Estudios Individualizados Anyelyn

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Productos obtenidos en la Materia

Estudio Individualizado

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza. Tutor: Dra Morella Aponte Estúdios Individualizados 5to Término. N° I de Cohorte

i

Santa Teresa del Tuy, Abril del 2013

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DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR

Productos obtenidos en la Materia

Estudio Individualizado

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza. Tutor: Dra Morella Aponte Estúdios Individualizados 5to Término. N° I de Cohorte

i

Santa Teresa del Tuy, Abril del 2013

Desde aquí se pagina en números romanos

INDICE GENERAL

Pp.INTRODUCCCIÓN………………………………………………………….... 1

HOJA DE SOLICITUD DE ESTUDIO INDIVIDUALIZADO……………….

HOJA CRONOGRAMA O PROGRAMA DE REALIZACIÓN DE

PRODUCTOS ………………………………………………………………..

BAREMOS DE EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS…………………

PRIMER PRODUCTO………………………………………………………..

Asistencia al Ciclo de Conferencias y Mesas de Discusión en el

Marco del Evento en Calidad de Participante en la I Jornada de

Educación e Innovación Tecnológica……………………………………

Resumen Analítico…………………………………………………………

Justificación del Primer Producto…………………………………………

Análisis Crítico………………………………………………………………

Aportes del Producto………………………………………………………

Bibliografía………………………………………………………………….

Anexos………………………………………………………………………..

1 Certificado………………………………………………………………

2 Presentaciones de las Ponencias, portada del libro, entre otros……………………………………………………………………..

3 Fotos……………………………………………………………………

SEGUNDO PRODUCTO……………………………………………………..

Facilitación del Taller “El Computador como Herramienta Didáctica

utilizada por el Docente de Educación Básica”…………………………

ii


Justificación…………………………………………………………………

Análisis Crítico……………………………………………………………..

Bibliografía………………………………………………………………….

Anexos……………………………………………………………………….

1 Constancia……………………………………………………………..

2 Fotos…………………………………………………………………….

3 Presentación……………………………………………………………

iii

iv

INTRODUCCIÓN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre

estudiantes y que por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de

preocupación en las autoridades educativas y la sociedad, por las

consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los

estudiantes que sufren de este tipo de maltratos. (Tresgallo, E. 2006)

La idea expuesta es el motivo fundamental por el cual se hacen este

tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de

estos hechos y así ir rompiendo el círculo del silencio. Así mismo romper el

patrón cultural de concebir como “algo normal” estas situaciones de

intimidación, violencia, exclusión social, discriminación, burlas, entre otros

como propio de los estudiantes victimas de la cotidianidad de las

instituciones educativas desde inicial hasta el nivel Universitario.

Desde esta perspectiva se considera que el bullying es un problema

sistémico, por lo que toda persona o institución que está involucrada en el

proceso formativo de los estudiantes (familia, profesores, auxiliares,

directores, orientadores, tutores, psicólogos psiquiatras, psicopedagogos,

amigos, víctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales)

tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a

quien lo padece: su autoestima, dañando así su presente y su futuro.

(Tresgallo, E. 2006).

Es por ello, que los Estudios Individualizados que se presentan, tienen

la finalidad de dar testimonio del conocimiento adquirido durante el desarrollo

del Programa de Maestría en Educación Superior, correspondiente Al V

termino de la I Cohorte, así como la relación que guarda con la propuesta de

investigación titulada: ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL BULLYING EN LA

EDUCACION SUPERIOR, bajo la Tutoría de la Doctora Morella Aponte.

Por otra parte vale destacar que la estructura del texto está

conformada por dos productos investigados y desarrollados a través de las

1

actividades que se incluyeron en el Cronograma de Actividades presentado

en la solicitud de Estudios Individualizados. A continuación se presentan:

Presentación del contenido del Primer producto: Lectura crítica del

libro Titulado: “BULLYING: AULAS LIBRES DE ACOSO”, que tuvo como

objetivo brindar información sobre cómo crear un entorno de clase donde

todas las personas se sientan seguras, aceptadas y valoradas, establecer y

transmitir a sus estudiantes y al resto de personas interesadas una política

de tolerancia cero frente al acoso, detectar y empoderar a aquellos

estudiantes que sean víctimas actuales o potenciales de acosos, detectar a

personas acosadoras (bullies) reales o potenciales y hacer que inviertan su

tendencia y actuar eficazmente desde el mismo instante en que tenga noticia

de un incidente de acoso.

Finalmente este libro aborda un ámbito de estudio relativamente

novedoso, necesario y oportuno que presenta un exhaustivo catálogo de

actividades, sugerencias, instrumentos y, en general, recursos para luchar,

imparable y sostenidamente, contra la intimidación, el acoso, los malos tratos

y la exclusión social entre compañeros de estudios.

