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ESTUDIO LONGITUDINAL DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. 1

Jesús Ceja Pizano Lucia Laura Muñoz Corona

Secretaría de Planeación. UNAM Instituto Politécnico Nacional

Mesa 6: Administración de la Educación

Introducción

En los medios educativos actualmente existe un gran interés por realizar estudios

de seguimiento o longitudinales por su utilidad para evaluar los procesos de enseñanza

aprendizaje y observar el desarrollo de las instituciones educativas2.

Estos estudios han adquirido mayor o menor relevancia de acuerdo a la utilización

que los centros educativos les han dado, pero es en la planeación estratégica y en la

retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje donde han propiciado una nueva

fase de la evaluación institucional.

El conocimiento de las instituciones educativas se ha enriquecido con la visión

panorámica de los resultados y la forma secuencial de análisis, propios de los estudios de

seguimiento así como por la integración de aspectos cuantitativos con características

cualitativas de la población observada que los distingue.

Estas investigaciones diacrónicas o longitudinales presentan, en la sucesión

temporal de los acontecimientos, los datos más significativos de la experiencia escolar

obtenidos a través de estudios sincrónicos o transversales. La presentación integral o

global de los resultados de estudios parciales ha hecho posible una comprensión de los

procesos escolares que ubica - con base en datos e información estadística - los aciertos

así como las tareas pendientes de los centros educativos3.

En 1996 el Colegio de Ciencias y Humanidades reconoció la necesidad de realizar

un estudio de seguimiento que aportara elementos para la validación del nuevo Plan de

1 .- Ponencia presentada en el “VI Congreso Nacional y Primero Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas, Paradigmas emergentes de la administración en las sociedades del conocimiento”; ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS – IPN ; México, D.F., abril 24 al 26 del 2002. 2 Este tipo de estudios se han validado en el campo de las investigaciones médicas, y en otros, como auxiliares para analizar fenómenos que se desarrollan a través del tiempo. 3 La valoración que investigadores y responsables de la función social de la enseñanza no tiene ya porque circunscribirse, gracias a este tipo de estudios, a presentar únicamente la proporción entre inscritos y egresados. Esta simple visión “eficientista” está rebasada por análisis sistémicos que ponderan los valores agregados que las instituciones aportan al complejo sistema social.

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Estudios4 y se precisó la importancia que para este objetivo tienen los diagnósticos de

ingreso de los estudiantes y de sus trayectorias hasta el egreso.

Asimismo señaló como responsable de realizar estos diagnósticos a la Secretaría

de Planeación y, en el mismo documento que presenta al PEA, se comenta que forman

parte de la validación interna y “deben dar cuenta del aprendizaje logrado por los

alumnos, de las dificultades que encuentran, y de los beneficios obtenidos con el Plan de

Estudios Actualizado.”5

Por ello la Secretaría de Planeación diseñó Modelo de Seguimiento y Evaluación

de la Trayectoria Escolar de los Alumnos (MSTEA)6 para monitorear, al término de cada

semestre, un amplio conjunto de factores centrales de su experiencia escolar por ejemplo:

•• acreditación

•• expectativas de egreso, etc.

•• desempeño académico

•• deserción

Este seguimiento tiene su punto de partida en las características iniciales de las

generaciones como son:

•• conocimientos y habilidades de los alumnos al incorporarse al Colegio.

•• estrategias y hábitos de aprendizaje.

•• expectativas de los jóvenes en la relación al bachillerato del CCH.

•• datos socioeconómicos de la población.

Con base en el MSTEA SEPLAN inició en el año 2000 un seguimiento de la trayectoria

escolar de las diversas generaciones de estudiantes desde que ingresan hasta que

egresan. Esta investigación denominada “Estudio Longitudinal de la Trayectoria Escolar”

consiste en varios análisis de caso referentes a las generaciones vigentes, de acuerdo al

periodo reglamentario para poder estar inscrito como alumno regular en el ciclo de

4 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, Plan de Estudios Actualizado, México, UNAM-CCH1996, P.115. 5 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Ob cit., p. 117. 6 P57 Informe 200-2001

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bachillerato. As el presente trabajo documenta la experiencia escolar de tres

generaciones, 1999, 2000 y 2001 así como algunos datos de la generación 2002.

LLaa eexxppeerriieenncciiaa eessccoollaarr

El Estudio Longitudinal de la trayectoria escolar se propone documentar algunos aspectos

relativos a los componentes de la experiencia escolar del conjunto de alumnos que

constituyen las generaciones mencionadas.

