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TEST DE RAZONAMIENTO LOGICO
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Evaluacin de
competencias profesionales
a educadores Julio Csar Mendoza Francia
2014
Los griegos inventaron el problema para
ponerte a prueba. Para que descubrieras que
podas resolverlo ingenindotelas,
esforzndote, pensando, creando. El objetivo
del problema es que tengas fe en ti, no en el
obstculo. Tienes que tener la fuerza, la
voluntad, la inteligencia y la decisin para
superarlo. Y si no tienes eso, mi deber es
ayudarte a encontrarlo. No drtelo.
LJC
Cmo responder a las preguntas en un
examen escrito con preguntas de
seleccin mltiple?
Por conocimiento informacin exacta.
Por deduccin la pregunta orienta la posible respuesta.
Por inferencia sin informacin exacta, se infiere la respuesta.
Tener cuidado con la preguntas
sin respuesta correcta!
Cul es la capital
del Per?
Lima
Cul es la ciudad
mas bonita del Per?
Conceptos Previos
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Nivel de dominio: Conocimiento
Ejemplo:
El verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo prximo, que es la distancia entre la zona de desarrollo real, lo que conoce el alumno
y aprende por s slo, y la zona de desarrollo potencial, que no conoce y
puede llegar a conocer con la ayuda de los mediadores. Los profesores
deben trabajar en la zona de desarrollo prximo, mediando y
potenciando las capacidades de los alumnos. Esta afirmacin le pertenece a:
a) David Ausubel
b) Robert Gagn
c) Lev Vigotsky
d) Jean Piaget
Nivel de dominio: Comprensin
Ejemplo
Los docentes planifican en la secuencia didctica, la
elaboracin de mapas conceptuales. Qu capacidad desean
lograr con estas estrategias?
a) Analizar
b) Relacionar
c) Clasificar
d) Interpretar
Nivel de dominio: Aplicacin
Ejemplo:
El profesor Julin en relacin con la teora de la Inteligencias Mltiples,
propone que sus nios y nias optimicen la habilidad para comprender
las intenciones y sentimientos y motivaciones de las otras personas,
porque tiene inters en desarrollar la inteligencia:
a) Interpersonal
b) Viso espacial
c) Corporal kinestsica
d) Intrapersonal
Acerca de las pruebas de
seleccin mltiple
Es un tipo de prueba que considera una
preguntas directa o de afirmacin
incompleta que se formula de manera
clara y precisa y que requieren la
seleccin de una alternativa de varias
opciones y en donde solo una de ellas es
vlida.
Pruebas de respuesta de Opcin
Mltiple
Cuestionar de manera objetiva acerca de un tema. Calificar de forma expedita, fcil y sin divergencia de opinin o
interpretacin.
Calificar de forma estable en el tiempo para una misma persona. Eliminar el efecto 'halo' en el evaluador. Posibilitar la calificacin automatizada. Permitir respuestas en forma rpida y simple.
Finalidad de las preguntas de opcin
mltiple
El trmino pregunta es muy utilizada en el mbito educativo durante los procesos
de evaluacin y se refiere a un
cuestionamiento en una prueba objetiva.
En muchas ocasiones, el trmino tem
puede utilizarse indistintamente como
sinnimo de pregunta.
La Pregunta
La pregunta considera las siguientes partes:
Enunciado, tronco, base o encabezado.
Zona de opciones (alternativas).
Estructura de la pregunta
TIPOS: 1. Enunciado directo o cerrado.
2. Enunciado de tronco comn o incompleto.
3. Enunciado con condicin previa.
Tipos de Enunciado de la pregunta
Formula una pregunta y da distintas
respuestas de la que solo una es
correcta, mientras que las dems son
alternativas.
Enunciado directo
Quin propuso la gnesis de la zona de desarrollo prximo?
A. Vygotsky
B. Piaget
C. Bandura
D. Ausbel
Ejemplo de Enunciado Directo
Es un enunciado nico, del que parten distintas opciones que lo complementan y de las que solo una es correcta y las dems son alternativas.
Las opciones de respuesta deben completar el sentido gramatical y semntico del enunciado incompleto.
Enunciado de tronco comn o
incompleto:
La gnesis de la fue propuesta por Vygotsky.
a. zona de desarrollo prximo
b. adaptacin, asimilacin y acomodacin
c. significatividad del aprendizaje
d. atencin y motivacin
Ejemplo de Enunciado de tronco
comn o incompleto
Cuando primero se expresa la
condicin, antes que la
formulacin de la pregunta, la
cual puede quedar enmarcada
entre signos de interrogacin.
Enunciado con condicin previa
Si en una Institucin Educativa, el rea de CTA, ha decidido trabajar con
otras reas curriculares, los hbitos de higiene en los estudiantes qu tipo
de unidad didctica debe disear?
a. Proyecto de aprendizaje
b. Unidad de aprendizaje
c. Mdulo aprendizaje
d. Proyecto de Innovacin
Ejemplo de enunciado con condicin
previa
Las preguntas deben considerar
los tres niveles de dominio
propuestos: conocimiento,
comprensin y aplicacin.
NIVELES DE DOMINIO
Se refiere a la capacidad de recuperar informacin: el sujeto percibe,
identifica, reconoce o recuerda. Ejemplos de este nivel son los datos
concretos, las definiciones, los hechos, las rutinas o procedimientos, las
convenciones, las categoras, las tendencias, los criterios, los principios y las
teoras.
Conocimiento
Tienen por finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial.
A. Temas transversales.
B. Ejes curriculares.
C. Propsitos educativos.
D. Principios pedaggicos.
Ejemplo
En este nivel lo caracterstico es la actividad del sujeto, en el sentido de
que puede dar una respuesta original, con lo cual denota la capacidad
de actuar por s mismo, de abstraer, de explicar lo que ha aprendido. En
este nivel se consideran la traduccin, la interpretacin, la interpolacin y
la extrapolacin.
Comprensin
Estrategias de enseanza es a procesos pedaggicos como estrategias de
aprendizaje es a procesos:
A. cognitivos.
B. evaluativos.
C. reflexivos.
D. procedimentales.
Ejemplo:
Considera la capacidad que el sujeto demuestra para aplicar o ejecutar
lo aprendido. Son caractersticos de este nivel el planteo y la resolucin de
problemas, que se basan en la aplicacin de procedimientos.
Aplicacin
Una docente planifica en la secuencia didctica de una de sus sesiones
de aprendizaje, la elaboracin de mapas mentales. qu capacidad
desea desarrollar con esta actividad?
A. Clasifica
B. Analiza
C. Relaciona
D. Interpreta
Ejemplo: