Estudio sobre educacion

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*Rico Macias, Héctor. (1999). Un modelo de investigación acción para aplicarse en las carreras de la licenciatura del área de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara. Tesis de Maestría no publicada, Centro Universitario de la Ciénega, Universidad de Guadalajara.

Un modelo de investigación acción para aplicarse en las carreras de licenciatura del área de Ciencias Sociales y

Humanidades de la Universidad de Guadalajara

Héctor Rico Macías*

Diagnóstico del alumnado

Decidí realizar la presente investigación porque en la región de la Cienega el alumno muestra dependencia respecto al maestro, en sus actividades escolares, ya que se limita en lo general a cumplir única y exclusivamente con las indicaciones del maestro, sin mostrar interés por el autoaprendizaje y socialización de este, sin conciencia critica (como la describe Freire) ni reflexión, ni decisión para profundizar su conocimiento a través de acciones personales con convicción y no tiene como habito de experiencia interpersonal la democracia; por lo tanto, pretendo con la implementacion de la problematizacion de Paulo Freire conjugada con la metodología de la investigación acción participativa, que los alumnos sean críticos, reflexivos, responsables de su propio proceso de aprendizaje, con capacidad para participar de la socialización del conocimiento, así como de experiencias democráticas, donde respete el derecho de los demás para dar su opinión, así como los demás respetaran el suyo a decirla.

Alumno insumo

Caracterización del alumno en sus antecedentes escolares. El grupo con el cual se llevo a cabo la presente muestra, se compone de 33 alumnos, todos originarios o residentes de la región Ciénega, con una edad entre los 18 y los 23 años, estudiantes del Centro Universitario de la Ciénega, en su campus de la ciudad de Ocotlan, de la carrera de Licenciados en Contaduría, pertenecientes al segundo semestre grupo “A” del calendario 99 “A”, en la materia de impuestos I, cuyo programa corresponde en términos generales al contenido de las principales leyes fiscales del país, incluida la Constitución Política.

Como grupo testigo elegimos a los alumnos del primer semestre “A” del mismo calendario que el grupo experimental, de la carrera de licenciados en contaduría, y que se compone de 31 estudiantes, que en términos generales muestran y poseen las mismas características que se señalan a continuación para los integrantes del grupo muestra.

La situación económica familiar de los estudiantes, corresponde en su mayoría a la de la clase media baja, considerada esta entre los que reciben ingresos iguales o




inferiores a seis salarios mínimos; tan solo siete casos de alumnos corresponden a la clase media alta, cuyos ingresos son mayores a los ocho salarios mínimos.

En sus antecedentes culturales encontramos que en su mayoría corresponden a familias integradas con ambos padres, con un promedio de 5 hijos, procedentes en un 60% de comunidades de 2500 habitantes o más, el resto a comunidades con menor numero de habitantes; los papas de tres alumnos tienen estudios de licenciatura, el resto primaria o secundaria y su oficio es de obrero o comerciante, tres son agricultores.

En sus antecedentes escolares encontramos que presentan conductas con marcada dependencia hacia lo que diga el maestro, buscando trabajar en clase lo menos posible, les interesa mucho cumplir con el requisito administrativo de la asistencia, mas que participar en experiencias de aprendizaje tanto individual como grupal, que los lleve a adquirir las herramientas necesarias para solucionar problemas que tengan relación con su profesión; han recibido una educación escolarizada tradicional, basada en el memorismo en la pasividad respecto a investigación, creatividad, resolución de problemas, etc. Con poca independencia creativa y razonada respecto a las indicaciones del maestro, no saben interpretar la lectura, repiten lo que dice el profesor y el libro, sin analizar, ni reflexionar los procesos de enseñanza aprendizaje, ni mucho menos influir en su propia modificación de hábitos conductuales; todo lo anterior nos lo han quitado nuestros padres y nuestros maestros, no como una acción consciente y deliberada, sino por cultura, tan solo reproducen el modelo de enseñanza aprendizaje en el que ellos fueron formados.

