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Etude d’une structure : L’usage de l’arc
Remarques préalables : Cette production a été réalisée dans le cadre d’un travail avec la MISCOL (mission collège) de l’académie de Créteil. Plusieurs séances ont permis à un groupe d’enseignants dont je faisais parti, de trouver des thèmes pouvant être abordés par plusieurs disciplines en même temps (en l’occurrence, l’histoire géo, l’anglais, le français et les mathématiques) avec des approches parfois similaires, parfois différentes (en fonction de la discipline mais aussi de la sensibilité de l’enseignant).
Ces activités proposées ont pour objectif de proposer un travail par compétence et de montrer avec quelle facilité il est possible de mettre en œuvre le socle commun en technologie par exemple.
Ce document s’adresse aussi bien aux enseignants de technologie qu’aux enseignants d’autres disciplines, d’où des rappels peut-être inutiles pour certains.
Jean-Sébastien Desroc.
Niveau concerné : classe de 5ème.
Organisation de la classe : les élèves travaillent par groupe de 3 ou 4.
Suite à un repérage de constructions dans les rues du Bourget, des points questionnant leurs caractéristiques sont soulevés. Il sera possible de rebondir sur ces observations à l’occasion du lancement de plusieurs problématiques au cours de l’année.
C’est aussi le point de départ de la démarche d’investigation mise en œuvre pour cette activité.
Rappel des étapes de cette démarche :
1 - Le choix d’une situation problème par le professeur
2 - L’appropriation du problème par les élèves
3 - La formulation d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles
4 - L’investigation ou la résolution du problème conduite pas des élèves
5 - L’échange argumenté autour des propositions élaborées
6 - L’acquisition et la structuration des connaissances
7 - La mobilisation des connaissances.
Préalable : Parcours dans les rue du Bourget et déc ouverte de son bâti
Le professeur fait … Ressources … L’élève fait … L’élève produit…
- propose un parcours dans la commune
du Bourget et attire l’attention des
élèves sur des éléments qui pourront
être utilisés au cours de l’année
- le bâti du Bourget
- fiche descriptive à
compléter (un modèle
est proposé ci-après)
- observe, échange avec les
membres de son groupe, complète la
fiche descriptive
- complète la fiche descriptive
Modèle de fiche descriptive utilisée par les élèves à l’occasion du parcours.
Ce document est renseigné par les élèves en petits groupes. Cette organisation facilite l’observation et permet le recoupement, l’échange.
Forme du
bâtiment
Du toit : terrasse 2 pans autres : ___________
Du contour du bâtiment : rectangulaire carré autre
Bâtiment : unique multiple
Adresse :
___________________
Fonction du bâtiment : ___________________
Eléments décoratifs éventuels :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Les ouvertures
Forme des fenêtres :
Dimension des fenêtre : plutôt petites plutôt grandes _______
Nombre d’ouvertures : important peu important
Balcons et
terrasses
Balcon : oui-non dimensions : __________________
Terrasses : oui-non dimensions : __________________
Matériaux
Mur : béton brique bois meulière autre : __________
Fenêtre/porte : métal verre plastique autre : _______
Toit : métal tuile ardoise autres : ___________
Autres
caractéristiques
Nombre d’étage : _______
Hauteur des étages : ___________________________
Type du quartier : pavillonnaire habitat collectif
Mixte (pavillonaire+collectif) Centre ville
Illustration
La fiche descriptive peut ne pas présenter de photographie du bâtiment étudié. Il peut être demandé aux élèves de le représenter.
Quelques exemples de croquis effectués par des élèves lors de ce parcours. Ces représentations, compte tenu de la diversité des bâtiments représentés
permettent par exemple de distinguer le soin apporter par le constructeur à des éléments de confort (présence de balcons spacieux ou non, voire
absence de balcon) ou de décors renvoyant au statut social des occupants.
Quelques ouvrages pouvant faire l’objet d’une description
Compétences
Capacités de
technologie
Compétences du socle commun Grille de référence
Identifier les
fonctions* assurées
par un objet technique
Identifier la solution
technique retenue
pour réaliser une
fonction de service
Comparer, sur
différents objets
techniques, les
solutions techniques
retenues pour
répondre à une même
fonction de service
Traduire sous forme
de croquis
l’organisation
structurelle d’un objet
technique
Pilier 1 « la maîtrise de la langue française » - utiliser un vocabulaire juste et précis pour désigner des
objets réels, des sensations, des émotions, des opérations
de l’esprit, des abstractions (co)
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique » - avoir le sens de l’observation (A) - utiliser les représentations graphiques (ca)
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques » - communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose savoir
écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher
un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en
groupe (Ca)
pilier 3 : Élément du socle exigible en fin de 4ème
- analyser la fonction d ‘usage* d’un objet technique.
