ETAPA DE 3-6 AÑOS LA AVENTURA CONTINÚA Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M- 7320

Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M-7320

ETAPA DE 3-6 AÑOSLA AVENTURA CONTINÚA


Hitos del desarrollo

4-5 AÑOS

6-7 AÑOS

8-9 AÑOS

10-11 AÑOS


DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO

Maduro en el control de esfínteres diurno y nocturno.

Aumenta su apetito y suele terminarse la comida.

Duermen 11 horas aprox., necesitan siesta y acostarse sobre las 21 hs.

Su cerebro está maduro para actividades psicomotoras avanzadas y para el control de la psicomotricidad fina.


DESARROLLO PSICO-MOTOR

Intensa actividad motriz: salta y corre con facilidad. Mantiene el equilibrio.

Le gusta que le pongan retos motrices y superarlos.

Abrocha-desabrocha botones y se ata los cordones de los zapatos.

Es capaz de hacer rompecabezas sencillos.Le encanta dibujar. Le gusta colorear “sin

salirse”, recortar y pegar.


DESARROLLO LINGÜISTICO

Domina el lenguaje: es capaz de utilizar el lenguaje con corrección e incluso “jugar” con él.

Le encanta hablar y contar historias.Puede adquirir rudimentos de lectura.


DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL

Inicio del concepto númerico (1,2 y muchos)Le gusta jugar con los números y contar objetos.Es capaz de ordenar objetos según criterios de

tamaño, color, textura…Empieza a tener capacidad de generalización.Suele estar maduro para adquirir rudimentos de

lectura y aritmética.Es capaz de memorizar hechos concretos.Su imaginación es desbordante


DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

Es autónomo en vestirse, comer y lavarse.Sabe lo que le gusta y lo que no le gusta.Empieza a tener control sobre sus emociones

y a saber expresarlas a través del lenguaje.Se comunica desde el “yo”, poca capacidad

de empatía todavía.Permanecen los miedos nocturnos y

pesadillas.


Hitos del desarrollo

6 AÑOS


DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO

Energía desbordante.Totalmente maduros para un dominio de las

actividades psicomotoras.Siguen necesitando por lo menos 10 horas

de sueño.Control total de esfínteres durante la noche.Mayor propensión a infecciones.


DESARROLLO PSICO-MOTOR

A los 6 años tienen una actividad psicomotora muy intensa: trepan, saltan, corren (muy habituales las caídas y los golpes), tocan, manipulan y exploran. Dominan las manos como herramientas. Les encanta pintar y colorear.


DESARROLLO LINGÜISTICO

Utiliza el lenguaje con mayor corrección y adecuación.

Aprende a leer y escribir.


DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL

Los 6 años son una edad de transición en la que consolida su razonamiento numérico, verbal y lógico (secuencial).

En esta etapa es muy habitual el uso de las preguntas como modo de entender el mundo que les rodea (Cómo y qué pasa si…)


DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

6 años En ocasiones pierde el control sobre sus emociones y

comportamientos (grita, insulta). Es muy sensible a las emociones y estados de ánimo de sus

padres. Miedo a los fenómenos naturales y a los ladrones,

secuestradores.. Desarrolla el gusto por la naturaleza y los animales. Le gustan los juegos “movidos” Muy sensible al elogio. Utiliza mucho la reciprocidad. Gestiona mal la exigencia. Se rebela. Contestón. Gran esfuerzo de adaptación a las reglas de casa y del colegio Le gustan las rutinas. Le dan seguridad.


