Estudio sobre violencia contra la Infancia en México€¦ · UNICEF México se reserva el derecho de requerir o ... serán tabuladas conforme a la fórmula (30 x Costo de la mejor

RFP 9139583 Consultoría para la elaboración de un estudio de conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) sobre agua, saneamiento e higiene (WASH) en escuelas de Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Chihuahua

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RFP 9139583

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) convoca a licitación para establecer un contrato para la elaboración de un estudio de conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) sobre agua, saneamiento e higiene (WASH) en escuelas de Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Chihuahua. “Request For Proposal” (RFP, por sus siglas en inglés), y que se identifica en este caso como RFP, es una convocatoria para adquisiciones de servicios requeridos, dónde se espera que el oferente proponga una solución a la problemática expuesta en el pliego de las bases. RFP se emite para recibir propuestas que, al evaluarse, contengan una solución integral, dentro del marco de las instrucciones establecidas, como son: (i) objetivo y alcance, (ii) enumeración de los requisitos que deben incluirse en la propuesta, (iii) criterios de selección, (iv) forma de entrega de las propuestas. El presente documento de licitación se ha realizado con fines de facilitar la participación en este concurso a los oferentes, sin embargo, prevalecen los términos y condiciones establecidos generales que rigen a los contratos de UNICEF. Las ofertas se recibirán en el correo [email protected] hasta el día 21 de mayo a las 9:59AM. Las ofertas no (NEGATIVO) se abrirán públicamente. Las ofertas recibidas fuera del tiempo y forma estipulados quedarán automáticamente invalidadas. Cualquier información concerniente a esta invitación deberá enviarse por e-mail, al área que coordina este proceso, haciendo referencia específicamente al número de esta invitación RFP 9139583: UNICEF MEXICO, UNIDAD DE ADQUISICIONES Paseo de la Reforma 645, Col. Lomas de Chapultepec México, DF 11000 Tel: 5284-9530 [email protected] Es importante leer detenidamente cada una de las condiciones previstas por UNICEF y que su oferta sea consistente con los requerimientos mencionados en este documento. Cualquier falla o falta detectada en la presentación, recepción u omisión de los términos requeridos llevará a una invalidación absoluta de la propuesta, sin proceder cualquier evaluación técnica y/o económica. UNICEF México se reserva el derecho de requerir o no los servicios descritos en la presente licitación. UNICEF se reserva el derecho a anular una licitación y rechazar todas las ofertas en cualquier momento anterior a la adjudicación de una orden de compra, sin por ello incurrir en ninguna responsabilidad para con los/las Oferentes afectados, ni tener obligación alguna de proveer información sobre los fundamentos de su decisión. Todos los Organismos del Sistema de Naciones Unidas, que, aunque no se mencione expresamente, están incluidas en el presente. UNICEF refuerza la “tolerancia cero” incluyendo sin excluir cualquier tipo de conducta, no ética, no profesional y fraudulenta. UNICEF exige que sus proveedores observen la más alta moral y ética profesional, así como respeto a los principios que rigen el mandato de UNICEF. Queda de manifiesto que los empleados de UNICEF tienen prohibido aceptar regalos de cualquier tipo por parte de los proveedores, durante el concurso y/o la vigencia de un contrato.

I. PROPUESTA TÉCNICA Y ECONOMICA La propuesta técnica y económica deberá ser enviada en formato electrónico de acuerdo a las definiciones de adquisiciones basadas en la normatividad vigente, es decir al correo [email protected], en formato PDF y por separado enviar la propuesta técnica de la económica, con asunto: “RFP 9139583.


