Evaluación por competencias Acuerdo núm. 592, 696³...pdfEvaluación por competencias Acuerdo núm. 592, 696 Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected]

Evaluación por competencias Acuerdo núm. 592, 696

Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com

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Evaluación

•  Balance entre las metas propuestas y lo que se ha hecho para alcanzarlas que lleva a tomar decisiones para mejorar.


¿Cómo desarrolla una competencia y que se obEene?

Dra. Laura Frade 3

Emisión del resultado: aquello que sabemos hacer lo hacemos con diferentes niveles de desempeño o de logro, qué tan bien lo hace.

Se da un proceso: que incluye los pasos que el sujeto debe saber hacer para desarrollarla: aprendizajes esperados

Que logra un resultado: la competencia, la meta educaEva: que realice un desempeño específico en un contexto determinado frente a una demanda, problema o necesidad.

• IdenEfica que los carros pueden ser automáEcos o estándar. • IdenEfica las partes que requiere para manejar • Aprende que el clutch, el freno y el acelerador están relacionados, etcétera…

Maneja automóviles en situaciones diversas.

Ejemplo de niveles: Insuficiente: Maneja su carro en su localidad. Suficiente: Maneja en lugares familiares. SaEsfactorio: Maneja en cualquier contexto. Destacado: Maneja diversos vehículos en cualquier contexto.

1. Meta 2. Proceso 3. Resultado

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¿Cómo se desarrollan? PRIMERO

•  Se establece una relación entre el sujeto y la demanda

•  Relación basada en el interés y la moEvación

•  Sólo se resuelve aquello que interesa al sujeto

ProblemaEza, necesita o le gusta

SEGUNDO

•  Por la complejidad de la demanda

•  En condiciones de capacidad íntegra (no afectada) o discapacidad susEtuida:

•  A mayor dificultad mayor capacidad para responder

•  A menor dificultad menor capacidad para responder

•  Ley de la dificultad en la demanda

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Proceso: ¿Cómo se desarrolla una competencia en el aula?

•  Estudiante enfrenta situaciones que lo hacen adquirir el conocimiento para luego usarlo, esto se traduce en los

aprendizajes esperados.

•  Situaciones de la vida: caso, proyectos, experimentos,

invesEgaciones, juegos, problemas, visitas que integran varios conocimientos.

•  Son situaciones didácBcas porque existe una intervención diseñada por el educador, se establece una relación.

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Planeación

•  Competencia: Reconoce caracterísBcas del sistema de escritura al uBlizar recursos propios (marcas, graFas, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados:

•  Escribe su nombre con diversos

propósitos.

•  Compara las caracterísEcas gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

•  UEliza el conocimiento que Eene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

•  Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

•  Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulaEnamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al parEcipar en juegos orales.


Situación didácEca: proyecto de elaboración de invitaciones

•  Conflicto cogniEvo: Juan va hacer una fiesta, ¿cómo puede invitar a sus amigos?

•  Con respuestas se construye o retoma idea de invitación.

•  Se les invita a hacer una. •  Se idenEfican partes de una

invitación.

•  Se les hace hincapié en el nombre del niño festejado y del invitado.

•  Se les presenta una . •  Se les entregan 4 papeles para

escribir sus nombres como ejercicio.

•  Se van escribiendo los nombres en el pizarrón.

•  Se hace hincapié en las letras, los sonidos, su relación en cada nombre.

•  Se elabora la invitación con nombre del festejado, dirección y dibujo.

•  Productos: borradores con sus nombres, invitación con sus nombres.


3. Niveles de desempeño

Describen los resultados que se alcanzan del proceso

Descriptores del resultado

Definen que tan bien lo hace

•  Excelente, muy bueno, regular, insuficiente.

•  Destacado, saEsfactorio, suficiente, elemental


Diseño cualitaEvo, cómo se describen:

•  Se idenEfica una categoría de análisis del desempeño

•  Desde dónde se observa

•  PerspecEva de observación

•  Como una taza de lado y una taza de frente.

¿Desde dónde se mira la taza? 23/10/13 Dra. Laura Frade 9

PerspecEva de observación desempeño

Cumplimiento

Eficiencia

Eficacia

Autonomía:

•  Cumple o no cumple, dos niveles

•  Qué tanto cumple: máximo, medio, mínimo

•  Que tanto responde a la necesidad: estratégico, proposiEvo, básico, inicial

•  Lo hace sólo o con cierto nivel de ayuda:

destacado, saEsfactorio, suficiente, elemental.


Niveles de desempeño se caracterizan, 648:

Nivel de desempeño Descripción

Colaboración requerida por parte de la familia, docentes y directivos

Equivalencia con la escala

numérica

A Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Para conservar el nivel es necesario conservar el apoyo que se le brinda.