JUGAR

EXPLORAR

APRENDER

AFECTO

SEGURIDAD

COMUNICAR

NECESIDADES DEL NIÑO DE 3-6 AÑOS


JUEGO

relación

comunicación

comprensión

exploración

EL JUEGO


http://youtu.be/LWa-d0U_ZB0

EL JUEGO




4 AÑOS:No suelen distinguir todavía entre fantasía y realidad.

Aparecen los juegos colectivos, de cooperación. Juegos que impliquen saltar, correr, superar obstáculos Jugar a la pelota Colorear y dibujos simples Contar historias y ojear libros, revistas.. Juegos que impliquen ordenar secuencias básicas, contar objetos. ES

EL MOMENTO DE ENSEÑARLES A RECOGER Y ORDENAR. Cantar canciones y recitar poemas cortos Disfrazarse Imitar lo que hacen los adultos

EL JUEGO


5 AÑOS:Distingue la realidad de la fantasía

Rompecabezas, juegos de mesa, dominós, lotos Les gustan los juegos con reglas, problemas que resolver y

objetivos que conseguir Contar historias a medias con otros niños o adultos Leer cuentos, ver películas cortas Juegos creativos Cantar, bailar, actuar Trepar. columpiarse

EL JUEGO


6 AÑOS:

Juegos que impliquen moverse, saltar, trepar y correr. Juegos al aire libre y contacto con la naturaleza

Buena edad para iniciarse en deportes de equipo con reglas y objetivos

Jugar con amigos Leer cuentos ilustrados Crear sus propias historias ilustradas Construcciones Juegos de preguntas y respuestas

EL JUEGO


MIEDOS Y ANSIEDAD DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPROBLEMAS DE COMIDACOMPORTAMIENTOS AGRESIVOSDIFICULTADES EN LA CONCILIACIÓN Y

MANTENIMIENTO DEL SUEÑODIFICULTADES EN EL CONTROL DE LOS ESFÍNTERESATAQUES DE IRA Y RABIETAS HÁBITOS NERVIOSOS O TICS

COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS


ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y LA LECTO-ESCRITURA (dislexia, dislalia..)

RETRASOS DEL DESARROLLOFOBIAS Y TRASTORNOS DE ANSIEDADTRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDADTRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y TRASTORNOS


SIGNOS DE ALARMA EN COMPORTAMIENTOS TÍPICOS

INTENSIDADDURACIÓNFRECUENCIASITUACIÓN


Miedos frecuentes, intensos y persistentesComportamientos rígidos. Rituales. Inhibición comportamental y del juegoMiedo excesivo a los desconocidos Inhibición social y aislamiento. Falta de interés

por los demás niñosAusencia de control de esfínteres diurnoProblemas del lenguaje persistentes y

mantenidos en el tiempo

SIGNOS DE ALARMAAlteraciones del desarrollo y trastornos


ANÁLISIS FUNCIONAL:ObservarRegistrarAnalizar Intervenir

CUANDO UN COMPORTAMIENTOSE CONVIERTE EN PROBLEMA


ANTES: ANTECEDENTES O DESENCADENANTES

Qué ocurre ANTES de que se produzca el comportamiento problemático:

• Situación: dónde estamos, con quién, qué hace el niño, qué hacen los demás, acontecimientos no habituales

• Cómo está el niño, cómo se siente• Cómo estamos nosotros

OBSERVAR Y REGISTRAR


DURANTE: CARÁCTERÍSTICAS Y ALIMENTADORES

Intensidad y duración del comportamientoSituación: dónde estamos, que hacen los

demásCómo se comporta el niñoCómo nos comportamos nosotros



DESPUÉS: CONSECUENTES O REFORZADORES

Situación: dónde estamos, qué hacen los demás

Cómo se comporta el niño despuésQué ha conseguido el niño como

consecuencia de su comportamientoCómo nos comportamos nosotros y cómo

nos sentimos



ANTECEDENTES O DESENCADENANTES:¿Hay alguna similitud o patrón común en lo

que ocurre ANTES?¿Cuál es esa similitud?: describir la cadena

de hechos

ANALIZAR


DURANTE O ALIMENTADORES:¿Hay alguna similitud entre un episodio y

otro?¿Hay situaciones y comportamientos que

suelen estar presentes?¿Qué relación hay entre estos

comportamientos?

ANALIZAR


DESPUÉS O CONSECUENTES:¿Qué solemos hacer ante el comportamiento

del niño?¿Qué suele ocurrir cuándo nos comportamos

así a corto y a largo plazo? ¿Qué consecuencias tiene para el niño y para nosotros?