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Propuestas Para efectos de la evaluación económica, UNICEF se basará en la mejor relación calidad-costo. Esto significa que la elaboración de la propuesta técnica y la propuesta económica debe comprender todos los costos necesarios para alcanzar la calidad propuesta en la oferta técnica. Es primordial incluir todos los costos, ya sean directos o indirectos, costos de calidad ocultos o especificados por las funciones asociadas con el proyecto. Lo anterior implica la utilización de técnicas administrativas y políticas de precios, identificando las áreas de oportunidad para obtener niveles óptimos de calidad, utilizando los recursos disponibles de la forma más rentable. El costo final deberá incluir todos los gastos fijos y variables que el programa a demande (salarios, costos operativos, costos logísticos, etc.). Se deberá presentar el desglose de todos los costos. Si el oferente considera pertinente, se podrá adjuntar documentación adicional sobre cualquier tema. NOTA: Los alcances mencionados en estos términos son enunciativos y no limitativos, por lo que cada punto puede ser ampliado de acuerdo a la experiencia del equipo consultor contratado, debiendo cumplirse como mínimo los puntos solicitados.

II. VALORACION DE LAS PROPUESTAS La propuesta final será evaluada como sigue, conforme a las reglas de adquisiciones de la organización para “Request for Proposals (RFP)”. El criterio de selección de las propuestas se basará, incluyendo, pero no limitándose al cumplimiento de los requerimientos que se señalan en los términos de referencia y calculándose de la siguiente manera: Evaluación de la Propuesta Técnica 70% Evaluación de la Propuesta Económica 30% Total 100% Los oferentes deberán asegurar al menos 50 puntos porcentuales de los 70 puntos asignados a la propuesta técnica, para proceder a la evaluación de su propuesta económica. El criterio de selección de las propuestas se basará, incluyendo, pero no limitándose al cumplimiento de la solicitud en base a una propuesta técnica que incluya todos los puntos abajo señalados. Todas las ofertas quedarán restringidas a los términos en los que se ha presentado por el proveedor. En la fase de evaluación de las propuestas UNICEF podrá convocar los participantes si existieran dudas o necesidad de aclaraciones

1. Evaluación de la Propuesta Técnica-70% El criterio de selección de las propuestas se basará en el cumplimiento de los requerimientos que se señalan en los términos de referencia y calculándose de la siguiente manera: Propuesta técnica - 70% a ser evaluada de la siguiente manera: La propuesta técnica debe contener:

a) La propuesta técnica en todas las fases, que contenga tanto una primera propuesta de metodología a implementar como el universo de trabajo (40%)

b) Currículo del personal que realizará el estudio del programa (10%) c) Fuentes de información o bibliografía relevante (10%) d) Cronograma de trabajo. Marco temporal detallado de las actividades necesarias para implementar

todas las fases de acuerdo al Anexo 1 “Términos de Referencia” (10%)

2. Evaluación de la Propuesta económica-30% La propuesta económica deberá entregarse según el Anexo 2 “Formato para presentar la propuesta económica”.


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La propuesta que sea la mejor propuesta económica en cuanto a costos recibirá un total de 30 puntos porcentuales. Las demás ofertas recibidas, serán tabuladas conforme a la fórmula (30 x Costo de la mejor oferta) / oferta a evaluar. Las ofertas serán evaluadas sobre los desgloses indicados a continuación, de todas las condiciones formales requeridas en las bases de la presente convocatoria se hayan cumplido. La compilación del puntaje final obtenido por oferente representará la totalidad de la propuesta presentada, incluyendo el programa de costos y el rendimiento pasado de acuerdo con documentos presentados. UNICEF no entregará apoyo específico al equipo contratado para llevar a cabo las tareas encomendadas. Se les recomienda a las organizaciones interesadas, incluir en sus propuestas económicas el costo de todos los recursos humanos, físicos y financieros para llevar a cabo las asignaciones en forma eficiente, incluidos los viajes de campo (30%). El equipo deberá llenar el formato proporcionado en el Anexo 1 incluyendo los costos de análisis e investigación, recolección de información y materiales. El formato se puede adaptar según las necesidades a cubrir para la realización del diagnóstico.

III. SOBRE LA CONSULTORIA

1. Objetivos de la consultoría 1.1 El objetivo general del diagnóstico es contar con información pertinente y recomendaciones específicas para el diseño de una intervención en WASH en las escuelas de los estados de Chiapas, Chihuahua, Guerrero y Oaxaca.