10

B Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Necesita un esfuerzo adicional para resolver las situaciones en las que participa.

9/8

C Muestra un desempeño su!ciente en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las que participa.

7/6

D Muestra un desempeño elemental en los aprendizajes esperados de cada bloque.

Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa.

5insuficiente


Diseño mixto: autonomía, cumplimiento, eficacia

Nivel CaracterísBcas

Destacado LO HACE SÓLO Y BIEN, crea, propone, realiza innovaciones con el contenido propuesto, domina los aprendizajes esperados resuelve sin errores, y si los Eene los idenEfica por sí mismo.

SaBsfactorio LO HACE SOLO CON ERRORES, Cumple lo que se le pide, puede tener errores que idenEfica cuando se le dice dónde están y los corrige por sí mismos.

Suficiente LO HACE CON AYUDA IdenEfica nociones, conceptos, conocimientos clave con los que puede resolver pero no sabe cómo uElizarlos en la resolución de problemas, requiere apoyo externo para hacerlo, no encuentra sus errores.

Insuficiente NO LO HACE NI CON AYUDA Requiere de ayuda y apoyo sistemáEco para resolver, que se le diga paso a paso lo que debe hacer, puede tener nociones e ideas, pero no los sabe aplicar sin ayuda.


Acuerdo 696:

•  Regresa a la categoría de análisis del cumplimiento

•  Si Eene 6 ya la hizo y pasó.

•  En realidad son sólo dos niveles: Acreditó (10 al 6) y no acreditó (menos de 5)

•  Énfasis sumaEvo al observar exámenes bimestrales y finales

•  Peso específico: examen es determinante


No obstante, enfoque de evaluación sigue siendo formaEvo: PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE ES META, PROCESO Y RESULTADO.

ANTES:

•  Acreditación: pasa o no pasa énfasis en el resultado que se alcanza.

•  Visualización del proceso: énfasis en lo que hace el estudiante para aprender.

AHORA: •  Mejora conBnua:

idenEficación de lo que se requiere mejorar en el proceso y en el resultado.


Enfoque formaEvo

•  No es concentrarse en el proceso

•  Es idenEficar el resultado que se logra para retroalimentar al estudiante con el fin de que logre la mejora conEnua.

•  Es aprender a aprender

•  Es idenEficar el acierto para repeErlo y el error para evitarlo y corregirlo.

•  Es simplemente mejorar, todo el Eempo, el que Eene 10 y el que Eene 5.

Es construir una cultura de aprendizaje 23/10/13 Dra. Laura Frade 15

CaracterísEcas del enfoque formaEvo 1. Valorar el aprendizaje cómo centro del proceso

2. Detectar de manera conEnua el acierto para repeErlo y el error para evitarlo, para corregirlo

3. Retroalimentar para mejorar

4. Desarrollar la metacognición como capacidad básica del aprendizaje en lugar de la culpa o la ambición.

5. Enaltecer el encuentro del error.

6. IdenEficar los mecanismos de mejora, los procedimientos que lleven a idenEficar el acierto y el error mediante criterios de evaluación.


CaracterísEcas del enfoque formaEvo

7. Establecer los Eempos para la entrega de productos, para su revisión y pero también para su corrección. 8. Observar el insumo y el proceso que explica el resultado que se obEene, los tres elementos al mismo Eempo. 9. PracEcar con el ejemplo, el docente y los padres también aciertan pero también se pueden equivocar, cambian. 10. Premiar el cambio conEnuo que emerge de haber detectado el acierto y el error. 11. Llegar a la meta y conEnuar llegando…


Proceso de evaluación

Dra. Laura Frade

Recopilar Información y evidencia

Observación de la acción

Productos Entregables

Comportamientos: Qué hace, cómo lo hace, con quiénes, qué no hace, qué se lo impide

PRODUTOS Mapas Resumen Esquemas Ejercicios Trabajos Maquetas Modelos Exámenes

En la situación…

Inicio: CONFLICTO COGNITIVO

Proceso Resultado

Implícita o conEnuo: elementos claves

Registro anecdóEco, listas de cotejo

Examen por

niveles

Rúbricas holísEcas y analíEcas

REPORTE

UNIDAD BÁSICA DE EVALUACIÓN: APRENDIZAJE ESPERADO, 2 TIPOS: COMPORTAMIENTO O PRODUCTO

Herramienta Instrumento

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¿Cómo se busca la información?

•  Mediante la observación de lo que sucede y su registro. •  Mejor registro por economía de Eempo: registro anecdóEco y determinación de puntos de referencia: antes y después.

Sólo se registra aquello que se ha establecido como importante: situación emocional, de salud, condiciones de aprendizaje.


¿Qué es la evidencia de aprendizaje?

•  Demuestra que ha aprendido, prueba que hay aprendizaje

•  Evidencia no es un producto, no es un comportamiento

•  Evidencia está en un comportamiento y un producto

Hay que buscarla Dra. Laura Frade 20 23/10/13

¿Problema resuelto por una niña: cuántos dedos Eenen tú, tú mamá y yo? Hace hasta el 60 pero no los escribe bien.

¿Cómo se busca la evidencia?

•  Mediante criterios que se observan en comportamientos y en productos

•  Criterio: premisa que describe qué se considerara para evaluar, lleva a tomar una decisión.

•  Descriptor, una oración que describe algo

Es un criterio: •  Escribe su nombre

dentro de un renglón determinado

No es un criterio: •  Escribe su nombre

completo.

Dra. Laura Frade 21 23/10/13

Tipos de productos

Productos de proceso:

•  Dibujos •  Mapas conceptuales •  Manualidades •  Dibujos •  Representaciones gráficas •  Ejercicios varios •  Exámenes de

conocimiento

Productos de resultado, que incluso pueden considerarse examen:

•  Proyecto final •  Modelo construido •  Exámenes de bloque por

casos y problemas (incluido preescolar)

•  Ejercicios varios que sean el centro de la situación como escribir el nombre.


¿Cómo se aplica todo esto?

•  En un plan de evaluación

•  Se elabora junto la planeación

•  Se establece cómo se va a evaluar en el inicio, en el proceso y en el resultado.


¿Cómo se aplica? Plan de evaluación Evaluación Instrumentos: lo que hace el

estudiante para aprender Herramientas: lo que hace el docente para que aprendan

Inicial DiagnósEco: qué sabe hacer, conflicto cogniEvo

Registro de lo que saben

FormaEva

Recopilación de comportamientos y productos de proceso para determinar evidencia y retroalimentar

Listas de cotejo Rúbricas holísEcas de productos

SumaEva

Recopilación de evidencias en productos finales y exámenes.

Rúbricas analíEcas de productos finales y exámenes con descripción de niveles

Implícita

Lo que resulta clave a observar en todo momento

Registro de lo clave que hay que observar


Plan de evaluación: proyecto de las invitaciones a la fiesta

Momento de la evaluación

Información/Producto Herramientas para desarrollar la metacognición

Inicio ¿Qué saben hacer en el conflicto? ¿Cómo se invita a una fiesta

Registro AnecdóEco Diario de Campo

Proceso Comportamiento: parEcipación en el proceso de hacer invitaciones

Papelitos con su nombre escrito

Desarrollo de las invitaciones con

portadas, nombres festejado y

propio.

Lista de cotejo: IdenEfica arriba/abajo en la invitación Toma el lápiz para escribir haciendo pinza Escribe en un espacio determinado Dice que lo que escribió es su nombre Rúbrica de papelitos Escribe su nombre con un nivel observable de escritura (presilábico, silábico, silábico alfabéEco, alfabéEco)

Resultado Invitaciones con dibujo el nombre de quién hace la fiesta y el suyo propio

Rúbrica analíEca de las invitaciones, con descriptores por nivel de desempeño.

ConEnuo Escritura del nombre ¿Cómo lo hace y en qué nivel se encuentra? 25 23/10/13 Dra. Laura Frade

¿Cómo se diseña una lista de cotejo?

A parEr de los aprendizajes esperados de comportamiento se describen las caracterísEcas de los mismos en una columna, en las otras se describe en qué nivel lo hace.

Se hace en el momento NO PUEDEN SER MÁS DE 5 CONDUCTAS POR SITUACIÓN, REGLA DE LA MEMORIA DE 7.

Aprendizaje esperado: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Criterio José María Juan Leonardo

Niveles D S S I D S S I D S S I D S S I

Se lava las manos antes de comer

Se lava las manos después de ir al baño


¿Cómo se hace una rúbrica?

Una rúbrica tiene partes: •  Constructo: qué se evalúa, aprendizaje esperado,

comportamiento o producto •  Criterios o pautas a evaluar que incluyen: fondo, forma,

calidad y cantidad.

•  Datos generales: fechas de entrega, lugar, condiciones, presentación.


Criterios

•  Fondo: hasta donde se

llega, profundidad en el constructo

•  Forma: cómo se presenta.

•  Calidad: que dimensiones incluye: afectiva, cognitiva, motriz, social, cultural, valoral, debe ser integral.

•  Cantidad: en qué nivel se encuentra, qué peso tiene en la calificación total


Pasos para elaborar una rúbrica:

1. Elegir el constructo que se va a evaluar, aprendizaje esperado.

2. Definir los criterios con

los que se evaluará el constructo.