- décrire les solutions constructives
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques » - participer en équipe à la réalisation d’une recherche et
d’une production (prendre des initiatives, faire preuve
d’efficacité, aider les autres, défendre son point de vue
en argumentant)
Au sujet de la notion de fonction : les fonctions de service désignent les services attendus par l’utilisateur d’un objet technique pour répondre à un besoin. La principale fonction de service d’un objet technique est désignée comme sa fonction d’usage.
1- Le choix de la situation problème par le professeur
A l’issus d’un parcours dans Le Bourget au cours duquel les élèves ont relevé les principales caractéristiques du bâti local, le professeur demande quelles
sont les principales différences entre différentes fenêtres, portes et ponts. La forme est une des différences citées par les élèves.
Comment l’expliquer ?
Comment justifier la présence de ces formes en arches arrondie ?
2- L’appropriation du problème par les élèves
Le professeur fait … Ressources … L’élève fait … L’élève produit…
Propose aux élèves de
retrouver des exemples de
voutes en arche sur des
bâtiments de différentes
époques avec des solutions
techniques différentes (voute
en pierre, en acier, voute plein
cintre, voute en ogive) et de
rassembler ces informations
dans un document présenté
grâce à un logiciel de PAO
(type Publisher).
Identifications de structures similaires dans le
Bourget lors de la ballade dans la ville
pont de Drancy
Eglise du Bourget porte d’un immeuble « année 30 »
Illustrations retrouvées sur le web relatives non
seulement au Cristal palace mais à d’autres œuvres.
Cristal Palace
** retrouve des exemples de
voutes en arche à différents
moments de l’histoire, notamment
au Bourget.
Pour ce faire, il utilise un moteur
de recherche ; des mots clés
pertinents (***) , par exemple
arche célèbre … et veille à
identifier ses sources (****)
Compile le résultats de ses
recherches dans un fichier
informatique qu’il enregistre sur
son poste informatique.
Un document
relevant des usages
de l’arc dans
l’architecture et
créé à partir d’un
logiciel de
présentation
assisté par
ordinateur (PAO).
Pont à Sydney
Passage vouté à Copenhague
Vidéo permettant de simuler une trajectoire autour et
dans le Cristal Palace de Londres.
Compétences
Capacités de technologie Compétences du socle commun Grille de référence
Relier les choix esthétiques au style artistique en
vigueur au moment de la création
Organiser des informations pour les utiliser.
Produire, composer et diffuser des documents.
Mettre en relation les contraintes à respecter et les
solutions techniques retenues
**Repérer sur une famille d’objet technique
l’évolution de principes techniques ou des choix
artistiques
***rechercher, recenser, sélectionner et organiser
des informations pour les utiliser
**** Identifier les sources (auteur, date, titre, lien
vers la source)
Pilier 4 « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »
- s’informer, se documenter (Ca)
- produire, traiter, exploiter des données (ca)
Pilier 5 « la culture humaniste »
- avoir des repères historiques
- connaître certaines œuvres architecturales
majeure du patrimoine français
- situer dans le temps les découvertes
techniques
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
rechercher, extraire et organiser
l’information utile :
- extraire d’un document (papier ou
numérique) les informations relatives à
un thème de travail
pilier 4 « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »
s’informer, se documenter :
- utiliser les fonctions principales d’un
logiciel de navigation
créer, produire, traiter, exploiter des
données :
- regrouper dans un même document
plusieurs élément (texte, images …)
s’approprier un environnement
informatique de travail :
- accéder aux logiciels
- organiser ses espaces de stockages
- faire un autre choix que celui proposé
par défaut (lieu d’enregistrement …)
3- La formulation de conjectures, d’hypothèses explica tives, de protocoles possibles
Le professeur fait … L’élève fait … L’élève produit…
Demande aux élèves de trouver
- des hypothèses quant à la
présence de ces arches
- des dispositifs permettant de
valider ces hypothèses
Emet des hypothèses explicatives et proposer
des pistes de travail : quelques propositions
d’élèves (hypothèses + dispositif expérimental
pour vérifier l’hypothèse) sont proposées ci-
après.