En este sentido, el producto del primer Estudio Individualizado, se

vinculó plenamente con el análisis crítico del libro mencionado anteriormente,

con la finalidad de hacer uso de contenido teórico y vinculado con el trabajo

de investigación sobre las Estrategias para evitar el Bullying en Educación

Superior.

Seguidamente, se presenta el contenido del segundo Producto: VI foro

de Investigación UNEFA 2013 “Las líneas de Investigación como centro de

apoyo a la formación profesional”, desde el Viernes 22 y Sábado 23 de

Marzo del 2013 como ponente con el tema: “El Bullying en los espacios

Educativos”. Por consiguiente, el segundo producto del Estudio

Individualizado, se vinculó plenamente con el trabajo de investigación sobre

las Estrategias para prevenir el Bullying en la U.E.N “Estado Vargas”.

2



DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS

Yo, _____________________, portadora de la Cédula de Identidad

Nº V-_____________, y cursante del Programa de ________________

perteneciente a la ___________ Cohorte (AÑO), solicito la autorización del

Comité Académico respectivo para cursar el Estudio Individualizado, con la

propuesta de investigación titulada: “______________________________

_________________________________________________” bajo la tutoría

de _________________ portador de la Cédula de Identidad Nº V- _________

Por tanto, y en cumplimiento de la normativa vigente, pásese a

conocimiento del Comité Académico respectivo para su debida aprobación.

DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

Dado en ____________, a los ____ días del mes ______ de 20___.

Nombre del Tutor Estudiante

Original para: División de Secretaría del CIPCopia para: Coordinación de Maestría. Estudiante.

3



DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Lugar y fecha

MAESTRIA EN XXXXXXXXXXXXXX

ESTUDIO INDIVIDUALIZADO

Nombre y Apellidos del Participante: ________________________________

Fecha: _______________________________________.

Nombre del Tutor: ________________________________

Título de la Propuesta de Investigación: “___________________________

____________________________________________________________”.

1. ACTIVIDADES A REALIZAR se presenta ejemplo, el participante escribirá lo que realizará

a. Asistencia a talleres, conversatorios o coloquios, cursos de

ampliación, ponencias, conferencias u otros eventos de carácter nacional o

internacional con presentación de informes.

b. Facilitación de talleres de actualización y capacitación con una

duración mínimo de 16 horas.

2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:ACTIVIDADES Año

Ciclo de Conferencias y Mesas de Discusión en el Marco del Evento en Calidad de Participante en la I Jornada de Educación e Innovación Tecnológica.

Facilitación del Taller “El Computador como Herramienta utilizada por el Docente de Educación Básica”.

Octubre

Noviembre

Nombre del estudiante Tutor

4

BAREMO DE MEDICIÓN PARA EL PRIMER PRODUCTO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

5

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA

FUERZA ARMADA NACIONALDECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP)

BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR “ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS” DEL DECANATO DE INVESTIGACION Y

POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA

Nombre y apellidos del estudiante: _____________________________Programa: MAESTRÍA EN ________________________. Período_____________

Elementos a observar

Indicador: Pertinencia

De acuerdo(Coloque máximo 3

pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo

1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor

2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor

Indicador: Relevancia3. El objetivo que persigue el producto es

importante, válido y apropiado para el trabajo de investigación que se desarrolla

Indicador: Vigencia4. El producto del estudio individualizado es de

actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue

útil para el desarrollo de la investigaciónIndicador: Responsabilidad

6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (última semana del término)

7. En términos generales la calidad del Estudio Individualizado fue óptima (coloque máximo 2 pts.)

Calificación definitiva pts.

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________

Firma Miembros del Comité

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

6

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA

FUERZA ARMADA NACIONALDECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP)







pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo











Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________


7



DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO (DIP)







pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo











Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________


8

BAREMO DE MEDICIÓN PARA EL SEGUNDO PRODUCTO

9










pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo






actualidad 26. El producto del estudio individualizado fue útil

para el desarrollo de la investigaciónIndicador: Responsabilidad



Calificación definitiva pts. Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________


10










pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo











Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________

11











pts)

Dudoso o por

clarificar

En desacuerdo











Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________

12




DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Primer producto

LECTURA CRITICA DEL LIBRO TITULADO: “BULLYING: AULAS

LIBRES DE ACOSO” POR EL AUTOR ALLEN L. BEANE (2011)

Autor: Lic. Anyelyn Mendoza Tutor: Dra. Morella Aponte Estúdio Individualizado V Término. I Cohorte

13

Santa Teresa del Tuy, Mayo 2013.

INDICE DEL PRIMER PRODUCTO

Pp.Presentación del Contenido del primer Producto…………………………

Resumen Analítico………………………………………………………..