2. Objetivos específicos 2.2 Objetivos específicos: elaboración de una línea de base que analice los conocimientos, actitudes

y prácticas de niños, niñas, adolescentes y maestros en escuelas de educación básica, en relación a los siguientes temas clave de WASH.

2.3 Higiene de lavado de manos en escuelas y comunidades. Disposición de excretas en escuelas y comunidades

2.4 Consumo del agua en escuelas y comunidades 2.5 Prácticas de higiene menstrual en escuelas y comunidades 2.6 Correspondencia con los Términos específicos de esta consultoría, que se anexan.

3. Perfil del consultor o firma consultora El equipo seleccionado deberá contar con un grupo mínimo conformado por profesionales con amplia experiencia en el campo de monitoreo y evaluación de proyectos de comunicación para el desarrollo y/o WASH. Además, deberá tener experiencia probada en evaluación de estrategias de comunicación para el desarrollo y/o WASH tanto en zonas rurales como indígenas. De preferencia que cubra con las siguientes características:

Cargo en el Equipo Calificaciones Académicas

Experiencia General

Experiencia Específica

Investigador(a)

Nivel Maestría o Doctorado en Sociología, Psicología, Antropología o Comunicación

Por lo menos cinco años de experiencia en evaluación cualitativa de estrategias e iniciativas de comunicación para el desarrollo y/o WASH

Participación en por lo menos dos estudios con objetivos y características similares a esta evaluación. Experiencia profunda con metodologías de análisis cualitativo. Habilidades de lectura en inglés. Conocimientos sobre el enfoque de derechos humanos y de la infancia. Conocimientos sobre el tema de WASH Conocimientos de inglés serán un valor añadido.


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Investigador(a) Licenciatura o Postgrado en Ciencias Sociales

Por lo menos 3 años de experiencia reciente en investigación y análisis de diagnósticos y estrategias de comunicación para el desarrollo y/o WASH

Participación en por lo menos dos estudios con objetivos y características similares a esta investigación. Experiencia en el análisis de diseño de estrategias de comunicación para el desarrollo. Conocimientos sobre el tema de WASH Conocimientos sobre el enfoque de derechos humanos y de la infancia. Conocimientos de inglés serán un valor añadido.

IV. ENTREGABLES Todos los entregables serán propiedad de UNICEF. Plan de trabajo preliminar

Entregable Cronograma tentativo

Producto 1: Propuesta de plan de investigación Día 23 mayo

Producto 2: Primer borrador del protocolo e instrumento/s de recolección de datos.

Día 30 mayo

Producto 3: Protocolo e instrumento/s final/es (que incluya el esquema para la selección de participantes en encuestas, entrevistas y grupos focales, así como el posible codebook para la codificación y análisis de los materiales cualitativos), que incorporen la retroalimentación de UNICEF

Día 5 junio

Producto 4: Trabajo de campo, documentación de la experiencia, informe de trabajo de campo. Incluye base de datos y mapas

Día 10 julio

Producto 5: Primer borrador del estudio, incluyendo recomendaciones para incidir en cambios de comportamientos

Día 15 julio

Producto 6: Informe final . Incluye entre otros, estudio de análisis y conclusiones, con representación de las conclusiones en mapas, tablas y gráficos como mínimo. También incluye recomendaciones claves para incidir en los cambios de comportamiento. Así mismo incluye la extrapolación al resto del estado según las variables de estudio analizadas. Se incluye un resumen ejecutivo con las evidencias y recomendaciones clave, con uso de herramientas de visualización amigables.

Día 20 julio

IV. CONDICIONES GENERALES

Los materiales que genere este diagnóstico no podrán publicarse, salvo autorización expresa de UNICEF. Los alcances mencionados en estos términos son enunciativos y no limitativos, por lo que cada punto puede ser ampliado de acuerdo a la experiencia del equipo consultor contratado, debiendo cumplirse como mínimo los puntos solicitados. Unidad de Adquisiciones de la Oficina Nacional de UNICEF en México 7 de mayo de 2018 Ciudad de México


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Anexo 1

Términos de Referencia

1. Contexto

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), hizo un estudio sobre la infraestructura

educativa de los planteles educativos de primaria, que reflejaban una información relevante, en cuanto a

las facilidades de los servicios de agua y saneamiento. Dejaba entrever que aproximadamente, y a nivel

nacional, solo el 62% de los planteles educativos disponían de agua todos los días de la semana, que el

19% carece de tazas sanitarias (inodoros) suficientes para los estudiantes, y que el 58% de los planteles

educativos no ofrece agua purificada para beber para sus estudiantes.