- des schémas et textes courts permettant de justifier la
présence de ces arches et de prouver ces hypothèses.
Première hypothèse : La forme arrondie de l’arche permet une moindre résistance au vent.
Deuxième hypothèse : la forme en arche arrondie permet un meilleur passage des véhicules.
Troisième hypothèse : La forme arrondie assure une meilleure résistance aux structures.
Première proposition
Seconde proposition :
Compétences
Capacités de technologie Compétences du socle commun Grille de référence
Traduire sous forme de croquis
l’organisation structurelle d’un objet
technique
Mettre en relation, dans une structure, une
ou des propriétés avec les formes, les
matériaux et les efforts mis en jeux.
Pilier 1 « la maîtrise de la langue française »
-rédiger un texte bref, cohérent,
construit...) (ca)
-prendre part à un dialogue, un débat :
prendre en compte les propos d’autrui
(ca) - faire valoir son propre point de
vue (ca)
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
- utiliser les représentations graphiques
(ca)
- avoir le sens de l’observation (A)
- participer à la conception d’un
protocole et le mettre en œuvre en
utilisant les outils appropriés, y compris
informatiques (ca)
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques »
- communiquer et travailler en équipe
Pilier 1 « la maitrise de la langue française »
- participer à un dialogue, à un débat : prendre en compte
les propos des autres, expliquer son point de vue, rester
dans le propos de l’échange ».
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
Raisonner, argumenter, pratique une démarche
technologique :
- formuler une conjecture (opinion fondée sur des
probabilités)
- participer à la conception d’un protocole
- proposer une méthode, une expérience (protocole), un
outil adapté
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques »
participer en équipe à la réalisation d’une recherche et
d’une production (prendre des initiatives, faire preuve
d’efficacité, aider les autres, défendre son point de vue en
argumentant)
4-L’investigation ou la résolution du problème cond uite par les élèves
Ressources … L’élève fait … L’élève produit…
plusieurs supports sont proposés pour les investigations :
- le visionnage de la vidéo sur l’intérieur du cristal palace.
- des feuilles de papier cartonnée (bristol) et des livres simulant deux points à relier ou deux murs, limites d’une surface à couvrir.
- kit Polydis (fournisseur de matériel didactique) pour la réalisation de structures en sable pour construire une voute en arc et une voute rectangulaire puis comparaison de la résistance
- site « archilab », site en anglais permettant de simuler le comportement de structures et de matériaux)
Tests à partir de feuilles :
Exemple :
- Seule la courbure donnée à la feuille permet de resister au poids d’une charge.
- trouver une solution pour couvrir une surface et resister à une charge ou franchir un vide pour passer d’un point à l’autre,, de portée croissante
A- B-
on relie deux livres au moyen d’une feuille cartonnée.
A- dans le cas où la feuille est posée à plat, une faible charge qui y est déposée provoque sa chutte.
B- dans le cas où la feuille est callée sur le couertures des livres pour obtenir une
l’élève vérifie la validité de
ses propres hypothèses ou de
celles émises en commun lors
du lancement de la séance) et
prépare des comptes-rendus
d’expérimentation, il prend
traces écrites personnelles,
surface courbe, la charge provoquant la chutte de la feuille est nettement plus élevée.
Ressources polydys
L’élève construit une arche en sable et la soumet à une charge progressivement croissante :
Il note ces charges et indique celle à laquelle la structure cède.
Il construit une voute rectangulaire et la soumet également à une charge
croissante :
Il fait part de ses conclusions en notant les charges de rupture.
site archilab : Ce site permet à l’élève de simuler l’action de forces croisantes sur certaines formes de structure.
Son adresse : http://www.pbs.org/wgbh/buildingbig/lab/shapes.html
L’élève constate que la résistance varie en fonction de l’intensité de la force
exercée mais également de la forme de la structure.
Compétences
Capacités de
technologie
Compétences du socle commun Grille de référence
Traduire sous
forme de croquis
l’organisation
structurelle d’un
objet technique
Mettre en
relation, dans une
structure, une ou
des propriétés
avec les formes,
les matériaux et
les efforts mis en
jeux.