Justificación…………………………………………………………………


Aportes………………………………………………………………………

Bibliografía………………………………………………………………….

Anexos………………………………………………………………………..

1 Certificado………………………………………………………………

2 Presentaciones de las Ponencias……………………………………

3 Fotos……………………………………………………………………

14

PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO DEL PRIMER PRODUCTO

LECTURA CRITICA DEL LIBRO TITULADO: “BULLYING: AULAS LIBRES

DE ACOSO”

Autor: Allen L. Beane

Año: 2011

Ciudad: España

Editorial: GRAÓ, de IRIF, S.L.

RESUMEN ANALÍTICO

El libro de “Bullying: aulas libres de acoso” del Dr Beane es un exhaustivo

catálogo de actividades, consejos, sugerencias, instrumentos y, en general,

recursos para luchar, imparable y sostenidamente, contra la intimidación, el

abuso, el acoso, los malos tratos y la exclusión social entre compañeros

escolares.

Ese fenómeno que se viene definiendo, analizando y estudiando desde

hace años y que se ha convertido en todo un reto educativo. Un reto que se

hace más complejo y exigente a medida que avanza en su conocimiento y a

partir de que los medios de comunicación y, como consecuencia, las

administraciones educativas lo estén asumiendo como propio.

Y es que, en la medida en que avanza en el descubrimiento de la

naturaleza y las formas de expresión del fenómeno de la violencia, se valora

más la importancia del afrontamiento educativo del mismo y, muy

especialmente, la necesidad de que los docentes dispongan de múltiples y

variadas herramientas con las que construir sus propias iniciativas de

15

intervención. Así pues, debe ser bienvenido un instrumento tan práctico,

sencillo y atractivo como el que presenta el Dr. Beane.

Un instrumento que, precisamente por presentarse de una forma tan

radicalmente práctica, puede convertirse en una herramienta de usos

múltiples y siempre útil para afrontar y, a ser posible, expulsar de una vez la

violencia interpersonal y, más concretamente, el problema del acoso entre

iguales de las aulas, los centros, los pasillos y los caminos hacia el centro

escolar.

El funcional libro de Beane aparece como agua de mayo. Una vez que se

ha producido el proceso de toma de conciencia sobre la naturaleza y

perversidad del fenómeno del acoso escolar; una vez que parece

generalizada la necesidad de su abordaje educativo en todos los niveles, de

la prevención a la erradicación; instituciones y grupos están de acuerdo en

que hay que hacer algo o muchas cosas y bien.

La más que sugerente propuesta de Beane viene a propiciar una forma

directa y realista de actuar contra el acoso escolar, partiendo de una filosofía

simple y muy concreta: el acoso tiene que desaparecer de las escuelas y las

aulas.

Ahora bien, Durante años se ha intentado reconocer por muchos estudios

la presencia del Bullying en escolares, aunque no es nuevo, había

permanecido oculto y dañando a los escolares y a las escuelas. La sociedad

en general y en gran medida los docentes habían ignorado un problema que,

sin embargo, ejercía sus efectos sobre el clima de relaciones sociales y la

convivencia escolar.

Ciertamente éste ha sido un problema que nunca ha sido desconocido para

los propios escolares, que reconocen, desde siempre, la posibilidad de que

en el marco de los grupos sociales que forman emerja la terrible amenaza de

ser objeto de burlas, agresiones, ridiculizaciones y exclusión sin razón

aparente, sin justificación alguna.

16

Por su parte Beane (2011) comenta que la agresión gratuita que el acoso

escolar implica es uno de los problemas con los que se puede encontrar un o

una escolar y de los que más miedo le producen. Los compañeros y

compañeras que son la fuente de alegría y amistad, o pueden ser también,

el origen del miedo. La ansiedad que despierta ser objeto de ataques

injustificados, ser señalado como diferente, tonto, gordo, pelota, sólo es

comparable al miedo a ser estigmatizado por razones de cultura, de

condición social, de elección sexual, etc. (p.71)

Desde esta perspectiva el mismo autor considera que en definitiva, ser

señalado, y por ello agredido como diferente en algún sentido que los

agresores consideran suficiente para hacer de la víctima objeto de sus

despiadados insultos, golpes, burlas, amenazas o marginación. La agresión

injusta que encierra el fenómeno del acoso entre escolares sólo es

comparable, en su crueldad, a la que sufren las mujeres víctimas de la

agresión prolongada de sus compañeros sentimentales, novios o esposos.

