estudio - Juan Herrera .net · El estudio llevado a cabo ... favorecer mejores estilos educativos que ayuden al desarrollo psico-socio-emocional de los/las ... Con respecto al ambiente

Estilos educativos familiares en laprevención de las drogodependenciasy procesos fundamentales deresiliencia familiar

estudio:

estudio:Estilos educativos familiares en la prevención de las drogodependencias y procesos fundamentales de resiliencia familiar

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DIRECCIÓN Y COAUTOR DEL ESTUDIO

• D.JuanManuelHerreraHernández.ProfesordelaFacultaddeCienciasPolíticasySociales.DepartamentodeTrabajoSocialyServiciosSociales.UniversidaddeLaLaguna.ProfesordelaFacultaddeSociologíadelaUNED.DiplomadoenSanidad.Experto/MásterUniversitarioenDrogodependencias.

AUTORAS

• Dña. SoledadHernándezGonzález. Psicóloga del Programa de PrevenciónMunicipal deDrogodependencias.

• Dña.MªJudithAlbeloAfonso.PsicólogadelProgramadePrevenciónMunicipaldeDrogode-pendencias.

• Dña.NemelsaYanesGutiérrez.TrabajadoraSocialdelProgramadePrevenciónMunicipaldeDrogodependencias.

• InmaculadaRodríguezDíaz.ExPsicólogadelProgramadePrevenciónMunicipaldeDrogo-dependencias.

• OlgaMartínFelipe.ExPsicólogadelProgramadePrevenciónMunicipaldeDrogodependencias.• Dña.JuanaRosaMesaExpósito.DoctoraenPsicologíaycolaboradora.

EQUIPO DE ENCUESTADORES/AS Y COAUTORES/AS

• Dña.AlmudenaPérezRodríguez.AlumnadeTrabajoSocial.• Dña.LauraHormigaGonzález.AlumnadeTrabajoSocial.• Dña.NievesRegaladoMartín.AlumnadeTrabajoSocial.• Dña.SilviaMartínMederos.AlumnadeTrabajoSocial.• D.AlejandroÁlvarezMartín.AlumnodeTrabajoSocial.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO Y COAUTORAS

• Dña.DianaCabreraMarrero.SociólogayTrabajadoraSocial.• Dña.MªNelaGaraAlmeidaMontelongo.AntropólogayTrabajadoraSocial.

ESTUDIO FINANCIADO POR

• FundaciónCanariaparalaPrevencióneInvestigacióndelasDrogodependencias(FUNCAPID).• ConsejeríadeSanidad.GobiernodeCanarias.

EDITA:

• IlustreAyuntamientodeSantaÚrsula.

Dep.Legal:TF-1780/2008I.S.B.N.:978-84-606-4691-4

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INDICE

PRESENTACIÓN 9JUSTIFICACIÓN 9METODOLOGÍA 27RESULTADOS 29CONCLUSIONES 157DISCUSIÓN 159BIBLIOGRAFÍA 163ANEXO 165

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Elestudiollevadoacabo,denominado“Estilos educativos familiares en la prevención de las dro-godependencias y procesos fundamentales de resiliencia familiar”,pretendeentresusobjetivosconocerlosmodeloseducativosdelasfamiliasylaincidenciadeéstossobrelaprevencióndelasdrogodependencias,asícomoidentificar losfactoresderesiliencia(protección)quetienenlasmismas.

Lasociedadvacambiandojuntoconelpapelquedebedesempeñarlafamiliaactual,porellodesdelaresponsabilidadpolítica,necesitamossabercómoeslafamiliaactualenelmunicipioyconcretamenteindagarsobrecómoéstasllevanacabolaprevencióndelasdrogodependenciasparapoderapoyarycompletarconlasmedidasyestrategiasqueserealizandesdeelÁreaSo-ciosanitariadichaprevenciónylaboreducativa.

LaCorporaciónmunicipalyconcretamentedesdeeláreaquepresido,vienellevandoacaboenlosúltimosañosmedidasyestrategiasespecíficaseinespecíficasdestinadasalasfamilias,conelfindeproporcionaraéstaslasherramientasnecesariasquepuedanmejorarsuconvivenciayfavorecermejoresestiloseducativosqueayudenaldesarrollopsico-socio-emocionaldelos/lashijos/as.

Lainversiónenpolíticassocialesparalasfamilias,concretadasenmedidas,estrategias,estu-diosdeinvestigación,etc,sonlaclaveparapodercontribuiraldesarrollosocialdelacomunidadygarantizarcotasdemejorbienestarsocialenlaciudadanía.

Elconocimientopermiteactuarconmayorprecisiónyajustarlasmedidasallevaracaboalasverdaderasnecesidadesdelapoblación,poresoesparteimprescindibleelestudioeinvestiga-cióndelafamiliaparaacercarlaCorporaciónLocalysuspolíticassocialesalamisma.

D. Juan Manuel Acosta Méndez. ConcejaldelÁreaSociosanitariadel Ilmo.AyuntamientodeSantaÚrsula

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1. PRESENTACIÓN EstapropuestadeestudiodeinvestigaciónpartedelProgramadePrevencióndelasDrogode-pendenciasdelIlmo.AyuntamientodeSantaÚrsulaqueesunamedidadentrodelaestrategiapreventiva delPlanEstratégicoSociosanitario delÁrea (2005-2008).Asímismodentro de laestrategiadeorganizacióninternayexternadeláreadelPlan,lamedidacuatrorecogequeesnecesariollevaracaboun“Estudiodeinvestigaciónparaconocerlasestrategiasquedesarrollanlasfamiliasparaprevenirdirectaoindirectamentelasdrogodependenciasensushijos/as”enelmunicipio”.Porelloeldesarrollodeesteestudiopuedepermitiridentificarlosfactoresderiesgoyprotecciónexistentesenlasfamiliasdelmunicipioyajustarlasestrategiaspreventivas:univer-sales,selectivaseindicadasparalasmismas.

2. JUSTIFICACIÓN Definirquéentendemosporfamilia,esunatareaindispensablesiqueremosmanejarunaideacomúneintegradoradetodaslasformashumanasdeconvivenciaqueexistenalcomienzodeestesigloXXI.Yestaaperturademiras,tieneaúnmássentidoenelEstadoEspañol,queenpocomásde30añosdedemocracia,sehatransformadotantoytanrápidamente.

DesdeelpuntodevistadelaPsicologíadelaEducaciónyelDesarrollo,MªJoséRodrigoyJesúsPalacios(2000)afirmanqueelmodelo“clásico”defamiliaformadoporunamujeryunhombreunidosenmatrimonio,quetienenhijosyqueconvivenjuntos,estátotalmentedesfasado.Esunmodeloreduccionistaquenotieneencuentadeterminadosaspectos,comoson:

• Quenoesnecesarioestarcasadosparahablardefamilia.• Queunodelosprogenitorespuedefaltaronuncahaberestadoyelquesíestá,serelrespon-

sabledelacrianzadeloshijos.• Loshijospuedenserbiológicos,perotambiénadoptados,opuedenserderelacionesanterio-

resquecadamiembrodelaparejaaportaalanuevaunión.• Elroldelamadrenosecircunscribealacrianzadeloshijosylacasa.• Elroldelpadretampocoselimitaaserelsustentadoreconómicodelafamilia.• Elnúmerodehijosescadavezmáspequeño,inclusopuedenohaberhijos.• Secreannuevasfamiliasapartirdeseparacionesydivorcios.

Considerandoestosaspectos,estosautores“pulen”sudefinicióndefamiliaindicandoque“es la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, re-ciprocidad y dependencia”.

Estosuponequelaparejaeselprimernúcleoosubsistemafamiliar.Unaparejaformadapordosadultosque,puedenono,serdelmismosexo.Elsiguientesubsistemaeselpaterno-filial,quecomosunombreindicaseconfiguraráconlallegadadelashijasehijos.Sisetienemásdeunhijo,apareceeltercersubsistemaeldeloshermanos.Estostressubsistemaseldelapareja,eldepadres-hijosyeldehermanos,seentremezclan,einfluyenmutuamentecreandointerac-cionesyrelacionescadavezmáscomplejasyenriquecedoras.Saberajustarseaestelargoycontinuoprocesodecambio,seráparacadamiembrodelafamiliaunodeloselementosmásimportantesatenerencuentaparaconseguirelplenodesarrollopersonalydeautonomíadesusmiembros.

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Estilos educativos familiares en la prevención de las drogodependencias y procesos fundamentales de resiliencia familiar

Una vez tenemos una definición de familia, atenderemos especialmente a cuatro elementosdentrodelamisma:susfuncionesengeneralyrespectodeloshijosenparticular,elambientefamiliarylosestiloseducativos.SegúnaMªJoséRodrigoyJesúsPalacios(2000),lasfuncionesdelafamiliason:

• Ayudaralaconstruccióndeldesarrollopersonaldecadapersona.Esdecir,potenciarlaau-toestimayeldesarrollodelsentidodelyodesusmiembros.

• Prepararparaafrontarlosretos,asumirresponsabilidadesycompromisosqueponelavida.• Proporcionar un encuentro intergeneracional: entre padres, hijos y abuelos. Donde se da

afecto,apegoysetransmitenvalores.• Apoyarlastransiciones vitales quehaderealizarcadamiembrodelafamilia:crecersana-

mente,buscarpareja,tenertrabajo,vivienda,hacernuevasrelacionessociales,prepararseparalajubilación,buscarsolucionesyapoyarenlavejez.Lafamiliapuedeserunnúcleodeconflictosperotambiéndeapoyoysolucionesanteproblemasdetipoeconómico,laborales,enfermedades,etc.

Entiendenquesermadrey/opadresignifica:

• Crearunproyectovitaleducativoquetienelugardurantetodaslasetapasdelavida:crianzaysocializacióncuandosonpequeños,sostenimientoyapoyoenlaadolescencia,salidadelhogarynuevoencuentroconloshijosatravésdelosnietos.

• Implicarsepersonalyemocionalmenteenesteproyectoeducativo.• Llenardecontenidoeducativoeseproyectoeducativo.

Enrelaciónalashijasehijos,señalanquelasfuncionesdelafamiliatienenquevercon:

• Asegurarlasupervivenciadeloshijos,susanocrecimientoysusocialización.• Aportarasushijosunclimadeafectoyapoyoparadesarrollarunapersonalidadpsicológica-

mentesana.• Desarrollarlacompetenciasocialensushijosparaqueafrontenlasmásdiversassituaciones

interpersonales.• Favorecerlasocializaciónylaconvivenciadelosniños,yademásdelaescuela,abriéndose

aotroscontextoseducativosnoformalesdondetambiénseeducaytransmitenactitudesyvalorescomopuedeserparticiparenagrupacionesculturales,deportivas,decontactoconlanaturalezaetc.

Conrespectoalambientefamiliar,MªVictoriaTrianesyJoséAntonioGallardo(1998)señalanqueeldesarrollofísico,cognitivo,afectivoysocialdelniñosedaenuncontextomásomenosamplio,quevaarecibirinfluenciassimultáneasdediversosámbitos.Desdeunaperspectivaeco-lógica,citanaUrieBrofenbrenner(1979),quienidentificóunaseriedeinfluenciasconcéntricasonichosecológicos,encuyocentrocolocóalniño.Demayoramenorinfluencia,describiócuatrocírculosconcéntricosquedanlugaralosdistintossistemasqueinfluyenenelambientefamiliar.Estossistemasson:

• El microsistema,constituidoporaquellasinfluenciasmáscercanasalniño,comolafamilia,laescuela,elgrupodecompañerosdelcolegioydelbarrio.

• El mesosistema,integradoporlasrelacionesrecíprocasentretodoslosescenariosexisten-tesenelmicrosistema(porejemplo,unproblemafamiliarqueexperimenteelniñorepercutiráeneléxitoescolaryenlasrelacionesconsusiguales).

• El exosistema,formadoporunaseriedeescenariossociales(vecinos,tipodetrabajopa-rental,paro,barriada,amigosdelospadres,existenciadefamiliaextensa,servicioscomuni-tarios,etc.)endondeelniñonoesparticipanteactivo,peroquevanarepercutirindirectao

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directamentesobresudesarrollonormativo,porlosefectosquevanagenerarenelmicrosis-tema.

• El macrosistema estáconstituidoporlasactitudes,valores,ideologíasycostumbresculturales.

Enrelaciónalosestiloseducativosdelosprogenitores,hayqueseñalarquedesgraciadamente,notodoslospadressoncompetentes.Segúndiversosautores(Rice,1995;TrianesyGallardo,1998)hayvariablesqueinfluyenenlaincompetenciadelosprogenitorescomoson:

a)Eldesequilibriopsicológicopaterno.Estesepuededeberaundesapegoyfrialdademocional,anotenerhabilidadenlaresolucióndeconflictos,atenerproblemasdealcoholismoyconsu-modeotrasdrogas,etc.

b)Unamalarelacióndelapareja.c)Tenerundeterminadoestilodisciplinariofamiliar.

¿Ycuálessonlosestiloseducativos?SiguiendolaclasificacióndeDianaBaumrind(1971)haycuatroestilosopatroneseducativosquehayquetenerencuentaespecialmenteenlainfanciadelasylosniñosparaconducirloshacialaadolescencia.Esenlaadolescencia,dondelasrela-cionesylaspautaseducativassetransformanydondelosestiloseducativostambiéndeberánevolucionarenfuncióndeladolescentequetenemosencasa.

Peroalmenosde0a12años,estosestiloseducativos,queacontinuaciónsedescriben(aunqueenlarealidadnoseencuentrenenestadopuro),síquehandetenersemuyencuenta,porquedeterminanengranpartelapersonalidaddelniño,suautoestimaysusvaloresparaadentrarseenlaadolescencia.Estosestilosson:

• Estilo autoritario.Lospadresnoexpresanafectoaloshijosnitienenencuentasusnecesi-dadesysentimientos.Lescastiganfísicaypsicológicamenteyconasiduidad;hayexcesodecontrolydenormas.Loshijossesientenrechazadosytendránproblemasdepersonalidad,deautoestimayautocontrolemocional.Estosniñostiendenaserinhibidos,inseguros,irrita-blesyconpocashabilidadessociales.SegúnElisardoBecoña(enFdez.ySecades,2001),lasniñasalllegaralaadolescenciasevuelvenmásinhibidasydependientes,mientrasquelosniñosmanifiestanmayorrebeldíaymáscomportamientosagresivos.

• Estilo permisivo.Sonpadresrelativamenteafectivos,peronoverbalizanexpectativashacialoshijos.Tampocoestablecennormasniparecehaber límites, y cuandoseaplicaalgunanormasehace inconsistentemente.Loshijosapesardesupredisposiciónaaprender,noconsiguendesarrollarunmodelocognitivoydepersonalidadadecuado.Suelensercapricho-sosydisnómicos.Enestemodelo,aveceslosniñoscrecenydesarrollanunapersonalidadprosocialyestable,yotrasvecescaminanhacialaincompetenciasocial,lafaltadevaloresmoralesylaagresividad.

• Estilo democrático oconautoridad.Sonpadresafectuosos,justosyqueverbalizanloqueesperandesushijosehijas.Refuerzancoherentementeelcomportamientoadecuado,tie-nennormasclarasylímitesquetambiénaplicancongruentementeyconrazonamiento.Estofavorecelacomunicaciónyeldiálogoentrepadresehijos.Eselmodelomáseficaz,yaquelashijasehijossesientenamadosyaceptados,desarrollanunabuenaautoestima,sonso-cialmentecompetentesytienenunbuenrendimientoescolar(Becoña,enFdez.ySecades,2001).

• Estilo negligente oque rechazanasushijos.Nosonpadres receptivos,niamorosos,niexigentes.Indiferentesalcuidado,centradosensuspropiosinteresesysintiempoparaloshijos.Nohaylímitesninormas.Loshijossonunacarga,ylosniñoscrecendolidosporlafaltadeapegoytendránproblemasdepersonalidad,dedelincuencia,odeconsumodedrogas.

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VicenteGarrido(2005)habladelaimportanciadenodescuidarenningúnmomentolasnece-sidadesemocionalesdelascriaturas,señalandoque“nileshagamosvíctimasdeabusosodeunacrianzanegligente”.Establece,basándoseenLykken(citadoenGarrido,2005)unarelación,-casipredicción-entrepadrescompetentesehijos“difíciles”deeducar.Sielniñoesrealmente“difícil”,lospadresymadrescompetentesdetectanprecozmenteesasdificultadesquepresentasuhijoohijaybuscanayudaparticipandoenprogramasdeapoyodesdelosserviciossocialesycomunitarios.Apesardelasdificultadesquepresentanestosniños,conmuchaprobabilidadconseguiránsacarasushijosadelante.Sielniñoes”fácil”estospadresno tendrángrandesdificultadesensucrianza.

Lospadresymadres incompetentesconunhijoounahija “fácil”deeducar,nosabencómoproporcionarapoyoyestimulaciónaestosniñosynecesitaránapoyoyformaciónexternayes-pecializada.EstospadresFormadosycorrigiendosusdéficitseducativos,tambiénsacaránasusniñosadelante.Esmás,enalgunoscasos,estosniñosyniñassoncapacesdedesarrollarunapersonalidadsanaycompetenteapesardesusprogenitores.

Pero,silospadresymadresincompetentestienenunhijoohijarealmente“difícil”deeducarynosehaceunaintervenciónadecuadaonorecibenapoyopsicosocial,estosniñosdesarrollaránmuyprevisiblemente,unapersonalidadtiránicayseencaminaránhaciaconductasantisocialespudiendollegaraladelincuencia(Garrido,2005).Encualquiercaso,Garrido(2005)proponequelaformacióndeserpadrescompetentes,hayaonohijos“difíciles”,tendríaqueserunserviciogeneralizadoparapadresehijos.

Segúnel informe“Evoluciónde laFamiliaEspañola2005”del InstitutoNacionaldeEstadísti-ca(INE)encincoaños,del2000al2005,el incrementode lapoblaciónespañolahasidode3.609.000personas(9%más),graciasalanatalidaddelasmadresextranjeras.Sóloenel2004,nacieron62.150criaturasdemadresextranjeras.