Se entiende por experiencia escolar las vivencias que el alumno experimenta en forma

cotidiana a lo largo de su estancia en los espacios escolares, que por reglamento tiene un

límite de 4 años a partir de su ingreso. Se encuentra determinada por el Plan de Estudios

así como por el conjunto de acciones educativas diversas que la Institución hace posible y

que contribuye también a la formación del bachiller. Se compone de diversos aspectos

relacionados con el trabajo en el aula y fuera de ella como son:

•• La relación con los profesores, el personal de apoyo y entre los propios

estudiantes.

•• La utilización de los materiales didácticos y los servicios de apoyo para el

aprendizaje.

•• La estructura del espacio escolar y la distribución del tiempo.

•• El proceso educativo en el marco del plan de estudios y de programas

extracurriculares.

•• La normatividad institucional y los valores y expectativas del alumno.

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AlumnoTra b ajo e n el au la

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Re la ció n con :Uso de los servicio s de apoyo

Us o de los recu rso s didá cticos

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EELLEEMMEENNTTOOSS DDEE LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA EESSCCOOLLAARR77

En el Colegio la experiencia escolar de los alumnos es una vivencia cotidiana muy vista,

pero poco conocida. Existen ámbitos institucionales en donde el conocimiento de esta

experiencia es indispensable para el diseño, producción, desarrollo y evaluación de las

acciones educativas, así como, para la retroalimentación de estas acciones y de la

gestión directiva en sus diferentes niveles: Direcciones, Consejos Técnicos, Comisiones

Institucionales, Departamentos de apoyo y otros. Es además invaluable el servicio que el

conocimiento de la experiencia escolar de los alumnos le pueden proporcionar a los

docentes en el aula.

Por ello el presente estudio de seguimiento longitudinal está conformado por un conjunto

de proyectos transversales en los cuales se documenta la experiencia escolar de los

alumnos al hacer acopio de datos muestrales y censales de distintos momentos de la

7 Este esquema ilustra una forma de interpretación de la experiencia escolar a partir de los elementos

anteriormente enlistados, muestra la complejidad de la experiencia del alumno en el Colegio, y puede ser útil

por su función analítica y heurística para la problemática en estudio.

5

trayectoria escolar de una generación. Cabe advertir que los datos que son objeto de

examen y análisis provienen de las bases de datos institucionales, así como una

diversidad de encuestas y diagnósticos que SEPLAN realiza.

PROYECTOS TRANSVERSALES DEL ESTUDIO LONGITUDINAL

Ahora el esquema ilustra el objeto de estudio en su dimensión temporal en los primeros

cuatro años de estancia de una generación en el Colegio y en él se observan aspectos

estructurales en el proceso de formación del educando ( inicio, cortes curriculares,

periodos y puntos de conclusión), así como estados del estudiante (ingreso, rezago,

egreso, deserción).

También muestra porque el Estudio Longitudinal se hace con base en una serie de

proyectos transversales que permiten construir los perfiles de cada una de las

generaciones estudiadas para poder articularlos posteriormente y obtener una imagen de

los procesos institucionales.

1. Estudio del Ingreso Estudiantil: Este proyecto analiza las

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características más relevantes de las generaciones al inicio de su bachillerato. Describe la variable de entrada al sistema escolar y comprende aspectos socioeconómicos, académicos y culturales pues presenta:

El análisis de los aciertos alcanzados, por los alumnos asignados al CCH, en el Examen de Ingreso. Este examen o concurso de selección fue realizado por el Ceneval para las generaciones 1999 y 2000. Posteriormente como la UNAM se vio forzada a suspender su colaboración con el Ceneval a fin de poner fin al largo conflicto y paro estudiantil de 1999 el Examen de Ingreso de las generaciones 2000 y 2001 fue realizado sólo por la UNAM. Las características socioeconómicas de la población y algunas características culturales así como los antecedentes académicos (promedio de secundaria y número extraordinarios presentados). Estos datos se obtienen de la hoja de información Estadística elaborada por la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) la cual es respondida por los mismos aspirantes o estudiantes de la UNAM. La información obtenida a través del Examen Diagnóstico de Ingreso EDI, instrumento elaborado por SEPLAN para identificar las destrezas y habilidades de los alumnos de nuevo ingreso en las asignaturas de Historia, Matemáticas, Química ó Física y Comprensión de Lectura. Estos datos provenientes de instrumentos distintos se comparan entre sí tomando como referencia principal a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en el EDI. A esta descripción obtenida de estudios censales se agregan -si es pertinente- otros provenientes de encuestas muestrales realizados por SEPLAN (Encuesta de Juventud) o bien de otras.