Es una agresión que no se espera, que no se acepte, que no se comprende

y, por tanto, ante la que se encuentran y se sienten muchas victimas. (p.98)

Pero la violencia escolar entre iguales no es nueva. Es un problema que

sólo muy recientemente se han visto reconocidos como tales y a los que sólo

recientemente se les está dedicando la atención necesaria. La forma en la

que la sociedad en general y las comunidades educativas en particular se

han incorporado a la lucha contra la violencia escolar ha seguido,

igualmente, un camino de dolor y escándalo social: han muerto, cometiendo

suicidio o como resultado de crímenes juveniles, varios jóvenes en diferentes

países. Este hecho ha elevado el problema a la categoría de verdadero reto

Educativo y social.

17

JUSTIFICACIÓN DEL PRIMER PRODUCTO

Una investigación de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes

que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestión y es en ese momento

en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las

fuentes expresan y toman su propia decisión sobre qué puede aceptar éstas como

verdaderas. Por este motivo, cuando un estudiante se enfrenta a una investigación, es

extremadamente importante que lea y piense críticamente.

Por lo tanto, la lectura crítica es el proceso de hacer juicio en la lectura: “…evaluar la

relevancia y la idoneidad de lo que se lee” Paul y Elder (2003). Es por ello, que la

lectura crítica es un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis

lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar

establecido. Entre las habilidades para hacer juicio en la lectura crítica están las que

tienen que ver con la intención o propósito del autor, con la exactitud, lógica,

confiabilidad y autenticidad del escrito y con las formas literarias, partes constitutivas

y los recursos identificados por medio del análisis literario. Finocchiaro (1997:

p.336).

Por otra parte Peralta Heredia y Col. (2005), señala que la lectura crítica hace

referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. En otras palabras, la

lectura crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el

seguimiento al argumento y buscando la evidencia que soporte el punto de vista del

lector.

En tal sentido, un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le interesa,

pero su lectura no será efectiva si no entiende lo que el texto dice o si no reflexiona y

evalúa al contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente, cuando es capaz de

18

seleccionar e interpretar con efectividad lo leído. La efectividad en la lectura consiste

en saber leer críticamente.

ANALISIS CRÍTICO

En el Análisis critico del Libro titulado: “BULLYING: AULAS LIBRES DE

ACOSO”, se utilizo la metodología de análisis referencial de forma critica,

vinculando de forma exhaustiva la relación entre el trabajo de investigación

titulado “ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL BULLYING EN LA U.E.N.

ESTADO VARGAS”, donde de forma secuencial se aborda cada una de las

partes para realizar la valoración que el acoso lo amerite formando el

engranaje perfecto entre ambos elementos, con la intención de formular una

postura critica frente a la propuesta que el autor plantea.

Dicho análisis se logra a través de la explicación del contenido del libro sin

dejar a un lado la vinculación con el trabajo de investigación presentado para

obtener el titulo de Magister en Educación Superior. Al mismo tiempo, se

lograra la identificación de elementos propuestos por el autor donde formen

parte de la estructura teórica en su debida oportunidad.

Con el mismo, se busca facilitar el análisis crítico de los temas propuestos

por el autor en el libro con la plena intención de comparar con el trabajo de

investigación, y tener un punto de similitud con el tema del fenómeno del

Bullying entre escolares, por lo que permitirá comparar si ambos temas tanto

la presentada en el libro, como el trabajo de investigación, tiene relación

alguna para verificar el apoyo teórico que se pretender analizar.

Ahora bien una vez planteado lo anterior, vale acotar que sin duda alguna

en las instituciones educativas el estudiante se desarrolla íntegramente

como personas en todos los aspectos: cognitivos, afectivos, emocionales y

19

morales. Ello podría venir a significar que se trata de lograr ser personas que

aprendan a convivir con los demás y a gestionar su propia vida de la manera

más positiva y razonable. Sin embargo, esta premisa esencial, y acaso

ingenua, sobre la finalidad de la educación no se ve satisfecha del todo en la

práctica educativa cotidiana.

Por lo general, las instituciones educativas de Media General y Básica

tiende a focalizar su actividad en la acción instructiva, resaltando los

esfuerzos de la enseñanza en logros cognitivos; es más, en metas cognitivas

relacionadas con contenidos académicos.

Por consiguiente, en el escenario social del centro educativo se tejen una

serie de subsistemas de relaciones interpersonales que influyen

directamente en el devenir de la convivencia, que están estampados de

conflictos y que pueden, si no aprendemos a comprenderlos, llegar a

cuajarse de problemas sociales; problemas que no son idénticos entre sí.

Desde la desmotivación del alumnado que se aburre ante las tareas

escolares, pasando por los que aguantan mal los sistemas disciplinares, a

veces francamente mal diseñados y peor ejecutados, hasta los fenómenos

de abuso y malos tratos de los que se ocupa el libro de Beane. Es necesario

no olvidar que el análisis de las formas que adquieren los sistemas y

subsistemas de la convivencia no puede ser ignorado.