Españasiguesiendounanaciónvieja,yaquehay1,2millonesmásdepersonasviejas,quedejóvenes.Tambiénelpaíssigueteniendo juntoconItalia,el índicedefecundidadmásbajodeEuropa(1,3hijospormujer).Estoestápordebajodelreemplazogeneracionalquesesitúaenun2,1hijopormujer.Ademásseretrasalaedadmediadematernidadhastacasilos31años,queenCanariasseencuentraen29’9años.Precisamente,sobreestosyotrosdatos,elInstitutodelaMujerdelMºdeTrabajoyAsuntosSociales,aportadatosrelevantesqueseexponenenloscuadrosqueaparecen,acontinuación.

Comenzamosporlatasatotaldenatalidad,quesesitúaen10,6nacimientosporcadamilhabi-tantes.CanariasesladécimaComunidadAutónomaentasadenatalidadcon10,1nacimientosporcadamilhabitantes.EnelCuadro1,sepresentaelnúmeromediodehijasehijospormujer,según laComunidadAutónoma.Se aprecia que nuestra comunidad tiene una tasa bastantebaja.

Cuadro 1: Número medio de hijas e hijos por mujer, según la Comunidad Autónoma. (*)Comunidad Autónoma Número Medio de Hijos/as por mujer

Andalucía 1,44Cataluña 1,43Madrid 1,39

ComunidadValenciana 1,35Canarias 1,16

(*)Cuadrodeelaboraciónpropia.DatosdelInstitutodelaMujerydelINE.Año2004.

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EnelCuadro2,losdatospresentanelcortedeedaddelamadreydóndesesitúalamayorcan-tidaddenacimientosquesedaenelterritorionacional.

Cuadro 2: Nacimientos según edad de la madre (*)Edad de la madre Número de nacimientosDe30a34años 177.115De25a34años 115.701(*)Cuadrodeelaboraciónpropia.DatosdelInstitutodelaMujer.Año2004.

Estosdatoscorrespondenatodaslasmadrescasadasono.Secalculaquelanatalidadextra-matrimonialestáenun23,4%delosnacimientos.EnelCuadro3,semuestraelporcentajedemadresnocasadasyelporcentajedenacimientosdeestas.

Cuadro 3: (%)de nacimientos de madres no casadas (*)Edad de la madre % de nacimientos de madre no casadaMenoresde15años 96,43%

De15años 65,26%De16años 90,53%De19años 76,68%

De25a29años 25,68%De45a49años 27,55%De50ymásaños 29,55%

(*)Cuadrodeelaboraciónpropia.DatosdelInstitutodelaMujer.Año2004.

Seobservaunaltoporcentajedenacimientosenmenoresde20años.Estaschicasquedandes-protegidasosevuelventotalmentedependientesdesufamiliadeorigen,sinoestánsuficiente-menteapoyadasporsusfamilias,puedenllegaraunasituacióneconómicainestableoprecaria,oalparo,yalabandonodelosestudios,etc,todasestascircunstanciaspuedenempeorarlascondicionesdecrianzaycuidadoquerequierentantoelbebécomolamadreadolescente.Sermadreadolescenteesunfactorderiesgodeexclusiónsocial.

EnelCuadro4estáelnúmerodeabortosentreadolescentesmenoresde15añosyentre15y19añosporcomunidadautónoma.

Cuadro 4: Número de abortos en adolescentes de 15 a 19 años (*)Comunidad Autónoma Edad Número de

abortos Edad Número deabortos

Andalucía(1ª) Menoresde15años 70 De15a19años 2.430Cataluña(2ª) Menoresde15años 52 De15a19años 1.963Madrid(3ª) Menoresde15años 35 De15a19años 1.581Comunidad

Valenciana(4ª) Menoresde15años 32 De15a19años 1.039

Canarias(5ª) Menoresde15años 25 De15a19años 549(*)Cuadrodeelaboraciónpropia.DatosdelInstitutodelaMujer.Año2004.

CanariaseslaquintaComunidadAutónomaennúmerodeabortosentrechicasmenoresde15añosyentre15y19años.Enestetrabajonohemosbuscadoinformaciónsobreelusodelapíldoradeldíadespués,peropodemospresuponerquetambiénesaltoentrelapoblaciónjuvenil,siendoutilizadaerróneamentecomométodoanticonceptivo.

EnlosCuadros5y6,seobservaporunlado,elnúmerodefamiliasmonoparentalesyelestadocivilenqueseencuentraeladultoresponsable.Yporelotro,quéproporcióndeestasfamiliasmonoparentalescorrespondenamujeresysuestadocivil.EnelCuadro5,seapreciacomoenlasfamiliasmonoparentaleselestadocivilquepredominaeseldepersonasseparadas.

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Cuadro 5: Familias monoparentales, según estado civil de la persona de referencia (*)Personas de ambos sexosDatos absolutos (en miles) IV Trimestre de 2005

Casadas/os 49,300Solteras/os 62,400Viudas 51,800

Separadas/os 189,800(*)DatosdelInstitutodelaMujer.ApartirdedatosdelaEncuestadepoblaciónActiva,INE.Año2005.

Encambio,enelCuadro6,seobservacómoelestadocivildelasmujeresqueconformanfami-liasmonoparentalesesdesolteras (91,83%)yensegundolugar,eldeseparadas (89,73%).

Cuadro 6: Familias monoparentales, formadas por mujeres y su estado civil (*)(%) Mujeres IV Trimestre de 2005Casadas 77,89%Solteras 91,83%Viudas 77,41%

Separadas 89,73%(*)DatosdelInstitutodelaMujer.ApartirdedatosdelaEncuestadePoblaciónActiva,INE.Año2005.

Porotraparte,JavierElzoensuinvestigación“Hijosypadres:comunicaciónyconflictos”(2004),definefamiliaentendiendocomohemosseñaladoenapartadosanteriores,queéstapuedeseronomonoparental,formadaapartirdenuevasrelaciones(separados,divorciados),conpadresdelmismosexoyconhijosbiológicos,adoptadosoprocedentesderelacionesanteriores.Elzo,sinembargo,circunscribeeltérminofamilia alhechodequeexistanniños,laparejaensímismanoseríaconsideradafamiliahastaquenoaparecieranloshijos.

Enlainvestigaciónseñalada,Elzoelaboraunatipologíadefamiliasespañolasactualesquere-sumimossomeramente:

• Familia familista, endogámica.Respondenaesteperfilel23,7%delestudio.Eselmodelodondelasrelacionespaterno-filialessonbuenas;sehaceysevaloramuchohacercosasjun-tos,yestábastantecerradaensumundo.Esunafamiliaqueincorporaelnuevopapeldelamujerydondelospadresdangranimportanciaatresvalores:serunapersonamoral,buenaformaciónytenerdinero.

• Familia conflictiva.Representael15%delasfamilias.Eslafamiliaenconflictopermanente.Larelacióndelospadresconloshijosesmuymala,conescasaodeficientecomunicación.Lacapacidaddesocialización,segúnElzo(2004)deestafamiliaademásdenula,esperju-dicialporquepuededesarrollarenloshijosconductasantisociales.Haymalacomunicaciónyconflictosconloshijos,relacionadosespecialmenteconelconsumodedrogas.

• Familia nominal.Esel42,9%delasfamiliasestudiadas.Eslamayoríaennuestropaís(Elzo,2004).Hayunacoexistenciapacífica,peroconmuypocacomunicaciónentresusmiembros(tampoco hay discusiones) y no comparten ni preocupaciones ni objetivos comunes. Lospadresestáncohibidos,noimplicados,sinafrontarmínimamenteloquenecesitansushijos.Valoraneldíayadía,eltiempolibreydeocio,elestarguapos…Esteautorlasdenominafamiliaslight.

• Familia adaptativa.Correspondeal 18,4%de familias.Esunmodelo incipiente.Se tratadeunafamiliaconbuenacomunicación,quesabeafrontarlosconflictos,concapacidaddetransmitiropiniones,creenciasyvaloresyqueestáabiertaalexterior.Sediferenciadelprimergrupo,enqueaquílasresponsabilidadesdecadauno,estánenrevisióncontinuayajustán-

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dosealoscambios,alosrolesyalassituacionesquesevanpresentando.Valoranmucholavidaenfamiliaperoalmismotiempo,estánabiertosalmundoexterior.Pareceserlafamiliadelanegociación (Elzo,2004).

ElObservatorioEspañolsobreDrogas, realizóenel2004unestudiodenominado, “EncuestaEstatalSobreUsoDeDrogasEnEnseñanzasSecundarias(ESTUDES),2004”,delquedesta-camosalgunosdatos.Esteestudioreflejaelconsumodesustanciaspsicoactivasdenuestrosadolescentesyjóvenes,losmismosquevivenenalgunadeloscuatrotiposdefamiliasdescritasenelapartadoanterior.

Lamuestradeestudioestácompuestapor25.521jóvenesentre14y18años.Noscentraremosenlasdrogaslegalesyelcannabis.Enlasprimeras,porrazonesobviasdeacceso,consumoylegalidadylasegunda,porsupercepciónentrelosjóvenesde“normalysocialmenteaceptable”,talycomoindicaelObservatorioEuropeodelasDrogasyToxicomaníasensuInformeAnualde2005.

DestacamosdelamencionadaencuestaESTUDES(2004),queel37,4%delosjóvenesespa-ñoleshafumadotabaco,el65,6%habebidoalcoholyel25,1%hafumadoporrosenlosúltimos30días.

Laedaddeinicioenelconsumo,sesitúaparaeltabacoenlos13,2años,paralasbebidasalco-hólicasenlos13,7años,yparaelcannabis,losinhalantesvolátilesylaheroínaalos14años.

Lasdiferenciasporgénero,indicanquelaschicasconsumentantoalcoholcomoloschicos,peroconsumenmástabacoehipnosedantesqueestos.Enelcasodelcannabislaprevalenciaesdel39,4%paraloschicosfrenteal33,7%delaschicas.Enelrestodesustancias,laprevalenciadelconsumoesbastantemáselevadaentreloschicosqueentrelaschicas.

Seaprecia,(verCuadro7),comoelalcoholeslaprimeradrogaconsumidaentrelosadolescen-tesespañoles,seguidadeltabacoyelcannabis,yquesuconsumoaumentamanteniendoesteorden,desdelos14hastalos18años,deformaininterrumpida.

Cuadro 7: Prevalencia de consumo entre estudiantes de Enseñanzas Secundarias de 14-18 años, según edad (porcentajes) (*)Consumo en los últimos

30 díasCon 14años

Con 15años

Con 16años

Con 17 años Con 18 años

1º)Alcohol 38% 57,7% 71,9% 78,2% 81,5%2º)Tabaco 15,5% 28,9% 38,6% 51,3% 60,1%3º)Cannabis 10% 19,2% 27,8% 34,6% 35,7%

(*)Elaboraciónpropiaapartirdelosdatosdela“EncuestaEstatalSobreUsoDeDrogasEnEnseñanzasSecundarias(ESTUDES),2004”

Esdecir,queamásedad,másconsumo.Yqueelalcoholes,condiferencia,lasustanciamásconsumidaentrenuestrosadolescentesy jóvenes.Suconsumose realiza fundamentalmentedurantelosfinesdesemana,aunquehaydiferenciasporgéneronuevamente.Laprevalenciadeconsumoendíaslaboralesfuemásaltaenloschicos(26,5%)queenlaschicas(14,1%).

Lasprincipalesbebidasdeconsumoenelfindesemanason:• Combinados/cubatas.El58%loshabíaconsumidoalgúnfindesemanaenlosúltimos30días.• Cerveza/sidraconun34%enlosúltimos30días.• Licoresfuertes,vino/cavaylicoresdefrutaconun28%,nuevamenteenelúltimomes.

Conrespectoalacantidaddetabaco,ycondatosqueserecogieronantesdequeentraraenvigor(1-01-06)laLeyAntitabaco,elnúmeromediodecigarrillosconsumidosdiariamenteesde

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7,existiendoun21%quefumamásde10cigarrillosaldía.Un57%deestosjóvenesfumadoresconviveconalgúnfamiliarfumador:elpadre(33,2%deloscasos),lamadre(32,1%)ounher-mano(16,3%).

Enrelaciónalcannabis,apuntaelInformeque,cadavezestámásclaro,quesuusoestáenelorigendeciertostrastornospsiquiátricos,comolapsicosisquepadecenalgunosdelosconsumi-doresyparecequetambiénexisterelaciónconelfracasoescolar.SegúnunasdeclaracionesdelasecretariadelPlanNacionalsobreDrogas,CarmenMoya,aparecidasenelperiódicoElPaísel8demarzode2006,“repitenmáslosalumnosqueconsumenmásdroga,ynoalrevés”.Enesemismoartículoapareceunagráficaquerelacionaelconsumodealcohol,tabacoycannabisconfracasoescolar,yqueacontinuación,(verCuadro8)presentamosadaptada.

Cuadro 8: Relación entre drogas y fracaso escolar (*)Momento del consumo: Últimos 30 días

No han repetido curso Han repetido un curso Han repetido dos o más cursosAlcohol 59,4% 70,9% 78,8%Tabaco 21,7% 41,1% 45,9%

Cannabis 20,2% 33,5% 36,6%(*)ElaboraciónpropiaapartirdegráficaaparecidaenElPaís08-03-06.FuenteINE,PlanNacionalsobreDrogas.

Desde laPsicologíaEvolutivayde laEducación,ysiguiendo losplanteamientosde la teoríadeBronfenbrenner (1979) deEcología delDesarrollo, los factores de riesgo y de proteccióngenerales,enlavidafamiliarseencuentranubicadosenloscuatrosubsistemasdescritosenunapartadoanterioryqueson:elmicrosistema,elexosistema,elmesosistemayelmacrosistema,todosrelacionadosentresí.Losdescribimosdelmásalejadoalmáscercanoalniño.

Elmacrosistema,constituidoporlasnormasyvaloressociales,tienecomofactoresderiesgo:

• Latelevisión.Enprimerlugar,porlatransmisióndevaloresviolentos,sexistasyconsumistas,entreotros.Ensegundolugar,porelmalusoquedeesteaparatosehaceenlavidafamiliar:laTVnoeslaniñeradeloshijos.Entercerlugar,porquesedescuidaloquevenlosniños,noserealizaunaseleccióndeprogramasyenmuchoscasos,nohayningúnadultoqueexpliqueyaclareloquelosniñosylasniñasven.Especialmenteimportanteesayudarlesadistinguirentreficciónyrealidad.Además,esunaparatoqueinvadeelespacioíntimodelafamiliasinpedirpermiso,eimpideoalmenoslimita,lacomunicaciónylarealizacióndeactividadesenlasquepuedaparticipartodalafamilia.

• Acortamientodelainfancia,oloquesehadenominadotambién“elfinaldelainfancia”(Ro-drigoyPalacios,2000).Lainfanciaes,cadavezmenos,unmomentodelavidaprotegidodelastensionesyviolenciadelavida.Lasniñasylosniñoscadavezmásymáspronto,seexponenasituacionestraumatizantesdelasqueestándesprotegidos(pobrezaextrema,ma-lostratos,guerras)yaccedenainformaciónquenocomprendennisoncapacesdeasimilarcorrectamente,peroquesíesdestructoradeesemomentodela“edaddelainocencia”.

• Falta de servicios y apoyos comunitarios, especialmente en los barriosmás vulnerables.Desdelaescasezdeescuelasdeeducacióninfantilde0a3añospúblicas,hastaelprecioabusivode lasprivadas.También la faltaenestaszonasdeespacios lúdicosyculturales,dondeeljuegodelasniñasyniñosestéprotegidoypotenciado.

• Lastensionessociales,queafectanasuspadresyrepercutenenloshijos.

• Lapresenciadelasdrogasenlasociedad:enlaciudad,enelbarrio,enlacalle,enlosalre-dedoresdelasescuelas,ennuestrobloquedeviviendas,enlacasadeallado,enInternet,enlatelevisión.

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Yaúnmásalejadoporsutil,perotambiénmuyinfluyente,loqueRodrigoyPalaciosdenominanel“relativismopostmoderno”.Esdecir,unrelativismoalquetodosnospodemossuscribirenunmomentodado,dondetodoescuestionable;dondetodocomodicelacanción,“depende”.Loqueatitehaidobien,yolopuedocuestionarporquenoes“miverdad”yelhechodequetehayasalidobiencomopadreocomomadre,nosuponequeaotroslesvayaairbienviviendoohaciendoloquetúhashecho.Seponeendudatodo,perosinmayorargumento:sincontras-taciónnibúsquedadeinformación,desautorizandoycuestionandoalconocimientocientífico,alevolutivoyporsupuesto,aleducativoyescolar…

Elexosistema estáformadoporunaseriedeescenariossocialesmáscercanosalniño,queafec-tanalospadresyquerepercutenenlavidafamiliar.Losfactoresderiesgoaquíson:

• Losfactoreslaborales,quetienenquevercon:

- Eldesempleo. - Laprecariedadeneltrabajo. - Lapobreza,queconviertealafamiliaenmásvulnerable. - Dedicartantotiempoaltrabajo,quelospadressequedansinenergíaparalavidafamiliar. - Lafaltadesupervisióndeloshijos.Lospadrestrabajanylleganacasamástardequesus

hijos,apareciendolacadavezmásextendidaetiquetade“niñosllaveros”.

Elmesosistema está integradopor las relaciones recíprocasentre todos losescenariosexis-tentesenelmicrosistema.Enestenivel,máspreocupantea juiciodemuchos,es la faltadeconexión,decompromisoyco-responsabilidadentrelafamiliaylaescuela.Especialmentede0a12añoslacolaboraciónentreambasinstitucionestendríaquesermásefectiva,estable,pro-funda,armoniosaypacífica.

Conestoqueremosapoyarlaimplementaciónylageneralizacióndeproyectosconjuntosentrelaescuelaylafamilia.Ycuantomásestablesymejorevaluados,másgarantíasdequetrabajamosenequipo,dequenosconocemosyquevamosenlamismadirección.Y,desdeluego,sehacenproyectosyduraneneltiempo.

