EVALUACIÓN

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

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• "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

http://www.chasque.net/gamolnar/recursos%252520graficos/evaluar01

• Esto supone:

• Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

• Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.

• Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

• Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.

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• categorías:

• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

• La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

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• Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

• La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.

• La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

• El docente debe actuar más como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación“.

• La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

• En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:

• Evaluación de contexto o diagnóstica - necesidades

• Evaluación de diseño - programación

• Evaluación de proceso - desarrollo

• Evaluación de resultados - producto

• En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.

http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet

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Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten al docente verificar de diferentes maneras los conocimientos adquiridos, de forma cualitativa y cuantitativa y establecer el nivel de aprendizaje del aprendíz.

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Técnicas

Son los procedimientos mediante los cuales se

llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.

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Técnica de

Interrogatorio Es la técnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva.

Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal e interpretación de la realidad.

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Técnica de resolución

de problemas Es la técnica que consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, donde se podrán evaluar los conocimientos y habilidades qué éste tiene.

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Los problemas que se presenten al alumno pueden ser:

•De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante. •De orden declarativo para implicar el reconocimiento que tiene en las secuencias de un procedimiento.

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Técnica de Solicitud de

Productos

Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.

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Técnica de Observación

Permite evaluar aspectos como: •Lo Afectivo •Psicomotor

Los cuales difícilmente se evaluarían en otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como:

• La identificación • La selección • La ejecución • La Integración

En función del producto que se genere en una situación real o simulada.

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Instrumentos

Son los medios utilizados por los docentes, para obtener información de acuerdo a las técnicas realizadas.

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Instrumentos

Los Instrumentos o pruebas de Evaluación están agrupados en dos tipos:

•Instrumentos o pruebas objetivas estructuradas. •Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta No estructurada.

Instrumentos o pruebas objetivas Estructuradas

•Preguntas de selección múltiple •Preguntas de Analogías •Preguntas de respuestas breves o complejas •Preguntas de Correspondencia (apareamiento) •Preguntas de Ordenación •Preguntas de Verdadero o Falso

•Ensayos •Trabajos o productos •Examen por temas •Trabajo o tareas

Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta

NO Estructuradas

• Registro de anécdotas • Pruebas alternativas • Los Portafolios • Solución de problemas diarios • Muestra de trabajo • Memorias de clase • Registro de prácticas

INSTRUMENTOS O PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADAS

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• Identificar el propósito

• Definir los contenidos

• Seleccionar la técnica

• Elaborar el instructivo

• Elaborar la prueba o instrumento

• Aplicación de la Prueba

• Corrección de las respuestas o productos elaborados.

Procedimiento para seleccionar

y elaborar Técnicas e Instrumentos de evaluacion

Requisitos de un

Instrumento Evaluación

Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente evalúa la variable que pretende evaluar.

Características de los

Instrumentos

Es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA

SU CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Este instrumento se integra

con preguntas previamente

estructuradas sobre una

temática específica que

desee explorarse, las cuales

pueden presentarse al

interrogado de manera oral o

escrita. Los

cuestionamientos pueden

limitar o no al informante su

posibilidad de responder, en

este sentido, se distinguen

dos tipos de cuestionario: 1)

Cuestionario de

preguntas abiertas; donde

se da al informante la

posibilidad para responder

libremente y 2)

Cuestionario de

preguntas cerradas; el

informante debe limitarse a

responder sobre lo que se le

cuestiona.

La combinación de estos

tipos de cuestionario,

debidamente construido,

resulta muy enriquecedor

pues proporciona

información cuantitativa y

cualitativa.

El cuestionario puede

aplicarse

simultáneamente a

más de una persona

(por grupo).

Puede estructurarse

de manera que sea

contestado mediante

claves, a fin de

facilitar el vaciado y

manejo de la

información con fines

estadísticos.

Puede estructurarse

de manera que

permita conocer la

opinión de los

individuos sobre

algún tema en

particular.

Es importante

considerar que

cuando se incluyen

preguntas de índole

social, es muy

frecuente la

tendencia a

expresar respuestas

que generalmente

sean aceptables.

Cuando la

población a la que

se aplicará el

instrumento es muy

grande, puede

requerirse de un

equipo de técnicos

para elaborar el

instrumento,

personal para

aplicarlo y equipo

técnico para el

procesamiento de

datos.

Seleccionar el tipo de

cuestionario a utilizar (de

preguntas abiertas, cerradas o

combinado) de acuerdo a los

fines y utilidad que se

pretenda dar a los resultados.

Definir el número de

preguntas de acuerdo a la

extensión y profundidad de

los contenidos del programa

de estudio.

Cuestionario de

preguntas abiertas.

1.¿ Qué opinas sobre

la forma en que se

imparte el curso?.

2.¿ Qué actividades

sugieres que se

desarrollen en el

salón de clase para

reafirmar tus

conocimientos?.

Cuestionario de

preguntas cerradas:

1.¿ Quién es el autor

de la obra La

Iliada?.

2.¿ Quién es el

personaje principal

de la obra?.