¿Qué consigue el niño?

ANALIZAR


ANTECEDENTES: DESENCADENANTESSiempre que sea POSIBLE y ADECUADO:

intervenir sobre desencadenantes para PREVENIR la ocurrencia del problema.

INTERVENIR


DURANTE: ALIMENTADORES• La intervención a este nivel requiere un

análisis centrado en:• Qué quiero conseguir: MANEJAR frente a

PREVENIR• Reforzadores• Comportamiento de los demás

INTERVENIR


CONSECUENTES O REFORZADORES:Retirar aquellas consecuencias que hemos

identificado que mantienen el comportamiento.

Reforzar comportamientos alternativos, incluso las mínimas aproximaciones

INTERVENIR


PERSEVERAR en los cambios que hayamos decidido iniciar en base a nuestro análisis de lo que está pasando:

Al principio puede que el comportamiento incluso aumente de frecuencia, intensidad o duración.

Cada intervención necesita un mínimo de 20 días/1 mes para ofrecer resultados

PERSEVERAR


MIEDOS EVOLUTIVOS Y ADAPTATIVOS:Miedo o ansiedad de separación de la madreMiedo a la oscuridadMiedo a los secuestradores, ladrones..Miedo a las tormentas o fenómenos

naturales intensosMiedo a los animales

MIEDOS Y ANSIEDAD


Cuando son tan INTENSOS, FRECUENTES y/o DURADEROS que le impiden al niño realizar sus actividades normales.

Cuando aparecen en situaciones que ya no desencadenaban miedo o ansiedad.

MIEDOS Y ANSIEDAD¿Cuándo son un problema?


No ignorar el miedo No dramatizar el miedo, normalizarlo No hacer bromas ni reírse de los miedos del niño Utilizando cuentos, películas, situaciones familiares o nuestras

propias experiencias explicarle al niño qué es el miedo y cómo afrontar las situaciones temidas

Exponerle gradualmente a las situaciones temidas consensuándolo con él

Darle herramientas de afrontamiento: autoinstrucciones tranquilizadoras…

Acompañarle en los primeros afrontamientos graduales reforzando sus comportamientos de afrontamiento adecuados

MIEDO Y ANSIEDADPautas de actuación


ANSIEDAD POR SEPARACIÓN¿Cómo manejarla?

Si lo dejamos en un sitio fuera de casa:• Nos aseguramos de que confiamos dónde y con

quién le dejamos.• Si es posible, habremos estado con el niño

previamente.• Nos despedimos de él con MUCHA CALMA y le

explicamos dónde vamos, qué va a ocurrir cuando no estemos y cuándo le recogemos y LO CUMPLIMOS.


Intervenimos:Sobre desencadenantes y mantenedoresAprovechamos lo que ayuda a disminuir la

ansiedad a corto y largo plazoEnseñamos al niño a afrontar su miedo

gradualmente dándole recursos

ANSIEDAD POR SEPARACIÓNCuando es un problema…


UN NIÑO QUE AFRONTA SUS MIEDOS SE SIENTE SEGURO Y APRENDE A CONFIAR EN SUS RECURSOS Y EN LOS DEMÁS

MIEDOS Y ANSIEDAD


No intervenir a no ser que se produzca una agresión Incitarles a solucionar el problema y darles tiempoSi no lo solucionan y se produce una escalada, separar

a los hermanos y explicarles por qué no pueden estar juntos en ese momento y hasta cuándo no pueden estar juntos

Pasado un tiempo (4-5 minutos) se les vuelve a dar la oportunidad de resolver la disputa dándoles instrucciones claras