Elotrofactorderiesgoenelmesosistema,sonlasamistadesdeloshijos.Elgrupodeigualessehacemuysignificativoparaeladolescente.Sudeseodepertenenciajuntoconlanecesidaddebúsquedadeidentidadcomoadulto(“yanosoyunaniña”),provocaconflictosentreloquelafamiliasigueesperandodeélodeellayloqueelgrupoleexigeparaperteneceralmismo.Otraderivacióndeestefactor,esquemuchospadresdesconocen(connombreyapellidosynúmerodeteléfono)alosamigosdesushijasehijos.Yademás,desconocenalospadresdesusami-gos.Creandouna“zonadesombra”dondeeladolescentediceunacosa,saleyhaceotra,ynotienensupervisiónpaternadeningúntipo.Esto,asociadoalocioyalconsumodedrogasdefindesemana,creaunespacioderiesgoparaeladolescente.

En elmicrosistema, constituido por aquellas influenciasmás cercanas al niño, encontramoscomofactoresderiesgo:

• Problemasdepareja.Unasvecesdebidoagrandesdesavenencias,hostilidadyconflictoscontinuos,yotrasporquenosabencómoabordarelproblemadeunhijoquepresentadificul-tades.

• Familiarotaodesestructurada,conescasaimplicaciónemocionaldesusmiembrosymuchaconflictividad.

• Laviolenciadentrodelavidafamiliar:básicamentehacialamujeryloshijos.Esteesunode

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losproblemasmásgravesqueafectaalafamiliayquesehahechomásvisibleaprincipiosdeesteS.XXI.Solamenteindicar,queenelprimertrimestredel2006,hanasesinadoa21mujeres.Ademásdequehayotrasmuchassituacionesintrafamiliaresmásinvisibles,comoelabandonodeloshijos,losmalostratosinfantiles,elabandonoforzadodelaescuelaparatra-bajarocometerdelitos(porcierto,conmenorrepercusiónmediática),peroigualdegraves.

• Laincompetenciadelospadresenlaspautaseducativasydecrianza.Sonaquellospadresquenodesarrollanunestiloeducativodemocrático.Unosporquesesitúanenunpuntodeexcesivocontrolyrigidez(autoritarios),otrosenlanegligenciayelabandonomásabsoluto.Yuntercergrupo,losinconsistentesoparadójicos,quecambiancontinuamentedepautaocriterioyenlosquenohaycoherenciaentreloquedicen,hacenyviven.

• Lossentimientosdeincompetenciaodeimpotenciadelospadresantelaeducacióndesushijos.El“noséquéhacerconél”referidoaunniñodetresaños,pareceincreíbleperoestáalordendeldía.Padresymadresquehantiradolatoalla,casiantesdeempezaraeducar.¿Quéharánoquédiráncuandosushijosehijastengan14años,edaddeiniciodeconsumodeltabaco,elalcoholyelcannabis?

• Tenerenlafamiliaunmiembrodrogodependiente,yaseadealcoholuotrassustanciaspsico-activas.Especialmentesiesteesunodelosprogenitores.Lassecuelasenlasniñasyniñossonmuyimportantes.Obviamente,cuandolosdosprogenitoressonlosdrogodependientes,lasconsecuenciassonaúnmásgravesentodoslosmiembros,pudiendoprovocarladesin-tegraciónfamiliar(TrianayRodrigo,enRodrigoyPalacios,2000).

• Influenciadelosexpertos(psicólogos,trabajadoressociales,pedagogos,maestros),quedu-ranteunaépoca“predicaron”eltraumacomoefectoinminenteantecualquierintentodead-ministrarpautasdisciplinarias:esdecir,normasylímitesenloshijos.Afortunadamente,estoestácambiando,yse intentaequilibrarunmensajealentador, reforzantedelhechodesermadreopadre,conindicacionesconcretasynecesariassobredisciplinayrelaciónafectuosahacialoshijos,sintrauma.

TalvezsealaPsicologíaCriminal,lacienciaqueiniciaeltrabajoenlosaños60,sobrelosfac-toresderiesgoydeprotección,atravésdesusestudioslongitudinales,alestarpreocupadaporconocerlosprecursoresdeladelincuencia.Nohayqueolvidar,queladrogodependenciaestáenglobadadentrodeladelincuencia(Garrido,1990)ycomotal,esestudiadaporcriminólogosyotrosespecialistas,quetratandebuscarpredictoresdeestoscomportamientosparaprevenirlosoreducirsuincidenciayunasvecesestánmáscentradosenelconsumodedrogasyotras,enlaprediccióndeladelincuencia.

Unodeesostrabajospionerosyclásicossobrefactorespredictores,eselEstudioLongitudinaldeCambridgedeDonaldJ.WestyDavidFarrington,iniciadoen1961yterminadoen1992.Lamuestra,compuestapor411niñosyniñas(másniñosqueniñas)deochoañosdeedad,blancos,declasetrabajadora,deunbarriolondinensearrojócomofactoresderiesgoenelapartadodelafamilia:lapobreza,elserfamilianumerosa,lamalarelacióndelapareja,losmétodosdecrianzainefectivosytenerantecedentesdelictivosenlospadres.Estosfactoresincidíanenqueenlosañosfinalesdelaadolescencia,aparecieranconductasagresivas,bebidaexcesivayabusodeotrasdrogas,promiscuidadsexual,conduccióntemerariaydelincuenciaenestosjóvenes.

Muchomásreciente,ycentrándonosenelterritorionacional,ElisardoBecoña(1999;yenFdez.ySecades,2001)recogeysintetizalosdiferentesestudiosrelacionadosconlosfactoresderies-goyprotecciónenlafamiliadesdeHawkinsycols.(1992),pasandoporPettersonycols.(1992),Moncada(1997),Pollardycols.(1997)hastaMuñoz-Riva,GrañayCruzado(2000)(verCuadro9).

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Cuadro 9: Factores de riesgo familiar según diferentes autores (*)AUTORES FACTORES DE RIESGO FAMILIAR

Hawkinsycols.(1992)

- Consumodealcoholyotrasdrogasenlospadres- Actitudespositivasdelospadreshaciaelusodedrogas.- Incompetenciaenelmanejofamiliar- Conflictosfamiliares- Bajoapegoalafamilia

Pettersonycols.(1992)

- Historiafamiliardealcoholismo- Incompetenciaenelmanejofamiliar- Consumodealcoholyotrasdrogasenlospadres- Actitudespositivasdelospadreshaciaelusodedrogas.

Moncada(1997)

- Historiafamiliardealcoholismo- Incompetentespautaseducativas- Determinadasactitudesymodelosdeconductadelospadres- Conflictosfamiliares

Pollardycols.(1997)

- Pobresupervisióndeloshijos- Pobredisciplinafamiliar- Conflictosfamiliares- Historiafamiliardeconductaantisocial- Actitudespositivasdelospadreshaciaelusodedrogas.

FACTORESPROTECTORES- Apegofamiliar- Oportunidadesparalaimplicaciónenlafamilia- Refuerzosporlaimplicaciónenlafamilia

Muñoz-Rivasycols.(2000)

- Estructuradelafamilia(monoparental)ynúmerodehermanos(hijoúnico).- Nivel socioeconómico padres alto (para alcohol y cannabis) y bajo (para

todas)- Inconsistencia en la disciplina parental y las bajas aspiraciones de los

padreshaciasushijos.- Relacionesafectivasycomunicación- Actitudesyconductasfamiliareshaciaelconsumo

(*)CuadrorealizadoapartirdeldeBecoña(enFdez.ySecades,2001)

DetallamoselmodelodeMuñoz-RivasyGrañayCruzado(2000)porserelqueincorporafac-toresexternosalafamiliayqueanuestrojuicio,engarzaconelmodeloecológicodesistemasinterrelacionados.Estosautoresestablecentrestiposdefactoresderiesgo:

A. Losfactoresambientales/contextuales,comoson:

• Laexistenciadeleyesonormassocialestoleranteshaciaelalcohol,otrasdrogasocom-portamientosdesviados.

• Mayoraccesoydisponibilidadalassustancias. • Estarenunasituacióndedeprivacióneconómica:hacinamientoychabolismo. • Residirenbarriosconpocosydeficitariosserviciospúblicos. • Altadensidaddepoblación,conporcentajesaltosdedelincuenciaymarginalidad.

B.LosfactoresIndividualesrelacionadoscon:

• Iniciotempranodeconsumos. • Bajasatisfacciónpersonalaliniciodelconsumo. • Trastornosdelestadodeánimo. • Presenciaenlainfanciaoantesdelos13años,delossiguientesrasgosdepersonalidad:

agresividad,aislamientosocial,personalidaddepresiva,impulsividad,introversiónydes-adaptaciónsocial,bajaresistenciaalafrustraciónybúsquedaconstantedeemociones,satisfaccionesyaventuras.

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• Presenciaenlainfanciadeproblemasdeconductaantisocialytrastornoscomolahiperac-tividadotrastornospordéficitsdeatención.

• Manteneractitudespermisiva/favorablesalconsumoporpartedeladolescente. • Ausenciadevaloresético-morales. • Predominiodevalorespersonalesencontradevaloresprosocialesytradicionales(religión). • Altatoleranciaaladesviación. • Fuertenecesidaddeindependencia. • Ausenciadenormasyescasainteriorizacióndelasdemandassocialesdeautorrestricción

deimpulsos.

C. Losfactoresdesocialización(familiaresygrupodeiguales)talescomo:

• Pertenecerafamiliasconhistorialdeconsumodealcoholyotrasdrogas. • Pertenecerafamiliasmonoparentales. • Serhijosdetrabajadoresnocualificadosoparados. • Manejo familiar educativo inconsistente con expectativas poco claras para la conducta

deseadaylaausenciadereforzamientocontingentedelamisma. • Estilofamiliarautoritarioopermisivo. • Relacionesafectivasdeterioradasoinconsistentes. • Lacomunicaciónpobreoinexistente. • Altoniveldeconflictosfamiliares(peleasentrelapareja,violenciaentrelosmiembrosde

lafamilia). • Usodedrogasporpartedelospadres. • Actitudespermisivasdelospadreshacialasdrogas. • Asociaciónconcompañerosconsumidoresdedrogas. • Fuerteimplicaciónemocionalconelgrupodeiguales. • Identificacióncongruposnoconvencionales. • Fracasoescolar;bajorendimientooabandonotempranodelaescuela.

Detodosestosfactoresderiesgo,suponemosque,comoreflejodelasociedadenlaquevivi-mos,muchosdelospresentes,formaránpartedefamiliasmonoparentalesytalvez,seesténpreguntando,¿realmenteesunfactorderiesgovivirenunafamiliamonoparental?¿Hastaquépunto?¿Aquétendríaqueestarmásatentacomomadreocomopadre?AfirmaGarrido(2002)que,apesardequehayautorascomoJudithS.Wallensteinqueafirmanrotundamentequesí,hayotrascomoMavisH.yJ.Kellyqueaseveranqueno;queloimportanteescómoserealizaelprocesodeseparación/divorcioyelmanejoquedeesteprocesosehaceparalafuturaconvivenciadeloshijosconsuspadres,enlostiemposycondicionesquelesmar-calanuevasituación.

En las familiasmonoparentales,quecomoya indicamosestánmayoritariamentecompuestasporlamadreyloshijos,losfactoresatenerencuentason:quelamadretengaapoyodeotrosadultosquelaayudenenlacrianzadesushijosehijas,paraseguircompatibilizandoeltrabajoconlaeducacióndelosmismos,yquenopierdapoderadquisitivo,especialmentecuandosepresentenmomentoseconómicamentedifíciles.

Lafaltadeaccesoaunbuentrabajo,porquenolespagaelex-cónyuge(cuandolohay),lafaltadeunareddeapoyoparacriaraloshijos,elniveldeestrésquelasituaciónsupone,ladisminu-cióndeoportunidadesparagarantizaraspectosbásicosaloshijoscomoson:estudios,comida,calzado,viviendadigna,(inclusodisputasconlaexparejaporloshijosoconloshijos,etc),pue-dederivarenenfermedadespsicosomáticas,depresión,abusodesustanciaspsicoactivasetc.

Porlotanto,unaseparaciónconflictivaquecontinuasiendounarelaciónconflictiva(cuandovenaloshijos,ohayquetomardecisionesrespectodelosmismos);unempobrecimientoeconómi-

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co;lafaltadeapoyodeotrosadultosenlacrianza,yelempleoprecario(olapérdidadelmismo),sonlosfactoresderiesgoenfamiliasmonoparentales,frentealadelincuenciaoalasdrogas.

Nosotrosañadiríamosmodestamenteque,tenerapoyoemocionalypsicológicoduranteydes-puésdelprocesodeseparación/divorcioparatodoslosmiembrosdelafamilia,seríaunfactorprotectoroalmenosestabilizadordelproceso,queayudaríaaencauzarelnuevotipodevidafamiliar.

Aproximándonosaúnmása los factorespersonales,segúnGarrido (2002)yparaprevenir laviolencia(yporextensión,ladrogodependencia),lafamiliatienequedaroportunidadesparaelcorrectodesarrollodelaempatía,losvaloresprosocialesyelautocontrolpersonaldesushijasehijos.

Por empatía se entiende la capacidad de ponerse en el lugar del otro (aspecto cognitivo) ysintonizarafectivamenteconelotro(aspectoemocional).Laempatíaformaparte,deloquesedenominaInteligenciasPersonales(Gardner,1995)yquepopularmentesehadifundidoconeltérminodeInteligenciaEmocional(Goleman,1996).

Los valores prosociales (ayudar al otro, solidaridad, justicia, igualdad, dignidad, etc), hacenreferenciaaotroaspectocognitivomuyimportantequeeselrazonamientomoral.Oloqueeslomismo,eldiscernimientoentreloqueestábienyloqueestámal.Esterazonamientoespsi-coevolutivo,creceamedidaqueelniñocreceyrecibeestimulación(desuspadresprimero,desusprofesoresdespués,ydesusamistades)sobrecómohayquecomportarse,quéseesperadenosotros,queseentiendeporseruna“buenapersona”,etc.Elrazonamientodeljuiciomoral,fuedescritoporJeanPiaget,aprincipiosde1930ycontinuadoyconcluidoporLawrenceKo-hlbergafinalesde1958.Eldesarrollomoral,esintelectualperoseconcretaenunaacción,uncomportamientohacialosotros,real.Tambiénesemocional,porquealapersonaleimporta,ledueleosimplementesienteensu“conciencia”unainquietud,unestadodeánimoquelellevaarelacionarsedeunamaneradeterminada.

Elrazonamientodeljuiciomoral,ayudaajustificarteóricamenteelcomportamientoy,enlame-didaenquelapersonacreceenestetipoderazonamiento,escapazdeemitirjuiciosmáscom-plejosyactuardemaneramásasertiva,teniendoencuentalaperspectivadelotro.Favorecelatomadedecisiones,yaactuaryarelacionarse,asumiendosusconsecuencias.

Encuantoalautocontrolpersonal,incluyelashabilidadescognitivas(aprenderapensarantesde actuar), el conocimiento y autorregulación delmundo de las emociones, los sentimientosy los estadosdeánimo.Comomanifestaciónexterna, conductual de todosestoselementos:saberpensarantesdeactuar,adecuadodesarrollomoralyenvaloresyautocontrolemocional,lapersonadesplegaríaunampliorepertoriodehabilidadessociales.Yconestoscuatroaspec-tosquedefinenaunapersonalsocialmente competente (Segura, 2005), tendríamos la basepersonalpara laconstruccióndeuna familia tambiéncompetentesocialmente,queprotegeasusmiembrosfrentealosfactoresderiesgointernos;porquenosedan,osesabengestionarcuandoaparecenadecuadamente;yexternos,porquedotadeherramientasdeafrontamientoasusmiembros.

ParaGarrido(2002)losfactoresprotectoresenlafamiliarelacionadosconlaspautaseducativasson:

• Tenerintencióndeeducar.Esdecir,manteneryactualizarelproyectoyelcompromisoedu-cativo,sinabandonarapesardelasdificultades.

• Unbuenapegoentresusmiembros.• Implicaciónenlasactividadesdeloshijos.• Supervisióndelashijasehijos,tambiéndespuésdelos12años.• Disciplinanopunitivayconsistente.• Ponerlímitesyaplicarloscoherentemente.

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Enrelaciónaestaspautaseducativasdelospadres,nosotrosañadiríamoseldarejemplo.Esdecir,serunadultoafectivodereferenciaquecomomadreocomopadretambiénesunmodelocoherentecomopersona.Quepersonificaensumaneradeserydevivir,aquellosvaloresycomportamientosqueesperadesushijasehijos.

En2004,laUniversidadInternacionalMéndezPelayo(UIMP)deValencia,organizóunSemina-riosobre“Métodoseficacesparaprevenirlaviolenciajuvenil.Laintervencióndesdelafamilia,laescuelay lacomunidad”,dirigidasporVicenteGarridoya laqueasistieronmiembrosmuydestacados(sinolosmásdestacados)deEspañaydelMundosobreviolenciaydelincuencia,entreelloselPr.Farrington,laPra.RosarioOrtega,laPra.MªJoséDíaz-Aguado,yelPr.JavierElzo.EnlasconclusionesdelSeminarioyreferidasalafamilia,Garridoaseveróquelosfactoresesencialesparaunaprevencióneficazson:

• Enseñartécnicasdecrianzaysocialización.• Potenciarloscuidadosdesaludpersonaldeladultoydelniño.• Aprenderanegociaryacomunicarseenfamilia.• Tenerunaescuelainfantildecalidad.Ynosotrosextenderíamosestefactoralmenos,hasta

elfinaldelaeducaciónprimaria.• Realizarunadeteccióneintervencióntempranayprolongada,dealmenosdosañosalas

familiasenriesgo.

Enotrolugar,VicenteGarridoconMªDoloresMartínez(1997)sostienenquelosfactorespro-tectoressoneficientessobretodo,cuandosepresentansituacionesenlasfamiliasqueprovocangranestrés.Esosfactoresprotectoresson:noabandonarelcuidadodeloshijosehijas,espe-cialmenteenlosprimerosañosdelavida;tenerunareddeapoyodeotrosadultosqueayudenenlacrianzadelosniños(abuelas,tíos,etc.);tenermodelosdeidentificaciónpaternospositivosyunadisciplinaconsistente.