Así mismo ninguna Institución Educativa es igual a otra, como ningún

estudiante es igual a otro: no existe “el alumno”, existen los alumnos y las

alumnas concretas y sus formas particulares de constituirse en redes

sociales que tejen la convivencia. En nuestro modelo, el estudio de los

sistemas de relación y las formas que adquieren los motivos, los

entusiasmos, las tensiones, los conflictos y las fobias de las redes sociales

no es eludible. Hay que partir de ahí.

Dicho de otra forma, la primera estrategia de intervención es una estrategia

de observación, exploración y diagnóstico de la realidad concreta de la

convivencia de cada Institución Educativa, como se propone en el trabajo de

20

investigación. Pero no se trata sólo de estudiar y diagnosticar los problemas

entre los estudiantes se trata de prevenir la presencia del Bullying en cada

centro Educativo.

21

BIBLIOGRAFÍA DEL PRIMER PRODUCTO

Hernàndez, A. (1991). La Informàtica Educativa llega al Cenamec. Boletín multidisciplinario 3. Caracas Venezuela. Cenamec.

Hernàndez, A., Mejias, B., Rondòn , S. y Silva, E. (1991). Esquema Operacional para introducir el Computador en la Escuela. Boletín multidisciplinario 3 Caracas Venezuela. Cenamec.

Luque, E. (2000). Trastorno Clínico Generado por las Tecnologías Digitales. Universidad Nacional de Córdoba (Argentina).Cordoba, Argentina.

Morfin, F. (1993). Los Procesos Educativos Mediados por la Computadora, ITESO, Guadalajara.

Solomon, C. (1987). Entornos de Aprendizaje con Ordenadores. Barcelona. Paidós.

22

ANEXOS

23

ANEXO 1COPIA CERTIFICADO

24

ANEXO 2COPIA PRESENTACIONES

DE LAS PONENCIAS

36

ANEXO 3

FOTOS

37



DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN ________________________

SEGU NDO PRODUCTO

III Foro: “ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESDE LA

NEUROCIENCIA APLICADAS EN LA TECNOLOGIA

EDUCATIVA”

Autor________________________ Tutor: _______________________ Estúdio Individualizado _____ Término. ____ Cohorte

38

Santa Teresa del Tuy, MES Y AÑO

INDICE DEL SEGUNDO PRODUCTO

Pp.Presentación del Contenido del Segundo Producto………………………


Justificación…………………………………………………………………


Bibliografía………………………………………………………………….

Anexos……………………………………………………………………….

1 Constancia……………………………………………………………..

2 Fotos……………………………………………………………………

3 Presentación…………………………………………………………….

39

Rrecibir insultos, golpes, chantajes o incluso otras agresiones y abusos

forma parte, cada vez con más frecuencia, de la vida cotidiana. Son

situaciones a las que cada vez con mayor frecuencia algunos niños y

adolescentes, tienen que enfrentarse un día. Sin embargo, a menudo a los

padres les cuesta comprender cómo y por qué sufre su hijo esa situación, y

desconocen cómo deben reaccionar.

Sin duda las agresiones las ha habido siempre, pero con la complejidad del

mundo moderno, se han acentuado. Además, antes no se le comunicaban a

nadie, y la víctima, se las guardaba para sí por pudor o vergüenza. Podía

mantenerlas encerradas en su mente, meses, largos años, o incluso toda

una larga vida.

Ahora bien, actualmente, no se puede decir que haya mejorado mucho, en

lo que a comunicación de acosos escolar (bullying) se refiere. Muchas de las

víctimas afirman, que si sufrieran acoso escolar, nunca se lo comunicarían a

sus profesores, debido fundamentalmente, a que éstas, interpretan, que los

docentes están para enseñar y no para resolver problemas entre ellos. En

cambio, sí se lo comunicarían a sus amigos, y en menor medida, a sus

padres. (Allen L. Beane, 2011)

Desde la perspectiva mas general, cuando se habla de situaciones

violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los

robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros

educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos,

tales como las agresiones verbales, las amenazas, las burlas y apodos, entre

otras.

Al señalar situaciones violentas, se refieren a diversas realidades que se

dan en algunas instituciones educativas públicas o privadas desde la

40

educación inicial hasta la educación universitaria, como las peleas de

estudiantes en áreas de las instituciones, las pandillas que acosan a ciertos

alumnos, las amenazas y apodos, agresiones verbales y burlas. (Allen L.

Beane.2011). En esta perspectiva las “buenas maneras” han dejado de ser

un elemento en las relaciones interpersonales, especialmente entre

adolescentes. Es frecuente que charlando “amistosamente”, los insultos y

gestos violentos sean un ingrediente cotidiano.