2. Acciones Preventivas bajo este se describen los resultados alcanzados

por las acciones preventivas de la reprobación en los primeros semestres iniciados en el CCH en el año 2000. Los Cursos de Nivelación 2000 y 2002 fueron diseñados para bajar el índice de reprobación al término del primer semestre.

3. El Estudio de la acreditación Escolar presenta el comportamiento de

la acreditación por generación, área, asignatura y modalidad (ordinaria, extraordinaria o PAMAD). Asimismo registra el aumento o decrecimiento del factor de regularidad en cada generación y proyecta el porcentaje de su egreso con base en su comportamiento anterior.

4. El Examen de Diagnóstico Académico (EDA) es un estudio sobre el

aprovechamiento académico que obtienen las generaciones a través de los

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diferentes cursos del Plan de Estudios.

5. Proyecto de Acciones remediales se analizan los resultados del Programa de Atención a materias de Difícil Aprendizaje (PAMAD) para elevar el factor de regularidad y mejorar el aprendizaje y el egreso.

6. Para calcular los porcentajes de Deserción la Escolar se contrasta

la información obtenida a través de encuestas realizadas a profesores del Colegio al respecto con los datos de las historias académicas.

7. Egreso por generación y en tres y cuatro años.

8. El Estudio del Desarrollo Cultural del Estudiante se propone

conocer aspectos de la formación cultural y de los valores de los estudiantes.

9. El noveno proyecto articula el conjunto de proyectos en perfiles

por generación que permiten una visión ordenada de los aciertos y las tareas pendientes de la institución.

Estos nueve proyectos proporcionan un conocimiento significativo de la experiencia

escolar a lo largo del tránsito de los alumnos por el Colegio, aportan conocimientos

relativos a los resultados del trabajo en el aula, el desarrollo en torno al Plan de Estudios,

la educación extracurricular y los valores y expectativas de los estudiantes.

Los datos que se consignan en el Estudio Longitudinal permiten un acercamiento a las

características sociales y académicas de los alumnos y al mismo tiempo, debido a que

permiten construir los perfiles de las cohortes de estudiantes del Colegio y con base en

ellos orientar las acciones a desarrollar, con la finalidad de prevenir problemas de

reprobación y asegurar buenas condiciones para mejorar la calidad y elevar la cantidad

del egreso.

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1o . 2o . 3o. 4o. 5o. 6o.

Encuesta de* Juventud 2

2

2000 EGRESO

2001

Encuesta de*

Juventud 1

Ex. Ingreso EDI*

*

CUNI* * 2001

EDA

Ex. Ingreso* * EDI

1999

EDA

Ex. Ingreso ED I

2002

Ex. Ingreso EDI

CUNI* * 2002

Cortes por semestre de la Acreditación

Organización de los datos estadísticos de acuerdo al MSETEA

Generaciones 1999,2000,2001y 20028

8 En este esquema se puede observar como se utilizó la información más relevante de la experiencia Escolar obtenida a través de los instrumentos: Examen de Ingreso Ceneval (1999 y 2000). Examen de Ingreso UNAM (2001 y 2002). Datos de la población escolar que ingresa (DGAE). Examen Diagnóstico de Ingreso CCH/SEPLAN). Estudios de Opinión CUNI. Examen de Diagnóstico Académico Encuestas de Juventud.

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Edad/ años en porcentajes

Generación 14 15 16

Porcentaje

Global

por generación

1999 20.2% 55.7% 13.1% 89%

2000

20.1% 56.2% 12.6% 88.9%

2001

18.3% 54.8% 14.7% 87.8%

2002

17.7% 57.1% 13.3% 88.1%

A su vez estas tres generaciones de estudiantes presentan características similares en

cuanto a su distribución por género. En las generaciones 99 a la 2001, la edad de la

mayor parte estudiantes de primer ingreso se concentra casi en un 90 % entre los 14 y 16

años, y alrededor del 55 % de ellos lo ocupan los estudiantes con 15 años cumplidos. Por

la edad, la población de estas generaciones ha tenido una trayectoria escolar normal, es

decir la mayoría de ellos no ha interrumpido sus estudios desde que inició la educación

primaria.

