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Estudio fenomenológico sobre la violencia: experiencia en la escuela
Marie B. Igartúa Soto, EdD 3 de mayo de 2010
◦ Al pasar los años hemos observado cómo los hechos de violencia que vive el país, no se han alejado de nuestros planteles, más bien han entrado al escenario escolar sin dejar tregua, tanto en EEUU como en PR
◦ EstadísOcas
◦ RotaOvos del país
◦ Movimientos de los disOntos sectores dirigidos al desarrollo de estrategias para minimizar los problemas de violencia
UNESCO
OMS
DEPR, DF
SPT, Alianza para un Puerto Rico sin
drogas, Jóvenes de PR en Riesgo,
Fundación Chana y Samuel Levis,
Consulta Juvenil, entre otros
UIPR, UPR, UNE
Algunas estrategias o iniciativas de prevención (ámbito internacional y local)
Se realizó un estudio fenomenológico para conocer cuál es la experiencia de estudiantes y maestros de nivel intermedio y superior del sistema público del país respecto a la violencia, qué significado le adscriben a esa experiencia y qué proponen para prevenirla.
Nos permite conocer, a través de las voces de los estudiantes y los maestros, la experiencia respecto a la violencia.
Esta invesOgación es relevante porque nos permite hacer las recomendaciones correspondientes al fortalecimiento y desarrollo curricular de nivel intermedio y superior que contribuyan al desarrollo de destrezas dirigidas a la prevención y al manejo adecuado de la violencia.
Nos permite hacer las recomendaciones dirigidas al desarrollo de modelos de prevención e intervención de la violencia escolar.
Este estudio posibilitaría que el DEPR examine las congruencias, o falta de ellas, que quizás existan entre sus esfuerzos para prevenir la violencia y las experiencias reales, o vividas, por estudiantes y maestros.
¿Cuáles son las experiencias de los estudiantes y los maestros de nivel intermedio y superior del sistema público en escuelas calificadas por el Departamento de Educación como escuelas no seguras ubicadas en zonas de alto riesgo, respecto a la violencia en la escuela y sus alrededores?
¿Qué significado le adscriben los estudiantes y los maestros a esta experiencia?
¿Qué proponen los maestros y los estudiantes para prevenir la violencia en las escuelas?
Escuela Maestros Estudiantes
• Concibe la escuela como un siOo para crear un discurso críOco.
• La críOca debe llegar a ser la herramienta pedagógica vital porque modela una forma de resistencia y de pedagogía de oposición.
• Las escuelas deben ser vistas como siOos de dominación, contestación, lucha y adaptación.
• Concibe los maestros como intelectuales transformaOvos.
• Los maestros deben desarrollar prácOcas pedagógicas alternaOvas.
• Deberían considerar críOcamente de dónde es la cultura que se está materializando en el entorno escolar, a los intereses de quién sirve.
• Deben demostrar compromiso con la comunidad escolar.
• Examinar críOcamente cómo han llegado a ser parte de la reproducción social.
• Establecer las condiciones para afirmar sus propias voces y la de los estudiantes.
• Los estudiantes deben ser educados para mostrar coraje cívico.
• Deben ser enseñados a pensar y a actuar de manera que puedan hablar de diferentes posibilidades sociales y formas de vida.
• Deben ser enseñados a pensar críOcamente para apropiarse de sus propias historias y sistemas de significados.
• Deben aprender por qué ciertos valores son indispensables para la reproducción de la vida humanas.
• Deben comprender las bases de sus propias creencias o acciones.
Pedagogía Crítica de Henry Giroux (1995)
La ecología del desarrollo humano es un estudio cienYfico de acomodo progresivo y mutuo entre un ser humano acOvo y en crecimiento.
La ecología del desarrollo humano analiza las propiedades cambiantes del ambiente inmediato en el cual el individuo en desarrollo vive.
El proceso es afectado por las relaciones entre estos ambientes (familia, escuela, comunidad) y por los contextos más grandes en que los ambientes están ubicados.
El ambiente ecológico es representado como un grupo de estructuras concéntricas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema).
