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Igualdad y prevención de la violencia de género en la
adolescencia
Estudio UCM-Mº Sanidad, Política social e Igualdad
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Prevención Prevención violencia géneroviolencia género
OBJETIVOSOBJETIVOS
Prevención Prevención violencia géneroviolencia género
OBJETIVOSOBJETIVOS
Erradicación del abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relación
Erradicación del abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relación
La prevención de situaciones de riesgoLa prevención de situaciones de riesgo
La articulación de la convivencia alrededor de la paz
La articulación de la convivencia alrededor de la paz
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Llevar este principio a la práctica cuesta más de lo
pensado
Llevar este principio a la práctica cuesta más de lo
pensado
Grandes avances y, a la vez, Grandes avances y, a la vez, gran resistencia al cambiogran resistencia al cambio
Grandes avances y, a la vez, Grandes avances y, a la vez, gran resistencia al cambiogran resistencia al cambio
El logro de la erradicación de la violencia de género El logro de la erradicación de la violencia de género está vinculado a otros más generales: erradicar el abuso está vinculado a otros más generales: erradicar el abuso
y el empleo de la fuerza como modelo de relacióny el empleo de la fuerza como modelo de relación
El logro de la erradicación de la violencia de género El logro de la erradicación de la violencia de género está vinculado a otros más generales: erradicar el abuso está vinculado a otros más generales: erradicar el abuso
y el empleo de la fuerza como modelo de relacióny el empleo de la fuerza como modelo de relación
La educación, papel crucial para el cambio de actitudes y conductas sexistas
La educación, papel crucial para el cambio de actitudes y conductas sexistas
Necesario contrarrestar influencias que Necesario contrarrestar influencias que vienen de la sociedad, de un modelo ancestral vienen de la sociedad, de un modelo ancestral
de relación basada en el dominio-sumisiónde relación basada en el dominio-sumisión
Necesario contrarrestar influencias que Necesario contrarrestar influencias que vienen de la sociedad, de un modelo ancestral vienen de la sociedad, de un modelo ancestral
de relación basada en el dominio-sumisiónde relación basada en el dominio-sumisión
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Anticipación del sexismo en el futuro
Percepción mayoritaria y optimista de que en el futuro habrá igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
En dos cosas las chicas piensan que los hombres tendrán más oportunidades: el acceso a puestos de poder en la empresa y en la política
Esta anticipación de más oportunidades se extiende a la gran mayoría del alumnado
Más oportunidades para el descanso en casa por parte de los chicos y para establecer relaciones afectivas con los hijos/as por parte de las chicas
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Situaciones de maltrato más frecuentes
Aislamiento, apartar de las amistades: 6,09%
Control abusivo: 6,99%
Le han pegado: 3,63%
Otras formas de abuso
Ha sido obligada a conductas de tipo sexual no queridas: 4,64%
Ha recibido mensajes electrónicos con insultos, amenazas, ofensas o amedrentamiento: 6,52%
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• Internet: difusión de mensajes o imágenes
• Recepción de mensajes por Internet
• Amenazas de agresión para obligarles a cosas no queridas
• Presiones para conductas sexuales no queridas
• Agresiones físicas• Intimidación con frases,
insultos o conductas sexuales• Culpar de la violencia a quien
la sufre
• Control abusivo• Aislamiento de amistades• Hacer sentir miedo• Lesión de la autoestima de la
víctima: insultar, ridiculizar, decirle que no vale nada …
• Aparecen desde la 1ª fase de la VG, más frecuentes que las de abuso múltiple
• Prevalencia mayor
Abuso múltiple Abuso emocional
Situaciones de maltrato: agregado
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VG en la pareja vivida por los adolescentes
1 Mayor porcentaje de chicas víctimas que de agresores: dificultad para reconocerse como tal
Control abusivo, forma más frecuente: 2,72%2
2,51% de chicos reconoce haberla pegado; las chicas, un 3,47%
3
4
5
Aislamiento de sus amistades: 1,97%
4,85% de chicos le ha presionado para conductas sexuales no queridas; las chicas lo reconocen en un 4,63%
3,25% de chicos reconoce formas de ciberbullying como VG, frente a un 6,55% de las chicas
6
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Conocimiento de Conocimiento de casos de VGcasos de VG
Conocimiento de Conocimiento de casos de VGcasos de VG
Un 33,1% manifiesta conocer casos, con mayor presencia de chicas quede chicos
Un 33,1% manifiesta conocer casos, con mayor presencia de chicas quede chicos
Existe una gran diferencia entre reconocer que se ha sufrido una situación de maltrato e