Las facilidades de Agua, Saneamiento e Higiene (WASH en sus siglas en inglés) son esenciales para

asegurar la adecuada salud de los estudiantes. Las consecuencias de su carencia se ven reflejadas en un

aumento de la morbilidad, en un aumento de tasas de malnutrición, así como incide en la inscripción

escolar de niñas y niños, absentismo y rendimiento escolar.

Los hallazgos de investigaciones realizadas en otros países de América Latina, como Bolivia y Colombia,

muestran que el inicio de la menstruación presenta múltiples retos para las niñas escolarizadas. Muchas

de ellas carecen de los conocimientos, de apoyo y de los recursos para manejar la menstruación en la

escuela. Es posible que la menstruación cause que las niñas falten a la escuela o que la atención a las

clases disminuya. Las investigaciones sobre el ausentismo escolar se han enfocado en enfermedades, en

emergencias familiares, en la poca pertinencia y calidad del sistema educativo, en algunos factores de tipo

económico, social (vínculo con pandillas, grupos al margen de la ley, consumo de alcohol o drogas, etc.),

sin incluir el manejo de la menstruación como de una de sus causas. Por lo tanto, es necesario comprender

los problemas relacionados con la menstruación que pueden afectar negativamente las experiencias de

aprendizaje de las niñas adolescentes reflejadas en ausentismo, distracción y reducción en la participación

en clase.

Ante la falta de datos específicos de normas sociales, prácticas culturales y comportamientos vinculados

a WASH en las escuelas, en México, se requiere la contratación de una consultoría especializada para

desarrollar un estudio que permita identificar las principales barreras de normas sociales, prácticas

culturales y comportamientos relacionados con las prácticas de higiene menstrual, lavado de manos,

gestión de excreta y de consumo de agua, así como las relacionadas con el mantenimiento de las

infraestructuras WASH, en las escuelas de los estados de Guerrero, Chiapas, Oaxaca y Chihuahua.

El estudio deberá evidenciar la percepción y comprensión de la menstruación entre los niños, niñas y

adolescentes y como esto se traduce en el día a día en la escuela, haciendo énfasis en el nivel de

concentración, la participación en clase; elementos que aportan para un desarrollo integral de las niñas.

Entendiendo como desarrollo integral una serie de cambios y transformaciones que se experimentan en

la parte física, psicológica, cognitiva, sexual, social, afectiva y; que en su primera etapa está directamente

relacionada con el contexto familiar.

Además, el estudio deberá realizar un diagnóstico que permita comprender el porqué de las prácticas y

cuáles son las barreras a las que se enfrentan niños, niñas y adolescentes en las escuelas para las


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prácticas adecuadas de WASH; así como con qué aliados a nivel estatal, municipal y comunitario se

debería trabajar conjuntamente para superar las barreras identificadas.

La investigación deberá sugerir también un paquete básico de recomendaciones e intervenciones de

cambios de comportamientos relacionados con el conocimiento y la práctica para el lavado de manos, la

higiene menstrual, gestión de excreta y consumo de agua; así como recomendaciones para las

infraestructuras de agua, saneamiento e higiene en las escuelas. Además de dar recomendaciones con

pertinencia local y cultural de carácter formativo para niños, niñas y adolescentes, y la comunidad

educativa con énfasis en los maestros y padres de familia.

Esta investigación se realizará de forma coordinada con las autoridades estatales de educación, al objeto

de poder asegurar la inclusión de su capital de conocimiento y recomendaciones, que aseguren la correcta

implementación del estudio

2. Objetivo del estudio

El objetivo general del diagnóstico es contar con información pertinente y recomendaciones específicas

para el diseño de una intervención en WASH en las escuelas de los estados de Chiapas, Chihuahua,

Guerrero y Oaxaca.