Por otra parte, un porcentaje considerable de los estudiantes que ingresan al bachillerato

del Colegio, proceden de escuelas públicas y fueron certificados por la Secretaría de

Educación Pública como alumnos con buen desempeño académico esto es, concluyeron

sus estudios de nivel secundaria con promedios superiores a 8 de calificación. No

obstante el dato, cuando realizaron su Examen de Ingreso a la UNAM, el promedio de

calificación, de acuerdo a los conocimientos que mide ese instrumento de evaluación,

hasta la generación 2000 que ingresó por la vía del CENEVAL era inferior a ocho. Con la

reiniciación del Examen Único de Ingreso por parte de la UNAM, la generación 2001, baja

notablemente el promedio de calificación hasta seis ó menos. La tabla 2 corrobora la

observación.

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Tabla 2. Distribución de la generación de acuerdo al número de aciertos obtenidos

en el Examen de Ingreso al Bachillerato

Generación

De 86 o más

De 65 a 85

64 o menos

1999 7,638 42.2% 10,465 57.8% 0 0%

2000 9,280 49.4% 9,505 50.6% 0 0%

2001 1,085 6.0% 7,185 39.5% 9,911 54.5%

2002 739 4.0% 8,204 44.8% 9,375 51.2% *Secretaría de Planeación. Datos Estadísticos. Enero 2002.

Con los datos anteriores puede suponerse que la generación 20019 ingreso con menor

número de aciertos que las dos generaciones que le anteceden; situación que se

presenta una vez que la UNAM se desliga del examen metropolitano para la educación

media superior y que tiene su explicación en la elección de alumnos con menores

promedios de Secundaria y más desprotegidos académicamente. El desprestigio en que

se vio envuelta la Universidad después del paro de actividades académicas, que la

paralizó por 9 meses, desalentó a los estudiantes con mejores promedio a considerar a

esta institución dentro de sus preferencias académicas y en consecuencia la UNAM se vio

obligada a reducir el número de aciertos con que podía aceptar a los estudiantes en sus

aulas.

Lo anterior, significó que dos terceras partes de la población de la generación 2001

ingresó a la institución con una calificación reprobatoria, esto es, de acuerdo a los

indicadores del examen de ingreso no contestó el número de aciertos requeridos y es de

suponerse entonces que no cumplen con los conocimientos requeridos de la educación

antecedente y mucho menos para iniciar con éxito los estudios de bachillerato.

El comentario anterior se corrobora con los resultados de la tabla 3, donde el promedio de

calificación obtenido por los estudiantes que ingresan a las aulas del Colegio es todavía

9 Es importante hacer notar, por otro que el Examen Único de Ingreso a la Educación Media Superior aplicado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), para las generaciones 1999 y 2000 constó de 128 reactivos. Para el caso de la generación 2001 el Examen de Ingreso lo aplicó y calificó la UNAM y constó de 120 reactivos

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más bajo. Es preciso anotar que el Examen Diagnóstico de Ingreso, mejor conocido por

la población del Colegio como EDI, es un instrumento que incluye conocimientos y

habilidades necesarios para iniciar el primer semestre del Bachillerato, en su elaboración

se considera el Plan de Estudios de la Secretaría de Educación Pública, nivel secundaria;

y comprende Habilidades y Conocimientos en Matemáticas, Conocimientos en Química,

Conocimientos en Historia y Habilidades para la Comprensión de Lectura.

Tabla 3. Distribución de la generación de acuerdo al número de aciertos obtenidos

en el Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)

1999

2000*

2001

Generación/

Intervalo de

Aciertos # % # % # %

45 ó menos 11,479 71.2 5,578 76.8 14,337 94.8

46 a 66 4,626 28.7 1,674 23.0 747 4.9

67 ó más 21 0.1 14 0.2 32 0.2 Fuente: Secretaría de Planeación. Datos Estadísticos. Enero 2002.

*Los datos para esta generación no consideran al Plantel Azcapotzalco

II ACREDITACIÓN (Segundo Estudio)

Caracterización del Fenómeno:

La acreditación se define en términos generales, cuando un alumno concluye un semestre

escolar, el profesor del grupo tiene la obligación de emitir una calificación para cada uno

de sus estudiantes. Es decir, expresa en términos cuantitativos el resultado de una

medición o apreciación. En una escala igual o superior a seis y hasta diez. De acuerdo a

este parámetro, cuando una estudiante acredita o aprueba una asignatura obtiene una

calificación igual o mayor a seis. Este trabajo retoma precisamente las expresiones

cuantitativas obtenidas por los estudiantes, de acuerdo a su generación, semestre, turno y

género para examinar su comportamiento.