incluirse dentro de la categoría de maltratada
Existe una gran diferencia entre reconocer que se ha sufrido una situación de maltrato e
incluirse dentro de la categoría de maltratada
Dejar la chica al chico, lo más frecuente. También continuar con la pareja, eliminándose el maltrato. Hay otras muchas formas de abordar el problema
Dejar la chica al chico, lo más frecuente. También continuar con la pareja, eliminándose el maltrato. Hay otras muchas formas de abordar el problema
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En general, las chicas anticipan una respuesta más activa en caso de vivir mal trato
Respuestas relacionadas con el género, a excepción de hablar con el padre
Diferencias: hablar con las amigas, decirle que no lo haga y darle otra oportunidad, romper la relación …
También presentar una denuncia, hablar con la madre, olvidarse para ver si no lo repite y llamar a un teléfono de ayuda
Respuestas ante el maltrato
Los porcentajes de respuestas afirmativas varían en función del género de quien contesta
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Posturas anticipadas ante hipotéticos casos de violencia
• La mayoría piensa que no tiene justificación y rompería la relación• Pero un 29,9 dice que no se lo creería• 7,5, postura de riesgo y no haría nada
Si la pareja ha sufrido o ejercido
violencia de género
En la relación de una pareja amiga
Agresión a una niña/o de cinco años
• La valoran como algo horrible que hay que parar y se enfrentarían• Más chicas que chicos romperían la relación• Influye más la relación de amistad en los chicos que en las chicas
• La gran mayoría se enfrentaría al maltratador, sin diferencia de género• Algunos chicos dicen que no harían nada, más que chicas• Más se enfrentarían al maltratador que en la VG
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• Se consideran todos los indicadores de maltrato
• Las más consideradas, la agresión y la coacción
• Sólo un 10% considera maltrato el llevarle la contraria
• Mismos resultados si se pregunta por la violencia de la chica hacia el chico
• Las chicas consideran más altos todos los indicadores
• Mayores diferencias: ‘insistir en tener una relación sexual cuando ella no quiere’ (91,2-78,7), y ‘decirle que no vale nada’ (82-69)
• Lo mismo respecto a la violencia de la chica hacia el chico, salvo la valoración de ‘romperle algo’
Concepto general de maltrato
Diferencias en función del género
Conductas de maltrato
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Diferencias Diferencias entre las entre las
respuestas de respuestas de chicos y chicaschicos y chicas
Es muy similar, sin Es muy similar, sin variaciones variaciones
significativassignificativas
Es muy similar, sin Es muy similar, sin variaciones variaciones
significativassignificativas
Diferencia en Diferencia en ‘llevarle la ‘llevarle la
contraria en algo’, contraria en algo’, si lo hace la chicasi lo hace la chica
Diferencia en Diferencia en ‘llevarle la ‘llevarle la
contraria en algo’, contraria en algo’, si lo hace la chicasi lo hace la chica
Lo mismo en Lo mismo en ‘romperle algo’ y ‘romperle algo’ y
‘difundir mensajes… ‘difundir mensajes… sin permiso’sin permiso’
Lo mismo en Lo mismo en ‘romperle algo’ y ‘romperle algo’ y
‘difundir mensajes… ‘difundir mensajes… sin permiso’sin permiso’
Más valoración si es el Más valoración si es el hombre el que pega, obliga hombre el que pega, obliga
con amenazas, envía con amenazas, envía mensajes sin permiso y mensajes sin permiso y coacciona sexualmente coacciona sexualmente
Más valoración si es el Más valoración si es el hombre el que pega, obliga hombre el que pega, obliga
con amenazas, envía con amenazas, envía mensajes sin permiso y mensajes sin permiso y coacciona sexualmente coacciona sexualmente
Concepto de maltratoConcepto de maltrato
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A pesar de los avances, no es suficiente. Hay que incrementar los esfuerzos para prevenirla en la situación actual
Grupo 1: buena protección frente a la violencia, un 76,4. Rechazan violencia y maltrato, nula exposición violencia de género
Grupo 2: protección intermedia, un 18,9. Justifican algo sexismo y violencia como forma de reacción. Exposición moderada a VG.
Cambios importantes en las justificaciones VG: rechazan argumentos tradicionales, pero las admiten en parte por la familia.
1.- Nivel de protección de las adolescentes respecto de la violencia de género (VG)
Grupo 3: víctimas de VG, un 4,96. Mayor exposición a VG, pero no la justifican más que el grupo 2.
Hay una mayor tendencia a salir de situaciones de maltrato. No hay que olvidar que una sola víctima ya es demasiado.
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Los chicos rechazan el sexismo y la VG en mayor medida que las chicas. Hay que incrementar la prevención, teniendo en cuenta la resistencia al cambio que puede encontrarse en ellos.