Se refuerza todo comportamiento de colaboraciónhttp://youtu.be/ViwqDjOr0aE

DISCUSIONES Y PELEAS ENTRE HERMANOSPautas de actuación

http://youtu.be/ViwqDjOr0aE




http://youtu.be/KmVTKHYjPqQ

RABIETAS Y PATALETASCómo prevenirlas

http://youtu.be/KmVTKHYjPqQ


http://youtu.be/VhmfiRUmJ0Q

RABIETAS Y PATALETASCuándo son un problema

http://youtu.be/VhmfiRUmJ0Q


• Entender estos comportamientos como normales y esperarlos. Estar preparado para manejarlos

• La desobediencia y la rebeldía es normal en esta etapa: les cuesta adaptarse a las normas pero les gustan las reglas

• Son comportamientos que buscan establecer los límites y las reglas del juego

• También se utilizan como expresión de la frustración derivada de la postergación del placer

• Pueden tener como objetivo atraer la atención de los que le rodean

DESOBEDIENCIA Y REBELDÍANociones básicas


DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPautas de actuación

Antecedentes

NORMAS Y REGLAS:PocasClarasRealistas, viables y útilesComportamiento coherente con las mismas PETICIONES Y ÓRDENES:ClarasAnticipadasCoherentes con la situaciónhttp://youtu.be/JrL2MNmu_sc

http://youtu.be/JrL2MNmu_sc




Repetir normas y órdenes hasta que se cumplan con tranquilidad y firmeza

Dar tiempo para que el niño obedezcaAnticipar las consecuencias de la

desobedienciaEstablecer consecuencias de la

desobediencia: el niño no puede obtener nada positivo con la desobediencia y la rebeldía

Reforzar comportamientos alternativos

DESOBEDIENCIA Y REBELDÍAPautas de actuación Durante y Después


ANTECEDENTES:Mantener orden y horariosEstablecer rituales: entre los rituales se

puede pedir al niño colaboración para poner la mesa

Utilizar la comida para lo que eshttp://youtu.be/FFvctnYc15Y

PROBLEMAS DE COMIDAINTERVENCIÓN

http://youtu.be/FFvctnYc15Y


DURANTE: Poner una pequeña cantidad en el plato Adaptarse a la cantidad de comida que el niño come: cada

niño y cada edad tienen necesidades diferentes Dejar que el niño coma solo Establecer un tiempo razonable para comer (20 mtos) Consensuar con el pediatra o GP qué alimentos debemos

incluir en su dieta y de qué modo. No realizar rituales ajenos a la comida ni distraerle: sirve a

corto plazo y agrava el problema a largo plazo:“pan para hoy, hambre para mañana”

PROBLEMAS DE COMIDA INTERVENCIÓN


DESPUÉS:Cuando se acaba el tiempo establecido,

retiramos el plato sin ningún comentario con calma y normalidad

Reforzamos toda aproximación al comportamiento adecuado

PROBLEMAS DE COMIDA INTERVENCIÓN


http://youtu.be/66YMeYeckLsANTECEDENTES: DESENCADENANTESProcurar no someter al niño a situaciones de

estrés o cansancio innecesariasOfrecer modelos de resolución de conflictos

no agresivos

COMPORTAMIENTO AGRESIVOINTERVENCIÓN

http://youtu.be/66YMeYeckLs

http://youtu.be/66YMeYeckLs


DURANTE Y DESPUÉS: CONSECUENTES Y REFORZADORES

Prestar atención al agredido. Retirar la atención del agresor.Retirar al agresor de la situación de juego o grupoNo responder a un comportamiento agresivo con otroPasado el tiempo de retirada del niño de la actividad:Explicarle qué podría haber hecho en lugar de agredirQué consecuencias positivas tiene eso para élReforzar TODO comportamiento alternativo

COMPORTAMIENTO AGRESIVOINTERVENCIÓN


NOCIONES BÁSICAS:o A los 4-5 años el niño puede seguir necesitando la siesta y necesita

11-12 horas de sueño o Necesita acostarse tempranoo A los 6 años siguen necesitando por lo menos 10 horas de sueñoo En esta etapa todavía pueden despertarse por la noche coincidiendo

con sueños o pesadillaso Las pesadillas y los terrores nocturnos son normales en esta etapao Cualquier actividad fuera de los normal puede alterar el sueñoo Un niño que se levanta con energía es un niño que ha dormido bien