Cabe considerar por otra parte que hace varios años atrás, muy pocas

eran las personas que estaban realmente interesadas, enteradas y

preocupadas de este conflicto de maltrato físico y psicológico, por el cual

pasaban algunos jóvenes, pocos, comparados con los de hoy en día. No era

un tema grave y tan relevante como lo está siendo ahora, ni era común ver

que adolescentes entre 12 y 18 años se suicidaran por los constantes acosos

o amenazas que otros les causaban como lo es actualmente.

Lo anteriormente expuesto permite afirmar que el Bullying se ha

convertido en objeto de estudio e intervención prioritario durante la última

década. La preocupación tanto de la comunidad educativa como de la

sociedad sobre los episodios de violencia en los centros educativos está

incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los procesos

instruccionales.

Debe señalarse que el Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de

falta de salud de la sociedad en la que está inserta todas las instituciones

educativas, que por otra parte, no hace ni más ni menos que reflejar los

valores que imperan en aquélla.

Por consiguiente las causas del bullying son múltiples y no se le puede

atribuir su origen propiamente al sistema educativo; pero hay que resaltar la

paradoja de que mientras por una parte estas actitudes reflejan una rebeldía

que caracteriza a los jóvenes, por otra reproducen inconscientemente ciertos

“valores” de esta misma sociedad que los jóvenes rechazan: son los valores

41

de una sociedad que privilegia la ley del más fuerte, donde el diálogo no

existe: los valores de una sociedad que no soluciona los problemas con la

negociación y el pacto, sino con posturas intransigentes o bombardeos

“humanitarios”.

Lo más llamativo del fenómeno del bullying es que son conductas

agresivas dañinas para todos los implicados, incluidos los espectadores.

Casi siempre se piensa en las víctimas como las únicas que tienen secuelas,

pero no son menos preocupantes los efectos para los agresores y para los

observadores; sin olvidar las indeseables consecuencias que tienen para el

acto educativo y el trabajo docente.

Sobre todo, si se tiene en cuenta la edad y situación de los implicados:

chicos y chicas en período de formación moral, emocional, física y

psicológica que sufren o ven sufrir en el lugar que debe velar por su correcto

aprendizaje y seguridad, torturas verbales, psicológicas e incluso físicas ante

muchas veces, la incomprensión de sus profesores/as y familias que

consideran que son cosas de chicos o que les sirve de aprendizaje para la

vida. Cuando en realidad todos son víctimas.

42

ANALISISS

En América Latina la agresión entre pares (Bullying) es encarada como una

manifestación más de la violencia en las instituciones educativas que ha sido

estudiada y sobre la cual se ha intervenido principalmente desde los años noventa. Se

ha apuntado a la violencia en su forma macro, abarcando las diferentes expresiones

de la misma, y ha sido en parte fruto de la preocupación por el aumento del nivel de

pobreza en las poblaciones latinoamericanas y la consecuente fragmentación social.

La institución educativa debería recobrar su “capacidad para continuar siendo un

espacio de inclusión” (Filmus, 2003).

Ahora bien, el bullying no sólo es una expresión de la violencia entre niños de

primarias también se manifiesta en la educación Secundaria por medio de burlas

constantes, insultos, gritos, bromas pesadas, golpes, vandalismo, e incluso acoso

sexual, lo cual tiene un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes, quienes

no quieren entrar a clase, muestran tensión, miedo y hasta dolor a causa de estas

situaciones que ocurren en las escuelas.

En efecto las situaciones de conflicto están determinadas por una serie de factores

que abarcan desde el contexto social, el ámbito institucional, y especialmente sus

protagonistas más cercanos, el profesorado y los alumnos. Todas tienen un marcado

carácter de síntoma, y representa el emergente de un ambiente complejo, tenso y

especialmente poco gratificante.

Es cierto que siempre han existido prácticas de hostigamiento, intimidación y

violencia en el interior de los recintos escolares pero se han sumado nuevos

elementos, tales como el grado más fuerte de agresividad, la transversalidad de sexos

y clases sociales, las burlas, las diversas expresiones o variantes del mismo como el

ciberbullying. Por otro lado, como contrapartida ha ido formándose gradualmente una

conciencia en la sociedad que simplemente ya no tolera estas situaciones, ni las

considera como “normales” o “propias de la etapa de crecimiento”. (Alvarado, C.

2008).

43

En líneas generales sus causas al igual que sus elementos facilitadores son múltiples

y complejas, incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto, malos ejemplos

de los padres, falta de disciplina, ausencia de supervisión en las instituciones

educativas, entre otras. (Alvarado, C. 2008).