Grupo 1: buena protección frente a la violencia, un 64,7. Rechazan violencia y maltrato, nula exposición violencia de género
Grupo 2: protección intermedia, un 32,1. Justifican algo sexismo y violencia como forma de reacción a una agresión.
Cambios importantes en las justificaciones VG: rechazan argumentos tradicionales. Mejor si relación estable y satisfactoria
2.- Nivel de protección entre los adolescentes
Grupo 3: maltratador, un 3,21. Ha ejercido la violencia, y la justifican más que el grupo 2. Inicio temprano relación, 12,61 años
Hay una mayor tendencia a repetir el maltrato entre los chicos (hasta 34). Reforzar y extender la prevención hasta el 100%
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3.- La prevención debe orientarse en torno a las
principales condiciones de riesgo
La mentalidad ‘machista’ , que
subyace tras la VG, es la principal
condición de riesgo desde la adolescencia
La prevención debe centrarse en dicho
problema y evaluar su eficacia en torno a indicadores fiables
sobre su superación
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3.- Actuar sobre los principales factores de riesgo
3.- Actuar sobre los principales factores de riesgo
Principales condiciones de riesgo para Principales condiciones de riesgo para conductas de maltratoconductas de maltrato
Principales condiciones de riesgo para Principales condiciones de riesgo para conductas de maltratoconductas de maltrato
La justificación de la La justificación de la VG y el dominio-VG y el dominio-
sumisión en la familiasumisión en la familia
La justificación de la La justificación de la VG y el dominio-VG y el dominio-
sumisión en la familiasumisión en la familia
La justificación del La justificación del sexismo y VG como sexismo y VG como
reacción a una reacción a una agresiónagresión
La justificación del La justificación del sexismo y VG como sexismo y VG como
reacción a una reacción a una agresiónagresión
Haber escuchado a Haber escuchado a personas adultas personas adultas
consejos de dominio, consejos de dominio, sumisión y violenciasumisión y violencia
Haber escuchado a Haber escuchado a personas adultas personas adultas
consejos de dominio, consejos de dominio, sumisión y violenciasumisión y violencia
Haber escuchado con Haber escuchado con menos frecuencia a menos frecuencia a
personas adultas personas adultas consejos de igualdad consejos de igualdad
y de no violenciay de no violencia
Haber escuchado con Haber escuchado con menos frecuencia a menos frecuencia a
personas adultas personas adultas consejos de igualdad consejos de igualdad
y de no violenciay de no violencia
Rechazo a la Rechazo a la expresión emocional, expresión emocional, la ‘dureza emocional’la ‘dureza emocional’
Rechazo a la Rechazo a la expresión emocional, expresión emocional, la ‘dureza emocional’la ‘dureza emocional’
Menor tendencia a Menor tendencia a reconocer como reconocer como
maltrato las maltrato las conductas de abuso conductas de abuso
emocionalemocional
Menor tendencia a Menor tendencia a reconocer como reconocer como
maltrato las maltrato las conductas de abuso conductas de abuso
emocionalemocional
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3.- Actuar sobre los principales factores de riesgo
3.- Actuar sobre los principales factores de riesgo
Dificultades de las chicas expuestas Dificultades de las chicas expuestas varias veces a VG para salir de ellavarias veces a VG para salir de ellaDificultades de las chicas expuestas Dificultades de las chicas expuestas varias veces a VG para salir de ellavarias veces a VG para salir de ella
Justifican en cierto Justifican en cierto sentido la VGsentido la VG
Justifican en cierto Justifican en cierto sentido la VGsentido la VG
Justifican el Justifican el sexismo y la sexismo y la
violencia como violencia como reacciónreacción
Justifican el Justifican el sexismo y la sexismo y la
violencia como violencia como reacciónreacción Mayor dificultad Mayor dificultad
para reconocer para reconocer maltrato en el maltrato en el