3. Definir el tipo de rúbrica que se utilizará: holística o analítica

4. Definir datos generales importantes: lugar de entrega, fecha, presentación, etcétera.


Ejemplo

FORMA: Escribe su nombre en

un espacio determinado con

graqas o con letras

FONDO: Escribe su nombre en un nivel de conceptualización

que es observable, no sólo

raya en la oja.

CALIDAD •  Escribe su nombre con

motivación •  Muestra su lo que piensa es su

nombre con gusto y satisfacción: sonríe, lo presume

CANTIDAD: Cuatro papelitos con su nombre escrito.


Rúbrica por producto: Invitaciones para la fiesta, 3º PREESCOLAR.

Criterio Nivel

Destacado SaEsfactorio Suficiente Insuficiente

Escribe su nombre con diversos propósitos. NOTA EN ESTE CASO, EL APRENDIZAJE ESPERADO ES EL CRITERIO A OBSERVAR, NO SIEMPRE ES ASÍ.

-‐Escribe su nombre y el de su compañero dentro del espacio que se ha definido en la invitación -‐Se observa un nivel observable de conceptualización de la LE (silábico a alfabético) Cuenta con un dibujo que expresa algo relacionado a la fiesta.

Cuenta con errores en el diseño de la invitación. Escribe su nombre y el de su compañero fuera del espacio que se ha determinado. Su nivel de LE puede ser todavía silábico. Cuenta con un dibujo que se comprende.

Escribe su nombre y el de su compañero sin identificar en dónde lo debe escribir. El nivel de conceptualización sigue siendo presilábico

La invitación no cuenta con partes, no se idenEfica que es, son rayones que se escriben sin separación del dibujo. No siguió las instrucciones.


Exámenes

•  Acuerdo No. 648

•  Evidencia final de aprendizaje

•  Se obeserva el resultado que se demuestra en un examen

•  Planes y programas Acuerdo No. 592

•  Buscan desarrollar competencias

•  Saber hacer que se demuestra en productos no en un examen tradicional


Tres Epos de exámenes para evaluar competencias:

Tradicional Respuesta construida por el sujeto

Opción múlBple compleja

Opción múlEple simple, evalúa conocimiento ReacEvos con respuesta correcta única Niveles de desempeño: puede usarse Bloom: conoce, comprende, aplica, analiza, sinteEza y evalúa Nivel se encuentra en la pregunta o en la respuesta

Pregunta abierta que pide una elaboración personal Nivel de desempeño se define previamente en una rúbrica analíEca Incluye la elaboración de productos: ensayo, cuentos, novelas cortas, noEcias, invención de un problema, evaluación de un producto.

Casos y problemas Nivel de desempeño se encuentra en la respuesta Se diseñan previamente por evaluador Dependen de una categoría de análisis única o mixta


Cada examen: proceso de diseño propio Tradicional Respuesta construida por el

sujeto Opción múlBple compleja

Diseño de preguntas por el nivel Se elige el Epo de reacitvo: pregunta, relación de columnas, frases incompletas, falso y verdadero Se cumplen reglas específicas

Diseño de la instrucción Orden o consigna Pregunta abierta Pautas de lo que se observará Diseña la rúbrica analíEca sobre el imaginario de lo que podrían responder

Diseño los niveles básicos Diseño el caso o problema Claridad en la diferencia: caso no es problema Se idenEfican varias preguntas sobre el caso o problema Pueden ser 4 o 5 no más Se cumplen reglas específicas Se diseña rúbrica analíEca 23/10/13 Dra. Laura Frade 34

¿Cómo son los exámenes para evaluar competencias?

¿Cómo debe cuidar su alimentación y su estado de salud este niño? ¿Qué debe hacer? a)  Comer frutas y verduras N2. b)  Comer todos los alimentos N1. c)  Comer una dieta de acuerdo al

plato del buen comer N4 d)  Comer poco pero de todo lo

que se debe comer N3

Dra. Laura Frade

Aprendizaje esperado: Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.

Contenido:

•  Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.

•  Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.

•  Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos.

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Imagen niño con sobrepeso

Conclusiones Evaluar por competencias implica idenEficar los tres elementos: inicio, proceso y

resultado.

Se busca explicar el resultado al idenEficar lo que sucede en el proceso y en los

insumos (condiciones de aprendizaje) para aprender y mejorar.

El énfasis en la mejora conEnua consiste en idenEficar las áreas de oportunidad, idenEficar el acierto para repeErlo y el error para corregirlo y evitarlo.

La mejora conEnua es RELACIONAL: EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR SÍ PERO ESTO SE LOGRA SI Y SOLO SI EL DOCENTE IDENTIFICA LAS AREAS DE INTERVENCIÓN EN LO QUE DEBERÁ HACER.

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23/10/13 Dra. Laura Frade Rubio (C)

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