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Evaluación de la innovación del Proyecto Aula en la Experiencia Educativa “Evaluación de los Aprendizajes”

Mtra Ana Luz Delfín Linaldi1 Mtra Ángela Deveze Cardenete2 23/Agosto/2010

Resumen: El presente reporte surge de la aplicación del Proyecto Aula como estrategia para promover una cultura institucional de innovación continua en la práctica docente y busca consolidar al Modelo Educativo Integral y Flexible basado en competencias y apoyado en tres ejes de transformación: el pensamiento complejo, la investigación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Para tal efecto, se elabora el diseño instruccional con la Experiencia Educativa: Evaluación de los Aprendizajes, de cuatro horas a la semana; que se encuentra en el área de conocimiento Didáctica y Curriculum, a su vez se sitúa en el área disciplinar del plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagogía en la región de Xalapa de la Universidad Veracruzana. La planeación y aplicación del Diseño Instruccional se realizo en el período Febrero - Agosto 2010, con dos grupos, uno con 15 estudiantes y otro grupo con 13 estudiantes ambos del turno matutino. En este trabajo se muestra el proceso, el análisis y los resultados obtenidos de la aplicación estratégica e innovadora en la práctica docente. Palabras Claves: Proyecto Aula; evaluación de los aprendizajes; ejes integradores; pensamiento complejo; TIC´s..

Contexto de la intervención

El fenómeno de la globalización ha generado cambios que han impactado al hecho educativo en todos sus niveles. La Universidad Veracruzana siempre se ha caracterizado por ser una institución de vanguardia abierta al cambio y a las innovaciones, prueba de ello son los que se han generado a partir de la puesta en marcha del proyecto aula.

El propósito del Proyecto AULA es promover una cultura institucional de innovación continua en la práctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del diseño curricular por competencias.

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La verdadera transformación de los procesos educativos se hace visible allí donde el aprendizaje se lleva a cabo. Es por esta razón que en el proyecto se incide de manera directa en la planeación de la enseñanza y, como consecuencia, en la promoción del aprendizaje.

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El trabajo que presentamos a continuación se desarrollo en la Facultad de Pedagogía, Sistema Escolarizado, Región Xalapa, de la Universidad Veracruzana, la cual se encuentra ubicada en la calle Francisco Moreno esquina Ezequiel Alatriste sin número, colonia Ferrer Guardia. La Facultad cuenta con una población en promedio de 850 estudiantes; distribuidos en dos turnos matutino y vespertino, ambos turnos atendidos por una planta docente promedio de 100 académicos con diferentes tipos de contratación (Tiempo Completo, Medio Tiempo, Por Horas Base e Interinos).

El Diseño Instruccional fue elaborado por las maestras Ana Luz Delfín Linaldi y Ángela Deveze

Cardenete, se llevó a cabo en la Experiencia Educativa “Evaluación de los Aprendizajes”, la cual pertenece al área de formación disciplinaria que comprende experiencias de formación profesional que llevan al estudiante a adquirir el carácter distintivo de la carrera y alcanzar el perfil de egreso de la misma. Representa los aprendizajes mínimos que todo pedagogo debe saber con carácter obligatorio. Asimismo esta experiencia se encuentra dentro del área de docencia y curriculum, se relaciona de manera directa con la experiencia educativa de didáctica, planeación didáctica, laboratorio de docencia, análisis de la práctica docente, diseño curricular, evaluación curricular, práctica de didáctica y currículo, a su vez tiene una relación estrecha con experiencias del área de investigación con estadística descriptiva e inferencial, experiencia recepcional, entre otras, así como también con el área de orientación educativa.

1 Maestra de la Facultad de Pedagogía, Región Xalapa del Estado del Veracruz, México.

2 Maestra de la Facultad de Pedagogía, Región Xalapa del Estado del Veracruz. Mexico.

3 ACET®_Universidad Veracruzana Julio de 2009

4 Ibídem

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El proyecto se realizo en dos grupos, la sección 605 ubicada en el edificio F aula F-17, con 13 estudiantes, la sección 405 ubicada en el edificio F aula F-16 con 15 estudiantes