abuso emocionalabuso emocional
Mayor dificultad Mayor dificultad para reconocer para reconocer maltrato en el maltrato en el
abuso emocionalabuso emocional
Menor edad en el Menor edad en el inicio de las inicio de las
relaciones de pareja relaciones de pareja (6 meses menos)(6 meses menos)
Menor edad en el Menor edad en el inicio de las inicio de las
relaciones de pareja relaciones de pareja (6 meses menos)(6 meses menos)
Menor percepción de Menor percepción de control sobre lo que control sobre lo que
se vive y en la se vive y en la capacidad de tomar capacidad de tomar
decisionesdecisiones
Menor percepción de Menor percepción de control sobre lo que control sobre lo que
se vive y en la se vive y en la capacidad de tomar capacidad de tomar
decisionesdecisiones
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Las condiciones de riesgo son aprendidas en múltiples contextos
Necesario evaluar más a fondo la justificación de la violencia como respuesta a
una agresión
La investigación permite identificar indicadores para evaluar estas condiciones de
riesgo
También pueden aprenderse las condiciones para contrarrestarlas3.- Actuar
sobre los principales factores de
riesgo
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4.-Hay que extender la prevención específica contra la
VG de forma que llegue a toda la adolescencia
El trabajo educativo específico contra la
VG disminuye el riesgo de ejercerla o
de sufrirla
Ahora se llega a un 41% de la
adolescencia. Hay que tomar medidas para
garantizar su extensión a toda la
población
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4.- Extender la labor educativa contra VG a toda la población
4.- Extender la labor educativa contra VG a toda la población
También menor También menor riesgo de riesgo de sufrirla en sufrirla en
chicaschicas
También menor También menor riesgo de riesgo de sufrirla en sufrirla en
chicaschicas
49,5; 37,5; 49,5; 37,5; 43,7, por 43,7, por gruposgrupos
49,5; 37,5; 49,5; 37,5; 43,7, por 43,7, por gruposgrupos
Se ha demostrado Se ha demostrado experimentalmente experimentalmente que es eficaz este que es eficaz este
tratamiento tratamiento educativoeducativo
Se ha demostrado Se ha demostrado experimentalmente experimentalmente que es eficaz este que es eficaz este
tratamiento tratamiento educativoeducativo
• Respuestas del alumnado, lo recuerdan un 34,4 de Respuestas del alumnado, lo recuerdan un 34,4 de los chicos y un 46,9 de las chicaslos chicos y un 46,9 de las chicas
• Respuestas del profesorado: un 39,9 recuerda Respuestas del profesorado: un 39,9 recuerda haberlo tratadohaberlo tratado
• Respuestas equipos directivos: el 73,3 ha Respuestas equipos directivos: el 73,3 ha organizado alguna actividad contra VG en su organizado alguna actividad contra VG en su centrocentro
• Respuestas del alumnado, lo recuerdan un 34,4 de Respuestas del alumnado, lo recuerdan un 34,4 de los chicos y un 46,9 de las chicaslos chicos y un 46,9 de las chicas
• Respuestas del profesorado: un 39,9 recuerda Respuestas del profesorado: un 39,9 recuerda haberlo tratadohaberlo tratado
• Respuestas equipos directivos: el 73,3 ha Respuestas equipos directivos: el 73,3 ha organizado alguna actividad contra VG en su organizado alguna actividad contra VG en su centrocentro
La labor educativa es eficaz: por La labor educativa es eficaz: por grupos, chicos, 38,1; 28,1; 20,9grupos, chicos, 38,1; 28,1; 20,9
La labor educativa es eficaz: por La labor educativa es eficaz: por grupos, chicos, 38,1; 28,1; 20,9grupos, chicos, 38,1; 28,1; 20,9
Datos del estudio
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5.- No basta trabajarlo en una fecha simbólica, hay que
insertarlo en un plan integral de centro y de aulas
Necesario para garantizar su
extensión a toda la adolescencia
Debe estar presente en los planes globales de los centros y en las
actividades del profesorado en sus
aulas
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¿Por qué no lo trabaja el 60,1% del profesorado?
¿Por qué no lo trabaja el 60,1% del profesorado?
No relación de contenidos con su asignatura. Sí en Tutoría o plan de centro
No relación de contenidos con su asignatura. Sí en Tutoría o plan de centro Lo mismo en equipos
directivosLo mismo en equipos
directivos
Incluirlo en los planes de centro, TA y plan de
convivencia
Incluirlo en los planes de centro, TA y plan de
convivencia
Rechazo muy minoritario entre el profesorado a tratarlo:
un 11,6
Rechazo muy minoritario entre el profesorado a tratarlo:
un 11,6
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5.- Integrarlo en los planes de centro y del profesorado
5.- Integrarlo en los planes de centro y del profesorado
Condiciones que plantea el Condiciones que plantea el profesoradoprofesorado
Condiciones que plantea el Condiciones que plantea el profesoradoprofesorado
Disponer de Disponer de materiales para el materiales para el
aula: 85,2aula: 85,2
Disponer de Disponer de materiales para el materiales para el
aula: 85,2aula: 85,2
Formación Formación especializada VG: especializada VG:
84,2 84,2
Formación Formación especializada VG: especializada VG:
84,2 84,2
Mejora Plan de Mejora Plan de Acción Tutorial: Acción Tutorial:
83,483,4
Mejora Plan de Mejora Plan de Acción Tutorial: Acción Tutorial:
83,483,4
Formación Formación especializada sobre especializada sobre
coeducación y coeducación y prevención: 81,3prevención: 81,3
Formación Formación especializada sobre especializada sobre
coeducación y coeducación y prevención: 81,3prevención: 81,3
Implantación en y Implantación en y mejora del Plan de mejora del Plan de Convivencia: 80,5Convivencia: 80,5
Implantación en y Implantación en y mejora del Plan de mejora del Plan de Convivencia: 80,5Convivencia: 80,5
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5.- Lo que piden los equipos directivos
Disponer de materiales: 69,83
Formación para tratarlo en las asignaturas:
68,97
Mayor cooperación con los organismos:
65,52
Ayuda especializada
para incluirlo en el centro: 64,22
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6.- La prevención específica contra la VG debe llevarse a cabo en contextos y actividades que ayuden a incorporar a la propia identidad
su rechazo a la VG
La prevención de la VG debe llevarse a cabo en condiciones que favorezcan su eficacia a largo plazo y en situaciones críticas
Desde una perspectiva integral de respeto a los DH, enseñando a rechazar todo tipo de violencia e incluyendo actividades específicas contra la VG
Para ello, los centros educativos deben disponer de los recursos (materiales, formación …) necesarios
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6.- Formas específicas de trabajar la prevención de la VG: algunas sugerencias
Debe empezar en E. Infantil y acomodarse a cada etapa
Especial interés a los 11-12 años, inicio relaciones de pareja, y a los 14-16, detección de situaciones de abuso
Según los alumnos/as, lo tratan más las profesoras, en jornadas y conferencias. Más eficaz, preparar trabajos el propio alumnado
El profesorado considera que es un trabajo muy eficaz
El profesorado que lo trata tiene mejores relaciones con el alumnado y controla mejor su clase. ¿Por eso se atreve a tratarlo?
Los beneficios son también para el propio profesorado
Hay que garantizar la presencia de medidas educativas de prevención de VG y extenderlas a todos los niveles educativos
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7.- La prevención de la VG debe realizarse a través de actividades
muy participativas, con alternativas situadas en la cultura
adolescente
El cambio se favorece si se sitúa en el grupo
de iguales que es referencia para
construir la propia identidad
Conviene que sean ellos los que elaboren
sus propias respuestas para erradicar la VG
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7.- Tratamiento eficaz pues influye en la justificación de la violencia, los consejos recibidos y la valoración
de la violencia emocional
Importantes los procedimientos participativos y cooperativos en equipo
Importantes los procedimientos participativos y cooperativos en equipo
Todos hacen referencia al grupo de iguales: les consultarían, tienen en cuenta sus opiniones y les influyen en su propio
pensamiento
Incluirlo en los materiales: cómo ayudar a un amigo/a en la VG, la
interacción entre iguales…
Relaciones de amistad entre iguales, primer recurso
contra la VG
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8.- La prevención debe realizarse también desde las
familias y su colaboración con la escuela
Los consejos y modelos de las familias tienen gran influencia en el
aprendizaje de la VG o de su antítesis, la
igualdad y el respeto mutuo
Que tomen conciencia de su papel en la
prevención y detección del problema, y de la
necesidad de colaborar con la escuela para
erradicarlo
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• Para tener una buena relación de pareja conviene que el hombre sea superior a la mujer
• Las mujeres deben evitar llevar la contraria la hombre al que quieren
• Los celos son una expresión del amor
• Si alguien te pega, pégale tú
• Una buena relación de pareja debe establecerse de igual a igual
• Si alguien te insulta, ignórale• Si alguien quiere pelearse
contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas
Consejos sobre el dominio, sumisión y VG
Consejos sobre igualdad y no violencia
8.- Prevención desde las familias
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8.- Prevención desde las familias
8.- Prevención desde las familias
Otros aspectos de interésOtros aspectos de interésOtros aspectos de interésOtros aspectos de interés
Escuchan más Escuchan más consejos a favor de la consejos a favor de la igualdad y el respetoigualdad y el respeto
Escuchan más Escuchan más consejos a favor de la consejos a favor de la igualdad y el respetoigualdad y el respeto
Pocos sobre la Pocos sobre la pareja desde la pareja desde la desigualdad y desigualdad y superioridadsuperioridad
Pocos sobre la Pocos sobre la pareja desde la pareja desde la desigualdad y desigualdad y superioridadsuperioridad
Los escuchan más Los escuchan más las chicas que los las chicas que los
chicoschicos
Los escuchan más Los escuchan más las chicas que los las chicas que los
chicoschicos
Necesario incorporar Necesario incorporar a la prevención VG el a la prevención VG el
trabajo con las trabajo con las familiasfamilias