Afirmanquesilafamiliaesfuncional,loshijosehijasconunagranprobabilidadtambiénloserán,perosinoloes,laprobabilidadmayorseráque,habrámuchosproblemas.Peroaúnasí,alascriaturaslesquedaríanotrasopciones;unaeslaresiliencia(capacidaddesuperaciónantesitua-cionestraumáticas)yotra,sonlosotrosadultosquepuedansustituir(ocompensar)losdéficitsdesuspadres:laescuelaysusdocentes.

Petterson(1982,citadoenGarridoyMontoro,1992)señalaquelospadresquefallanenestaspautaseducativasesporquenosoncapacesdeexplicarasushijosloqueesperandeellosparaqueseportenbien;sonincapacesdeguiarelcomportamientoparaqueseproduzcaeladecua-do,ynosabenimponerrápidamenteysinambigüedad,lospremiosyloscastigosadecuados.

MihalyCsikszentmihalyi(1997)describelosaspectosrelacionadosconelestadodefluir,esde-cir,conlaexperienciadeldisfrute,ola“energíapsíquicautilizadaparaobtenermetasrealistasycuandolashabilidadesencajanconlasoportunidadesparaactuar”(Csikszentmihalyi,1997),ylosrelacionaconlafamilia.Especialmentedamuchaimportanciaaquelafamiliaseacálida,afectuosayquepresteatenciónalosniños.Perotambiénaquelospadresseanpersonasquedisfruten,fluyan,realizandoalgunaactividad(cocinando,haciendoundeporte,tocandounins-trumento,participandoenungrupodemontañismo,etc.)porqueasíproporcionanunmodelodeadultomotivadoysushijosehijastratarándebuscartambiénactividadessimilares,motivantesydesafiantesdondeinvertirsuatención,disfrutar,compartirycrecercomopersonas.

Enrelaciónaltipoderelaciónentremadres/padresehijos,Csikszentmihalyi(1997)destacalaimportanciade,amedidaqueseadentranenlaadolescencia,tratarloscomojóvenesadultos,peroconnormasylímites.AñadimossiguiendoaSegura(2004),elefectopositivoqueproducepotenciarenlasylosadolescentes,laresponsabilidad,laconfianzayalmismotiempo,nodes-cuidarelafectoylaincondicionabilidaddelvínculoafectivoentrelosadultosysushijos.

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Unaactividadfácil,pararealizarenfamilia,queproponeGarrido(2002)yquefavoreceelcono-cimientointergeneracional,lacomunicación,quetransmitevaloresyfavorececomportamientosprosociales,escontarhistorias.Quelasmadresypadres,lasabuelasyabuelos,lastíasytíos,cuentensushistorias:delainfancia, lajuventud, laspropiasylasajenas.Inclusoaquellasyainventadasoreconstruidasporelpasodeltiempo,lasmágicas,lasleyendas.Ycuandonote-nemosnipropiasniajenas,aúnnosquedanlasdelaliteraturayelcine,muchas,plagadasdebuenashistorias.

Csikszentmihalyi(1997)añadeenestesentido,quesilospadreshablaranasushijosnosólodesupasado(historiasyanécdotasfamiliares),sinodesupresente(cómolesfuehoyeneltrabajo,odelacenaconunosamigos,etc..)ydesufuturo(desusidealesydesussueños,aunquenosecumplan)ayudaríanadesarrollarensushijasehijos,laambiciónnecesariaparamotivarlos,paragenerarsueños,objetivosymetas,huyendodelapasividadyacomodación(casiresigna-ción)enlaquemuchasvecesviven.

ElObservatorioEuropeodelasDrogasyToxicomanías,ensu“InformeAnual2005:elproblemadeladrogaenEuropa”,destacacomoavancesenlaprevencióndelasdrogodependenciaselqueseempieceatrabajardesdeenfoquesmásestratégicos,teniendomejordefinidoelpapeldelaprevención,destacandolaimportanciadeutilizarprogramasestructuradosyrealizarlaimple-mentaciónenáreasdealtaprioridad.

Tambiénrecuerdaquelosenfoquesbasadosúnicamenteenlaeducaciónsanitariatienenmuylimitadasucapacidaddeinfluenciaenlosprocesoscognitivosycarecendeelementosconcretosdeformaciónenloqueserefiereacomportamientoyrelacionesinterpersonales.Existeunam-plioconsensosobrelaideadequelosfactoressocialesypersonalesincluyenmás,alahoradeadoptarhábitossaludablesodeconsumodedrogas,queelmeroconocimiento.

SehancomparadolasmedidasdecontroldeltabacoylosindicadoresdetabaquismoenniñosyadolescentesdelosEstadosmiembrosysehadescubiertoqueexisteunarelaciónentreladurezadelaspolíticasdecontroldeltabacoyloshábitosdelosfumadores.Comoconsecuencia,laUEylaOMSrelacionancadavezmáslaspolíticasdecontrolantitabacoconlaprevencióndedrogas.

Sesigueconsiderandoquelaprevenciónuniversalmásimportanteesenlaescuela.Grecia,esunodelospaísesqueestárealizandounapolíticaestrategiadesaludpública,combinandolaeducaciónconlaparticipacióndelafamilia,lascampañasenmediosdecomunicación,inicia-tivassanitariaslocalesylasasociacionescomunitarias.Entre2000y2003hamultiplicadoportreselnúmerodeprogramasfamiliares.Irlandahapuestoenmarchaunserviciointensivodebienestareducativoparatrabajarconlasescuelasylasfamiliasenzonasdesfavorecidasdesdeelpuntodevistaeducativoyafindereducirelabsentismoescolar.

Encuantoalaprevenciónfamiliaruniversal,basadasobretodoenconferencias,talleres,etc.,parapadresafirmanqueapesardeestarmuyextendidaenlospaísesdelaUnión,noestáde-mostradasueficacia(Mendes,2001).España,juntoconGreciaeIrlanda,estántrabajandolaprevenciónselectivaconfamiliasteniendoencuentalosfactoressociales,económicosycultu-ralesenelconsumodedrogas.PeroenelInforme,noseexplícitaenquéconsisteestetipodeintervenciónosisehanconfiguradocomoprogramas.

LosPaísesBajos,estánevaluandoproyectosdeprevenciónparapadresinmigrantes,dirigidasamadresypadres,perotrabajandoporseparadoconunasyotros.EnNoruega,trabajanlafor-maciónapadresconelprogramaParent Management Training-Oregon Model (PMTO)dirigidoespecíficamenteafamiliasconniñosafectadosporgravesalteracionesconductuales.Existeotroprograma,elIowa Strengthening Families Program (ISFP)parafamiliasderiesgoquecombina

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métododeenseñanzaparalosniñosde10a14añosyunprogramaeducativoparasuspadres.Tratadeprevenirelconsumodedrogasyreforzarlascompetenciayloslazosfamiliares(Kum-pferycols.,2003).

Así mismo, Becoña (en Fdez. y Secades, 2001), nos presenta los planteamientos de Kim,Crutchfield,WilliamsyHepler,(1998)quecuestionanla incidenciadelosfactoresderiesgoyprotecciónparadesarrollarprogramasyplanesdeacciónquesirvanparaprevenirodetenerelconsumodedrogas.Planteancentrarseeneldesarrollocompletodeljovenmediantelareafir-macióndesímismo.Esdecir,eltener“jóvenescompletamentepreparados”(Becoña,enFdez.ySecades,2001),promoviendosuparticipaciónyresponsabilidadenlavidasocial,educativa,yculturaldesucomunidad.Paradesarrollarestascompetenciaspersonalesysociales,hacenhin-capiéenelapoyoalafamiliayalosadultosqueestánpresentesenlavidadelosadolescentes(comosusprofesores),asícomoenseñaraestosjóveneshabilidadesdevida.

Queremosrecogerunresumende losresultadosdeunestudiopublicadoenRevistaTrabajoSocialySalud,Marzode2005,nº50,cuyosautoresHerreraHernández,J.Myotrosytitulado:Estrategias utilizadas por las familias para prevenir las drogodependencias en sus hijos/as”,aportarecomendacionesalrespecto.

Delasrespuestasemitidasporlasfamiliasrespectoalosproblemasquelespreocupanyquesepresentaneneldíaadía,vemosquesecorrespondenconlaspercepcionesypreocupacioneslógicasdelaedad,unlugarenlamayoríadeloscasos,típicasdelmomentoevolutivodelmenor.Sinembargoloquellamalaatenciónesqueseexponencomodificultades,enlaadolescencia,lacomunicación, laeducacióny ladesobediencia,porentender losautoreséstascuestionesnormalesqueaparezcanenesta.Pensamosqueellonosestáalertandode lanecesidaddetrabajar,presuntivamente,paraquelospadres/madresadquieranlashabilidadesyestrategiasparadesarrollarlacomunicación,lamotivaciónparaelestudioynegociarlasnormasypautasdeconvivencia.

AsímismopensamosquedesdelosServiciosSocio-sanitarioslos/asprofesionalesdelcampopsicosocialtenemosunalaboradesarrollarconlasfamiliasparafacilitarinformación,formaciónenhabilidadessociales,estrategiasdeafrontamientosyapoyopsicosocialalasfamilias.Perosobretododebemosdesarrollaraccionesencaminadasasensibilizaralasfamiliasqueelpro-cesoeducativodesushijos/asnoesunatareafácilallevarensolitario,sinoquedebenestarabiertosalainfluenciade:los/asprofesionales,elmedioeducativo,losmediosdeeducaciónyalgrupodeiguales.

Queremoscerraresteapartadodejustificacióndelestudioincluyendounadimensiónquecadadíacobramasrelevanciaalahoradedesarrollarlaprevenciónyeslaresilienciafamiliar,enten-didacomolacapacidad familiar para enfrentarse, sobreponerse y ser fortalecidos o transforma-dos por experiencias de adversidad.

Losaspectosatenerseencuentaparatrabajarlason:

• Atenersea lasetapasdel desarrollohumanocomo líneasdeorientación, para saberquepuedenhaceronolosniñosacordeasuedad.

• Noexisteconexiónentrenivelsocioeconómicoyresiliencia.• Noexisterelaciónalgunaentreinteligenciayresiliencia,y/oclasesocialyresiliencia(Visillant

yDavis,2000).• Laresilienciaesefectivanosóloparaenfrentaradversidadessinotambiénparalapromoción

delasaludmentalyemocional.• Laresilienciapuedeserdesarrolladaypromovida,mientrasquelainvulnerabilidadesconsi-

deradaunrasgointrínsecodelindividuo(Rutter,1991).

25

AsímismolospilaresdelaresilienciasegúnSuárezOjeda,1997,sonlossiguientes:

• Introspección:atedepreguntarseasímismoydarseunarespuestahonesta.• Independencia:saberfijarlímitesentreunomismoyelmedioconproblemas,capacidadde

mantenerdistanciaemocionalofichasincaerenelaislamiento.• Capacidadderelacionarse:habilidadparaestablecerlazoseintimidadconotros,paraequili-

brarlapropianecesidaddeafectoconlaactituddebrindarseaotros.• Iniciativa:gustodeexigirseyponerseapruebaentareasprogresivamentemásexigentes.• Humor:encontrarlocómicoenlapropiatragedia.• Creatividad:capacidaddecrearorden,bellezayfinalidadapartirdelcaosyeldesorden.• Moralidad:desearelbienestaratodosycompromisoconvalores(importanteapartirdelos

10años).• Autoestimaconsistente:basedelosdemáspilaresyfrutodelcuidadoafectivoporpartedeun

adultosignificativoparaelmenor.

Lapersonalidadyelentornogeneranunaseriederasgosqueinfluyenenlacapacidadderesi-liencia.Losmásimportantesson:

• Seguridadenunomismoyenlapropiacapacidaddeafrontarlosproblemas.• Contarconeladecuadoapoyosocial.• Tenerunobjetivoclaroenlavida,unporquéparavivir.• Confianzaenlapropiacapacidaddeintervenireinfluirenloquesucedeyenlascircunstancias.• Esperanzadepoderaprenderdelaexperienciasoproblemasyenriquecerseenalguname-

didaycrecerinteriormente.

Portodoloexpuesto,podemosconcluirquelosprocesosfundamentalesdelaresilienciafamiliarseestructuranentresgrandesapartadosyqueacontinuaciónsedetallan:

• Elsistemadecreenciasenlafamilia:dotardesentidoalaadversidad,perspectivapositivaytrascendenciayespiritualidad.

• Lospatronesdeorganizaciónfamiliar:flexibilidad,conexiónyrecursossocialesyeconómicos.• Losprocesosdecomunicacióndentrodelafamilia:claridad,expresiónemocionalsinceray

resolucióncooperativadeproblemas.

27

3. METODOLOGÍA

3.1. Objetivo general

• ConocerlosestiloseducativosquedesarrollanlasfamiliasdelmunicipiodeSantaÚrsulaenlaprevenciónde lasdrogodependencias, losfactoresderiesgoyprotección,asícomolosprocesos fundamentalesde resiliencia familiarexistentesquesedesarrollandentrode lasmismas.

• Identificarpropuestasyestrategiasparafomentarestiloseducativosadecuadosdentrodelasfamilias,factoresdeprotección,estrategiasparaneutralizarfactoresderiesgoydepotencia-cióndeelementosderesilienciafamiliar.

3.2. Objetivos específicos

• Conocerlosestiloseducativosqueaplicanlasfamiliasenlaeducacióndesushijos/as.• Identificarlosfactoresderiesgoyprotecciónpercibidosporlafamiliadentrodelamismayen

elentornomunicipal.• Analizarelsistemadecreenciasdentrodelafamilia,lospatronesdeorganizaciónylospro-

cesosdecomunicacióncomoelementosfundamentalesderesilienciafamiliar.

3.3. Hipótesis

• Laauto-percepciónsobrelasatisfacciónquetienenlasfamiliassobrelasdistintasdimensio-nesqueconfiguranlacalidaddevidaestádentrodelosparámetrosdenormalidad.

• Lapercepciónsobreelgradodesatisfacciónquetienenlasfamiliassobreelapoyocomuni-tariorecibidoenelentornodondeviven,esalto.

• Lasfamiliassoncapacesdeidentificarlosfactoresdeprotecciónsegúnsupercepciónexis-tentesdentrodelsistemafamiliar.

• Las familias tienendificultadespara identificar los factoresde riesgoexistentesdentrodelsistemafamiliar.

• Lasfamiliasalternandistintosmodeloseducativosenlaconvivenciayeducacióndesushijos/as.• Elsistemadecreenciasdentrodelafamilia,lospatronesdeorganizaciónylosprocesosde

comunicaciónnosonidentificadosypotenciadosporlasfamiliascomoelementosfundamen-talesparapromoverlaresilienciafamiliarantelasadversidades.

3.4. Variables

• Estiloseducativos,factoresderiesgo,factoresdeprotección,edad,sexo,númerodehijos/as,sistemadecreencias,patronesdeorganización,procesosdecomunicación.

3.5. Ámbito del estudio

• Familiasconhijos/asenedadescolardelmunicipiodeSantaÚrsula.

3.6. Temporalización

• Elmismosellevócaboentreeneroymarzode2008.

28


3.7. Procedimiento

Lainvestigacióncientíficaesunaactividadsistemáticayrigurosaqueserealizaconelpropósitodeobtenerconocimientosobrelarealidadsocial.Cuandolainvestigaciónseaplicaalámbitode“losocial”sehabladeinvestigaciónsocial.

Lapropuestametodológicadelainvestigaciónseenmarcadentrounametodologíacualitativaycuantitativa,esdecir,unavíadobledeinformacióncondosvertientes:deunladoelmodelocualitativoespecialmenteenlarecogidadedatosreferidoalaspercepcionespsicosocialesdelgrupoobjetodeestudio,ydeotraparteserecabarálainformacióncuantitativadelapoblaciónobjetodeestudiomediantelosinstrumentosytécnicasqueseutilizarán.

Laperspectivacuantitativabasasuestrategiaencontar,loqueimplicaconsideraralhechosocialcomolasumadesuselementosindividuales.Laperspectivacualitativaintentacaptartodoelcontenidodeexperienciasysignificadosquesedanenuncaso.Dichaperspectivasebasaennarraciones,descripciones,observaciónpartici-pante,entrevistasnoestructuradas,etc.Yaquesecentraenescucharparacomprender.

Enelcuadrosiguienteseexponelastécnicaseinstrumentosutilizadas:

ACTORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Familias • Entrevistas• Cuestionario de estilos educativos familiares, factores de

riesgoyprotección,asícomoprocesosfundamentalesderesilienciafamiliar.

3.8. Descripción de los instrumentos y técnicas a utilizar

a) Instrumentos

• Cuestionariodeestiloseducativosfamiliares,factoresderiesgoyprotección,asícomoproce-sosfundamentalesderesilienciafamiliar(HerreraHernández,J.M.;RodríguezDíaz,I;MartínFelipe,O,2007)(anexo1).

b) Técnicas de investigación• Laentrevistacualitativa:unprocesocomunicativoporelcualuninvestigadorextraeinforma-

cióndeunapersonaqueformapartedesubiografíapersonal(conjuntoderepresentacionesasociadasaacontecimientosvividosporelentrevistado).

