reconoce el grafismo de ninguna de ellas (letras por su nombre) ni el sonido y considera que con solo estar impresas en un papel se pueden leer, no reflexionando que una letra sola no se puede leer por que no tiene sentido, encontrándose en un nivel inicial.

En el caso de las fichas con imágenes se manifiesta la utilización de la hipótesis del nombre, Carlos cree que lo que está escrito cerca de la imagen es el nombre de esa esta, ya que para él, la escritura representa los objetos referidos. En estas fichas el texto depende enteramente del contexto, situación que podemos

12

confirmar en la lámina RAUL REMA EN EL RÍO, o el pato nada, en donde Carlos, asocia cada palabra a un objeto dispuesto en la imagen, no logrando identificar la palabra cuando se le pide que indique en qué lugar dice lo que él está afirmando. En base a esto podemos determinar que Carlos intenta interpretar el texto en base a una estrategia diferente a la decodificación de los grafemas, situación que pone de manifiesto el momento lector que atraviesa el estudiante, antes de enfrentarse a la lectura convencional (Alfabatetizacion de niños: construcción e intercambio, Ana María Kaufmnan).

En el caso de las fichas con números, se evidencia que Carlitos conoce alguno de ellos, pudiendo destacar incipientes habilidades de la lectura, en donde si bien es cierto Carlos no identifica todos los números, si reconoce que son números y nombra los que él conoce, guiándose solo en eso, de la misma forma que sucedió con las fichas con letras, el niño solo decodifica un símbolo y no le da interpretación, pudiendo deducir que esto ocurre por la falta de estimulación que puede tener el niño ante el mundo letrado, ya que no reconoce grafemas por nombre, no los asocia a un sonido, solo identifica que son letras y se pueden leer, evidenciando un nivel inicial en cuanto a la lectura.

Escritura

Entrevistador Ahora Carlos, escribe tu nombre.Carlos (Comienza a escribir en silencio por la segunda letra de su nombre, A – CA – CAR – CARL-

CARLO – CARLOS)

Está listo tío, yo sé escribir mi nombre (lo dice muy contento y con mucha seguridad)Entrevistador Muy bien, ahora escribe MARIPOSA

13

Carlos Esa empieza con MA, (comienza a escribir - O- OLRZI)

Aún me falta.(OLRZIC)

Mariposa, está listo.

Entrevistador Muy bien ahora continuaremos con la palabra “caracol”.Carlos Esa me la sé, comienza con la “ca” de “carlos”

Entrevistador ¿Podrías mostrarme la “CA” de Carlos?Carlos Ésta tío (señalando la “C”).Entrevistador Muy bien Carlitos. Ahora escribe “gato”,Carlos Yo sé cómo se escribe esa, comienza con la “GA”.

Entrevistador ¿Podrías mostrarme la “GA”?Carlos Es ésta tío (señala nuevamente la “C”, sin reparar que es la misma letra que la palabra

anterior).Entrevistador Ahora escribe PEZ,Carlos Esa comienza con la “pe”, de “pepe”… (comienza a escribir “B”, y comienza a descubrir

14

letras en el teclado de un computador cercano y continúa escribiendo “BMN”).

Entrevistador ¿Está lista la palabra?Carlos No, aun falta… (agrega “VH” y forma “BMNVH”, apoyándose de las letras que observó en el

teclado de un computador cercano).Entrevistador Muy bien Carlitos, ahora escribe “el gato toma leche” (se aleja el computador en forma

disimulada, para no evidenciar que se descubrió la estrategia de copiar letras del entorno).Carlos Gaaaaaato (extiende la emisión de la palabra mientras escribe “CiBNOi”, no considera el

artículo) .

Entrevistador Muy bien ¿ahora qué se sigue?Carlos Me falta el “toma” (escribe abajo “oBUin”)

15

Entrevistador ¿Está listo?Carlos Me falta “leche”

16

Entrevistador Muy bien Carlitos, ¿Está listo?Carlos Si tío.Entrevistador Entonces dime lo que dice.Carlos “el gato” (señalando “CiBNOi”, esta vez integra el artículo “el” a la palabra que escribió que

originalmente era sólo “gato”) “toma” (“oBUiN”) leche (“CiENo”).Entrevistador Muy bien Carlos. Ahora escribe en esta hoja “Mamá”.Carlos Maaaa (“BIEO”) – Má (“CB)

Entrevistador Bien, ahora escribe “papá”.

17

Carlos Papá como mi papá Carlos…. Mi papá se llama igual que yo. (Escribe en silencio “SNMIE”). Esta letra (E) hay niños que la hacen con muchos palitos, pero yo sé que lleva tres (continúa escribiendo hasta forma SNMIEOMV).

Entrevistador Muy bien Carlitos, ahora escribe lo que quieras.Carlos Voy a escribir “Alan”, el nombre de mi amigo del colegio. Alan empieza con la “A” de “A-E-I-

O-U”. A-LAN (emite el sonido “A” mientras escribe “A”, mientras dice “LAN” escribe “B”), ahí está listo.

Entrevistador Muy bien Carlitos, has realizado muy bien todas las tareas que hemos realizado.Carlos ¿Terminamos entonces?Entrevistador Sí, Carlitos, hemos terminado.

18

19