Necesario incorporar Necesario incorporar a la prevención VG el a la prevención VG el
trabajo con las trabajo con las familiasfamilias
Que dispongan de Que dispongan de información y medios información y medios para identificarla y para identificarla y saber dónde acudirsaber dónde acudir
Que dispongan de Que dispongan de información y medios información y medios para identificarla y para identificarla y saber dónde acudirsaber dónde acudir
En las familias están En las familias están los interlocutores a los interlocutores a los que acudirían en los que acudirían en caso de problemascaso de problemas
En las familias están En las familias están los interlocutores a los interlocutores a los que acudirían en los que acudirían en caso de problemascaso de problemas
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9.- El papel de los medios de comunicación en la prevención
de la violencia de género
Es preciso incrementar las condiciones que favorecen el positivo
papel de los medios de comunicación contra la
VG
Mantener las muchas ‘buenas prácticas’ y reducir las malas, contrarrestando su influencia desde la
educación a través de la alfabetización audiovisual
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La VG es uno de nuestros principales problemas sociales, no se trata de algo individual
9.- Son la principal fuente de información sobre VG. Tres ideas clave:
La víctima no es culpable de la violencia que sufre
Hay que denunciar la VG para salir de ella, y por el bien de la propia familia
Los mensajes sobre sexismo llegan de forma desigual a chicos que a chicas
Tenerlo en cuenta, para mayor incidencia sobre los chicos
Muy utilizados por las personas que llevan a cabo tareas de prevención sobre VG
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Reproducción de una Reproducción de una imagen estereotipada y imagen estereotipada y
sexista de hombres y sexista de hombres y mujeres mujeres
Reproducción de una Reproducción de una imagen estereotipada y imagen estereotipada y
sexista de hombres y sexista de hombres y mujeres mujeres
Presentar la violencia Presentar la violencia asociada al poder, atractivo asociada al poder, atractivo y simpatía, o como forma de y simpatía, o como forma de
solucionar los problemassolucionar los problemas
Presentar la violencia Presentar la violencia asociada al poder, atractivo asociada al poder, atractivo y simpatía, o como forma de y simpatía, o como forma de
solucionar los problemassolucionar los problemas
Situaciones de riesgo para Situaciones de riesgo para las víctimas, respeto a su las víctimas, respeto a su intimidad y dignidad, no intimidad y dignidad, no hacer revivir el mal tratohacer revivir el mal trato
Situaciones de riesgo para Situaciones de riesgo para las víctimas, respeto a su las víctimas, respeto a su intimidad y dignidad, no intimidad y dignidad, no hacer revivir el mal tratohacer revivir el mal trato
La repetida exposición a la La repetida exposición a la violencia puede producir violencia puede producir
una cierta habituaciónuna cierta habituación
La repetida exposición a la La repetida exposición a la violencia puede producir violencia puede producir
una cierta habituaciónuna cierta habituación
Programas de telebasura: Programas de telebasura: explicaciones simplistas y explicaciones simplistas y
parciales, sensacionalismo, parciales, sensacionalismo, confusión de opiniones …confusión de opiniones …
Programas de telebasura: Programas de telebasura: explicaciones simplistas y explicaciones simplistas y
parciales, sensacionalismo, parciales, sensacionalismo, confusión de opiniones …confusión de opiniones …
9.- Erradicar las malas prácticas en los medios de comunicación sobre sexismo9.- Erradicar las malas prácticas en los medios de comunicación sobre sexismo
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10.- La atención educativa al alumnado que ha vivido VG, y la colaboración de la escuela con servicios especializados
Generalizar los recursos que permitan al
alumnado que ha vivido VG la atención
necesaria para detener la violencia y paliar sus
posibles secuelas
Garantizar la colaboración de los
servicios especializados con las escuelas
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10.- Atención al alumnado que ha vivido la VG
10.- Atención al alumnado que ha vivido la VG
Consideraciones y propuestasConsideraciones y propuestasConsideraciones y propuestasConsideraciones y propuestas
Riesgo de volverla a Riesgo de volverla a vivir, uno de cada vivir, uno de cada tres. Sobre todo, tres. Sobre todo, maltratadoresmaltratadores
Riesgo de volverla a Riesgo de volverla a vivir, uno de cada vivir, uno de cada tres. Sobre todo, tres. Sobre todo, maltratadoresmaltratadores
Trabajar medidas Trabajar medidas que rompan el que rompan el círculo de la círculo de la
violenciaviolencia
Trabajar medidas Trabajar medidas que rompan el que rompan el círculo de la círculo de la
violenciaviolencia
Vínculos afectivos Vínculos afectivos de calidad, de calidad,
alternativos a la alternativos a la violenciaviolencia
Vínculos afectivos Vínculos afectivos de calidad, de calidad,
alternativos a la alternativos a la violenciaviolencia
Rechazo de toda Rechazo de toda forma de violenciaforma de violenciaRechazo de toda Rechazo de toda
forma de violenciaforma de violencia
Habilidades Habilidades alternativas a la alternativas a la
violenciaviolencia
Habilidades Habilidades alternativas a la alternativas a la
violenciaviolencia
Conceptualizar las Conceptualizar las emociones y expresar emociones y expresar
las emociones las emociones vividas, en un vividas, en un
contexto protegidocontexto protegido
Conceptualizar las Conceptualizar las emociones y expresar emociones y expresar
las emociones las emociones vividas, en un vividas, en un
contexto protegidocontexto protegido
Articular contextos y Articular contextos y protocolos de protocolos de
actuación con otras actuación con otras entidades entidades
Articular contextos y Articular contextos y protocolos de protocolos de
actuación con otras actuación con otras entidades entidades
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11.- Avances y limitaciones en la superación del sexismo en las actividades cotidianas de
las chicas
Las chicas han superado su tradicional desventaja en estudios
y formación
Siguen las desventajas en deportes y ocio.