• La transición ecológica es el evento que ocurre cuando la posición del ambiente es alterada como resultado del cambio de rol que le corresponde. Ocurre durante el transcurso de la vida.
Microsistema
Mesosistema
Exosistema
Macrosistema
El Modelo Ecológico del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner (1979) Niveles o estructuras concéntricas
Violencia
Escenarios de violencia
Manifestaciones de la violencia escolar
Acciones o respuestas concertadas de los disOntos sectores DEPR, legislatura, organizaciones e insOtuciones locales, organizaciones internacionales
Propuestas educaOvas de prevención e intervención en el ámbito internacional y local
InvesOgaciones relacionadas
Diseño de la invesOgación cualitaOvo fenomenológico
La estrategia principal que se uOlizó para recoger la información fue la entrevista semiestructurada.
La guía de preguntas contribuyó a mantener un nivel de uniformidad en los temas.
Incluyó veinOuna preguntas para los maestros y dieciocho preguntas para los estudiantes parOcipantes en la invesOgación.
Corte cualitaOvo
Las personas se expresan de forma oral o escrita.
Se acerca al fenómeno de estudio.
Entrevista como método de recolección de datos
Intenta capturar la forma en que las personas en contextos naturales experimentan sus vidas y los significados que les atribuyen.
Se enfoca en una experiencia subjeOva.
Una invesOgación cualitaOva o naturalista es fenomenológica porque se dirige a explorar la experiencia de la gente.
Permite entender la esencia y la estructura de un fenómeno (Merriam, 2002).
ParOcipantes
cinco maestros y cinco estudiantes, del sistema público, de nivel intermedio y superior en escuelas calificadas por el Departamento de Educación como escuelas no seguras, ubicadas en zonas de alto riesgo
Procedimiento Transcripción
categorización de las entrevistas
Análisis de los datos Modelo de análisis cualitaOvo de Harry F. Wolcob (1994)
Este modelo consta de tres componentes principales: la descripción, el análisis y la interpretación.
Se desarrollaron unas categorías, que se desprenden de la información que se recopiló en el estudio.
Se analizó cuidadosamente la información obtenida. Se redactaron los hallazgos, las conclusiones y las recomendaciones para futuras invesOgaciones.
Acto que atenta contra la dignidad del ser humano, ya sea verbal, esico o emocional.
Falta de capacidad para el diálogo y la conversación ante un asunto en el que no se está de acuerdo.
Es caracterizada como diferentes formas de maltrato que oscilan entre la falta de respeto y amenazas entre pares y a las autoridades escolares (maestros y personal de seguridad), rechazo y discrimen.
Los maestros y los estudiantes reconocen que la violencia esica y la verbal que se presenta con mayor regularidad son: las peleas, los juegos de mano, el uso de palabras soeces y los malos nombres en:
el paOo los pasillos los salones el estacionamiento de la escuela
Estudiantes con dificultad para el aprendizaje
Con nivel de tolerancia bajo
Con ausencia de destrezas sociales y personales
Con ausencia de valores
Con problemas con el alcohol
VícOmas de maltrato en el hogar
Disfunción en las familias
Ausencia de amor filial
Ausencia de relaciones familiares
Estudiantes que permanecen en el paOo y no entran a los salones de clases
Estudiantes con problemas de violencia que fueron expulsados de otras escuelas y están matriculados en el plantel
Los rasgos correspondientes al perfil de los grupos de alto riesgo idenOficados corresponden a aspectos relacionados al individuo, a la familia y a la escuela, elementos del microsistema (Bronfenbrenner 1979, Méndez, et al 2004, Lucca y Rodríguez, 2008)
Falta de respeto a la autoridad
Amenazas a maestros
Puntos de drogas que hubo en el pasado en el plantel
Las armas de fuego
Los incendios premeditados
Daños a la propiedad
La gama de incidentes mencionados por los maestros y los estudiantes en este estudio oscila entre agresiones simples (ejemplos: peleas, juegos de mano, uso de palabras soeces y malos nombres) hasta eventos más significaOvos o graves (Hernáez, 2001, Kleimann y otros, 2004, Rodríguez, MarYnez, Sabalier y Ríos, 2004 y Bryngelson, 1999).