Descripción de la intervención

El diseño Instruccional de la Experiencia educativa “Evaluación de los Aprendizajes” lo realizamos tomando como base el plan de estudios 2000 de la Facultad de Pedagogía y en particular el programa de estudio de la misma experiencia educativa, así como los lineamientos del Proyecto-aula de la Universidad Veracruzana, todo esto con la finalidad de generar una innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Las partes que componen el diseño instruccional son las siguientes: la hoja de presentación en la cual se indican los datos generales del programa de estudio: nombre de la Universidad, Facultad, experiencia educativa, quien lo diseña, el período, fecha y lugar, objetivo curricular, perfil de competencia de egreso, área de formación disciplinar, área de conocimiento: Didáctica y Curriculum, relación de la EE, evaluación de los aprendizaje con otras experiencias educativas, competencias de la experiencia educativa y la tarea de competencia. Estos tres últimos aspectos fueron creados en el diseño, porque el programa de estudios original no lo contempla. Quedando como se presenta a continuación:

OBJETIVOS CURRICULAR PLAN DE

ESTUDIOS 2000

El estudiante al finalizar la carrera deberá: Manejar las herramientas teóricas - metodológicas que posibiliten su

ejercicio profesional generando propuestas de solución a la realidad educativa que busquen impulsar el

desarrollo social del país.

PERFIL DE COMPETENCIAS DE

EGRESO

Al término de los estudios de la Licenciatura en Pedagogía, el egresado mostrará competencia para: El diseño y

aplicación de modelos de evaluación de los aprendizajes acordes a las exigencias y necesidades de diferentes

contextos y audiencias, para contribuir a la toma de decisiones que conlleven al incremento de los niveles de

calidad de los mismos.

ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR El área de formación disciplinaria comprende experiencias de formación profesional que llevan al estudiante a

adquirir el carácter distintivo de la carrera y alcanzar el perfil de egreso de la misma. Representa los aprendizajes

mínimos que todo pedagogo debe saber con carácter obligatorio.

ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA

Y CURRICULUM

La idea central de este curso es proporcionar los elementos teóricos - metodológicos para el diseño de

propuestas de evaluación de los aprendizajes, a partir del conocimiento del campo y de los momentos de la

evaluación, así como las diversas perspectivas teóricas. Ello implica el diseño y elaboración de instrumentos

congruentes con la corriente educativa específica.

RELACIÓN DE LA EE EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES CON OTRAS

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Esta experiencia se encuentra dentro del área de docencia y curriculum, se relaciona de manera directa con la

experiencia educativa de didáctica, planeación didáctica, laboratorio de docencia, análisis de la práctica docente,

diseño curricular, evaluación curricular, práctica de didáctica y currículo, a su vez tiene una relación estrecha con

experiencias del área de investigación con estadística descriptiva e inferencial, experiencia recepcional, entre

otras, así como también con el área de orientación educativa.

COMPETENCIA DE LA EXPERIENCIA

EDUCATIVA: EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

El estudiante diseña propuestas metodológicas de evaluación de los aprendizajes en cualquier nivel educativo y

modalidad, a partir de los saberes teóricos, en un clima de colaboración con apertura, creatividad, tolerancia,

respeto y compromiso.

TAREA DE LA COMPETENCIA

Diseñar una propuesta de evaluación de los aprendizajes para cualquier nivel y modalidad educativa, con base

en sus referentes teóricos – metodológicos, apoyado en sustentos investigativos y recursos tecnológicos

pertinentes.

La intervención fue en dos grupos matutinos, la sección 605 que coordino la Mtra. Ángela

Deveze, ubicada en el edificio F aula F-7 en horario de 7 a 9 horas, los días lunes y miércoles está se integro con 13 estudiantes inscritos dos de segundo período, seis de cuarto, tres de sexto y dos de octavo, las edades oscilaban entre 18 y 23 años, 11 mujeres, 2 hombres, la sección 405 que coordino la Mtra Ana Luz Delfín Linaldi, ubicada en el edificio F aula F-16 en horario de 8 a 10 horas, los martes y

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jueves se integro con 15 estudiantes de los cuales nueve pertenecen al cuarto período y seis al sexto, las edades oscilaban entre 20 y 24 años, cuatro hombres y 11 mujeres .