ALTERACIONES DEL SUEÑOQUÉ ES EL SUEÑO


PROBLEMAS HABITUALES: Insomnio infantil: problemas para conciliar el sueño y

mantenerlo Terrores nocturnos Pesadillas Ronquidos y apneas CAUSAS: Inadecuado aprendizaje del hábito de conciliar el sueño Evolutivas Fisiológicas

ALTERACIONES DEL SUEÑOPROBLEMAS HABITUALES Y CAUSAS


ENSEÑAR A DORMIR:o Cuándo: se puede empezar a partir de los 3-4 meseso Cómo:Ambiente: temperatura, ruido, lugar y luzRituales de reducción de la activación: habla, control

de estímulos ambientales y antecedentes (cuento..)Apoyo en elementos transicionales Persistir y se acaban aprendiendo los patronesA partir de 3 años se puede utilizar el refuerzo

positivo

ALTERACIONES DEL SUEÑOINTERVENCIÓN


QUÉ NO HACER:Montar un circo para dormir al niño. Cada vez

necesitará más estímulos para conciliar el sueñoLlevarlo a la cama cuando está dormidoMarcharse del cuarto cuando está dormidoMostrarse impaciente e intranquilo (¡QUÉ DIFÍCIL!)Alterar las rutinas previas a la conciliación del sueño Jugar antes de dormirDarle leche, agua



QUÉ HACER ANTE:DESPERTARES NOCTURNOS:Acudir si llora o llama y realizar el mismo ritual de

disminución de la activación que para iniciar o conciliar el sueño

Reaccionar con calma y con baja intensidadNo esperar a que vuelva a conciliar el sueño por

completoHablarle con tranquilidad, darle un beso,

acariciarle



QUÉ HACER ANTE:TERRORES NOCTURNOS (suelen aparecer a partir de 3 años) Saber que forma parte del desarrollo (1-5%) y ocurren en la

fase más profunda del sueño Entre las posibles causas están la fatiga y el stress, la

enfermedad, las emociones intensas y la privación de sueño Pautas de actuación: No despertar al niño Abrazarle, tranquilizarle Impedir que se haga daño No insistir en recordárselo al día siguiente

ALTERACIONES DEL SUEÑO INTERVENCIÓN


QUÉ HACER ANTE:PESADILLAS:Conocer que ocurren en las fases REM del

sueño, avanzada la nocheTranquilizar al niño en su cama y

acompañarle hasta que esté tranquiloEvitar activarleAbandonar el cuarto cuando se está

durmiendo



Si nunca se ha producido el control de esfínteres nocturno: Descartar problemas orgánicos Una vez descartados, consultar especialista para

entrenamiento en control de esfínteres Si el control estaba adquirido y se pierde: Identificar causas: ansiedad, nacimiento de un hermano, inicio

del colegio Dependiendo de las causas: proporcionar un tiempo de

adaptación a la situación desencadenante o intervenir sobre ella.

No ridiculizar al niño por “mojar la cama” Reforzar el control de esfínteres

CONTROL DE ESFÍNTERES


http://www.citizensinformation.ie/en/health/mental_health/voluntary_mental_health_organisations.html

http://www.yourmentalhealth.ie/support_services/ http://www.mentalhealthireland.ie/information/how-

do-i-get-help.html

http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html

http://www.healthyfuturesva.com/detail.aspx?id=36 http://www.educapeques.com

REFERENCIAS




http://www.yourmentalhealth.ie/support_services/



http://www.mentalhealthireland.ie/information/how-do-i-get-help.html





http://www.healthyfuturesva.com/detail.aspx?id=36



http://www.educapeques.com/




“Muchas cosas pueden esperar, el niño no. Ahoramismo se forman, se crea su sangre, sus sentidosse desarrollan. A ellos no se les puede decir mañana.Su nombre es hoy”.Gabriela Mistral

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