En su totalidad los alumnos presentan como parte de su vida escolar pasada, una total sumisión hacia el profesor, donde sus maestros siempre fueron los que tomaron las decisiones importantes para el grupo, como bien podía haber sido la forma de llevar a cabo el proceso de evaluación o el de enseñanza aprendizaje, donde el papel del alumno se limito a ser mero espectador de las indicaciones del maestro y dócil seguidor de las mismas, ya que estaba de por medio la “calificación” unilateral por parte del profesor y como consecuencia de esto la aprobación del curso en cuestión. Esta forma cultural de “vivir” los diferentes procesos de “enseñanza”, los han recreado a través de sus otras etapas y niveles escolares que van desde que ingresaron a preescolar, siguiendo por la primaria, después la secundaria, continuando con la preparatoria y la licenciatura, lo que trae como consecuencia que a través de muchos años, estos alumnos han vivido un proceso de “domesticación”, que bien podríamos considerar que puede estar fundamentado en la “concepción bancaria de la educación”, según su autor Paulo Freire, tal y como se señala en el capitulo II de este trabajo de investigación; que no ha sido propiciada conscientemente por los maestros que han tenido dichos alumnos, sino que ellos a su vez vivieron este sistema de enseñanza cuando fueron alumnos, por lo que tan solo reproducen la forma en que ellos fueron enseñados.

En tal estado de cosas, decidí aplicarles a los alumnos algunos instrumentos para corroborar lo que empíricamente estaba detectando; En primer lugar comprobé que no comprendían lo que leían, ni eran reflexivos ya que ni tampoco supieron




relacionar la teoría con la practica, cuando les pedí que leyeran el articulo octavo constitucional, como parte de la clase, en lo relativo a los fundamentos constitucionales en materia de impuestos, lo hicieron con la constitución en la mano y les pedí que le dieran varias lecturas de comprensión en cinco minutos, que era tiempo mas que suficiente para darle un mínimo de cuatro lecturas, ya que el articulo es muy corto, y consagra el derecho de audiencia y/o petición y en términos generales señala lo siguiente; ” toda persona tiene derecho a hacer peticiones a la autoridad, siempre y cuando se realicen por escrito, de manera pacifica y respetuosa, pero en materia política solo podrán hacer uso de este derecho los ciudadanos Mexicanos” una vez transcurridos los cinco minutos, les escribí en el pintarron el siguiente hecho, “enfrente de mi casa un señor vende cacahuetes y al ir a comprarle diez pesos de su producto, me contesto que no me vendería cacahuetes, por que yo le caía mal, le insistí y volvió a negarse, por lo cual decidí retirarme a mi casa y redacte un oficio donde exponía que haciendo uso del derecho de petición que consagra el articulo octavo constitucional, le solicitaba que me respondiera el por que no me quería vender su producto y se lo entregue”. Después les escribí a los alumnos la siguiente pregunta, ¿sé esta haciendo uso del derecho de petición en este caso? Sí, no, y por que.

En su respuesta, la totalidad del grupo dijo que si por que se estaba haciendo por escrito y se debería responder de igual manera en un termino de cuatro meses. Como puede verlo el lector, subraye la palabra autoridad por ser la clave del hecho, donde únicamente se le pueden hacer peticiones a la autoridad, y los alumnos no fueron capaces de diferenciar una autoridad, de un ciudadano común, en otras palabras, relacionar lo que acababan de leer con el hecho planteado.

Después realizamos un ejercicio sobre proceso de aprendizaje en la cuarta clase del semestre, (ver anexo no. 1) el que constó de ocho preguntas las que son las siguientes:

1.- ¿Quien me enseño a sumar?.

2.- ¿ De que edad aprendí a sumar?.

3.- ¿ Que entiendo por sumar?.