Individual Actuaciones violentas son consideradas por
los estudiantes como juegos Falta de capacidad para medir consecuencias
de sus actuaciones Manejo inadecuado de emociones de los
estudiantes incluyendo el reaccionar abruptamente a muestras de cariño o afecto
Pobre autocontrol Agresividad Rencillas que Oenen en la comunidad las
quieren resolver en la escuela El encubrimiento Ausencia de destrezas para el manejo de
situaciones estresantes Pobre capacidad para el diálogo
Familiar Familiares con problemas de droga o con
adicciones Problemas con la ley o están presos Problemas con la prosOtución Deambulantes En algunos casos hay ausencia de la
madre en el hogar Son vícOmas de maltrato y violencia en el
hogar desde que se levantan Los padres Oenen ausencia de destrezas
para disciplinar a sus hijos La ausencia del rol de los padres en el
hogar y en la escuela
Escolar Exceso de horas libres Ausencia de espacios o acOvidades para los
estudiantes en las que estos puedan canalizar energías e inverOr el Oempo en cosas construcOvas
División de la facultad y molesOa (que los estudiantes conocen) entre colegas
Falta de supervisión y apoyo del personal administraOvo
Ausencia de herramientas para lidiar con las situaciones o incidentes que se presentan en el plantel
Ausencia de comunicación entre el personal escolar Recursos humanos limitados (seguridad, orientador,
trabajador social y director) Falta de seguridad en el plantel atribuida a la
presencia de drogas y alcohol Presencia en el plantel de personas ajenas a la
escuela Inconsistencia en las medidas de seguridad
implantadas
Comunitario
Comunidad con alta incidencia criminal y de violencia
Con puntos de drogas y trasiego de armas lo que facilita el comportamiento delicOvo de acuerdo a su experiencia
Diecil Existen rencillas y guerra entre bandos Responde a actos de violencia
Microsistema: individuo, familia, escuela y comunidad (Bronfenbrenner, 1979, Mendez et. al, 2004, Lucca y Rodríguez, 2008, Nevares, 2008)
Nivel individual Discusión de temas de valores y de no
violencia en los salones ParOcipación acOva de los estudiantes en
la discusión de los temas UOlización de diálogo como herramienta
para la discusión Disciplina no estricta Manejo de conflictos en el salón de
clases Escucharlos y actuar como mediadores Amonestación verbal Búsqueda de la convivencia pacifica y
armónica Trato respetuoso de los estudiantes
Nivel sistémico
Sanciones disciplinarias El policía estatal o el guardia de
seguridad asignado a la escuela entrevista a los involucrados
Informa a la directora
Llamar a los padres o encargados Directora toma la decisión del
casOgo o la sanción que corresponde
Individual
IncerOdumbre Poca fe Poca esperanza Frustración Temor ante la repercusión del acto Miedo a converOrse en vícOmas (algunos lo son)
Incomodidad Nerviosismo
ColecOvo Impacto directo en la escuela sobre
el proceso de enseñanza y sobre la calidad de vida de la escuela
Cuando ocurren actos de violencia en la comunidad, en las que se ve involucrado un estudiante o algún familiar de estos, los padres vienen a buscar los estudiantes y los matriculan en otro plantel o los sacan del país.
Las clases se interrumpen Concepto de transición ecológica
(Bronfenbrenner, 1979)
No intervienen (vícOmas) Reacción natural, un modo de vida para sobrevivir en un mundo hosOl o un mecanismo de defensa cuando le invaden el espacio
No se dejan inOmidar y acuden al manejo hosOl o violento de incidentes (ej. la disciplina en el salón)
Encubrimiento Presionar las peleas Personal que trabaja en la escuela contribuye a iniciar los incidentes de violencia
Escuela
Habilitar espacios para acOvidades Involucrar a los estudiantes en
acOvidades dinámicas que fomenten el senOdo de pertenencia
Capacitación o desarrollo profesional se ofrezca con mayor regularidad y que impacte a la comunidad escolar en general
Los recursos conozcan los problemas específicos de las escuelas
Presentar ejemplo de escuelas exitosas Atraer profesionales de la conducta Aumentar la seguridad en el plantel
Escuela
Involucrar a la comunidad y a las agencias que puedan colaborar
Uniformar la planificación curricular (necesidad parOcular del plantel)
ReacOvar el Consejo Escolar y el Consejo de Estudiantes
Establecer normas de convivencia claras y las consecuencias al violentar las mismas
Aumentar y maximizar los recursos de la escuela
Aumentar la comunicación con los estudiantes
Dar conOnuidad a iniciaOvas que han funcionado en el pasado
Crear o idenOficar programas que trabajen con el estudiante que llega a la escuela y no entra a los salones
Familia Asumir un rol acOvo en la crianza de sus hijos
(apoyarles, enseñarles valores, enseñar les a no ser violentos y el respeto a los demás).