Por consiguiente un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo y extremadamente

rígido puede provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e

intimidación. La poca o escasa supervisión en los espacios educativos, la falta de

respuesta de apoyo a las víctimas por parte del profesorado y del alumnado no

implica la falta de comunicación entre ellos. La falta de comunicación y cohesión

entre el profesorado, se señalan como otros aspectos organizativos y de convivencia

de la comunidad educativa que puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas

e intimidantes.

Por lo tanto un rasgo específico de las relaciones en el Síndrome de Bullying es que

el alumno o grupo de ellos actúa como bravucón tratando de forma tiránica a un

compañero, al que hostiga, oprime y aterroriza repetidamente, hasta el punto de

convertirlo en su victima habitual. No se trata de un episodio esporádico, sino

persistente, que puede durar, semanas, meses o años. Estas situaciones evidencian un

desequilibrio de fuerzas prolongado que se resuelve de manera no socializada, donde

el afectado recibe agresiones sistemáticas de otro, y llega a convertirse en victima

habitual. (Barría, P. 2004).

Así mismo los alumnos implicados, en primer lugar el alumno víctima, que sufre

los ataques hostiles, lleva la peor parte en esta relación y vive bajo una forma

continua de amenaza, sin saber que hacer ni a quien acudir para evitarlo. El agresor,

producto quizás, de una situación social desestabilizadora o simplemente por un

deseo de poder mal encausado, afianza pautas de comportamiento desadaptadas e

intimidatorias. El grupo o aula, sin estar directamente inmersos en la situación, son

testigos mudos de la misma, consiguiendo con su actitud pasiva mantener y reforzar

las conductas del agresor y victimización. (Barría, P. 2004).

44

Evidentemente la educación debe enfrentar esta situación ya que tiene como misión

trabajar con los niños, niñas y adolescentes asumir el compromiso con nuevas

generaciones y también, porque cuenta con condiciones favorables para ello. De

hecho las instituciones son el lugar donde los educandos invierten más tiempo y

donde hay mayor cantidad de posibilidades de interacción, tanto con pares como con

el profesorado y personal administrativo. Siendo esta institución uno de los agentes

socializadores de mayor importancia en la formación integral del alumno.

En Venezuela es imposible determinar el número exacto de estudiantes y también

profesorado que son víctimas de violencia cada día en los Centros educativos. Es

cierto que cuando se recogen noticias de violencia escolar en los medios de

comunicación se da la sensación que la violencia es un tema que aumenta cada día en

la sociedad y en el medio educativo.

Las razones justificativas del maltrato se plasman en la provocación y reacción

agresiva en los perfiles agresivos, aunque no preferentemente desde una situación de

participación. Los agresores argumentan la provocación más que el resto de perfiles

cuando agreden y contemplan el maltrato. Esto explica desde modelos interpretativos

de déficits en los procesos de cognición social y de atribuciones erróneas u hostiles a

las relaciones con los otros.

Cuando sufren maltrato son los agresores/agredidos quienes recurren a

victimizaciones sufridas (“a mí me lo hacen otros”) como atribución causal más que

otros perfiles, lo que explica su doble participación en el bullying, situando su acción

de maltratar conectada a la de sufrir victimización. Denotan conciencia y certeza de

lo que les genera su agresión y una explicación de su dinámica agresión-

victimización. (Avilés, J. 2006)

Algunos agresores, son seres muy solitarios, y se consideran perdedores. “Culpan a

los demás de su situación, demostrando grandes deseos de venganza hacia sus

compañeros y profesores. No viendo salida, adoptan la única respuesta posible: el

sacrificio colectivo de los demás, y su propio suicidio”. Tales son los casos de los

acontecimientos acaecidos.

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Entre ellos se pueden citar dos que destacan por su tremendo dramatismo (drama

Erfurt, 19 años, y el protagonizado por Ermsdetten, de tan solo 17 años, que causó 27

heridos). En ambos se daban características similares: “se consideraban hombres

duros y les fascinaban las ropas de camuflaje y las armas”.

Cerezo, en 1997 señaló que “si la institución educativa no se preocupa de esta

problemática, para muchos alumnos lo “escolar” tendrá poco sentido frente a otros

factores de desintegración y daño” asociadas al bullying como las peleas, amenazas e

insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de

aprendizajes.

Si bien es sabido que, en la práctica, es muy difícil controlar el universal, infinito e

instantáneo caudal de información de Internet, hay ciertas medidas que sin constituir

censura, la que no es válida en un sistema democrático contribuyen a los fines

señalados, tal como en algunas ocasiones, por ejemplo, ciertos servidores o páginas

webs han suprimido o limitado el acceso a documentos o videos que atentan

manifiestamente contra la dignidad humana y contra derechos como la honra e

intimidad, especialmente cuando están involucrados niños y/o jóvenes.