4.- Cuándo aprendí a leer ¿qué cosas conocía y que cosas no conocía en mi proceso de aprendizaje?.

5.- Escribe un ejemplo de un hecho de algo que aprendiste.

6.- Observa tu proceso de aprendizaje y descríbelo paso a paso.

7.- Escribe una definición de lo que es aprender.

8.-Escribe una definición de lo que entiendes por enseñar.

Por las respuestas vertidas por ellos, pude detectar que la totalidad de los encuestados (el 100%) consideran que “alguien” los enseño a sumar, en su mayoría fue un maestro o alguien cercano, por lo que desde ese punto de vista le dan un gran valor a lo que les es “dado” o enseñado, por lo que la figura del maestro y por ende la




dependencia de este, respecto al conocimiento esta presente en las respuestas de ellos. Lo mismo puede observarse en las respuestas a las demás preguntas, en especial a las preguntas 4, 5 y 6, donde todos hacen consideraciones respecto al conocimiento sistemático-escolarizado, dejando de lado entre otros muchos la socialización y la interacción entre los componentes de la familia, del barrio o colonia, o del grupo; confirmando con esto lo antes dicho, su enfoque se encuentra muy influenciado por el papel que implícitamente están reconociendo al maestro y a la escuela.

El siguiente instrumento que les aplique, consistió en entregarle a cada alumno por escrito, la misión del Centro Universitario de la Ciénega y pedirles que le dieran una lectura en silencio, y después se las leí una vez en voz alta, acto continuo les solicite que escribieran lo que dice el texto, siendo sus respuestas en lo general, de interpretación del texto, donde señalaron su punto de vista respecto al mismo, comprobando con este ejercicio que no sabían seguir instrucciones, ya que tan solo se les pidió que escribieran lo que dice el texto, no que lo interpretaran de acuerdo a su visión personal, modificando el contenido del mismo. En este ejercicio el 82% del grupo muestra interpreto el texto, y el 80% del grupo testigo lo hizo (Ver anexo no. 2).

Otro ínstrumento consistió en darles la oportunidad de que mediante propuestas democráticas, en la primera clase, ellos decidieran los aspectos a considerar dentro del proceso de evaluación y el porcentaje para cada uno de los elegidos, el grupo demostró no tener experiencias previas de participación democrática de tanta trascendencia, ya que no fueron capaces de hacer propuestas concretas que estuvieran apoyadas por la mayoría del grupo, teniendo que suspender dicha actividad para una semana después; con lo que se prueba que su trabajo cotidiano escolar no los ha nutrido de experiencias democráticas grupales en las que este involucrado al menos uno de sus maestros. Por lo tanto se puede afirmar que los alumnos no habían vivido la democracia como un hecho cotidiano en su salón de clases.

Seis clases después y a propuesta de ellos de manera consensuada y democrática en la que no se dejo de escuchar ningún punto de vista, decidieron considerar los siguientes aspectos con sus porcentajes.

Participación 25%

Exposición 30%

Trabajo 25%

Producto final 20%

La respuesta a la metodología aplicada en esta investigación se detalla en los siguientes capítulos de este trabajo.

El alumno no participaba con autonomía en sus decisiones escolares, ya que siempre estaba a la expectativa de lo que indicara el maestro, con el único fin de lograr una “buena “ calificación del curso, dejando de lado un interés con motivación




interior, de superación personal que lo hiciera una persona mejor preparada para enfrentar la dura competencia en nuestra economía de mercado global, lo que traía como consecuencia que no se interesara por ser un mejor alumno, que buscara el conocimiento y el aprendizaje, y por lo tanto tampoco aspiraba a ser un mejor ser humano.

De la misma manera el alumno no es participativo convencido y dinámico en las experiencias de aprendizaje que vive en el aula por que tan solo lo hace por obtener una calificación aprobatoria del curso en cuestión, y lo hace solo en función de que el maestro se lo pida como parte de su sistema de trabajo, no como una forma cotidiana de vivir los procesos de aprendizaje que lo lleven a mejorar su calidad educativa.