Pilier 2 : la pratique d’une LVE
- posséder un vocabulaire suffisant pour comprendre
des sujets simples (co)
- comprendre un texte écrit court et simple (ca)
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
- développer des habiletés manuelles, être familiarisé avec
certains gestes techniques (ca)
- faire preuve de rigueur et de précision (A)
- participer à la conception d’un protocole et le mettre en
œuvre en utilisant les outils appropriés, y compris
informatiques (ca)
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques »
- communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose
savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier,
rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les
règles établies en groupe (Ca)
pilier 7 « l ’autonomie et l’initiative »
- identifier, expliquer, rectifier une erreur (Ca)
- mettre à l’essai plusieurs pistes de solution (Ca)
- manifester sa curiosité et sa créativité (A)
Pilier 2 : la pratique d’une LVE
- être capable d’identifier des informations précises contenues
dans des écrits simples
Pilier 1 « la maitrise de la langue française »
- participer à un dialogue, à un débat : prendre en compte les
propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le
propos de l’échange ».
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
Réaliser, manipuler :
- effectuer un geste technique en respectant des consignes
- suivre un protocole donné
raisonner, argumenter, pratiquer une démarche technologique :
- participer à la mise en œuvre d’un protocole, d’une procédure
- mettre en œuvre un raisonnement, une méthode
- contrôler, exploiter les résultats :
- confronter les résultats aux résultats attendus
- valider ou invalider l’hypothèse, la conjecture
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques »
participer en équipe à la réalisation d’une recherche et
d’une production (prendre des initiatives, faire preuve
d’efficacité, aider les autres, défendre son point de vue en
argumentant)
5- L’échange argumenté autour des propositions élaboré es
Ressources … L’élève fait … L’élève produit…
productions de l’étape
précédente :
- Expérimentation
- Cpte rendue écrit
Pour préparer son argumentation, l’élève peut :
1 - dessiner des croquis
2 - créer une maquette numérique avec le logiciel sketch up. Il représente une voute en arc et
une voute plate crée à partir d’un volume rectangulaire de même dimension
3 - prendre des photos de ses expérimentations et utiliser ses photos pour composer un
document comprenant textes et illustrations photographiques sur un logiciel de PAO (type
Publisher).
- une maquette
- Un échange
argumenté
Compétences
Capacités de technologie Compétences du socle commun Grille de référence
Réaliser la maquette numérique
d’un volume élémentaire
Traduire sous forme de croquis
l’organisation structurelle d’un
objet technique
Pilier 1 « la maîtrise de la langue française »
- utiliser un vocabulaire juste et précis pour désigner des
objets réels, … (co)
- rédiger un texte bref, cohérent, construit … (ca)
reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés par un
tiers (ca)
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
- utiliser des outils (tables, formules, outils de dessin,
calculatrices, logiciels) (ca)
- utiliser les représentations graphiques (ca)
pilier 4 « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »
- communiquer, échanger (ca)
Pilier 6 « les compétences sociales et civiques »
- communiquer et travailler en équipe, ce qui suppose
savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier,
rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les
règles établies en groupe (Ca)
Pilier 3 « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »
Présenter la démarche suivie, communiquer à l’aide
de langages ou d’outils scientifiques et
technologiques :
- présenter une observation, une situation, un
résultat une solution sous une forme appropriée ;
- exprimer un résultat, une conclusion par
une phrase correcte
- proposer une représentation adaptée
(schéma, graphique …)
- exprimer à l’écrit ou à l’oral des étapes d’une
démarche de résolution ;
- présenter et expliquer l’enchaînement des
idées (logique, rigueur, précision du
vocabulaire)
pilier 4 « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »
s’approprier un environnement informatique de
travail :
- accéder aux logiciels
- organiser ses espaces de stockages
- faire un autre choix que celui proposé par
défaut (lieu d’enregistrement …)
créer, produire, traiter :
- savoir utiliser un outil de simulation (ou de
modélisation) en étant conscient de ses limites
l’échange argumenté lui même L’échange argumenté lui-même L’échange argumenté lui-même
Mettre en relation, dans une
structure, une ou des propriétés
avec les formes, les matériaux et
les efforts mis en jeu.
Pilier 1 « la maîtrise de la langue française »
- prendre la parole en public (ca)
- prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui (ca) - faire valoir son propre point de vue (ca)
- rendre compte d’un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations...) (ca)
pilier 7 « l ’autonomie et l’initiative »
- prendre l’avis des autres, échanger, informer, organiser une réunion, représenter le groupe (Ca)
- identifier, expliquer, rectifier une erreur (Ca)
Reprise de la partie du pilier 3 énoncée ci-dessus.
