Integrantes Escobedo Rosas Yazmin de Jesus Lopez Ixtepan StephanyPerez Cuautle Brenda LeticiaValencia Peña Marjorie

REPORTE DE LECTURA

DATOS GENERALES (BIBLIOGRAFÍA) : Zabala Vidiella, Antoni (2000), “El aprendizaje de contenidos según su tipología”, “La enseñanza

según las características tipológicas de los contenidos” y “Contenidos de la evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología” en La práctica educativa. Cómo enseñar,

España, Graó (120), pp. 37-47, 81-88 y 210-217.

TÍTULO PROPUESTO POR NOSOTROS:¿Evaluar o torturar?

TÍTULO DEL TEXTO:

La evaluación ¿por qué se debe evaluar?

RESUMEN:

Diferentes fases de una intervención que deberá ser estratégica, es decir, que permita conocer cuál es la situación de partida en función de unos objetivos generales bien definidos (evaluación inicial); una planificación de la intervención fundamentada a la vez que flexible, entendida como una hipótesis de intervención; una actuación en el aula, en la cual las actividades y tareas y los propios contenidos de trabajo se adecuaran constantemente (evaluación reguladora) a las necesidades que se vayan presentando, para llegar a unos resultados determinados (evaluación final) y a una compresión y valoración sobre el proceso seguido que permita establecer nuevas propuestas de intervención (evaluación integradora).

NUESTRA OPINIÓN:

Las definiciones más habituales de la evaluación remiten a un todo indiferenciado que incluye procesos individuales y grupales, el alumno o la alumna y el profesorado.

Consiste en ver a la evaluación como instrumentó para volar la consecución

El proceso seguido por los chicos y chicas, el progreso personal, el proceso colectivo de enseñanza/aprendizaje, etc., aparecen como elementos o dimensiones de la evaluación

De esta forma se prioriza una clara función sancionadora: calificar y sancionar desde pequeños a aquéllos que pueden triunfar en esta carrera hacia la universidad.

Integrantes Escobedo Rosas Yazmin de Jesus Lopez Ixtepan StephanyPerez Cuautle Brenda LeticiaValencia Peña Marjorie

Evaluación inicial, planificación, regulación del

plan (evaluación reguladora), evaluación final,

evaluación integradora

La mejora de la práctica educativa es el objetivo básico de todo enseñante

Mejorar la calidad de la enseñanza hay que conocer y poder valorar laLa consecución de los objetivos por parte de cada alumno es un hito que exige conocer los resultados y los procesos de aprendizaje que los alumnos siguen

Se puede saber el conocimiento de lo que cada alumno sabe, sabe hacer y cómo es, es el punto de partida que debe permitirnos, en relación con los objetivos y contenidos de aprendizaje previstos, establecer el tipo de actividades y tareas que tienen que facilitar el aprendizaje de cada chico y chicaDebemos tener presente que, en el aula y en la escuela, evaluamos mucho mas de lo que pensamos, e incluso mas de lo que somos conscientes sin embargo no siempre es funcionalUna vez aceptada y entendida la necesidad de que el aprendizaje de hechos implique el conocimiento y la comprensión de los conceptos (conceptos de capitalidad, país, procesos históricos, características literarias...) de los cuales cada uno de los hechos es un elemento singular, querremos que estos hechos sean recordados y puedan ser utilizados cuando convenga con fluidezBuscaremos utilizar adecuadamente las evaluaciones.