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FACULTAD DE EDUCACIONMAESTRA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACINMENCIONES:Investigacin e Innovacin CurricularEvaluacin de
aprendizaje por competenciaDidctica de la enseanza en la Educacin
InicialDidctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin
PrimariaDidctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin
SecundariaCurso: Planificacin y evaluacin curricularMencin:
Investigacin e Innovacin CurricularFacilitador: Mgtr. Homer
Melgarejo ObregnFACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias
de la EducacinLa evaluacin para el aprendizaje de los alumnos
permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes
esperado EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJELa evaluacin no puede
depender de una sola tcnica o instrumento porque de esta forma se
estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada
Recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los
alumnos y la intervencin docente.Si en la planificacin de aula el
docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar
los aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento
adecuado.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la
EducacinTCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINLas tcnicas de evaluacin
son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacin acerca del aprendizaje de los alumnosCada tcnica de
evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como
recursos estructurados diseados para fines especficosTanto las
tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las
caractersticas de los alumnos y brindar in- formacin de su proceso
de aprendizajeCabe sealar que no existe un mejor instrumento que
otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que
se persigue, es decir, a quin evala y qu se quiere saberFACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la
EducacinTcnicasInstrumentosAprendizajes que pueden
evaluarseconocimientosHabilidadesactitudes y valoresObservacinGua
de observacinXXXRegistro anecdticoXXXDiario de claseXXXDiario de
trabajoXXXEscala de actitudesXDesempeode los alumnosPreguntas sobre
el procedimientoXXCuadernos de los alumnosXXXOrganizadores
grficosXXAnlisis del desempeoPortafolioXXRbricaXXXLista de
cotejoXXXInterrogatorioTipos textuales: debate y ensayoXXXTipos
orales y escritos: Pruebas escritasXXFACULTAD DE EDUCACINPrograma
de Maestra en Ciencias de la EducacinTCNICAS DE OBSERVACINPermiten
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen;
con estas tcnicas los docentes pueden advertir los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos
y cmo los utilizan en una situacin determinada.En la observacin
sistemtica, el observador define previamente los propsitos a
observar; por ejemplo, decide que observar a un alumno para conocer
las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una
situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes
de los alumnos ante diferentes formas de organizacin en el aula o
con el uso de materiales educativos.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de
Maestra en Ciencias de la EducacinLa observacin asistemtica, en
cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar
algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que
sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica.
Posteriormente, para sistematizar la informacin se recuperan los
hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y
correlaciones que puedan existirFACULTAD DE EDUCACINPrograma de
Maestra en Ciencias de la EducacinGUIA DE OBSERVACINLa gua de
observacin es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas,
que orientan el trabajo de observacin dentro del aula sealando los
aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para
observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante
una semana de trabajo, una secuencia didctica completa o en alguno
de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del
ciclo escolar.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias
de la EducacinFINALIDADLa gua de observacin como instrumento de
evaluacin permite:Centrar la atencin en aspectos especficos que
resulten relevantes para la evaluacin del docente.Promover la
objetividad al observar diferentes aspectos de la dinmica al
interior del aula.Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el
docente.Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la
EducacinPROCEDIMIENTOSPara elaborar una gua de observacin es
necesario definir los siguientes aspectos:Propsito(s): lo que se
pretende observar.
Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad, clase,
semana, secuencia, bimestre); puede ser parcial, es decir,
centrarse en determinados momentos.
Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la
realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades,
interacciones con los materiales y recursos didcticos, actitud ante
las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y
la relacin alumnos-docente, entre otros. FACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la EducacinFecha
CompetenciaExpresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza, para construir un texto escrito con ayuda de
alguien.CapacidadesUtiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su texto.Produce textos
de manera colectiva mediante el dictado al docente, considerando el
tipode texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.Aspectos
a observarcmo escriben los nios? (usan letras, garabatos nada
parecidos a las letras; sealan dnde escribieron)Qu tanto, lo que
hacen los nios, tiene que ver con el texto que se les propone
elaborar .Los nios mencionan algunos otros textos (por ejemplo,
comparando o recordando cmo se usa, cmo es, dnde lo ha
visto)Registro------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EjemploFACULTAD
DE EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la EducacinREGISTRO
ANECDTICOEl registro anecdtico es un informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para
el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,
actitudes, intereses o procedimientos.