Objetivos específicos: elaboración de una línea de base que analice los conocimientos, actitudes y

prácticas de niños, niñas, adolescentes y maestros en escuelas de educación básica, en relación a los

siguientes temas clave de WASH:

1. Higiene de lavado de manos en escuelas y comunidades

• Conocimiento sobre la importancia del lavado de manos con agua y jabón en los momentos precisos

en los estudiantes, profesores, padres y madres

• Práctica correcta de lavado de manos por parte de los estudiantes, profesores, padres y madres

• Disponibilidad de jabón o detergente para lavarse las manos adecuadamente, en la escuela y en las

casas.

. Conocimiento del control vectorial como prevención de enfermedades.

2. Disposición de excretas en escuelas y comunidades

• Presencia / ausencia de letrina o baño en la escuela / hogar, y el tipo de tecnología.

• Barreras para el uso apropiado de la letrina o baño, en los estudiantes y las madres y padres.

• Limpieza de la letrina o baño, en las comunidades.

• Conocimiento de la importancia de contar con letrina en el hogar y su relación con la prevención de la

diarrea y la desnutrición.

3. Consumo del agua en escuelas y comunidades

• Infraestructura existente en la actualidad, en comunidad y escuela.

• Acceso a agua segura apta para beber

• Prácticas de consumo del agua en escuelas y comunidades.

• Conocimiento sobre la relación entre el tratamiento del agua/desinfección y la prevención de

enfermedades diarreicas y prevención de la desnutrición, en los estudiantes, profesores, y las madres y

padres.

• Tratamiento o desinfección del agua en escuela y comunidad

• Conocimiento y prácticas para evitar la contaminación desde la fuente

4. Prácticas de higiene menstrual en escuelas y comunidades

• Conocimiento sobre la importancia de la higiene menstrual

• Valor cultural que se le da a la higiene menstrual


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• Relación entre el absentismo escolar por parte de las niñas durante la menstruación y la falta de

instalaciones sanitarias en las escuelas.

• Acceso a toallas femeninas en las escuelas para facilitar la higiene menstrual

• Deposición de las toallas femeninas

El estudio también deberá proporcionar detalles sobre los factores que influyen en CAP en torno a WASH,

tales como:

• Identificar patrones culturales que condicionan las relaciones de los estudiantes, maestros y padres con

el uso y la sostenibilidad de WASH en las escuelas.

• Mantenimiento de las infraestructuras WASH

• Actitudes y valores culturales en torno al tema del agua segura

• Actitudes y valores culturales en torno al tema de la higiene

• Uso apropiado de agua en la escuela y en el hogar

• Percepción de las ventajas o desventajas de prácticas clave de higiene

• Disponibilidad de suministros para el tratamiento del agua en las escuelas y en las comunidades

• Percepción del papel de las niñas y las mujeres en el saneamiento en las escuelas y las comunidades

3. Propuesta de metodología: El consultor seleccionado podrá proporcionar la metodología que considere más adecuada a través de herramientas cuantitativas y cualitativas, con base en lineamientos y protocolos de investigaciones antropológicas, sociológicas y/o de ciencias del comportamiento, tomando en cuenta los objetivos anteriormente señalados, y podrá incluir entre otras herramientas para el levantamiento de campo: encuestas; grupos focales con niños, niñas y adolescentes adecuadamente segmentados por grupos de edad, grupos focales y entrevistas con docentes, entrevistas con informantes clave (autoridades educativas, líderes comunitarios, gobiernos locales). Asimismo, se espera que la propuesta metodológica utilice para el levantamiento de campo y de manera complementaria los métodos CAP1 y RANAS2 (ver Cuadro 1). Cuadro 1