Reducirlas, aprovechando
experiencias como la EF desde perspectiva de
género
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11.- El sexismo, principal riesgo de VG, se transmite
Proponiendo que los chicos se identifiquen con la mitad de los valores, los masculinos, obviando los femeninos
También que se identifiquen con la mitad de los problemas
Diferente tiempo a estudiar: dos horas, el 24,4 de los chicos y el 49,6 de las chicas
Lo que somos depende de las actividades que hacemos con mayor frecuencia
Diferente tiempo a lecturas no de estudio: nada, el 47,5 de los chicos y el 27,4 de las chicas
Diferencias muy significativas en el deporte: el 33,2 de la chicas, nada y el 32,25 menos de una hora. La mayoría de chicos, más de una hora
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12.- Es necesario que los chicos también puedan vivir la
superación del sexismo como una ventaja para su desarrollo y
calidad de vida
Hay que favorecer que también los chicos
puedan liberarse del machismo
Ello favorecerá la prevención de todo tipo de violencia y también
del fracaso escolar, que se concentra sobre todo
en ellos
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• Las alumnas faltan mucho menos a clase
• Tres indicadores mejores: repetición curso, autovaloración rendimiento y expectativas de estudio
• Mejor en lectura y situación académica
• Estas diferencias tienden a continuar próximos años
• Se atribuye el mayor éxito a la identificación con los valores femeninos de empatía, escucha, tolerancia frustración
• Es una respuesta incompleta• Ven la superación del sexismo
como una ganancia. Los chicos como una pérdida
• Incorporarlo en la educación en valores y planes de convivencia, para erradicar el modelo dominio-sumisión
Trayectoria académica, estudio y lectura
Sexismo y éxito académico
12.- Superación del sexismo en los chicos
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13.- Identidad, pareja ideal y sexismo
El ámbito emocional parece especialmente resistente al cambio.
Sigue habiendo sexismo en la forma de afrontar
la adversidad
Eso limita las formas de afrontamiento y provoca riesgo de violencia en
los chicos y de depresión en las chicas.