Ver la comunicación como elemento clave para la solución de conflictos y buscar ayuda de ser necesario.
Velar las horas de entrada y de salida de los hijos y las reglas que se le imponen en el hogar.
Asumir un rol acOvo en la gesOón educaOva y trabajar junto al maestro.
Dar seguimiento a la conducta de los hijos en la escuela, visitar el plantel con regularidad y comunicarse con las autoridades escolares.
Comunidad
Integrarse e involucrarse en la escuela
Aportar a las necesidades de la escuela en disOntas formas
Involucrar a la escuela en acOvidades recreaOvas que haga
Llamar a las autoridades cuando ocurre alguna acOvidad delicOva
Propuestas generales
Hacen un llamado a la unidad y al involucramiento de todos los sectores.
Cambio de mentalidad de los líderes Condicionar las ayudas del gobierno
Las voces de los maestros y los estudiantes nos llevan a un acercamiento comprensivo de la violencia escolar.
Nos revelan que el fenómeno es uno complejo y que la escuela sola no puede resolver.
Que este fenómeno es un problema social que debe ser abordado desde una perspecOva mulOsectorial.
Es un problema que nos compete a todos.
Capacitación y desarrollo profesional en prevención, manejo de situaciones de conflictos, control de
Impulsos, manejo de violencia y emociones, entre otros.
Fortalecer el Programa de la Escuela para la
Convivencia y la Crianza
Evaluar la efectividad de las leyes dirigidas a las escuelas para propiciar un ambiente libre de violencia.
DEPR
DF
La legislatura
Abordar temas relacionados al manejo de conflictos, relaciones interpersonales,
manejo de disciplina y conductas retantes en el aula
Establecer clubes sociales y grupos de pares para la búsqueda de soluciones al fenómeno
Universidades
Comunidad
Grupos Focales Establecer y divulgar protocolos de intervención
Desarrollar modelos de intervención - comunidad escolar Salones hogares para trabajar asuntos de la violencia
A la comunidad escolar
Text
Qué funciones se adjudican los maestros en la prevención y el
manejo de la violencia
Estudios de casos para
auscultar los motivos que
inciden en ese comportamiento
Estudios similares en
escuelas que no están ubicadas en
zonas de alto riesgo
Es indispensable propiciar nuevas líneas de investigación sobre el fenómeno con el propósito de elaborar modelos
de prevención e intervención que contribuyan a una mejor calidad del entorno educativo
Aunque a lo largo de la invesOgación se fueron planteando las preocupaciones del tema no creemos en la creación y dispersión de programas sin arOculación que no puedan provocar transformaciones en la seguridad del entorno escolar.
Es importante señalar que nuestras escuelas no deben converOrse en Oerra de nadie o en un lugar donde impere la ley del silencio o en un espacio donde se esté todo el Oempo pensando que algo negaOvo puede suceder. Por el contrario, la comunidad escolar necesita un espacio de tranquilidad, de paz, de esperanza y de no violencia para poder ejercer exitosa y adecuadamente su encomienda.
Entendemos que el fenómeno de la violencia escolar es asunto detodos. Si aunamos esfuerzos dirigidos a la prevención e intervención desde el seno de la familia, en la escuela, en el vecindario, en la comunidad y en nuestro entorno social en general estaremos dejando un legado de no violencia a la humanidad.