3.9. Muestra

ACTORES Total

Familiasconhijos/asenedadescolar Muestrarepresentativadefamiliasconhijos/asescolarizadosdelmunicipio(208familias)

29

4. RESULTADOS

4.1. Perfil de los encuestados/as

Tabla 1: Edad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válidos

20 1 ,5 ,5 ,522 1 ,5 ,5 1,025 1 ,5 ,5 1,426 2 1,0 1,0 2,427 3 1,4 1,4 3,828 8 3,8 3,8 7,729 5 2,4 2,4 10,130 6 2,9 2,9 13,031 2 1,0 1,0 13,932 7 3,4 3,4 17,333 5 2,4 2,4 19,734 6 2,9 2,9 22,635 9 4,3 4,3 26,936 9 4,3 4,3 31,337 13 6,3 6,3 37,538 16 7,7 7,7 45,239 6 2,9 2,9 48,140 14 6,7 6,7 54,841 4 1,9 1,9 56,742 9 4,3 4,3 61,143 7 3,4 3,4 64,444 5 2,4 2,4 66,845 9 4,3 4,3 71,246 5 2,4 2,4 73,647 8 3,8 3,8 77,448 8 3,8 3,8 81,349 9 4,3 4,3 85,650 11 5,3 5,3 90,951 1 ,5 ,5 91,352 3 1,4 1,4 92,853 5 2,4 2,4 95,255 2 1,0 1,0 96,256 3 1,4 1,4 97,657 2 1,0 1,0 98,658 2 1,0 1,0 99,560 1 ,5 ,5 100,0

Total 208 100,0 100,0

30


Edad

31

Tabla 2: Sexo



VálidosHombre 91 43,8 43,8 43,8Mujer 117 56,3 56,3 100,0Total 208 100,0 100,0

Sexo

32


Tabla 3: Estado civil actual



Válidos

Nosabe/Nocontesta 11 5,3 5,3 5,3Soltero/a 8 3,8 3,8 9,1Casado/a 126 60,6 60,6 69,7Separado/a 18 8,7 8,7 78,4Divorciado/a 8 3,8 3,8 82,2Viudo/a 13 6,3 6,3 88,5

Parejadehecho 14 6,7 6,7 95,2Conviviendoenpareja 10 4,8 4,8 100,0

Total 208 100,0 100,0

Situación actual

33

Tabla 4: Ocupación actual



Válidos

Parado/a 6 2,9 4,0 4,0Peóndeobra 2 1,0 1,3 5,3Transportista 16 7,7 10,7 16,0Amadecasa 5 2,4 3,3 19,3Cocinero 10 4,8 6,7 26,0

Administrativo/a 9 4,3 6,0 32,0Peluquera/o 2 1,0 1,3 33,3Guíaturística 1 ,5 ,7 34,0Agricultor/a 7 3,4 4,7 38,7

Encargado/apersonal 14 6,7 9,3 48,0Dependienta 3 1,4 2,0 50,0Fontanero 8 3,8 5,3 55,3Empresario 1 ,5 ,7 56,0

Aux.administrativo 5 2,4 3,3 59,3Profesores 4 1,9 2,7 62,0

Recepcionista 6 2,9 4,0 66,0Limpiadora 3 1,4 2,0 68,0Secretaria 6 2,9 4,0 72,0

Camareradepiso 2 1,0 1,3 73,3Hostelero 1 ,5 ,7 74,0Carpintero 2 1,0 1,3 75,3Enfermera 2 1,0 1,3 76,7Jardinero 2 1,0 1,3 78,0

Pescadero/a 2 1,0 1,3 79,3Palista 1 ,5 ,7 80,0Ferralla 1 ,5 ,7 80,7Chapista 1 ,5 ,7 81,3

Jefedefábrica 1 ,5 ,7 82,0Aux.enfermería 2 1,0 1,3 83,3

Policía 1 ,5 ,7 84,0Funcionario/a 2 1,0 1,3 85,3Electricista 2 1,0 1,3 86,7Cuidador/a 1 ,5 ,7 87,3Telefonista 1 ,5 ,7 88,0

Gobernante/a 2 1,0 1,3 89,3Encofrador 2 1,0 1,3 90,7

Empleado/adecorreos 1 ,5 ,7 91,3Joyero/a 1 ,5 ,7 92,0

Panadero/a 1 ,5 ,7 92,7Mecánico 6 2,9 4,0 96,7

Aux.veterinaria 1 ,5 ,7 97,3Capatazobrero 1 ,5 ,7 98,0Camarero/a 1 ,5 ,7 98,7

Trabajadorcuentaajena 1 ,5 ,7 99,3Vendedor 1 ,5 ,7 100,0Total 150 72,1 100,0

Perdidos Sistema 58 27,9Total 208 100,0

34


Ocupación actual

35

Tabla 5: Lugar o zona de residencia



Válidos

0 3 1,4 1,4 1,4CuestaLaVilla 20 9,6 9,7 11,1Centro(Casco) 89 42,8 43,0 54,1

Cantillo 4 1,9 1,9 56,0Farrobillo 7 3,4 3,4 59,4Corujera 14 6,7 6,8 66,2

LaTosquita 6 2,9 2,9 69,1PinoAlto 4 1,9 1,9 71,0Tamaide 4 1,9 1,9 72,9LaQuinta 13 6,3 6,3 79,2LaVera 15 7,2 7,2 86,5

ElCalvario 10 4,8 4,8 91,3LaPuntilla 4 1,9 1,9 93,2

ToscadeAnaMª 10 4,8 4,8 98,1LomoHilo 4 1,9 1,9 100,0

Total 207 99,5 100,0Perdidos Sistema 1 ,5

Total 208 100,0

Lugar o zona de residencia

36


Tabla 6: ¿Tiene usted hijos?



Válidos

0 1 ,5 ,5 ,5no 2 1,0 1,0 1,4si 204 98,1 98,6 100,0


Total 208 100,0

¿Tiene usted hijos?

37

Tabla 7: ¿Cuántos?



Válidos

0 1 ,5 ,5 ,51 84 40,4 40,8 41,32 89 42,8 43,2 84,53 31 14,9 15,0 99,54 1 ,5 ,5 100,0

Total 206 99,0 100,0Perdidos Sistema 2 1,0

Total 208 100,0

¿Cuántos?

38


Tabla 8: Edad del primer hijo/a



Válidos

0 1 ,5 ,5 ,51 6 2,9 2,9 3,42 13 6,3 6,3 9,73 11 5,3 5,3 15,04 13 6,3 6,3 21,45 8 3,8 3,9 25,26 12 5,8 5,8 31,17 19 9,1 9,2 40,38 13 6,3 6,3 46,68 1 ,5 ,5 47,19 6 2,9 2,9 50,09 1 ,5 ,5 50,510 8 3,8 3,9 54,410 1 ,5 ,5 54,911 3 1,4 1,5 56,312 8 3,8 3,9 60,213 11 5,3 5,3 65,514 6 2,9 2,9 68,415 18 8,7 8,7 77,215 1 ,5 ,5 77,716 10 4,8 4,9 82,517 4 1,9 1,9 84,518 8 3,8 3,9 88,319 5 2,4 2,4 90,820 2 1,0 1,0 91,721 2 1,0 1,0 92,722 3 1,4 1,5 94,223 4 1,9 1,9 96,124 1 ,5 ,5 96,625 3 1,4 1,5 98,126 1 ,5 ,5 98,527 2 1,0 1,0 99,531 1 ,5 ,5 100,0Total 206 99,0 100,0

Perdidos Sistema 2 1,0 Total 208 100,0

39

Edad 1 hijo

40


Tabla 9: Edad del segundo hijo/a



Válidos

2 1 ,5 ,8 ,83 4 1,9 3,3 4,14 4 1,9 3,3 7,45 9 4,3 7,4 14,96 5 2,4 4,1 19,07 6 2,9 5,0 24,08 9 4,3 7,4 31,49 2 1,0 1,7 33,110 9 4,3 7,4 40,511 6 2,9 5,0 45,512 7 3,4 5,8 51,213 7 3,4 5,8 57,014 4 1,9 3,3 60,315 9 4,3 7,4 67,816 5 2,4 4,1 71,917 8 3,8 6,6 78,518 8 3,8 6,6 85,119 1 ,5 ,8 86,020 6 2,9 5,0 90,921 1 ,5 ,8 91,722 4 1,9 3,3 95,023 1 ,5 ,8 95,924 1 ,5 ,8 96,725 2 1,0 1,7 98,327 1 ,5 ,8 99,2111 1 ,5 ,8 100,0Total 121 58,2 100,0


41

Edad 2 hijo

42


Tabla 10: Edad del tercer hijo/a



Válidos

2 1 ,5 3,0 3,03 4 1,9 12,1 15,26 2 1,0 6,1 21,28 2 1,0 6,1 27,310 1 ,5 3,0 30,311 1 ,5 3,0 33,312 1 ,5 3,0 36,413 1 ,5 3,0 39,415 2 1,0 6,1 45,516 2 1,0 6,1 51,517 2 1,0 6,1 57,618 4 1,9 12,1 69,720 2 1,0 6,1 75,822 4 1,9 12,1 87,924 1 ,5 3,0 90,926 1 ,5 3,0 93,929 2 1,0 6,1 100,0Total 33 15,9 100,0

Perdidos Sistema 175 84,1 Total 208 100,0

Edad 3 hijo

43

Tabla 11: Edad del cuarto hijo/a



Válidos 11 1 ,5 100,0 100,0Perdidos Sistema 207 99,5

Total 208 100,0

Edad 4 hijo

44


Tabla 12: Estudios académicos



Válidos

Menosdeestudiosprimarios 8 3,8 4,5 4,5

Estudiosprimarioscompletos(certificado

escolar)57 27,4 32,0 36,5

Educaciónsecundariaobligatoria(E.S.O.) 31 14,9 17,4 53,9

Bachiller 7 3,4 3,9 57,9Formaciónprofesional 60 28,8 33,7 91,6Estudiosuniversitarios 15 7,2 8,4 100,0

Total 178 85,6 100,0Perdidos Sistema 30 14,4

Total 208 100,0

Estudios académicos

45

4.2. Estilo educativo y calidad de vida familiar

Tabla 13: Satisfacción con su nivel cultural



Válidos

Nosabe/nocontesta 7 3,4 3,4 3,4Muybajasatisfacción 8 3,8 3,8 7,2Bajasatisfacción 38 18,3 18,3 25,5Normalsatisfacción 122 58,7 58,7 84,1Altasatisfacción 28 13,5 13,5 97,6Muyaltasatisfacción 5 2,4 2,4 100,0Total 208 100,0 100,0

Satisfacción con su nivel cultural

46


Tabla 14: ¿Cómo valora su dieta alimenticia?



Válidos

Nosabe/nocontesta 20 9,6 9,6 9,6

Nadaadecuada 2 1,0 1,0 10,6Pocoadecuada 18 8,7 8,7 19,2Normal 93 44,7 44,7 63,9Adecuada 69 33,2 33,2 97,1Muyadecuada 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0

¿Cómo valora su dieta alimenticia?

47

Tabla 15: Hábitos alimenticios que realiza diariamente



Válidos Desayuno 207 99,5 100,0 100,0Perdidos Sistema 1 ,5 Total 208 100,0

Hábitos alimenticios que realiza diariamente

48





Válidos Almuerzo 207 99,5 100,0 100,0Perdidos Sistema 1 ,5 Total 208 100,0


49




Válidos Cena 207 99,5 100,0 100,0Perdidos Sistema 1 ,5 Total 208 100,0


50


Tabla 18: Hábitos alimenticios



Válidos Másquelasanteriores 207 99,5 100,0 100,0Perdidos Sistema 1 ,5 Total 208 100,0

Hábitos alimenticios

51

Tabla 19: Actividad física



Válidos

0 6 2,9 2,9 2,9No 121 58,2 58,2 61,1Si 81 38,9 38,9 100,0Total 208 100,0 100,0

Actividad física

52


Tabla 20: Frecuencia de realización de actividad física



Válidos

Nosabe/nocontesta 132 63,5 63,5 63,51vezensemana 11 5,3 5,3 68,82vecesensemana 35 16,8 16,8 85,63vecesensemana 19 9,1 9,1 94,7másde3vecesensemana 11 5,3 5,3 100,0Total 208 100,0 100,0

Frecuencia

53

Tabla 21: Horas de sueño



Válidos

Nosabe/nocontesta 5 2,4 2,4 2,4Menosdecincohoras 3 1,4 1,4 3,8SeisHoras 24 11,5 11,5 15,4SieteHoras 66 31,7 31,7 47,1OchoHoras 81 38,9 38,9 86,1Másdeochohoras 19 9,1 9,1 95,2Sueñoirregularyalterado 10 4,8 4,8 100,0Total 208 100,0 100,0

Horas de sueño

54


Tabla 22: Tiempo para realizar actividades de ocio



Válidos

NS/NC 26 12,5 12,6 12,6No 46 22,1 22,2 34,8Si 135 69,4 69,7 100,0


Total 208 100,0

Tiempo para realizar actividades de ocio

55

Tabla 23: Satisfacción con las actividades de ocio



Válidos

NS/NC 42 20,2 20,2 20,2Muybaja 7 3,4 3,4 23,6Baja 43 20,7 20,7 44,2

Normal 84 40,4 40,4 84,6Alta 28 13,5 13,5 98,1

Muyalta 4 1,9 1,9 100,0Total 208 100,0 100,0

Satisfacción con el mismo

56


Tabla 24: ¿Cuántas horas al día trabaja?



Válidos

Ns/Nc 5 2,4 2,4 2,4menosde5horas 10 4,8 4,8 7,2

6horas 14 6,7 6,7 13,97horas 17 8,2 8,2 22,18horas 85 40,9 40,9 63,0

másde8horas 77 37,0 37,0 100,0Total 208 100,0 100,0

¿Cuántas horas al día trabaja?

57

Tabla 25: Su auto- percepción del nivel de ansiedad



Válidos

Ns/Nc 3 1,4 1,4 1,4Muybajo 9 4,3 4,3 5,8Bajo 38 18,3 18,3 24,0

Normal 108 51,9 51,9 76,0Alto 46 22,1 22,1 98,1

Muyalto 4 1,9 1,9 100,0Total 208 100,0 100,0

Nivel de ansiedad

58


Tabla 26: Su auto-percepción del nivel de estrés



Válidos

Ns/Nc 8 3,8 3,8 3,8Muybajo 2 1,0 1,0 4,8Bajo 26 12,5 12,5 17,3

Normal 91 43,8 43,8 61,1Alto 76 36,5 36,5 97,6

Muyalto 5 2,4 2,4 100,0Total 208 100,0 100,0

Nivel de estrés

59

Tabla 27: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia disfruta pasando el tiempo junta



Válidos

Nada 1 ,5 ,5 ,5Poco 9 4,3 4,3 4,8Normal 54 26,0 26,0 30,8Mucho 123 59,1 59,1 89,9

Muchísimo 21 10,1 10,1 100,0Total 208 100,0 100,0

Grado de importancia afirmación 1

60


Tabla 28: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia ayudan a los niños/as a aprender a ser independientes



Válidos


Muchísimo 14 6,7 6,7 100,0Total 208 100,0 100,0


61

Tabla 29: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia cuenta con el apoyo necesario para aliviar el estrés



Válidos

Nada 3 1,4 1,4 1,4Poco 22 10,6 10,6 12,0Normal 101 48,6 48,6 60,6Mucho 67 32,2 32,2 92,8

Muchísimo 15 7,2 7,2 100,0Total 208 100,0 100,0


62


Tabla 30: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia tienen amigos u otras personas que les brindan apoyo



Válidos

NadaPoco 12 5,8 5,8 5,8Normal 79 38,0 38,0 43,8Mucho 103 49,5 49,5 93,3

Muchísimo 14 6,7 6,7 100,0Total 208 100,0 100,0


63

Tabla 31: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia ayudan a los niños con los deberes o tareas escolares



Válidos

NS/NC 1 ,5 ,5 ,5Nada 5 2,4 2,4 2,9Poco 23 11,1 11,1 13,9Normal 77 37,0 37,0 51,0Mucho 84 40,4 40,4 91,3

Muchísimo 18 8,7 8,7 100,0Total 208 100,0 100,0


64


Tabla 32: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia cuentan con medios de transporte para ir a donde necesiten



Válidos

NS/NC 1 ,5 ,5 ,5Nada 1 ,5 ,5 1,0Poco 30 14,4 14,4 15,4Normal 98 47,1 47,1 62,5Mucho 59 28,4 28,4 90,9

Muchísimo 19 9,1 9,1 100,0Total 208 100,0 100,0


65

Tabla 33: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia enseñan a los niños a llevarse bien con los demás



Válidos


Muchísimo 34 16,3 16,3 100,0Total 208 100,0 100,0


66


Tabla 34: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia disponen de algún tiempo para ellos



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


67

Tabla 35: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia resuelve los problemas unida



Válidos


Muchísimo 20 9,6 9,6 100,0Total 208 100,0 100,0


68


Tabla 36: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia se apoyan unos a otros para alcanzar objetivos



Válidos

NS/NC 2 1,0 1,0 1,0Nada 3 1,4 1,4 2,4Poco 8 3,8 3,8 6,3Normal 94 45,2 45,2 51,4Mucho 80 38,5 38,5 89,9

Muchísimo 21 10,1 10,1 100,0Total 208 100,0 100,0


69

Tabla 37: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los miembros de mi familia demuestran que se quieren y preocupan unos por otros



Válidos


Muchísimo 34 16,3 16,3 100,0Total 208 100,0 100,0


70


Tabla 38: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia cuenta con ayuda externa para atender a las necesidades especiales de todos los miembros de la familia



Válidos


Muchísimo 1 ,5 ,5 100,0Total 208 100,0 100,0


71

Tabla 39: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los adultos de mi familia enseñan a los niños a tomar decisiones adecuadas



Válidos

NS/NC 2 1,0 1,0 1,0Nada 1 ,5 ,5 1,4Poco 2 1,0 1,0 2,4Normal 90 43,3 43,3 45,7Mucho 96 46,2 46,2 91,8

Muchísimo 17 8,2 8,2 100,0Total 208 100,0 100,0


72


Tabla 40: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia recibe asistencia médica cuando lo necesita



Válidos


Muchísimo 208 100,0 100,0Total


73

Tabla 41: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia puede hacerse cargo de nues-tros gastos



Válidos


Muchísimo 20 9,6 9,6 100,0Total 208 100,0 100,0


74


Tabla 42: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los adultos de mi familia conocen a otras personas que forman parte de la vida de los niños, como amigos, profesores, etc...



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


75

Tabla 43: ¿Qué grado de importancia tiene…? Mi familia es capaz de hacer frente a los altibajos de la vida



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


76


Tabla 44: ¿Qué grado de importancia tiene…? Los adultos de mi familia tienen tiempo para ocuparse de las necesidades individuales de cada niño



Válidos


Muchísimo 18 8,7 8,7 100,0Total 208 100,0 100,0


77

Tabla 45: ¿Qué grado de importancia tiene…? El estilo educativo con los hijos dentro de la familia debe ser democrático



Válidos


Muchísimo 18 8,7 8,7 100,0Total 208 100,0 100,0


78


Tabla 46: ¿Qué grado de importancia tiene…? El estilo educativo con los hijos dentro de la familia debe ser autoritario



Válidos


Muchísimo 1 ,5 ,5 100,0Total 208 100,0 100,0


79

Tabla 47: ¿Qué grado de importancia tiene…? El estilo educativo con los hijos dentro de la familia debe ser permisivo



Válidos


Muchísimo 18 8,7 8,7 100,0Total 208 100,0 100,0


80


Tabla 48: ¿Qué grado de importancia tiene…? El estilo educativo con los hijos dentro de la familia debe ser dejarles para que aprendan a buscarse la vida y ser independientes



Válidos


Muchísimo 7 3,4 3,4 100,0Total 208 100,0 100,0


81

Tabla 49: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia es importante dotar a mis hijos de sentido de la adversidad (que las cosas a veces se tuercen, salen mal, fallan, etc… y que debemos aprender de ello)



Válidos


Muchísimo 15 7,2 7,2 100,0Total 208 100,0 100,0


82


Tabla 50: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia creo que enseñamos a nues-tros hijos a ser optimistas (enfrentarse a lo que se puede cambiar y aceptar lo que no se puede cambiar)



Válidos

Nada 4 1,9 1,9 1,9Poco 1 ,5 ,5 2,4Normal 95 45,7 45,7 48,1Mucho 95 45,7 45,7 93,8

Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


83

Tabla 51: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia transmitir espiritualidad en los hijos es importante



Válidos


Muchísimo 14 6,7 6,7 100,0Total 208 100,0 100,0


84


Tabla 52: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia la flexibilidad en la educación de mis hijos y en la organización de la familia



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


85

Tabla 53: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia tener conexiones con otras familias, la familia extensa y los recursos sociales es importante



Válidos


Muchísimo 14 6,7 6,7 100,0Total 208 100,0 100,0


86


Tabla 54: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia la manera de comunicarnos es clara y nos entendemos todos



Válidos


Muchísimo 15 7,2 7,2 100,0Total 208 100,0 100,0


87

Tabla 55: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia la expresión de las emociones de manera sincera es algo normal y habitual



Válidos


Muchísimo 16 7,7 7,7 100,0Total 208 100,0 100,0


88


Tabla 56: ¿Qué grado de importancia tiene…? En mi familia el miedo a fracasar en el mo-delo educativo con los hijos es algo que se piensa



Válidos


Muchísimo 12 5,8 5,8 100,0Total 208 100,0 100,0


89

Tabla 57: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia disfruta pasando el tiempo junta



Válidos


Muchísimo 23 11,1 11,1 100,0Total 208 100,0 100,0

Grado de satisfacción afirmación 1

90


Tabla 58: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia ayudan a los niños/as a aprender a ser independientes



Válidos


Muchísimo 10 4,8 4,8 100,0Total 208 100,0 100,0


91

Tabla 59: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia cuenta con el apoyo necesario para aliviar el estrés



Válidos


Muchísimo 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


92


Tabla 60: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia tienen amigos u otras personas que les brindan apoyo



Válidos


Muchísimo 19 9,1 9,1 100,0Total 208 100,0 100,0


93

Tabla 61: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia ayudan a los niños con los deberes o tareas escolares



Válidos

Ns/Nc 2 1,0 1,0 1,0Nada 4 1,9 1,9 2,9Poco 31 14,9 14,9 17,8Normal 80 38,5 38,5 56,3Mucho 71 34,1 34,1 90,4

Muchísimo 20 9,6 9,6 100,0Total 208 100,0 100,0


94


Tabla 62: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia cuentan con medios de transporte para ir a donde necesiten



Válidos


Muchísimo 14 6,7 6,7 100,0Total 208 100,0 100,0


95

Tabla 63: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia enseñan a los niños a llevarse bien con los demás



Válidos

Ns/Nc 3 1,4 1,4 1,4Nada 1 ,5 ,5 1,9Poco 9 4,3 4,3 6,3Normal 86 41,3 41,3 47,6Mucho 82 39,4 39,4 87,0

Muchísimo 27 13,0 13,0 100,0Total 208 100,0 100,0


96


Tabla 64: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia disponen de algún tiempo para ellos



Válidos

Ns/Nc 1 ,5 ,5 ,5Nada 1 ,5 ,5 1,0Poco 47 22,6 22,6 23,6Normal 109 52,4 52,4 76,0Mucho 41 19,7 19,7 95,7

Muchísimo 9 4,3 4,3 100,0Total 208 100,0 100,0


97

Tabla 65: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia resuelve los problemas unida



Válidos


Muchísimo 16 7,7 7,7 100,0Total 208 100,0 100,0


98


Tabla 66: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia se apoyan unos a otros para alcanzar objetivos



Válidos

Ns/Nc 1 ,5 ,5 ,5Nada 3 1,4 1,4 1,9Poco 16 7,7 7,7 9,6Normal 109 52,4 52,4 62,0Mucho 64 30,8 30,8 92,8

Muchísimo 15 7,2 7,2 100,0Total 208 100,0 100,0


99

Tabla 67: ¿Mi grado de satisfacción es? Los miembros de mi familia demuestran que se quieren y preocupan unos por otros



Válidos


Muchísimo 23 11,1 11,1 100,0Total 208 100,0 100,0


100


Tabla 68: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia cuenta con ayuda externa para atender a las necesidades especiales de todos los miembros de la familia



Válidos


Muchísimo 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


101

Tabla 69: ¿Mi grado de satisfacción es? Los adultos de mi familia enseñan a los niños a tomar decisiones adecuadas



Válidos


Muchísimo 12 5,8 5,8 100,0Total 208 100,0 100,0


102


Tabla 70: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia recibe asistencia médica cuando lo necesita



Válidos


Muchísimo 11 5,3 5,3 100,0Total 208 100,0 100,0


103

Tabla 71: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia puede hacerse cargo de nuestros gastos



Válidos

Ns/Nc 1 ,5 ,5 ,5Nada 9 4,3 4,3 4,8Poco 35 16,8 16,8 21,6Normal 104 50,0 50,0 71,6Mucho 55 26,4 26,4 98,1

Muchísimo 4 1,9 1,9 100,0Total 208 100,0 100,0


104


Tabla 72: ¿Mi grado de satisfacción es? Los adultos de mi familia conocen a otras perso-nas que forman parte de la vida de los niños, como amigos, profesores, etc...



Válidos


Muchísimo 11 5,3 5,3 100,0Total 208 100,0 100,0


105

Tabla 73: ¿Mi grado de satisfacción es? Mi familia es capaz de hacer frente a los altibajos de la vida



Válidos


Muchísimo 12 5,8 5,8 100,0Total 208 100,0 100,0


106


Tabla 74: ¿Mi grado de satisfacción es? Los adultos de mi familia tienen tiempo para ocu-parse de las necesidades individuales de cada niño



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


107

Tabla 75: ¿Mi grado de satisfacción es? El estilo educativo con los hijos dentro de la fami-lia debe ser democrático



Válidos


Muchísimo 18 8,7 8,7 100,0Total 208 100,0 100,0


108


Tabla 76: ¿Mi grado de satisfacción es? El estilo educativo con los hijos dentro de la fa-milia debe ser autoritario



Válidos


Muchísimo 8 3,8 3,8 100,0Total 208 100,0 100,0


109

Tabla 77: ¿Mi grado de satisfacción es? El estilo educativo con los hijos dentro de la fa-milia debe ser permisivo



Válidos


Muchísimo 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


110


Tabla 78: ¿Mi grado de satisfacción es? El estilo educativo con los hijos dentro de la fami-lia debe ser dejarles para que aprendan a buscarse la vida y ser independientes



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


111

Tabla 79: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia es importante dotar a mis hijos de sentido de la adversidad (que las cosas a veces se tuercen, salen mal, fallan, etc… y que debemos aprender de ello)



Válidos


Muchísimo 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


112


Tabla 80: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia creo que enseñamos a nuestros hi-jos a ser optimistas (enfrentarse a lo que se puede cambiar y aceptar lo que no se puede cambiar)



Válidos


Muchísimo 8 3,8 3,8 100,0Total 208 100,0 100,0


113

Tabla 81: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia transmitir espiritualidad en los hijos es importante



Válidos


Muchísimo 10 5 5 100,0Total 208 100,0 100,0


114


Tabla 82: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia la flexibilidad en la educación de mis hijos y en la organización de la familia



Válidos


Muchísimo 4 1,9 1,9 100,0Total 208 100,0 100,0


115

Tabla 83 ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia tener conexiones con otras familias, la familia extensa y los recursos sociales es importante



Válidos


Muchísimo 10 4,8 4,8 100,0Total 208 100,0 100,0


116


Tabla 84: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia la manera de comunicarnos es clara y nos entendemos todos



Válidos


Muchísimo 12 5,8 5,8 100,0Total 208 100,0 100,0


117

Tabla 85: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia la expresión de las emociones de manera sincera es algo normal y habitual



Válidos


Muchísimo 11 5,3 5,3 100,0Total 208 100,0 100,0


118


Tabla 86: ¿Mi grado de satisfacción es? En mi familia el miedo a fracasar en el modelo educativo con los hijos es algo que se piensa



Válidos


Muchísimo 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


119

Tabla 87: La importancia que usted otorga a… Enseñar al menor a desarrollar la introspec-ción (el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta honesta)



Válidos


Muchísimo 9 4,3 4,3 100,0Total 208 100,0 100,0

Grado de prioridad elemento 1

120


Tabla 88: La importancia que usted otorga a… Promover en le menor la independencia (que sepa fijarse límites entre uno mismo y los otros y el medio, capacidad de mantener distancia emocional, pero sin caer en el aislamiento)



Válidos


Muchísimo 10 4,8 4,8 100,0Total 208 100,0 100,0


121

Tabla 89: La importancia que usted otorga a… Enseñarle a relacionarse (habilidad para establecer lazos e intimidad con otros, para equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros)



Válidos


Muchísimo 31 14,9 14,9 100,0Total 208 100,0 100,0


122


Tabla 90: La importancia que usted otorga a… Promover la iniciativa (gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes)



Válidos


Muchísimo 22 10,6 10,6 100,0Total 208 100,0 100,0


123

Tabla 91: La importancia que usted otorga a… Promover el humor (encontrar lo cómico en la propia tragedia o problemas que le sucedan)



Válidos


Muchísimo 16 7,7 7,7 100,0Total 208 100,0 100,0


124


Tabla 92: La importancia que usted otorga a… Promover la creatividad (capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden)



Válidos


Muchísimo 19 9,1 9,1 100,0Total 208 100,0 100,0


125

Tabla 93: La importancia que usted otorga a… Enseñar moralidad (para que desee el bien-estar a todos y compromiso con los valores)



Válidos


Muchísimo 29 13,9 13,9 100,0Total 208 100,0 100,0


126


Tabla 94: La importancia que usted otorga a… Promover la autoestima (que se sepa querer)



Válidos

Nada 4 1,9 1,9 1,9Poco 1 ,5 ,5 2,4Normal 62 29,8 29,8 32,2Mucho 102 49,0 49,0 81,3

Muchísimo 39 18,8 18,8 100,0Total 208 100,0 100,0


127

Tabla 95: Su valoración respecto al apoyo social comunitario percibido por parte de los sistemas formales (Centro de Salud, Servicios Sociales, Educación, etc..)



Válidos

Ns/Nc 17 8,2 8,2 8,2muybajo 12 5,8 5,8 13,9bajo 34 16,3 16,3 30,3normal 101 48,6 48,6 78,8alto 36 17,3 17,3 96,2

muyalto 8 3,8 3,8 100,0Total 208 100,0 100,0

Valoración apoyo social comunitario factor 1

128


Tabla 96: Su valoración respecto al apoyo social comunitario percibido por parte de los sistemas informales (asociaciones, fundaciones, clubes, de su zona, barrio, etc..)



Válidos


muyalto 1 ,5 ,5 100,0Total 208 100,0 100,0


129

Tabla 97: Su valoración respecto al grado de participación en la comunidad (formar parte de asociaciones, asistir a las actividades en su zona o barrio, colaborar, etc..)



Válidos


muyalto 3 1,4 1,4 100,0Total 208 100,0 100,0


130


Tabla 98: Su valoración respecto a su percepción de integración en el barrio o zona en la que vive (sentirse parte, del barrio, zona, identificarse con la gente del barrio o zona, etc..)



Válidos


muyalto 17 8,2 8,2 100,0Total 208 100,0 100,0


131

Tabla 99: En general, su grado satisfacción con su Calidad de Vida es…



Válidos

Ns/Nc 6 2,9 2,9 2,9muybajo 1 ,5 ,5 3,4bajo 12 5,8 5,8 9,1normal 133 63,9 63,9 73,1alto 52 25,0 25,0 98,1

muyalto 4 1,9 1,9 100,0Total 208 100,0 100,0

Grado satisfacción con su Calidad de Vida

132


Tabla 100: Su grado de satisfacción con la educación y formación que posee es…



Válidos


muyalto 5 2,4 2,4 100,0Total 208 100,0 100,0

Valoración aspectos de su vida dimensión 1

133

Tabla 101: Su grado de satisfacción con los hábitos de vida que tiene (alimentación, ejer-cicio, sueño,…)



Válidos

Ns/Nc 4 1,9 1,9 1,9muybajo 1 ,5 ,5 2,4bajo 27 13,0 13,0 15,4normal 120 57,7 57,7 73,1alto 54 26,0 26,0 99,0

muyalto 2 1,0 1,0 100,0Total 208 100,0 100,0


134


Tabla 102: Su grado de satisfacción con su trabajo remunerado es…



Válidos


muyalto 7 3,4 3,4 100,0Total 208 100,0 100,0


135

Tabla 103: Su grado de satisfacción con no remunerado es…



Válidos


muyalto 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


136


Tabla 104: Su grado de satisfacción con su estado emocional es…



Válidos


muyalto 10 4,8 4,8 100,0Total 208 100,0 100,0


137

Tabla 105: Su grado de satisfacción con su red de apoyo social es…



Válidos


muyalto 8 3,8 3,8 100,0Total 208 100,0 100,0


138


Tabla 106: Su grado de satisfacción con su estado físico es…



Válidos


muyalto 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


139

Tabla 107: Su grado de satisfacción con su estado físico el entorno donde vive es…



Válidos


muyalto 6 2,9 2,9 100,0Total 208 100,0 100,0


140


Tabla 108: Su grado de satisfacción con las cosas materiales que tiene es…



Válidos


muyalto 9 4,3 4,3 100,0Total 208 100,0 100,0


141

Tabla 109: Su grado de satisfacción con sus derechos como ciudadano/a es…



Válidos


muyalto 2 1,0 1,0 100,0Total 208 100,0 100,0


142


Tabla 110: Su grado de satisfacción con sus creencias o espiritualidad



Válidos


muyalto 13 6,3 6,3 100,0Total 208 100,0 100,0


143

Tabla 111: Su grado de satisfacción respecto al apoyo social recibido desde la comunidad es…



Válidos


muyalto 3 1,4 1,4 100,0Total 208 100,0 100,0


144


Tabla 112: Su grado de satisfacción con las políticas sociales, educativas, sanitarias, cul-turales, que hay en su comunidad es…



Válidos


muyalto 3 1,4 1,4 100,0Total 208 100,0 100,0


145

Tabla 113: Su grado de satisfacción con la manera en que educa a sus hijos/as es…



Válidos


muyalto 19 9,1 9,1 100,0Total 208 100,0 100,0


146


Tabla 114: Las principales cosas que podrían afectar al desarrollo de sus hijos/as son…



Válidos

Drogas 58 27,9 30,2 30,2Delincuencia 14 6,7 7,3 37,5Recursos 2 1,0 1,0 38,5Transportes 14 6,7 7,3 45,8Ambiente 2 1,0 1,0 46,9

Infraestructuras 1 ,5 ,5 47,4Educación/mayoroferta 6 2,9 3,1 50,5

Salud 5 2,4 2,6 53,1Malasinfluencias 3 1,4 1,6 54,7

ActividadesqueorganiceAyto. 1 ,5 ,5 55,2

Zonasparatiempolibre 3 1,4 1,6 56,8Seguridad 19 9,1 9,9 66,7

Alternativasdeocio 4 1,9 2,1 68,8Saneamientodelagua 1 ,5 ,5 69,3

Malostratos 1 ,5 ,5 69,8Másparquesinfantiles 1 ,5 ,5 70,3Mászonasverdes 1 ,5 ,5 70,8

Mástalleresparalosniñospequeños 2 1,0 1,0 71,9

Problemascomunicaciónprofesores-padres-alumnos 2 1,0 1,0 72,9

Negarlosservicioscomodentista,oculista 1 ,5 ,5 73,4

Problemasescolares 1 ,5 ,5 74,0Bandasconflictivas 3 1,4 1,6 75,5

Tabaquismo 1 ,5 ,5 76,0Faltanactividadespara

jóvenes 8 3,8 4,2 80,2

Faltadeofertalaboral 9 4,3 4,7 84,9Malosestilosdevida 1 ,5 ,5 85,4Máscontrolsobrelospadresyprofesores 3 1,4 1,6 87,0

Violenciaescolar 7 3,4 3,6 90,6Faltadeayudaporpartedel

ayuntamiento 5 2,4 2,6 93,2

Pocaincitaciónaldeporte 1 ,5 ,5 93,8Másguarderíaspúblicas 1 ,5 ,5 94,3

Fracasoescolar 1 ,5 ,5 94,8Malastécnicasde

enseñanzaenloscolegios 3 1,4 1,6 96,4

Vivienda 2 1,0 1,0 97,4Apoyaryescucharalosjóvenesdesdelos

gobernantes3 1,4 1,6 99,0

58 2 1,0 1,0 100,0Total 192 92,3 100,0


147

Cosas que podrían afectar al desarrollo de sus hijos/as

148





Válidos

Drogas 24 11,5 15,2 15,2Delincuencia 29 13,9 18,4 33,5Recursos 1 ,5 ,6 34,2Transportes 10 4,8 6,3 40,5