Las encuestas CAP recopilan información sobre el nivel de conocimiento, creencias culturales y comportamientos dentro de una comunidad objetivo específica relacionada con un tema de interés (OMS, 2008). Los datos se recopilan a través de cuestionarios estructurados y entrevistas, y luego se analizan cuantitativa y cualitativamente. Las encuestas CAP están diseñadas para construir una comprensión de la población objetivo, identificar las necesidades, identificar los desafíos para la implementación del programa y crear estrategias para lograr impactos positivos en relación con el tema de interés. Los tres elementos del estudio CAP se pueden resumir como sigue: • Conocimiento: el grado de comprensión de la población objetivo sobre el tema de interés. • Actitudes: Sentimientos y tendencias sobre los temas de interés • Prácticas: acciones observables relacionadas con el tema de interés

Una limitación de un estudio de CAP tradicional es que solo aborda dos grupos de factores que influyen en los comportamientos: conocimiento y actitudes. Sin embargo, el comportamiento en la comunidad puede verse afectado por una variedad de otros factores. Para contrarrestar esta limitación, sugerimos complementar la propuesta metodológica con algunos factores de comportamiento adicionales, utilizando elementos del enfoque de Riesgos, Actitudes, Normas, Habilidades y Autorregulación (RANAS). El enfoque RANAS es un método establecido para identificar los factores que influyen en el comportamiento, diseñar e implementar estrategias de cambios de comportamiento dirigidos, y medir la

1 Guide for KAP Surveys https://issuu.com/medecinsdumonde/docs/47-the-kap-survey-model-knowledge-a

2 RANAS (Risks, Attitudes, Norms, Abilities, and Self‐regulation) methodological fact sheets

http://www.susana.org/en/knowledge-hub/resources-and-publications/library/details/2397

https://issuu.com/medecinsdumonde/docs/47-the-kap-survey-model-knowledge-a

http://www.susana.org/en/knowledge-hub/resources-and-publications/library/details/2397


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efectividad de las estrategias. Contzen y Mosler (2015) describen cada una de las categorías de factores conductuales en el modelo RANAS como: Factores de riesgo: representan la comprensión y la conciencia de una persona sobre el riesgo para la salud. Factores de actitud: representan la postura positiva o negativa de una persona hacia un comportamiento. Factores normativos: representan la presión social percibida hacia un comportamiento. Factores de habilidad: representan la confianza de una persona en su habilidad para practicar un comportamiento. Los factores de autorregulación: representan los intentos de una persona para planificar y auto controlar un

comportamiento y para gestionar objetivos contradictorios y señales de distracción.

La metodología deberá tener un enfoque de derechos y de equidad de género que facilite la participación de las niñas, niños, adolescentes y de los docentes.

El tamaño y definición de la muestra tiene que representativo de una serie de grupos que tengan en

consideración:

- Edad de la población: Niños y niñas entre 8 y 11 años, y entre 12 y 14.

- Docentes varones y mujeres

- Comunidades rurales (núcleos poblacionales con menos de 2,500 habitantes) y semi-urbanas (entre

50.000 -100.000 habitantes)

- Comunidades indígenas (más del 50% se considera indígena) y no indígenas.

- Escuelas públicas, primarias y secundarias.

- Escuelas públicas comunitarias, multigrado e indígenas.

- Estados de Oaxaca, Chiapas. Chihuahua y Guerrero

Así mismo, los grupos elegidos han de ser comparables entre sí (características similares) y con grupos

de otras características en cada Estado y, con grupos de los diferentes Estados

4. Indicadores clave de WASH Se espera que la consultoría seleccionada defina indicadores clave de accesibilidad, percepciones y comportamientos a ser levantados para cada uno de los temas clave de WASH: lavado de manos en escuelas y comunidades; eliminación excretas en escuelas y comunidades; prácticas de higiene menstrual y gestión de residuos (ver anexo 2 con ejemplos de indicadores clave).

