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EVALUACIÓN Y DESARROLLO
DEL POTENCIAL EMPRENDEDOR
EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE LIMA, PERÚ
*
Carmen Solís,
Joel Alhuay,
Ronald Hernández
Susana Lingan
Jorge Rodríguez
ANTECEDENTES
Las instituciones educativas son las
instancias indicadas para desarrollar
actitudes y habilidades emprendedoras en
los niños y jóvenes, contribuyendo
decisivamente con los cimientos del
emprendimiento que debe empezar a
manifestarse como un elemento
constitutivo del desarrollo personal y
profesional de las personas.
Una de las opciones de desarrollo
personal y profesional que todo
estudiante debe de tener, es la creación
de una empresa. (Palacios, Sambrano,
Domínguez y Benites, 2013) . Para ello, los
estudiantes deben de adquirir y fortalecer
una serie de competencias
emprendedoras.
Si bien el espíritu emprendedor es innato,
sobre todo en los jóvenes, también es
algo que puede ser desarrollado y
fortalecido permanentemente
La formación académica, conjuntamente
con otras características como el género,
la actitud favorable al riesgo y los factores
relacionados con la elección del empleo,
afectan significativamente el interés de los
estudiantes y sus motivaciones para
iniciar un emprendimiento propio (Gerry,
Marques y Nogueira, 2008) .
La mayoría de los estudiantes
universitarios tienen una actitud positiva
hacia la creatividad y el emprendimiento,
como reportan Pineda, Del Carpio y Jara
(2009, 2010).
El fenómeno del emprendimiento es el
motor del desarrollo económico y la
manifestación del cambio social de un país
(Rosa y Bowes, 1990).
La capacidad de emprender puede ser
enseñada y desarrollada (Gibb, 2005), por
ello, las universidades y otras instituciones
de educación superior deberían garantizar
la formación de profesionales
emprendedores, comprometidos con el
entorno, que generen alternativas de
desarrollo para la regiones y los países.
METODOLOGÍA
Tabla 1. Distribución por sexo
Sexo %
Mujer 58.2
Varón 41.8
Total 100.0
N= 100
Tabla 2. Distribución Estudios actuales
N=100
Estudios actuales %
Administración 15.1
Hotelería y
Turismo
51.6
Ingenierías 28.0
Total 94.6
Perdidos 5.4
Total 100.0
Estudio descriptivo no experimental, con muestreo intencional. La muestra
estuvo formada por 100 estudiantes universitarios del pregrado de una
Universidad privada de Lima Metropolitana entre los 19 y 27 años de edad, con
una edad promedio de 22.4 años.
RESULTADOS
La gran mayoría ha tenido ya un trabajo (75.3%) frente a un 22.6% que nunca ha trabajado. Estos resultados están muy ligados a la realidad de los jóvenes de países emergentes como el nuestro en el que los chicos deben trabajar desde muy jóvenes para apoyar en los gastos que ocasiona su educación universitaria. Se aprecia que esta experiencia ha sido básicamente en un trabajo dependiente, pues solo el 25.8% reporta experiencia de autoempleo.
Tabla 3. Cuentan con experiencia previa
N=100
%
Sí 75.3
No 22.6
Total 97.8
Sistema 2.2
Total 100.0
%
Sí 25,8
No 62,4
Total 88,2
Sistema 11,8
Total 100,0
Tabla 4. Experiencia de autoempleo
N=100
Tabla 5. Diferencias en entre Intención Emprendedora en función de la Carrera de procedencia.
Rango promedio
X2a
pa Administración
N1 = 13
Hotelería y Turismo N2 = 37
Ingenierías N3 = 27
Potencial emprendedor
34.54 38.30 37.88 .305 .859
Realismo 45.59 39.01 44.08 1.137 .566
Optimismo 42.38 43.08 39.96 .281 .869
Deseabilidad 48.54 42.44 36.42 2.422 .298
Control percibido 48.54 42.44 36.42 2.422 .298
Intención emprendedora
53.46 42.69 33.13 7.171 .028*
a Según la prueba de Kruskal-Wallis (grados de libertad: 2)
*p<.05
Solo se encontraron diferencias significativas en las respuestas sobre
Intención Emprendedora entre los grupos de estudiantes de diferentes
Carreras.
Al hacer un análisis de pares, no paramétrico, con el estadístico de Mann
Whitney se encontró que las diferencias se presentan únicamente entre los
estudiantes de Administración y los de Ingenierías (U = 91.500, p=.008, r =
.416), siendo los primeros quienes obtienen puntuaciones mayores
Tabla 6. Diferencias en entre Intención Emprendedora en función de la Experiencia laboral.