Los chicos siguen valorando a las chicas por su atractivo físico
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13.- Identidad, pareja ideal y sexismo
13.- Identidad, pareja ideal y sexismo
Aspectos de interésAspectos de interésAspectos de interésAspectos de interés
Las chicas son más Las chicas son más críticas consigo críticas consigo
mismas que los chicos mismas que los chicos consigo mismosconsigo mismos
Las chicas son más Las chicas son más críticas consigo críticas consigo
mismas que los chicos mismas que los chicos consigo mismosconsigo mismos
Les gustaría ser Les gustaría ser identificados por la identificados por la
simpatía y sinceridad, e simpatía y sinceridad, e inteligenciainteligencia
Les gustaría ser Les gustaría ser identificados por la identificados por la
simpatía y sinceridad, e simpatía y sinceridad, e inteligenciainteligencia
Las chicas quieren que Las chicas quieren que su pareja destaque por su pareja destaque por sinceridad, simpatía y sinceridad, simpatía y
atractivo físicoatractivo físico
Las chicas quieren que Las chicas quieren que su pareja destaque por su pareja destaque por sinceridad, simpatía y sinceridad, simpatía y
atractivo físicoatractivo físico
Los chicos, por Los chicos, por atractivo físico, atractivo físico,
sinceridad y simpatíasinceridad y simpatía
Los chicos, por Los chicos, por atractivo físico, atractivo físico,
sinceridad y simpatíasinceridad y simpatía
Estereotipo en los Estereotipo en los chicos: identificar los chicos: identificar los valores de la mujer valores de la mujer con su aparienciacon su apariencia
Estereotipo en los Estereotipo en los chicos: identificar los chicos: identificar los valores de la mujer valores de la mujer con su aparienciacon su apariencia
Resultados similares Resultados similares a los de hace 10 añosa los de hace 10 añosResultados similares Resultados similares a los de hace 10 añosa los de hace 10 años
URUNAJP
14.- La formación del profesorado como herramienta
básica para la prevención
La mayoría del profesorado percibe con precisión las diferencias
sexistas
Debería disponer, desde su formación inicial y
permanente, de recursos para ayudar a superar el sexismo y la
VG
URUNAJP
14.- No diferencia chicos/as• Quién sufre más exclusión por parte de sus
compañeros/as (81,2)• Más elegido como representante del curso
o para el CE (66,7)• Quién falta más a clase sin causa
justificada (66,5)• Quién se presenta más como candidato
(66,5)• Quién manifiesta más respeto al
profesorado (66,)• Quién participa más en debates (62,9)• Quién falta más al respeto profesorado
(60,1)• Quién ayuda más en la resolución de
conflictos (58,9)• Quién se burla, intimida o acosa más a sus
compañeros/as (58,7)• Quién ha superado más el sexismo (57,3)• Quién muestra más empatía (54,7)• Quién ocupa más espacio en el patio (54,5)
Percepción profesorado
URUNAJP
• Tiene más dificultades para expresar sus sentimientos (68,3)
• Utiliza más la violencia (65,2)• Presenta conducta más
disruptiva en el aula (56,2)• Incumple más las normas de
convivencia (50,4)
• Se esfuerza más (60,5)• Rinde más en mi asignatura
(52,0)
Se observa más en chicos Se observa más en chicas
14.- Percepciones del profesorado
URUNAJP
14.- Percepciones del profesorado
14.- Percepciones del profesorado
Matizaciones importantes, Matizaciones importantes, chicos/chicaschicos/chicas
Matizaciones importantes, Matizaciones importantes, chicos/chicaschicos/chicas
Más respeto al Más respeto al profesorado: 2,1/32,0profesorado: 2,1/32,0
Más respeto al Más respeto al profesorado: 2,1/32,0profesorado: 2,1/32,0
Falta más al respeto al Falta más al respeto al profesorado: 37,3/2,6profesorado: 37,3/2,6
Falta más al respeto al Falta más al respeto al profesorado: 37,3/2,6profesorado: 37,3/2,6
Ayudan más en la Ayudan más en la resolución de resolución de
conflictos: 2,6/38,5conflictos: 2,6/38,5
Ayudan más en la Ayudan más en la resolución de resolución de
conflictos: 2,6/38,5conflictos: 2,6/38,5
Manifiesta más Manifiesta más empatía: 3,3/42,0empatía: 3,3/42,0Manifiesta más Manifiesta más
empatía: 3,3/42,0empatía: 3,3/42,0
Ocupa más espacio Ocupa más espacio en el patio: 44,1/1,5en el patio: 44,1/1,5Ocupa más espacio Ocupa más espacio en el patio: 44,1/1,5en el patio: 44,1/1,5
Se burla, intimida y Se burla, intimida y acosa más a acosa más a
compañeros/as: compañeros/as: 37,8/3,537,8/3,5
Se burla, intimida y Se burla, intimida y acosa más a acosa más a
compañeros/as: compañeros/as: 37,8/3,537,8/3,5
URUNAJP
14.- Formación 14.- Formación profesorado en VGprofesorado en VG
14.- Formación 14.- Formación profesorado en VGprofesorado en VG
El 44% ha tenido formación de cinco horas como mínimo sobre la construcción de la
igualdad y la VG
El 44% ha tenido formación de cinco horas como mínimo sobre la construcción de la
igualdad y la VG
El 37,5% ha participado en programas formativos de prevención de la VG, también de
cinco horas como mínimo
El 37,5% ha participado en programas formativos de prevención de la VG, también de
cinco horas como mínimo
URUNAJP
15.- La colaboración total de toda la sociedad para llegar a
ser lo que queremos ser
La erradicación del modelo
dominio/sumisión es una tarea que afecta a todas las personas y contextos donde se
reproduce o transforma la cultura
El sexismo no es una fatalidad biológica. Es
un producto cultural que reproduce modelos de relación ancestrales.
Sólo la colaboración de toda la sociedad puede
erradicarlo