Para que resulte til como instrumento de evaluacin, es necesario
que el observador registre hechos significativos de un alumno, de
algunos alumnos o del grupoFACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra
en Ciencias de la EducacinFINALIDADEl registro anecdtico se
recomienda para identificar las caractersticas de un alumno,
algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemtico para obtener datos tiles y as evaluar
determinada situacinFACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en
Ciencias de la EducacinPROCEDIMIENTOFecha: da que se realiza.Hora:
es necesario registrarla para poder ubicar en qu momento de la
clase sucedi la accin.Nombre del alumno, alumnos o grupo.Actividad
evaluada: anotar especficamente qu aspecto o actividad est sujeta a
evaluacin.Contexto de la observacin: lugar y ambiente en que se
desarrolla la situacin.Descripcin de lo observado: a modo de
relatora, sin juicios ni opiniones personales.Interpretacin de lo
observado: lectura, anlisis e interpretacin que el docente hace de
la situacin, incluye por qu se considera relevante. FACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la EducacinFecha: 20 de
julio 2015
contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo
escolar en un equipo.mbito : Convivencia en el aula y en la
escuelaDescripcin del acto: el da 20 de julio los integrantes del
equipo: Rosa, Jess, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo
su investigacin debido a lo siguiente: Bertha realiz el trabajo que
le fue asignado y se queja del incumplimiento de sus compaeros,
Rosa no concluy las tareas asignadas, al igual que Jess y Eduardo
no pudo trabajar porque se enferm. El incidente provoc que los
integrantes del equipo solicitaran al tutor que se les cambie de
equipo.Interpretacin: la situacin presentada puede ser un recurso
para trabajarse en el grupo ya que no se haba presentado con
anterioridad la misma situacin en otros equipos. Sugiero presentar
al grupo la situacin hipottica promoviendo su discusin y reflexin a
partir de las siguientes preguntas:EjemploFACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la Educacin Cul fue el
contexto en el que se suscit la situacin? Qu actitudes o
comportamiento adoptaron los integrantes del grupo?Qu otras
posturas podran haber adoptado los integrantes del equipo?Qu
consideran que se pudo haber hecho para evitar esta situacin?Qu se
debe hacer para los prximos trabajos en equipo?FACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la EducacinLA RUBRICALa
rbrica es un instrumento de evaluacin con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinadaEl diseo de la rbrica debe considerar una escala de
valor descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con el nivel de
logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el
eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal,
los rangos de valoracin.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en
Ciencias de la EducacinPROCEDIMIENTORedactarlosindicadores con base
en los aprendizajes esperados.Establecer el grado mximo, intermedio
y mnimo de logro de cada indicador para la primera
variante.Redactarlos de forma clara.Proponer una escala de valor
fcil de comprender y utilizarFACULTAD DE EDUCACINPrograma de
Maestra en Ciencias de la
EducacinDESTACADOSATISFACTORIOSUFICIENTEINSUFICIENTEManejo de la
informacinestablece la forma y fluidez como criterios para
clasificar materiales de uso comn, de acuerdo con los estados
fsicos.establece la forma como criterio para clasificar materiales
de uso comn de acuerdo con los estados fsicos.Identifica las
caractersticas de los estados fsicos como slidos, lquidos y
gases.distingue con dificultad los slidos, lquidos y gases como
estados fsicos.relaciona los cambios de estado de los materiales
con la variacin de la temperatura.relaciona los cambios de estado
en sustancias de uso cotidiano sin variacin de la temperatura como
variable.reconoce los cambios de esta- do en sustancias de uso