5. Productos esperados/entregables Se espera recibir 6 productos del consultor/a seleccionado/a: Producto 1: Propuesta de plan de trabajo. Producto 2: Primer borrador del protocolo e instrumento/s de recolección de datos. Producto 3: Protocolo e instrumento/s final/es (que incluya el esquema para la selección de participantes en encuestas, entrevistas y grupos focales, así como el posible codebook para la codificación y análisis de los materiales cualitativos), que incorporen la retroalimentación de UNICEF. Producto 4: Trabajo de campo, documentación de la experiencia, informe de trabajo de campo. Producto 5: Primer borrador del estudio, incluyendo recomendaciones para incidir en cambios de comportamientos Producto 6: Informe final. Incluye entre otros, estudio de análisis y conclusiones, con representación de las conclusiones en mapas, tablas y gráficos como mínimo. También incluye recomendaciones claves para incidir en los cambios de comportamiento. Así mismo incluye la extrapolación al resto del estado según las variables de estudio analizadas. Se incluye un resumen ejecutivo con las evidencias y recomendaciones clave, con uso de herramientas de visualización amigables.


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6. Códigos de ética y conducta La evaluación deberá apegarse a los siguientes estándares y lineamientos de investigación de UNICEF: Strategic Guidance Note on Institutionalizing Ethical Practice for UNICEF Research Evaluation Technical Note No. 1, Children Participating in Research, Monitoring and Evaluation (M&E) — Ethics and Your Responsibilities as a Manager, UNICEF Evaluation Office, 2002.

https://drive.google.com/open?id=1bV4mb1oq3x8_gyBOJjfFBhO5oob4vHt3

https://drive.google.com/open?id=1bV4mb1oq3x8_gyBOJjfFBhO5oob4vHt3

https://drive.google.com/open?id=1jAgm-sGskv47ywAX-dJGSEh1j2MvUsTu

https://drive.google.com/open?id=1jAgm-sGskv47ywAX-dJGSEh1j2MvUsTu


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Anexo 2 Formato para presentar la propuesta económica

PROPUESTA ECONÓMICA

Institución Evaluadora:_________________________________________

Honorarios Análisis 1/ A1

Coordinador

Investigador

Analista

Otros (especificar) A2

Honorarios Trabajo de Campo 2/

Coordinadores (Supervisores)

Entrevistadores

Codificación y captura de la información

Otros (especificar)

Gastos Generales análisis de datos B1

Servicios de impresión y fotocopiado

Telefonía

Mensajería

Viáticos y pasajes

Papelería y útiles de escritorio

Software y equipo de cómputo

Material bibliográfico y documental

Otros

Gastos Generales Trabajo de Campo 2/ B2

Servicios de impresión y fotocopiado

Telefonía

Mensajería

Viáticos y pasajes

Subtotal de Operación C=A1+A2+B1+B2

Indirectos (uso de la infraestructura de la institución) D

TOTAL E= C+D

Desglose de Honorarios (A1) 1/

Total 1/

Honorarios por día (8

horas al días) (A)

Días estimadas para la

Evaluación (B) Honorarios

(C=AxB)

Coordinador

Investigador

Analista

Otros (especifique)


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Ejemplos de indicadores clave en WASH - CAP y RANAS

Study objectives Indicators Classification

1. Handwashing in schools and communities

1.1 Knowledge around the

importance of handwashing

at three key times

1.1.1 Percentage of (i) parents, (ii) teachers, (iii) students

that can list the 3 key times for handwashing

KAP - Knowledge

1.1.2 Rating given by (i) parents, (ii) teachers, (iii)

students about importance of handwashing, with reasons

KAP & RANAS -

Attitude


that can describe links between handwashing and health

RANAS - Risks

1.1.4 Percentage of teachers that teach handwashing

topics at schools

KAP - Practices

1.2 Proper handwashing

practice

1.2.1 Frequency of handwashing reported by (i) parents, (ii)

teachers, (iii) students at home and school.

KAP - Practices

1.2.2 Percentage of (i) parents, (ii) teachers, (iii) students,

that can demonstrate an acceptable handwashing

technique.

RANAS - Ability

1.2.3 Barriers to practicing proper handwashing, described

by (i) parents, (ii) teachers, (iii) students

RANAS – Self

Regulation

1.2.4 Rating given by (i) parents, (ii) teachers, (iii) students

about the level of approval of handwashing by others in the

community

RANAS - Norms

1.3 Availability of soap or detergent to wash hands

1.3.1 Percentage of (i) schools, and (ii) homes observed to

have a handwashing facility, with clean water and soap

which shows signs of regular use.