Infraestructuras 3 1,4 1,9 42,4Educación/mayoroferta 7 3,4 4,4 46,8

Salud 4 1,9 2,5 49,4Malasinfluencias 6 2,9 3,8 53,2


Alternativasdeocio 1 ,5 ,6 65,8Deportes 1 ,5 ,6 66,5

Másparquesinfantiles 1 ,5 ,6 67,1Problemascomunicaciónprofesores-padres-alumnos 1 ,5 ,6 67,7

Vigilarelacosoescolar 2 1,0 1,3 69,0Larelaciónquemantengan

conlosdemásniños 1 ,5 ,6 69,6

Alcohol 3 1,4 1,9 71,5Bandasconflictivas 6 2,9 3,8 75,3Absentismoescolar 1 ,5 ,6 75,9

Inmigración 2 1,0 1,3 77,2Faltanactividadespara

jóvenes 12 5,8 7,6 84,8

Faltadeapoyoporlosprofesores 2 1,0 1,3 86,1

Faltadeofertalaboral 6 2,9 3,8 89,9Máscontrolsobrelospadresyprofesores 2 1,0 1,3 91,1

Violenciaescolar 2 1,0 1,3 92,4Padrespermisivos 2 1,0 1,3 93,7

Vivienda 4 1,9 2,5 96,2Apoyaryescucharalosjóvenesdesdelos

gobernantes1 ,5 ,6 96,8

Mejorarelniveldevida 1 ,5 ,6 97,559 4 1,9 2,5 100,0Total 158 76,0 100,0


149


150





Válidos

Drogas 16 7,7 13,6 13,6Delincuencia 6 2,9 5,1 18,6Recursos 4 1,9 3,4 22,0Transportes 4 1,9 3,4 25,4


Salud 7 3,4 5,9 39,8Lasocializacióndelosmenores 2 1,0 1,7 41,5

Malasinfluencias 3 1,4 2,5 44,1ActividadesqueorganiceAyto. 2 1,0 1,7 45,8


Alternativasdeocio 2 1,0 1,7 55,1Deportes 1 ,5 ,8 55,9

Saneamientodelagua 1 ,5 ,8 56,8Malostratos 1 ,5 ,8 57,6

Másparquesinfantiles 1 ,5 ,8 58,5Másvigilanciayseguridad 4 1,9 3,4 61,9

PiscinaMunicipal 2 1,0 1,7 63,6Problemascomunicaciónprofesores-padres-alumnos 1 ,5 ,8 64,4

Vigilarelacosoescolar 1 ,5 ,8 65,3Alcohol 3 1,4 2,5 67,8

Bandasconflictivas 2 1,0 1,7 69,5Inmigración 3 1,4 2,5 72,0

Faltanactividadesparajóvenes 10 4,8 8,5 80,5Faltadeapoyoporlosprofesores 1 ,5 ,8 81,4

Faltadeofertalaboral 2 1,0 1,7 83,1Malosestilosdevida 2 1,0 1,7 84,7

Máscontrolsobrelospadresyprofesores 4 1,9 3,4 88,1

Faltadeayudaporpartedelayuntamiento 2 1,0 1,7 89,8

Másguarderíaspúblicas 1 ,5 ,8 90,7Malastécnicasdeenseñanzaen

loscolegios 1 ,5 ,8 91,5

Peligrosconloscoches 1 ,5 ,8 92,4Vivienda 3 1,4 2,5 94,9

Apoyaryescucharalosjóvenesdesdelosgobernantes 1 ,5 ,8 95,8

Violenciaenlosmediosdecomunicación 1 ,5 ,8 96,6

Mejorarelniveldevida 1 ,5 ,8 97,558 2 1,0 1,7 99,259 1 ,5 ,8 100,0Total 118 56,7 100,0


151


152





Válidos

Drogas 11 5,3 22,0 22,0Delincuencia 5 2,4 10,0 32,0Transportes 5 2,4 10,0 42,0


Malasinfluencias 2 1,0 4,0 56,0Zonasparatiempolibre 2 1,0 4,0 60,0Alternativasdeocio 1 ,5 2,0 62,0

Mástalleresparalosniñospequeños 1 ,5 2,0 64,0Problemasescolares 1 ,5 2,0 66,0

Alcohol 1 ,5 2,0 68,0Bandasconflictivas 1 ,5 2,0 70,0

Tabaquismo 1 ,5 2,0 72,0Faltanactividadesparajóvenes 1 ,5 2,0 74,0

Faltadeofertalaboral 4 1,9 8,0 82,0Malosestilosdevida 1 ,5 2,0 84,0

Máscontrolsobrelospadresyprofesores 3 1,4 6,0 90,0

Violenciaescolar 2 1,0 4,0 94,0Formacióndelospadres 1 ,5 2,0 96,0

Vivienda 1 ,5 2,0 98,059 1 ,5 2,0 100,0Total 50 24,0 100,0



153




Válidos

Delincuencia 2 1,0 12,5 12,5Transportes 3 1,4 18,8 31,3

Educación/mayoroferta 1 ,5 6,3 37,5Seguridad 2 1,0 12,5 50,0Alcohol 1 ,5 6,3 56,3

Faltanactividadesparajóvenes 1 ,5 6,3 62,5Violenciaescolar 3 1,4 18,8 81,3Fracasoescolar 1 ,5 6,3 87,5

Malastécnicasdeenseñanzaenloscolegios 1 ,5 6,3 93,8

Peligrosconloscoches 1 ,5 6,3 100,0Total 16 7,7 100,0



154





Válidos

Malosestilosdevida 1 ,5 33,3 33,3

Pocaincitaciónaldeporte 1 ,5 33,3 66,7

Formacióndelospadres 1 ,5 33,3 100,0

Total 3 1,4 100,0



155

4.3. Verificación de Hipótesis

HIPOTESIS 1:Laauto-percepciónsobrelasatisfacciónquetienenlasfamiliassobrelasdistintasdimensionesqueconfiguranlacalidaddevidaestádentrodelosparámetrosdenormalidad.

Estahipótesissecorroboraycoincideconlosarrojadosporel1ºBarómetrodelCESdelGobier-nodeCanariasdelaño2007,dondeel94%delosencuestadosconsideraquesucalidaddevidaesmediaoaltayquedeeseporcentaje,el55%creaquesucalidaddevidaesalta.Elprincipalvalorparalosisleñoseslasalud,lafamilia,eltrabajoyeldinero.

HIPÓTESIS 2:Lapercepciónsobreelgradodesatisfacciónquetienenlasfamiliassobreelapo-yocomunitariorecibidoenelentornodondeviven,esalto.

Estahipótesisseverifica,peronoensutotalidad,pueslapercepcióndelapoyoesnormalydesusistemafamiliar,amistadesyfamiliaextensaesalto.

HIPOTESIS 3:Lasfamiliassoncapacesdeidentificarlosfactoresdeprotecciónsegúnsuper-cepciónexistentesdentrodelsistemafamiliar.

Estahipótesisnoseverifica,pueslosúnicosaspectosquelasfamiliasresaltancomomásrele-vantessonlapromocióndelaautoestimaylacapacidadparalasrelacionesinterpersonales.

HIPÓTESIS 4:Lasfamiliastienendificultadesparaidentificarlosfactoresderiesgoexistentesdentrodelsistemafamiliar.

Estahipótesisseverifica,pues lasmismasnosonconscientesdequehaymuchosaspectosaconsiderardentrodelmodeloeducativoyquedebenseraplicadosdemaneracontinuaparaobtenerresultadosacortoylargoplazoensushijos/as.

HIPÓTESIS 5:Lasfamiliasalternandistintosmodeloseducativosenlaconvivenciayeducacióndesushijos/as.

Estahipótesisseverifica.

HIPÓTESIS 6:Elsistemadecreenciasdentrodelafamilia,lospatronesdeorganizaciónylosprocesosdecomunicaciónnosonidentificadosypotenciadosporlasfamiliascomoelementosfundamentalesparapromoverlaresilienciafamiliarantelasadversidades.

Estahipótesisseverifica,pueslasfamiliasenelplanocognitivo,sabenqueéstosaspectossonimportantes,perodesconocenlamaneraadecuadadeaplicarlosydesarrollarlosensushijos.

157

5. CONCLUSIONES

Delperfilestadísticorealizado,podemosconcluirquelamayoríadeencuestados/assonmujeres,entre37y40añosdeedad,siendosuestadocivilcasadas.Encuantoalaactividadprofesionallamayoríadelosencuestados/assonporordendeimportanciatransportistas,encargados/asycocineros/as.TodoslosencuestadosresidenenelmunicipiodeSantaÚrsula.Podemosobser-varasuvez,quelageneralidadtieneunamediadedoshijos,entre2y18añosdeedad.Res-pectoalosestudiosacadémicosfinalizados,sepuededestacarquehayunaltoporcentajedeencuestadosquehanterminadolosestudiosprimarioscompletosylaFormaciónProfesional.

Respectoalasatisfacciónquetienenlosencuestados/asdesunivelculturalesnormaloade-cuadosegúnéstos.

Delasfamiliasencuestadas,lavaloraciónquehacendesushábitosalimenticiosesnormal,reali-zandolastresprimerascomidasprincipales,desayuno,almuerzoycena.Porotrolado,destacarqueunaltoporcentajedepersonasnopracticanconregularidadalgunaactividadfísicayquieneslohacen,lafrecuenciaesdedosvecesporsemana.Lasatisfacciónquemantienenalahoraderealizaractividadesdeocioytiempolibreenlasemanalavalorancomonormal.

Respectoalashorasdesueñoyalashorasquetrabajanaldía,lamediaesdeochohoras.Suauto-valoracióndelosnivelesdeansiedadyestrésseencuentrandentrodelanormalidad.

Losencuestados/astienenunapercepciónrespectoasuintegraciónenlacomunidaddenormal.Elsentimientodeintegracióncomunitariapuedeentendersecomolapercepciónquemantieneunindividuosobresuposiciónenuncontextosocialycomunitario(sentirelbarriodondeunovivecomopropio, identificarsecon lacomunidaddonde transcurre lavida,percibirqueseesimportanteparalosdemás,etc...).

Asímismopercibentenerunnormalapoyosocialenlossistemassocialesinformalesyformales.Porapoyosocialensistemasinformalesseentiendecomolapercepcióndeapoyoquesetienedelasasociacionesculturales,deportivas,ONG,CruzRoja,Cáritasencasodenecesitarayudaoqueactualmentemantienencontactos.Porapoyosocialapoyosocialenlossistemasforma-lesseentiendecomolapercepcióndeapoyoquesetienede losrecursos(centroeducativo,desalud,Serviciossociales,etc..)encasodeteneralgúnproblemaonecesidaddealgooqueactualmentereciben.

Conrelaciónalaauto-percepcióndesusatisfacciónsobrelacalidaddevidafamiliar,losmismoslavalorancomonormalyaltaycreentenerunacalidaddevidanormaly/oalta.

Lospadres/madres/tutores/asotorganmuchaimportanciaapromoverdesdelafamiliaprincipal-mentelaautoestimaensushijos/asyalosdistintosestiloseducativos,asícomoaenseñaraéstosarelacionarseconlosdemás.

Respectoa losmodeloseducativosquehacenuso lospadres/madresy/o tutores/asconsushijos/ascabedestacarque losmismosutilizanalternativamentedistintosmodeloseducativos(democrático,autoritario,permisivo).Asímismolosprogenitoresy/otutores/asotorganlamismaimportanciaalosdistintosaspectosclavesdentrodelaconstruccióndelapersonalidaddesushijos,nopriorizandoningúnaspectosobreotro.

Delaspreguntasrealizadassobreelgradodeimportanciaqueotorganalosdistintoselemen-tosclavesparaelbuendesarrollopsicosocialdesushijos/asdesdeelmodeloeducativocomo:eloptimismo, la introspección,toleranciaalafrustración,etc., lasrespuestasgiranentornoanormal,esdecir,queleotorgannormalimportancia,asícomosugradodesatisfacciónqueesnormal.Sólohaydiferenciasensusatisfacciónalabaja,conlaayudaexternarecibida,queesvaloradaporéstoscomopocaoinsuficiente.

158


Resaltarquedanimportanciaaaspectosrelacionadosconlaresilienciaperodesdeunadimen-sióncognitiva,esdecir,sonconscientesdelaimportanciadepromoverlamismaensushijoscomoestrategiadeprotección,perodesconocencómollevarlaalaprácticadentrodesumodeloeducativo.

Losprogenitoresensusrespuestastraslucenlanoclaridaddelmodeloeducativoylascontra-diccionesexistentesenelmismo,asícomolasatribucionesquehacenéstosafactoresexternosdelosproblemasquesepresentanensucotidianidadenlaeducaciónconsushijos.Esdecir,lasfamiliastienenpocapercepciónderesponsabilidadfrentealéxitoofracasoenlaeducación,perositienenclaroquesusdificultadessonmásproductodefactoresexternosquedesuestiloeducativo.

Delosproblemassocialesdelentornoquemáslespreocupanycreenquepuedenestarafec-tandoaldesarrolloevolutivodesushijos/asson:laofertaypresiónsocialhaciaelconsumodesustanciaspsicoactivas,lapocaseguridadycontrolsocialquehayenlaactualidadylaviolenciaexistenteenlacomunidad,mediosdecomunicaciónyloscomportamientosviolentosyagresivosquesedanenlacalle.

Delosresultadosobtenidospodemosconcluiramododesíntesislossiguientesaspectos:

• Laspersonasencuestadassonmujeresprincipalmente,noexistiendodiferenciasenlasres-puestasalcuestionariorespectoaloshombresentrevistados.

• LapercepcióndelacalidaddevidacoincideconlosrecientesestudiosrealizadosencanariasdesdeelGobierno.

• Lapercepciónsobresuestilodevida(alimentación,sueño,deporte,etc.)losencuestadosseauto-valoranentrenormalybien.

• Nohacenusodeningúnestiloeducativoexclusivo,sinoalternanlosmismosdependiendodelasituación.

• Promuevendentrodesuestiloeducativoconsushijoslaautoestimaylacapacidadparalasrelacioneinterpersonales.

• Laimportanciaqueotorgan,asícomoelgradodesatisfacciónquetienensobrelosdistintosaspectosqueconstituyenlaeducaciónomodeloeducativoesnormalparaéstos.

• Danigualimportanciaaotrosaspectosbastantesignificativosyrelevantesalahoradeedu-carasushijosquelosestudiosdeinvestigaciónpriorizancomoprioritarios,loqueindicaqueéstosdesconocenloselementosquedebenserprioritariosysecundariosalahoradeeducarasushijos/as.

• Las familiaspresentan rasgos resilientesprincipalmenteenelplanocognitivo,esdecir, lopiensanylovencomoimportante,peronosabencomoaplicarlosenlaeducacióncotidianaconsushijos.

• Lespreocupacomoaspectosqueestánopuedeninterferireneldesarrolloevolutivodesushijos:lapresiónhaciaelconsumodesustanciaspsicoactivas,lapercepcióndeinseguridadciudadana y las actos violentos que perciben en la comunidad,medios de comunicación,comofactoresdeinfluenciaensushijos/as.

• Lasfamiliasdesdesumodelooestiloeducativocontribuyenalaprevencióndelasdrogode-pendenciasensushijos,perodeunamanerainespecífica,dejandoaunladomuchosotrosaspectosnecesariosyvitalesquesirvendefactoresdeprotecciónantelapresiónhaciaelconsumoylainfluenciadelosmediosdecomunicación.

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6. DISCUSIÓN

PartimosdelconceptodefamiliaaportadoporPalacios,J,Rodrigo,MªJ.,2001,cuandoladefi-nencomo:“Unióndepersonasquecompartenunproyectovitaldeexistenciaencomúnquesequiereduradero,enelquesegeneranfuertessentimientosdepertenenciaadichogrupo,existeuncompromisopersonalentresusmiembrosyseestablecenintensasrelacionesdeintimidad,reciprocidadydependencia”.Asímismolafamiliatieneunasfuncionesclavesqueson:

• Escenariodondeseconstruyenpersonasadultas.• Escenariodepreparacióndondeseaprendeaafrontarretos,asícomo,asumirresponsabili-

dadesycompromisos.• Escenariodeencuentrointergeneracional.• Esunareddeapoyosocialparalasdiversastransicionesvitales(búsquedadepareja,trabajo,...).

Lasfuncionesquetieneéstarespectoasushijosson:

• Asegurarlasupervivenciadeloshijos,susanocrecimientoysocializaciónenlasconductasbásicasdecomunicación,diálogoysimbolización.

• Aportarunclimadeafectoyapoyo.• Aportarlaestimulaciónquelescapaciteensusrelacionesinterpersonales.• Decidirrespectoalaaperturahaciaotroscontextoseducativosquevanacompartirlaeducación.

DesdelasCienciasSociales,alahoradeevaluarelestiloeducativodelasfamiliasylarepercu-siónsobresushijosgeneralmentedebemosconsiderarlossiguientesaspectos:

• Elecosistemadelafamilia:ecomapaygenograma.• Laestructurayfuncionamientodelamismas:Organización,cohesión,estructuración,conflic-

tividad,expresividademocional,adaptabilidad,tipoderepresentacionesmentalesdominantesenlamentalidadfamiliar,integraciónemocionaldelafamilia,capacidaddeexpresiónemocio-nal,momentoofasedelciclovital,funcionesemocionalesqueestánmásafectadas,etc...).

• Los estilos de interacción: afectividad (fría, cálida, o subyugante), comunicación (caótica,adecuada,estereotipada).

Porotrolado,lascreenciasquecondicionanlamaneraenquesevivenlosproblemasdesdelafamilialaspodemosenumeraren:

• Acontecimientosenmarcadores(lainformaciónquerecibimos,oímos,ycómocondicionanlascreencias,emociones,etc.).

• Creenciassobreloqueconstituyeunfuncionamientonormal(modelosdeTV,estereotipos...).• Creenciassobrelasrelacionesentrelointernoyelentorno(sacrificio,negación,sufrimiento...).• Controldelasituación(sistemafamiliar,otrosagentes:escuela,sociedad,TV,familiaextensa..).• Flexibilidaddelsistemadecreencias(adaptación).• Herenciamultigeneracional(replicar).• Creenciasétnicas,religiosasyculturales.• Lapsicologizacióndetodo.• “ElGranHermanodelaSupernanny”.• Loslibrosderecetaseducativasrápidas.• Los“kitseducativos”deemergenciacuandolasituaciónnosagobia.