cotidiano.distingue con dificultad los cambios de estado en
sustancias de uso cotidiano.describe las fases del ciclo del agua y
lo relacionacon factores del clima (humedad y temperatura),la
distribucin del agua en el planeta y la disolucin de sustancias en
la importancia para la vida.reconoce las diferentes fases del ciclo
del agua como proceso y la relacin con los seres vivos.reconoce las
diferentes fasesdel ciclo del agua como proceso.Identifica con
dificultad las diferentes fases en el ciclo del agua.reconoce
algunos factores como tiempo, temperatura y accin delos
microorganismos que influyen en la coccin y descomposicin de los
alimentos.Identifica el tiempo y la temperatura como factores en la
coccin y la descomposicin de los alimentos.reconoce la relacin
quetiene la coccin y descomposicin de los alimentos como
proceso.distingue con dificultad la coccin y descomposicin de los
alimentos como proceso.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en
Ciencias de la EducacinAprendizajes
esperadosExcelenteSatisfactorioEn procesoSugerencias para mejorarel
desempeoInvestiga aspectos de la culturay la vida cotidiana del
pasado y valora suimportancia.La investigacinse fundament en
diferentes fuentes de informacin y sintetiz los aspectos ms
importantes del contenido estudiado.La investigacinno se fundament
en varias fuentes de informacin, pero sintetiz los aspectos ms
relevantes.La investigacin no sintetiz los aspectos ms relevantes
del contenido estudiado.Comprende el contexto histrico del periodo
estudiado.Comprende la importancia de la herencia deMesoamrica y la
relacin con los pueblos indgenas actuales.Identifica aspectos de la
importancia de la herencia de Mesoamrica y de los pueblos indgenas
actuales.Identifica con dificultad aspectos de las culturas
mesoamericanas y de los pueblos indgenas en la actualidad.Elabora
reproducciones y cdulas del Museo histrico.Elabora con creatividad
en fondo y forma las reproducciones y cdulas del Museo
histrico.Elabora las re- producciones y cdulas del museo histrico
con algunas equivocaciones en el apego a la informacin.Elabora con
poco apego al periodo histrico las reproducciones del mu- seo. Se
le dificulta la seleccin de informacin de las cdulas.Comunica
apropiadamente sus ideas al presentarsu trabajo a otros.Presenta
sus ideas de manera ordenada y completa, comunica con claridad sus
ideas. escucha las exposiciones de los otros.Presenta sus ideas de
manera clarau ordenada (pero no ambas), loque dificulta la claridad
de sus ideas. no siempre escucha las exposiciones de los otros.Le
falta claridad para presentar sus ideas, no suele escuchar las ex
posiciones de los otros.Valora la importancia del proceso histrico
estudiado.Relaciona el proceso histrico estudiado con su vida
cotidianay reconoce su influencia hasta nuestros das.Reconoce la
influencia del periodo histrico estudiado pero no lo relaciona con
su vida cotidiana.No logra comprender la influencia del proceso
histrico estudiado.FACULTAD DE EDUCACINPrograma de Maestra en
Ciencias de la EducacinCompetencia capacidadesAprendizajes
esperadosInstrumentoTrabajo individualElaborar un instrumento de
evaluacin teniendo en cuenta la siguiente matriz FACULTAD DE
EDUCACINPrograma de Maestra en Ciencias de la Educacin
BIBIOGRAFIACassany, D. (2002), La cocina de la escritura(biblioteca
para la actualizacin del maestro).Daz, F. y otros (2004),
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2 ed.,
Mxico, McGraw-Hill.Monereo, C. y otros (1998), Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas
competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra (biblioteca para la
actualizacin del maestro).Saintonge, M. (2000), Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Mxico, SEP/fce/enlace editorial (biblioteca
para la actualizacin del maestro).FACULTAD DE EDUCACINPrograma de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Mg. HOMER MELGAREJO [email protected]
GRACIASFACULTAD DE EDUCACIN