Rango promedio
Ua p
a Sí ha trabajado
N1 = 58 No ha trabajado N2 = 19
Potencial emprendedor 42.72 27.66 335.500 .011
Realismo 42.74 41.56 553.500 .858
Optimismo 44.86 36.08 478.500 .179
Deseabilidad 42.65 42.00 608.000 .918
Control percibido 42.65 42.00 608.000 .918
Intención emprendedora 41.10 46.98 550.500 .336
a Según la prueba de Mann Whitney (grados de libertad: 2)
*p<.05
Únicamente se encontraron diferencias significativas entre los grupos de
estudiantes en función a su experiencia laboral en sus respuestas vinculadas al
potencial emprendedor, presentando mayores puntuaciones aquellos
estudiantes cuentan con experiencia laboral previa, aunque dicha diferencia es
de magnitud pequeña (r = .278).
CONCLUSIONES
En la muestra estudiada se evidencia, tal como lo señala la literatura (Pineda, Del Carpio y Jara 2009, 2010) que los estudiantes universitarios tienen una actitud positiva hacia la creatividad y el emprendimiento en general.
Asimismo, usando el estadístico de Mann Whitney, se muestra que las diferencias se presentan entre los estudiantes de Administración y los de Ingenierías, siendo los primeros quienes obtienen puntuaciones mayores.
Se encontraron también diferencias significativas entre los grupos de estudiantes en función a su experiencia laboral en sus respuestas vinculadas al potencial emprendedor, presentando mayores puntuaciones aquellos estudiantes que cuentan con experiencia laboral previa, aunque dicha diferencia es pequeña.
Tal como se señala en estudios previos, la formación académica, conjuntamente con otros factores relacionados con experiencia previa en un empleo, afectan significativamente el interés de los estudiantes y sus motivaciones para iniciar un emprendimiento propio (Gerry, Marques y Nogueira, 2008).
Este tema que debe ser tomado en cuenta por las instituciones de formación, pues, si bien el espíritu emprendedor es innato, también es algo que puede ser desarrollado y fortalecido permanentemente, incorporando asignaturas con un enfoque de formación integral, que abarquen diversas áreas del conocimiento.
Centrarse solo en lo que atañe a la profesión limita el futuro desempeño laboral del egresado. Los estudiantes requieren aprender habilidades gerenciales y empresariales que les serán de utilidad no solo al momento de emprender el negocio propio, si no, en general para la vida.
Sería positivo que en los planes de estudios se incorporasen asignaturas con un enfoque de formación integral, que abarquen diversas áreas del conocimiento.
Los estudiantes requieren aprender habilidades gerenciales y empresariales. Independientemente del modelo educativo aplicado para impulsar el emprendimiento, lo importante es que, a lo largo del proceso educativo se dote al estudiante de herramientas teórico-prácticas, de capacidades para ser un emprendedor, con base en un direccionamiento estratégico y una visión de sostenibilidad en el largo plazo.
Queda para futuras investigaciones seguir profundizando en estudios de este tipo para conocer más de cerca el potencial emprendedor de los universitarios y de qué manera se puede fortalecer esta intención emprendedora que presentan los estudiantes.
Ampliar la muestra y hacerla más homogénea es una tarea pendiente en los siguientes trabajos que se realicen en este tema.
*SOBRE LOS AUTORESSOBRE LOS AUTORES
Carmen Solís Manrique
Magister en Educación por la Universidad de Piura.
Licenciada en Psicología Clínica por la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Psicoterapeuta Racional
Emotivo Conductual acreditada por el Albert Ellis
Institute de New York. Es Coordinadora Académica de
Investigación en la Universidad San Ignacio de Loyola.
Joel Alhuay Quispe
Graduado en Bibliotecología y Ciencias de la Información (UNMSM), egresado del Instituto de Innovación Tecnológica (UNI) y con estudios de Maestría en Gestión de la Información y del Conocimiento (UNMSM). Coordinador de Gestión de la Información y Bibliometría en USIL. [email protected]
Ronald Hernández Vásquez
Licenciado en Psicología por la UNFV, Maestrante en
Educación por la USMP, Diplomado en Problemas de
Aprendizaje, Formación de Capacitadores y Recursos
Humanos; cursando actualmente una Certificación en
Educación Superior por Laureate International Universities.
Coordinador de Publicaciones Científicas de la USIL y Editor
Adjunto de la Revista Propósitos y Representaciones.
Susana Lingán Huamán
Psicóloga de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, egresada de maestría en Psicología Educativa en la misma universidad. Se desempeña como coordinadora de La carrera de Psicología en la USIL [email protected]
Jorge Rodríguez Sosa
Magister en Sociología por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Actualmente se desempeña como Director del Centro de Investigación de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y como editor de la revista de investigación de la USIL, Propósitos y Representaciones. [email protected]