Según Avilés, J. (2006) Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es la

emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros educativos. Los

protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de

entrada en la adolescencia.

Los conflictos que surgen entre pares en las instituciones educativas tienen una

repercusión en la vida académica de los estudiantes tanto para el bullyies

(victimarios), víctima como observadores. Las consecuencias académicas del

bullying es un tema que aún no presenta resultados concretos, existen investigaciones

que plantean que el rendimiento escolar se vería desfavorecido tanto en victimarios

como en víctimas, otras investigaciones, plantean que sólo se ha visto desfavorecido

en víctimas como es el caso del estudio realizado en el 2001 por Nansel y sus

colaboradores. (Barría, P.2004).

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El bullying se puede considerar como una de las más dramáticas acciones de riesgo,

ya que puede provocar, en la víctima, desórdenes de todo tipo, tanto físicos como

psíquicos. Estos últimos, desencadenan cuadros psicológicos muy graves, originando

ingentes depresiones, disminución de la autoestima, pudiendo anular los procesos

volitivos, y la totalidad de la persona. (Tresgallo, E. 2006).

A diferencia de las relaciones que los niños/as y adolescentes mantienen con los

adultos, las que se establecen entre ellos tienen un carácter marcadamente no

jerárquico, de aquí la consideración de iguales. Estas relaciones de iguales, facilitan el

aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran

medida al desarrollo emocional y cognitivo, pero también pueden tener una influencia

negativa.

El futuro de un niño o de un adolescente agredido no queda necesariamente

hipotecado por esos hechos. Afortunadamente, el ser humano está capacitado para

superar traumas de todo tipo. La víctima podrá incluso extraer fuerzas suplementarias

de estos hechos difíciles. (Bourcet,S y Gravillon, I. 2006).

Los medios de comunicación se encargan, en ocasiones de forma insistente, de

hacer llegar la voz de alarma por la escalada de agresividad progresiva que se instala

en los centros educativos. Las nuevas tecnologías permiten que estos hechos se

conozcan de manera más fácil y expedita, por ejemplo, a partir de las fotografías y

filmaciones captadas desde teléfonos celulares o cámaras digitales por los propios

estudiantes, y que se publiquen en foto Blogs o en sitios webs para descargas de

videos, divulgándose inclusive por medios masivos como la televisión. (Alvarado, C.

2008)

Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea, futuros

educadores, directivos y profesionales sobre el fenómeno bullying, y sus implicancias

en los alumnos, a través, de capacitaciones que den a conocer el fenómeno,

adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo. (Barría, P.2004).

Poco a poco van desapareciendo las normas de cortesía y buenos modales, Los

malos tratos parecen ser los mas idóneos para conseguir lo que se está buscando. Lo

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más grave es que estas conductas son observadas en el día a día, en colegios y liceos,

por lo que se desconocen cuántas veces los niños y adolescentes pueden ser víctimas

de agresiones y maltrato dentro de las aulas.

Tal es el caso de la U.E.N “Estado Vargas”, donde se ha evidenciado la presencia

del Bullying entre estudiantes; alumnos que se golpean y se agreden sin importar la

gravedad de la situación en la que se someten cada uno, así mismo y sin dejar a un

lado y no menos importantes las constantes burlas y apodos hacia los compañeros de

clases, conductas que permiten hasta la deserción de algunas victimas que resultan

afectada por este fenómeno, o mas grave aún victimas que han tenido que llamar a

terceros para que los defiendan convirtiendo un escenario peligrosos para toda la

Institución Educativa desde sus Obreros hasta estudiantes.

Es un fenómeno de amplias repercusiones, que afecta a toda la comunidad

educativa: Padres, profesores y alumnos. Cuando se hace evidente genera un gran

desconcierto en la comunidad educativa, en parte debido a la ausencia de pautas de

actuación para afrontarlo y confrontarlo, a la vez, porque quebranta la propia

sensación de seguridad.

El estado venezolano no dispone de datos oficiales sobre este fenómeno que avalen

la presencia del Síndrome de Bullying en las Entidades Públicas y Privadas de

Enseñanza, sin embargo La presente investigación basa su objetivo general en

Proponer estrategias para prevenir la presencia del Bullying en la U.E.N. “Estado

Vargas” y de la cual han surgido las siguientes interrogantes:

¿Existe la presencia de Bullying en la U.E.N. “Estado Vargas”?

¿Cuáles son los tipos de Bullying presentes en la U.E.N. “Estado Vargas”?

¿Cuáles son las causas y consecuencias del Bullying en la U.E.N. “Estado Vargas”?

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PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO DEL SEGUNDO PRODUCTO

APLICAR LAS MISMAS ORIENTACIONES DEL PRIMER PRODUCTO

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