Asímismolascreenciasmáscomunesquecontribuyennegativamente

• Teoría implícita de la personalidad (essuformadeseryhagaloquehaganovaacambiar).

160


• Efecto del halo (oesbuenooesmalo).• Generalización estereotipada (etiquetaryproyectar).• Analogía proyectiva (siyosoydeestamanera,él/ellatienequeserigualqueyo).• El mito de Pygmalión o profecía “autocumplida”(condicionadosycondicionamosparaverifi-

carnuestraprofecía).

Queremosacabaresterepasoteórico,indicandoquelosfactoresderiesgoactualesdentrodelasfamiliassonlossiguientes:

• Utilizaciónoalternanciadedistintosestiloseducativosenelhogardeformaincoherente(de-mocrático,permisivo,autoritarioy/onegligente).

• Bajatoleranciaalafrustración,aldoloryalsufrimiento,sobreprotecciónyescasaempatía.• Excesoderigidez.• Hijo/amaltratado/ao“aguantohastaquecrezcayseamásfuertequetú”.• Violenciadegénero.• Descalificaciónparadójica:contradicciónydescalificación.• Lacalleseconvierteenelhogar.• Consumoprecozdesustanciaspsicoactivas.• Toleranciasocialalaviolenciayvaloresculturalesquelafomentan:hedonismo,consumismo,

engaño...

SegúnGarridoGenovés(2005),otrosfactoresderiesgoson:• Noseeducalaconciencia.• Conflictoenlarelacionesdepareja(madreseducandosolas).• Lospadressehayansometidosaungranestrésenlasociedadcompetitivadehoy.• Alosjóvenesselesinvitaaadoptarrolesderesponsabilidaddurantelargotiempo.• Hedonismo:sociedaddeconsumoexacerbado.Todohadeobtenersepronto.• Muchasposibilidadesparalaprácticainsanadelhedonismo:Pornografía,violenciaydrogas.

Respectoalapercepciónquetienenlasfamiliasdelestudiosobresucalidadobienestarsubje-tivosegúnlosresultadosobtenidos,podemosdestacarlacomobuenaomuybuena.Estedatocoincideconlosarrojadosporel1ºBarómetrodelCESdelGobiernodeCanariasdelaño2007,dondeel94%delosencuestadosconsideraquesucalidaddevidaesmediaoaltayquedeeseporcentaje,el55%creaquesucalidaddevidaesalta.Elprincipalvalorparalosisleñoseslasalud,lafamilia,eltrabajoyeldinero.

Respectoalapercepciónpercibidadelasredesdeapoyo,cabedestacarquelamuestraen-trevistadalavaloracomonormalobuenaensumayoría.Lasredesdeapoyosocialsegúnlasinvestigacionesactualespuedenclasificarsesegún los tiposdeapoyo, teniendoencuentaalproveedoryalreceptoryquesedetallanenelsiguientecuadro.

Tipo de apoyo Proveedor Receptor

Apoyoemocional Empatía,cuidado,preocupación Seguridad,sentidodeconfortabilidadypertenencia

Apoyoalaestima Atenciónpositiva,animaralapersona,compararentérminospositivos

Fomentalaautovalía,sentidodecompetencia,servalorado

Apoyotangible/Instrumental

Asistenciadirecta,ayudaeconómica/práctica Reducelatensión/preocupación

Respaldodeinformación Consejos,sugerencias,feedback Comunicación,autoeficacia/autovalía

Reddeapoyo Buenrecibimiento,experienciascompartidas Sentidodepertenencia,afiliación

Fuente:ValMorrison,PaulBennett(2006)

161

Los progenitores/as y tutores/as hacen uso de los distintos estilos educativos (democrático,autoritario,permisivo)consushijos/asdemaneraalternativa,loqueindicaquelosmismosnoposeenunmodeloeducativocoherente,repercutiendonegativamenteenelfuncionamientofa-miliar,pueslaalternanciaenlosestilosomodeloseducativosseconfundenconserflexibles,reforzar,castigar,negociar,etc.

Asímismolosprogenitores/asytutores/asotorganigualimportanciaalosaspectosquecons-tituyenyforjanlapersonalidaddesushijos/as,loqueindicaqueaunquesibienesciertoquetodossonimportantes,unosdebenserreforzadosytrabajadosmásqueotros.Resultallamativoqueéstosprioricencomomásrelevanteseldesarrollarytrabajarensushijos/aslaautoestimayqueaprendanamantenerrelacionesinterpersonalesadecuadas.Estapriorizaciónesimpor-tante,peronoson losúnicosaspectosquepermitandesarrollarunapersonalidadajustadayelbuendesarrolloevolutivo,pueslosestudiosdeinvestigaciónindicanquelaintrospección,laindependencia,lacapacidaddeiniciativaymotivación,lacreatividad,losvaloresmorales,dotardesentidodelaadversidad,eloptimismo,laflexibilidad,lacomunicación,lasrelacionessocialesconlafamiliaextensa,laexpresiónemocional,lapromocióndelaautonomíaeindependencia,etc..sonelementosclavesparaforjarlapersonalidadenlohijos.

Asímismorespectoalaresilienciapersonalofamiliar,entendidacomolacapacidadfamiliaropersonalparaenfrentarse,sobreponerseyser fortalecidootransformadoporexperienciasdeadversidad,hemosdedestacarquelosprocesosfundamentalesdelamismadebepromoversecentradaenlossiguientesaspectos:

• Sistemasdecreencias(mundocognitivo):sentidodelaadversidad,perspectivapositiva(op-timismorealista),trascendenciayespiritualidad.

• Patronesorganizacionales:flexibilidadpersonal,conexión(relacionesinterpersonales),recur-sossocialesyeconómicos.

• Procesoscomunicativos:claridad(habilidades),expresiónemocionalsincera,resolucióncoo-perativadeproblemasytomadedecisiones.

Losestudiosdeinvestigacióndestacanquelascaracterísticasdelapersonaresilientesonlassiguientes:

• Habilidadessociales(habilidadesparalavida).• Adaptabilidad(flexibilidad).• Bajasusceptibilidad(autocontrolemocionalylocusdecontrolinterno).• Enfrentamientoefectivo(asertividad).• Capacidades(competencias,habilidadessociales).• Resistenciaaladestrucción(fortalezapsíquica).• Conductasvitalespositivas(estilodevida).• Temperamentoespecial(optimismo).• Habilidadescognitivas(reestructuración,atribuciones…).• Introspección:atedepreguntarseasímismoydarseunarespuestahonesta.• Independencia:saberfijarlímitesentreunomismoyelmedioconproblemas,capacidadde

mantenerdistanciaemocionalofichasincaerenelaislamiento.• Capacidadderelacionarse:habilidadparaestablecerlazoseintimidadconotros,paraequili-

brarlapropianecesidaddeafectoconlaactituddebrindarseaotros.• Iniciativa:gustodeexigirseyponerseapruebaentareasprogresivamentemásexigentes.• Humor:encontrarlocómicoenlapropiatragedia.• Creatividad:capacidaddecrearorden,bellezayfinalidadapartirdelcaosyeldesorden.• Moralidad:desearelbienestaratodosycompromisoconvalores(importanteapartirdelos

10años).• Autoestimaconsistente:basedelosdemáspilaresyfrutodelcuidadoafectivoporpartedeun

adultosignificativoparaelmenor.

162


Las familias que han participado en el estudio, dentro de sus estilos educativos promuevenprincipalmente dos factoresmuy importantes en la prevención de las drogodependencias: lapotenciacióndelaautoestimaylacapacidadparainiciarymantenerrelacionesinterpersonalessatisfactorias,perodejanaunladootrosmuchosfactorestambiénimportantesyqueamododeresumenrecogemosenelsiguientecuadroquerecogeelmodelointegradordeinfluenciasenelconsumo.(Espada,JP,etall,2003).

FACTORES CONTEXTUALES FACTORES SOCIALES FACTORES PSICOLÓGICOS

Aspectossociodemográficos:edad,sexo..

Familia:normas,consumo,comunicación..

Creencias,expectativasyactitudes:percepciónnormativa,

dañosdelconsumo..

Variablepsicobiológicas:predisposiciónasensaciones,

temperamento..Escuela:climaescolar,fracaso..

Habilidadesdeafrontamientoyautocontrol:resolución

problemas,manejodelaira..

Identidadcultural:cultura,religión.. Compañerosyamigos:presión.. Habilidadessociales:

comunicación,aserción,apoyo..

Ambientefísicoyentornosocial:apoyosocial,anomia... PublicidadyMMCC Variablespersonales:autoestima,

autoeficacia...

Por todoello,el trabajocon la familiadebeser laprincipalprioridaden laprevenciónde lasdrogodependencias,pueseldotaryentrenaralasmismasenestrategiasyherramientasparalaprevención,asícomoelsaberpromoverlaresilienciatantodentrodelafamiliacomoensushijos,puedeserlaclavedelaprotecciónanteelconsumodesustanciaspsicoactivasylapre-vencióndeotrosproblemaseneldesarrolloevolutivodelosmismos.

163

7. BIBLIOGRAFÍA

• AmigóBorrás,S(2000):Guía del uso racional de las drogas.Oikos-Tau.Barcelona.• Cyrulnik,B(2002):Los patitos feos: La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida.

Gedisa.Barcelona.• Hanna,S,Brown,J(1998):La práctica de la Terapia Familiar. Elementos claves en diferentes

modelos.Ed.DesceleédeBrowner.Bilbao.• HerreraHernández,J:M:etal: - “Estudio sobre las percepciones y preocupaciones de las familias y la expectativa ante los

profesionales del campo psicosocial”.RevistaTrabajoSocialySalud,Marzode2004,nº47. - “Estrategias utilizadas por las familias para prevenir las drogodependencias en sus hijos/

as”.RevistaTrabajoSocialySalud,Marzode2005,nº50. - “Un estudio sobre la influencia de los medios de comunicación en el desarrollo evolutivo de

la infancia y la adolescencia y su relación con la violencia”.RevistaTrabajoSocialySalud,Marzode2006,nº53.

• Miller,W.,Rollnick,S.,(1999):La entrevista Motivacional: preparar para el cambio de conduc-tas adictivas.Paidos,Barcelona.

• O,Hare,P.A.NewcombeR.etal. (1992):La reducción de los daños relacionados con las drogas.GrupoIGIA.PaísVasco.

165

8. ANEXO

CUESTIONARIO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA FAMILIAR Y SOCIAL

1. Datos de identificación:• Edad:____________• Sexo:Hombre(__)Mujer(__)• Situaciónactual:Soltero/a(__)Casado/a(__)Separado/a(__) Divorciado/a(__)Viudo/a(__)Parejadehecho(__) Conviviendoenpareja(__)Viviendosólo/a(__)Viviendoconlafamilia(__)• Ocupaciónactual:__________________• Profesión:____________________• Lugarozonaderesidencia:_____________________________• Tieneustedhijos/as:NO____SI_____¿Cuántos?_______Edades:__________________

2. Dimensiones

A) Respecto a su educación y/o formación:

• Estudiosacadémicosregladosquecursóytieneacabados:__________________________

• Susatisfacciónconsunivelculturalactuales:Muybajasatisfacción

BajaSatisfacción Normalsatisfacción Altasatisfacción Muyalta

satisfacción1 2 3 4 5

B) Hábitos de vida:

• ¿Cómovalorasudietaalimenticia?

Nadaadecuada Pocoadecuada Normal Adecuada Muyadecuada1 2 3 4 5

• Dentrodesushábitosalimenticiosrealizausteddiariamente:Desayuno(__) Almuerzo(__) Cena(__) Másquelastresanteriores(__)

• ¿Practicaalgúntipodeactividadfísicaodeportiva?

NO(__)Nosabe/Nocontesta(__)SI(__) Frecuencia:Unavezensemana(__) Dosvecesensemana(__) Tresvecesensemana(__) Másdetresvecesensemana(__)

• Respectoasushorasdesueño,ustedduermeunamediade:

Menosde5horasSeishorasSietehorasOchohorasMásde8horasSueñoirregularoalterado

166


• Tieneustedtiempopararealizaractividadesdeocioytiempolibreenlasemana(escucharmúsica,pasear,verlatelevisión,quedarconamigosparadivertirse..).

NO(__) Nosabe/Nocontesta(__)SI(__)Susatisfacciónconelmismoes:

Muybaja Baja Normal Alta Muyalta1 2 3 4 5

C) Trabajo (remunerado o no).

• ¿Cuántohorasaldíatrabajausted?Menosde5horasSeishorasSietehorasOchohorasMásde8horas

• Suniveldeansiedad(agobio,opresiónenelpecho,angustia,nerviosismo,etc..)enlavidacotidianaes:Muybajo Bajo Normal Alto Muyalto

1 2 3 4 5

• Suniveldeestrésensuvidacotidianaes:Muybajo Bajo Normal Alto Muyalto

1 2 3 4 5

167

D) L

a ca

lidad

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vida

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ón s

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pid

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alMu

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Nada

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s a

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nder

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Nada

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alMu

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4. Lo

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Nada

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alMu

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Nada

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alMu

cho

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5. Lo

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los n

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oMu

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oMu

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6. Lo

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7. Lo

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Much

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Much

oMu

chísi

mo9.

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13.

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14.

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oMu

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oMu

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17.

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18.

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19.

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20.

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22.

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pend

ientes

Nada

Poco

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Nada

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Norm

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168


23.

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24.

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mbiar

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25.

En m

i fami

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Na

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mo26

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Nada

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alMu

cho

Much

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Nada

Poco

Norm

alMu

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Much

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27.

En m

i fami

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iones

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familia

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s so

ciales

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porta

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Nada

Poco

Norm

alMu

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Much

ísimo

Nada

Poco

Norm

alMu

cho

Much

ísimo

28.

En m

i fami

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emos

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Much

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. En

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milia

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cione

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l Na

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Much

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Much

oMu

chísi

mo

30.

En m

i fami

lia el

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ar en

el m

odelo

educ

ativo

con l

os hi

jos es

algo

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ensa

Na

daPo

coNo

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chísi

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daPo

coNo

rmal

Much

oMu

chísi

mo

E) C

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169

F) Le pedimos que diga cuál es la importancia que usted le otorgaElementos Orden de Prioridad

Enseñar al menor a desarrollar la introspección (elartedepreguntarseasímismoydarseunarespuestahonesta)

Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

Promover en le menor la independencia (que sepafijarse límitesentreunomismoy losotrosyelmedio,capacidad de mantener distancia emocional, pero sincaerenelaislamiento)


Enseñarle a relacionarse (habilidad para establecerlazos e intimidad con otros, para equilibrar la propianecesidaddeafectoconlaactituddebrindarseaotros)


Promover la iniciativa (gusto de exigirse y ponerse apruebaentareasprogresivamentemásexigentes) Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

Promover el humor (encontrar lo cómico en la propiatragediaoproblemasquelesucedan) Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

Promover la creatividad (capacidad de crear orden,bellezayfinalidadapartirdelcaosyeldesorden) Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

Enseñarmoralidad(paraquedeseeelbienestaratodosycompromisoconlosvalores) Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

Promoverlaautoestima(quesesepaquerer) Nada Poco Normal Mucho Muchísimo

G) Su valoración respecto al apoyo social comunitario percibido:Factores Puntuación

Apoyoporpartedelossistemasformales(CentrodeSalud,ServiciosSociales,Educación,etc..) 1 2 3 4 5

Apoyo en los sistemas informales (asociaciones, fundaciones, clubes, de suzona,barrio,etc..) 1 2 3 4 5

Sugradodeparticipaciónenlacomunidad(formarpartedeasociaciones,asistiralasactividadesensuzonaobarrio,colaborar,etc..) 1 2 3 4 5

Supercepcióndeintegraciónenelbarrioozonaenlaquevive(sentirseparte,delbarrio,zona,identificarseconlagentedelbarrioozona,etc..) 1 2 3 4 5

H) Valoración general

• Engeneralsugradodesatisfacciónconsucalidaddevidaes:Muybajo Bajo Normal Alto Muyalto

1 2 3 4 5

• Lavaloracióngeneralconlassiguientesaspectosdesuvidaes:Dimensiones Satisfacción

SatisfacciónconlaeducaciónyFormaciónqueposee 1 2 3 4 5Satisfacciónconloshábitosdevidaquetiene(alimentación,ejercicio,sueño,...) 1 2 3 4 5

Satisfacciónconsutrabajoremunerado 1 2 3 4 5Satisfacciónconsutrabajonoremunerado 1 2 3 4 5Satisfacciónconsuestadoemocional 1 2 3 4 5Satisfacciónconsureddeapoyosocial 1 2 3 4 5Satisfacciónconsuestadofísico 1 2 3 4 5Satisfacciónconelentornodondevive 1 2 3 4 5Satisfacciónconlascosasmaterialesquetiene 1 2 3 4 5Satisfacciónconsusderechoscomociudadano/a 1 2 3 4 5Satisfacciónconsucreenciasoespiritualidad 1 2 3 4 5Satisfacciónrespectoalapoyosocialrecibidodesdelacomunidad 1 2 3 4 5Satisfacciónconlaspolíticassociales,educativas,sanitarias,culturales,quehayensucomunidad 1 2 3 4 5

Satisfacciónconlamaneraenqueeducaasushijos/as 1 2 3 4 5Leyenda:1=Muybaja,2=Baja,3=Normal,4=Alta,5=MuyAlta.

170


Porúltimolepedimosquenosindiquequécosascreeustedpuedenopodríanafectaraldesa-rrollodesushijos/asenelmunicipiodeSantaÚrsula:

1ª__________________________________________________________________________

2ª__________________________________________________________________________

3ª__________________________________________________________________________

4ª__________________________________________________________________________

5ª__________________________________________________________________________

6ª__________________________________________________________________________

OBSERVACIONES

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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estudio - Juan Herrera .net · El estudio llevado a cabo ... favorecer mejores estilos educativos que ayuden al desarrollo psico-socio-emocional de los/las ... Con respecto al ambiente