Pilier 1 « la maitrise de la langue française »
- participer à un dialogue, à un débat : prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l’échange ».
- rendre compte d’un travail individuel ou collectif
6- L’acquisition et la structuration des connaissances
Ressources … L’élève fait … L’élève produit…
Les éléments de connaissances mis en
évidences lors des étapes précédentes
Une frise chronologique à compléter et
sur laquelle l’élève doit situer le cristal
palace de Londres, une voute romane,
l’arche en béton d’un pont du Bourget. Le
« tableau –frise « est présenté dans un
premier fichier. Les illustrations son
présentées dans un second fichier.
Rédige une courte synthèse
Complète le tableau-frise
chronologique en utilisant la
fonction copier-coller à partir des
deux fichiers.
Imprime son travail après l’avoir
enregistré dans un dossier crée
pour l’occasion
Une trace écrite :
Les constructions possèdent une ou plusieurs fonctions de service correspondant aux services qu’en attendent leurs utilisateurs. La principale fonction de service, est appelée fonction d’usage .
La résistance de la structure de ces constructions dépend notamment de leur forme : la forme courbe d’une structure augmente sa solidité .
La forme en arche se retrouvent très tôt dans les constructions réalisées par l’homme et les matériaux et techniques utilisés ont sans cesse évolués .
Techniques et styles architecturaux doivent parfois être dissociés . Par exemple, la gare Saint-Pancras de Londres, bien que de style inspiré par la période gothique, adopte des solutions techniques du 19 e Siècle (structure en poutres d’acier et non en pierre comme au moyen-âge pour les bâtiments de grande ampleur).
- un tableau-frise chronologique imprimé illustrant les deux paragraphes notés.
Frise complétée avec les élèves :
Epoque contemporaine (1789 à aujourd’hui)
Epoque Antiquité Moyen âge Temps XIXe siècle XXe siècle De nos jours
Xe siècle XIIe
s.
modernes
Illustration
Nom de
l’ouvrage
- Eglise de Rosheim (Alsace) - Cristal Palace (Londres),
1851
architecte : J. Paxton
- Gare Saint Pancras
(Londres)
- pont de Drancy (Le Bourget) - passerelle de Seonyu (Corée
du Sud), 2002
Principe
technique
remarquable
- Arc plein cintre - utilisation d’éléments
standardisés en acier (même
pour un bâtiment dont
l’esthétique s’inspire de
constructions médiévales)
- utilisation du béton - utilisation d’un béton
particulier, le « Ductal »
permettant une grande finesse
de la structure (arc d’une
portée de 120 mètres,
passerelle de 3 cm
d’épaisseur)
Compétences
Capacités de Compétences du socle commun Grille de référence
technologie
Repérer sur une
famille d’objets
techniques, l’évolution
des principes
techniques ou des
choix artistiques
Organiser des
informations pour les
utiliser. Produire,
composer et diffuser
des documents.
Relier les choix
esthétiques au style
artistique en vigueur
au moment de la
création
Associer les grands
inventeurs, ingénieurs
et leurs réalisations
Pilier 1 « la maîtrise de la langue française »
- utiliser un vocabulaire juste et précis pour désigner
des objets réels, des sensations, des émotions, des
opérations de l’esprit, des abstractions (co)
- reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés
par un tiers (ca)
- exprimer une ouverture à la communication, au
dialogue, au débat (A)
pilier 4 « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »
- produire, traiter, exploiter des données (ca)
Pilier 5 « la culture humaniste »
- avoir des repères historiques
- connaître certaines œuvres architecturales majeure
du patrimoine français
- situer dans le temps les découvertes techniques
Pilier 4 « la maitrise des techniques usuelles de l’information et e la communication »
créer, produire, traiter, exploiter des données :
- regrouper dans un même document plusieurs élément (texte,
images …)
s’approprier un environnement informatique de travail :
- accéder aux logiciels
- organiser ses espaces de stockages
- faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu
d’enregistrement …)
- savoir paramétrer l’impression
Pilier 5 « la culture humaniste »
- replacer des évènements étudiés dans le temps exercice sur frise
chronologique)
- situer une œuvre dans un contexte historique et culturel
arts plastiques, connaître quelques références principales de
l’histoire des arts.