Técnica: Interrogatorio Instrumento: “Cuestionario” Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado

Técnica: Resolución de Problemas Instrumento: “Respuesta Breve” Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACION

ES PARA SU

CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Respuesta Breve

Pueden plantearse

en forma de

pregunta o de

manera afirmativa,

requieren mayor

grado de

elaboración en la

respuesta, la cual

debe ser breve.

Estas preguntas

son útiles para

evaluar hechos,

conceptos y

principios.

Resulta inadecuado

para evaluar

aprendizajes complejos,

ya que lo que se vierta

como respuesta puede

resultar muy alejado de

lo que se pregunta.

El

planteamiento

de la pregunta

debe requerir

una respuesta

breve.

Esta pregunta

debe solicitar

una respuesta,

pero deben

evitarse los

planteamientos

que solamente

requieran que

el alumno los

confirme o

rechace.

Respuesta

breve

(Tipo pregunta)

¿ Cuál es la

definición de

Ecología ?

(Tipo afirmativo)

1. La definición

de Ecología

es:

Técnica: Solicitud de Productos Instrumento: “Proyecto” Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES

PARA SU

CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Consiste en la elaboración

de una propuesta que

integre una tentativa de

solución a un problema.

Esta propuesta puede

consistir en un proyecto

de investigación, de

desarrollo o de evaluación.

•Proyecto de

investigación: Enfocado

al conocimiento profundo

de un tema específico.

•Proyecto de

desarrollo: Enfocado a

satisfacer la necesidad de

estructurar, de llevar a

cabo una tarea o para

crear algo novedoso.

•Proyecto de

evaluación: Se presentan

en función de una

necesidad de seleccionar

una decisión dentro de un

conjunto de posibilidades.

Es útil para conocer las

capacidades de

integración, creatividad

y proyección a futuro

del alumno.

Permite que el alumno

planee actividades y

obtenga resultados

concretos al aplicar sus

conocimientos.

Se requiere suficiente

tiempo para orientar y

retroalimentar el

proceso de elaboración

del proyecto.

Si no se establecen

previamente los

criterios de evaluación,

el juicio de valor que

emita el docente sobre

la calidad del proyecto,

puede resultar

subjetivo.

Si el alumno no tiene

claridad sobre lo que se

requiere para elaborar

un proyecto, no estará

en condiciones de

elaborarlo.

Establecer previamente los

criterios de evaluación de la

calidad del proyecto.

Señalar las partes que debe

considerar, entre las que se

recomienda no omitir:

a. Delimitación del tema (del

problema en su caso) a

desarrollar.

b. Establecimiento del marco

teórico. Enunciar el

fundamento que dará

sustento teórico al

trabajo.

c. Objetivos. El fin con el

que se realiza el

proyecto.

d. Contenido temático.

e. Recursos requeridos:

financieros, humanos y

materiales.

f. Cronograma de

actividades.

Debido a que existen

diversas metodologías

para la elaboración de

los proyectos y a las

limitantes de espacio,

no se muestran

ejemplos al respecto.

Técnica: Observación Instrumento: “Cuadro de Participación” Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado

CARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU

CONSTRUCCIÓN

EJEMPLO

Con este

instrumento se

elabora un

registro de la

frecuencia con

que los

estudiantes:

aportan

verbalmente

ideas

relacionadas

con el tema,

presentan

información

adicional a la

clase, plantean

un ejemplo,

solucionan el

problema o

interrogante en

cuestión,

aplican lo

aprendido a un

problema real,

etc.

Permite

observar

cómo el

estudiante

logra

integrar,

exponer,

organizar y

analizar la

informació

n.

Puede

llevarse un

registro del

avance de

los

estudiantes

en relación

a la forma

como se

desarrollan

para

expresar

sus ideas.

La evaluación de

la participación

puede verse

influenciada por

el juicio del

evaluador y

resultar subjetiva.

Puede resultar

difícil registrar

con precisión la

participación de

los alumnos en

grupos

numerosos.

El cuadro muestra

quienes participan

y quienes no,

pero no revela las

causas.

Precisar lo que se considerará

como participación.

Definir las categorías de

participación y precisar el peso

específico que tendrá cada

una de ellas.

El planteamiento de las

oportunidades y el registro de

la participación debe ser igual

para todos los estudiantes.

El formato para el registro

debe ser ajustado a las

necesidades particulares.

El formato debe ser sencillo

para poder anotar de manera

rápida.

1. Aportación de ideas relacionadas

con el tema. 2. Presentación de información

adicional a la clase. 3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solución al problema o interrogante

en cuestión. 5. Aplicación de lo aprendido a un

problema real.

Algunas Técnicas e Instrumentos

TÉCNICA INSTRUMENTOS

Observación de preguntas Fichas de observación o listas de verificación.

Formulación de preguntas Cuestionarios

Valoración de productos Listas de chequeo o de verificación

Simulación de situaciones Guía de roles para los alumnos

Prueba de habilidad o ejercicios prácticos

Guía de la prueba práctica o caso para resolver.

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