El alumno no sabe dialogar con el autor de un texto y como consecuencia no es reflexivo y critico de sus propios procesos de aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula porque sus experiencias educativas sistemáticas, lo han privado de vivir esa interacción que le auxilie a desarrollar plenamente todas sus capacidades y lo capacite para participar critica y reflexivamente de todos los momentos y todas las vivencias de aprendizaje en que este presente.

Lo anterior lo confirme cuando aplique el ínstrumento de recolección de datos, que denomine “prueba de lectura de comprensión” y que consta de instrucciones al principio, seguido de doce preguntas e instrucciones al final, el que reproduzco parcialmente a continuación, como una forma de hacer más entendible para el lector, el instrumento utilizado, el mismo que puede ser consultado en el anexo no. 3.

PRUEBA DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

INSTRUCCIONES: No hagas nada hasta terminar de leer todo el texto.

1.-ESCRIBE TU NOMBRE _______________________________________

2.- DA TRES APLAUSOS

3.- ESCRIBE EL NOMBRE DE LA ESCUELA EN QUE ESTUDIAS _______

ETC. Hasta la pregunta numero 12.

SI YA TERMINASTE DE LEER SOLO FIRMA LA HOJA EN LA RAYA SIGUIENTE Y ENTRÉGALA A TU MAESTRO.

____________________________________

FIRMA

El total de alumnos contesto el cuestionario, aunque 12 lo hicieron parcialmente, ya que no lo terminaron porque alcanzaron a escuchar las exclamaciones de los primeros que lo terminaron y dieron por concluida la contestación del mismo, procediendo luego a firmarlo y entregarlo; mediante este instrumento de medición, pude comprobar que los alumnos no razonan lo que leen, tan solo siguieron mecánicamente la indicación verbal que se les dio y que fue la siguiente: “SE LES VA A




ENTREGAR UNA PRUEBA DE LECTURA DE COMPRENSIÓN LA QUE SE LES PIDE NO VOLTEEN HASTA QUE LES INDIQUE, FAVOR DE CONTESTARLA PERSONALMENTE Y SIN HACER COMENTARIOS, EL QUE VAYA TERMINANDO FAVOR DE ENTREGARLA”. Cabe hacer notar que dicha prueba no corresponde con la materia que imparto a este grupo y no se dio un solo comentario por parte de los alumnos respecto a cual era la finalidad de esas preguntas; con lo cual probé que los integrantes de este grupo, no tienen hábitos ni reflexivos ni críticos en su actuar cotidiano, y que responden de manera mecánica a las indicaciones del maestro.

Así mismo los maestros que han tenido estos alumnos en su historia escolar, en términos generales se caracterizan, por ser ellos los que dictan las reglas disciplinarias dentro del salón de clases, así como la forma de llevar a cabo el proceso de “enseñanza”, y cual va a ser la forma de evaluar, la autoridad siempre es ejercida por la figura del maestro, y este siempre es el que tiene la ultima palabra respecto a las actividades grupales por lo que no han estimulado la creatividad, la critica, el razonamiento, la socialización, la democracia y la auto superación personal como forma de vivir el aprendizaje en el aula. A mí me correspondería proponer al grupo las estrategias de aprendizaje haciendo uso del papel de maestro coordinador de las actividades de aprendizaje, como facilitador del mismo, mediante ejercicios de problematizacion, que se detallan en los siguientes capítulos.

Al grupo testigo se le aplicaron los mismos ítems, y los resultados son muy parecidos a los del grupo experimental, con el fin de no ser repetitivos tan solo se señalan las semejanzas en cuanto a resultados del diagnostico, con lo que podemos inferir que los estudiantes del Centro Universitario presentan conductas similares a las especificadas anteriormente, si el lector desea ver los ítems aplicados, sugiero ver los anexos.

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