RANAS – Context

KAP - Practices

2. Appropriate disposal of excreta in schools and communities

2.1 Presence/absence of a

latrine in the

school/household, and the

type of technology


have a latrine, which shows signs of regular use.

RANAS – Context

KAP - Practices

2.1.2 Types of latrines present in (i) schools and (ii) homes RANAS - Context

2.2 Barriers to the

appropriate use of the

latrine

2.2.1 Frequency of use of latrines at home and school,

reported by (i) parents, (ii) teachers, (iii) students.

KAP - Practices

2.2.2 Barriers to latrine use, described by (i) parents, (ii)

teachers, (iii) students

RANAS - Self

Regulation


about importance of using a latrine, with reasons

KAP & RANAS -

Attitude


that can describe links between latrine use and health.

RANAS -Risk


about the level of approval of latrine use by others in the

community

RANAS- Norms

2.2.6 Percentage of teachers that teach about sanitation

topics at schools

KAP - Practices

2.3 The division of tasks for

the cleaning of the latrine or

bathroom

2.3.1 Percentage of men, women, girls and boys that are

involved with cleaning the latrine or bathroom in the (i)

school, (ii) home

KAP - Practice

3. Point of Use Water Treatment in schools and communities


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3.1 Knowledge around the

relationship between water

treatment or disinfection

and the prevention of

diarrhoeal illnesses.


that can correctly describe links between water treatment

and prevention of diarrhoeal illness.

RANAS - Risks

3.1.2 Barriers to water treatment in the (i) home, (ii) school RANAS – Self

Regulation


that rate themselves as susceptible to diarrhoeal illnesses

RANAS - Risk

3.1.4 Percentage of teachers that teach about water

treatment at schools

KAP - Practices

3.2 Transportation and safe

storage of drinking water

3.2.1 Percentage of (i) houses, (ii) schools observed to

have a method for safe water storage, that is separate from

the container used to collect water

RANAS -Context

3.2.2 Types of sources accessed for collection of water for

(i) homes (ii) schools

RANAS -Context

3.2.3 Percentage of men, women, girls and boys that are

involved with collecting water in the (i) school, (ii) home

KAP - Practices

3.3 Water treatment or

disinfection

3.3.1 Percentage of (i) schools and (ii) homes, where water

is treated before use

KAP - Practices


about importance of treating water, with reasons

KAP & RANAS -

Attitude


have a method for treating water.

RANAS -Context


that can describe how to correctly use method of water

treatment.

RANAS - Ability


about the level of approval of water treatment by others in

the community

RANAS- Norms

4. Additional objectives

4.1 World views and

cultural values around the

topic of drinking water

Covered by indicators for objectives 3.1, 3.2 and 3.3 KAP & RANAS -

Attitude

4.2 World views and

cultural values around the

topic of hygiene

Covered by indicators for objectives 1 and 2 KAP & RANAS-

Attitude

4.3 Appropriate use of

water at school and home


on the importance of conserving water

KAP & RANAS -

Attitudes

4.4 Perception of the

advantages or

disadvantages of key

hygiene practices

4.4.1 Types and frequency of hygiene practices reported to

be practiced by (i) parents, (ii) teachers, (iii) students.

KAP - Practices


about importance of hygiene practices

KAP & RANAS -

Attitudes

4.5 Availability of supplies

for water treatment in

schools and in communities

4.5.1 Rating of the availability of supplies for water

treatment by (i) parents, (ii) teachers

RANAS - Context

4.6 Perception of role of

girls and women in

provision of water in

schools and communities


that report that water provision is primarily a role for girls or

women, and reasons why

RANAS - Norms


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4.7 The degree of absence

from school by girls during

menstruation, and

connections with lack of

sanitary facilities in schools.

4.7.1 Percentage of female students that report missing

school during menstruation, including reasons why

KAP - Practices

4.7.2 Percentage of teachers that report absence from

school during menstruation, including reasons why

KAP - Practices

Documents

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