Evaluación y autoevaluación docente. Una mirada crítica

Prof. Gustavo Hawes B.Vicerrectoría de PregradoUniversidad de Talca – Chile

II Simposio Gestióny Sostenibilidad de

una Cultura Institucionalorientada a la Excelenciaen la Educación Superior

Las prácticas habituales: Heteroevaluación

Centrada en aquello que hace el docente en el contexto del aula

Fuente de información formada casi exclusivamente por estudiantes

Escasas posibilidades de efectos vinculantes

Burocratización del sistema, que termina haciéndolo irrelevante (amplio uso de sistemas on line y su condición de requisito para poder inscribir nuevos cursos para el siguiente período académico)

La evaluación docente es un requisito de los sistemas de aseguramiento de la calidad de la universidad

Argumentos Argumentos a favor de la

heteroevaluación

La retroalimentación desde los estudiantes puede ayudar a mejorar la enseñanza, aunque no sea el único factor asociado.

El uso de la evaluación por los estudiantes puede ayudar al reconocimiento de los méritos académicos de los docentes.

Argumentos en oposición

Concita la desconfianza y sospecha de los docentes

Puede sesgar el comportamiento del docente hacia una conducta más complaciente

Los estudiantes están sesgados por las calificaciones obtenidas

Los resultados pueden verse afectados por otras características del docente

Si la enseñanza es un arte, entonces se ve difícil la evaluación de esta práctica con instrumentos diseñados en términos universales y abstractos

El contenido de la evaluación docente. Una mirada desde el estudiante

Pregunta clave: ¿qué pasa con los estudiantes cuando son enseñados por este docente?

Aspectos cognitivos: Las cosas más importantes que he aprendido ; Las preguntas que me han surgido; Las sospechas que he levantado acerca de lo enseñado;

Aspectos práxicos: La conexión entre la profesión y lo enseñado; La visión de las materias desde la perspectiva de la profesión

Aspectos afectivos: Aprender a trabajar colaborativamente; Aprender a expresarse en público; Encontrar sentido a la profesión. a sus componentes, a su rol en el marco de la sociedad

Aspectos didácticos: Tipo de estudio que demanda esta materia o curso: memorístico, crítico, comprensivo, aplicación, etc.; Foco de la enseñanza está puesto en el aprendizaje de las materias per se o en la aplicabilidad de las materias en el contexto de la profesión

Relación docente-estudiante: Clima de respeto y consideración de la persona del estudiante. Control y manejo de la relación de poder implicada por la asimetría docente-estudiante

Una opción alternativa: la AUTOEVALUACIÓN

Autoevaluación: el juicio crítico que un sujeto o grupo de sujetos produce respecto de su desempeño en relación a ciertos parámetros

El rol fundamental de la evaluación es ser formadora antes que sancionadora

La enseñanza no es responsabilidad únicamente del docente sino que de la Escuela donde radica la gestión de una carrera. La autoevaluación no será un acto aislado, sino que realizado en el contexto de un colectivo.

Una evaluación sin proyección futura no vale la pena ni tiene sentido

Criterios para tener a la vistsa

Los compromisos generales asumidos y declaradas por la Escuela o unidad administrativa de donde depende la enseñanza, que se encuentran declarados en misión y visión, y más propiamente en las definiciones asociadas al currículum de una carrera o programa de grado determinado

Los compromisos específicos de la enseñanza en una asignatura o materia dada (por completo o una unidad de la misma)

El carácter de la asignatura, según su posición en el plan de formación, según la complejidad de los logros asociados, según las orientaciones didácticas señaladas

El tipo de vinculación que la asignatura establece o demanda con respecto a los estudiantes, focalizando la distancia óptima que deberá existir entre docente y estudiantes

El tipo de vinculación y articulación que se establece para la asignatura, atendiendo al equipo docente, a las disposiciones de la gestión del currículum y de la enseñanza, y a los compromisos asumidos por los diferentes miembros del equipo docente.

El proceso

Constitución como equipo o comunidad docente

Declarar los compromisos docentes en las diversas asignaturas, considerando las condiciones concretas de los estudiantes

Revisar sistemáticamente las acciones, introduciendo las modificaciones cuando sea oportuno

Levantamiento de un informe de la labor docente donde se señalen los logros y defectos, fortalezas y debilidades y

declaración del compromiso del equipo docente en términos de mejoramientos o avances.

Articulación de las propuestas

ESTUDIANTELo que me ha sucedido

en esta asignatura

EQUIPO DOCENTELo que prometimos, lo que logramos, lo que volvemos a prometer

Cierre

Nada está cerrado, nada está acabado. Todo está abierto y en expansión.

Solamente resta plantearnos seriamente la responsabilidad que nos cabe frente a los tiempos que vivimos.

La universidad enfrenta la crisis de los tiempos, la necesidad de separar la paja del trigo, y tomar decisiones que establezcan el rumbo