7- La mobilisation des connaissances
Elle a lieu à deux occasions :
A- à L’issus d’une évaluation dont voici le contenu :
Travail à faire :
Tu disposes d’un fichier « «sketchup » représentant un projet de pont destiné à permettre le franchissement d’une voie piétonne. Une première solution technique a été représentée pour permettre au tablier de résister au passage de lourds camions.
Question 1- Cette solution te semble-t-elle être la meilleure ? Justifie ta réponse.
Cette solution n’est pas la meilleure. La poutre re liée par des câbles au tablier est moins résistante au poids qui s’exerce sur le tablier qu’une poutre en forme d’arche arrondie construite dans le même mat ériau.
Question 2 - Représente sur la maquette en question, une solution que tu juges mieux adaptée. Enregistre ton travail dans ton dossier.
Proposition d’élève :
Question 3- Complète l’axe ci-dessous au moyen des illustrations suivantes en respectant l’ordre chronologique de leur construction et commente les
(époque, fonction d’usage, matériaux employés, techniques de construction …)
Illustration 1 : Grand Palais (Paris) Illustration 2 : Pont de Drancy Illustration 3 : Cathédrale Saint Martin
de Fromista (Espagne)
Illustration n° ___ illustration n° ___ illustration n°___
-------------------- /----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------/------------------------/-------------
_________________________________________________ _________________________________ ______________________________
__________________________________________________ _________________________________ ______________________________
__________________________________________________ ________________________________ _____________________________
Compétences
Capacités de technologie Compétences du socle commun Grille de référence
Question 1
Mettre en relation, dans une structure, une ou des
propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts
mis en jeu.
Mettre en relation les contraintes à respecter et les
solutions techniques retenues
Question 2
Mettre en relation, dans une structure, une ou des
propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts
mis en jeu.
Modifier tout ou partie d’une structure (ou d’un
assemblage) pour satisfaire une fonction de service
donnée.
Réaliser cette modification à l’aide d’un logiciel
Modifier une représentation numérique d’un volume
simple avec un logiciel de conception assistée par
ordinateur.
Réaliser la maquette numérique d’un volume
élémentaire
Question 1
Pilier 1
Rédiger un texte bref, cohérent, construit ...
Utiliser un vocabulaire juste et précis pour
désigner des objets réels, …
Question 2
Pilier 3
Utiliser de outils (tables ….. logiciels)
pilier 4
Communiquer, échanger
Question 1
Pilier 3
Décrire les solutions constructives
Question 2
Pilier 4
Accéder au logiciel
Savoir utiliser un outil de simulation ou de
modélisation en étant conscient de ses limites
Organiser ses espaces de stockage
Faire un autre choix que celui proposé par
défaut (lieu d’enregistrement …)
Question 3
Identifier les fonctions assurées par un objet technique
Identifier la solution technique retenue pour réaliser
une fonction de service
Comparer sur différents objets techniques, les solutions
techniques retenues pour répondre à une même
fonction de service
Repérer sur une famille d’objets techniques, l’évolution
des principes techniques ou des choix artistiques
Question 3
Avoir le sens de l’observation
Pilier 5
Avoir des repères historiques
Connaître certaines œuvres architecturales
majeures du patrimoine français
Situer dans le temps les découvertes
techniques
Question 3
Pilier 3
Analyser la fonction d’usage d’un objet
technique
Pilier 5
Replacer des évènements étudiés dans le
temps (exercice sur frise chronologique)
Situer une œuvre dans un contexte historique
et culturel
Connaître quelques références principales de
l’histoire des arts
B- Lors de la démarche d’investigation suivante, une démarche qui vise à expliquer les raisons de la stabilité d’une arche en pierre.
En effet,
- les élèves seront amenés à identifier à nouveau cette forme d’arche
- les élèves seront amenés à s’interroger sur les forces s’exerçant sur l’arche et qui expliquent sa solidité dans certaines conditions (cf activité « la structure en arc ne s’effondre pas. Pourquoi ? » présentée en format powerpoint.
- La frise chronologique pourra être complétée à partir d’exemples architecturaux nouveaux reprenant le principe de l’arche mais avec des caractéristiques différentes. Par exemple, cette frise pourra faire apparaître le passage de l’arc plein cintre à l’arc brisé avec comme illustration, une cathédrale gothique.