El desarrollo del Diseño Instruccional tiene como propósito lograr en los estudiantes la competencia de: Diseñar una propuesta de evaluación de los aprendizajes para cualquier nivel y modalidad educativa, con base en sus referentes teóricos – metodológicos, apoyado en sustentos investigativos y recursos tecnológicos pertinentes. Para lograr esta competencia los estudiantes tuvieron que realizar las siguientes tareas:

El alumno indaga sobre las diferentes propuestas de evaluación de los aprendizajes en cualquier nivel y modalidad educativa a partir de los diferentes enfoques de evaluación.

El alumno diseña y aplica de manera impresa una propuesta de evaluación de los aprendizajes para cualquier nivel educativo fundamentada en los referentes teóricos – metodológicos.

Para lograr todo lo anterior se plantearon los siguientes objetivos:

1. Identificar procedimientos de investigación documental de los diversos enfoques teóricos - metodológicos de la evaluación de los aprendizajes, a través de bibliotecas virtuales, páginas de Internet, archivos impresos y digitales con actitud de compromiso, responsabilidad, disposición.

2. Analizar los enfoques teóricos bajo los cuales se lleva a cabo la evaluación de los aprendizajes, para llegar al diseño de la propuesta, con actitud de apertura crítica, reflexiva y colaborativa.

3. Desarrollar habilidades para la expresión oral y escrita de la propuesta de evaluación del aprendizaje con buena redacción y ortografía, claridad, pertinencia y suficiencia.

La intervención con el modelo instruccional del Proyecto Aula se llevo a cabo con un enfoque de

investigación-acción

La investigación en la acción se define como un proceso de investigación orientado al

cambio social. El método básico que propone es la identificación de estrategias y

acciones planeadas, que son aplicadas y sistemáticamente sometidas a observación,

reflexión y cambio. Se caracteriza por el hecho de que los participantes en las acciones

están involucrados en la investigación.5

Aplicación del Proyecto Aula de la Experiencia Educativa “Evaluación de los

Aprendizajes” Secciones 405 y 605.

En la primera sesión se desarrollaron las siguientes actividades: presentación del grupo y maestro por medio de la técnica “presentación progresiva” con el propósito de que al final de la sesión se conozcan, sepan sus nombres, lugar de procedencia y el periodo que cursan, posteriormente se solicito a cada estudiante escriba sus expectativas del curso-taller a través de las siguientes preguntas ¿Qué espero del curso? ¿Qué quiero que suceda? ¿Qué no quiero que suceda? ¿Qué espero del maestro? Al terminar de contestar las preguntas se comentan en plenaria de forma voluntaria, se analizan las respuestas y se recuperan las opiniones para llegar a acuerdos grupales.

Realizamos una evaluación diagnóstica para saber con qué conocimientos previos contaban los

estudiantes para esta experiencia educativa con preguntas como: ¿Qué conocimientos adquiriste en la EE de didáctica? ¿Cómo entiendes por evaluación? ¿Cuándo se realiza la evaluación? ¿Por qué se realiza la evaluación? ¿Qué entiendes por evaluación de los aprendizajes? ¿Define qué son para ti los conocimientos? ¿Qué entiendes por pensamiento complejo? ¿Qué importancia tiene la investigación en

5 ACET®_Universidad Veracruzana_julio de 2009

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esta EE? ¿Qué importancia tienen las TIC´s, en esta EE? ¿Cuáles son las que utilizas más? Posteriormente los resultados fueron socializados en el grupo y se llego a conclusiones.

Se procedió con la revisión del programa del curso, en plenaria para la toma de acuerdos para el desarrollo este. Después explicamos que el curso se trabajará a través del Proyecto Aula, para lo cual realizamos una presentación en power point para que los estudiantes conocieran ¿En qué consiste? ¿Cuál es el propósito?, los ejes en los que se fundamenta y la importancia de la participación activa y colaborativa de cada uno de ellos.

En las sesiones posteriores los estudiantes realizaron búsqueda de información No recurrente (NR)

6, recurrente(R)

7 y recurrente automatizable (RA)

8 de forma impresa y electrónica sobre los diversos

enfoques teóricos bajo los cuales se lleva a cabo la Evaluación Educativa, procedimientos e instrumentos para evaluar el aprendizaje y diferentes niveles educativos y modelos de evaluación con la finalidad de planear el diseño de la propuesta de evaluación.

Para llevar a cabo las tareas se le facilito al estudiante el andamiaje que utilizarían es decir aquellas estrategias, actividades de apoyo, asesorías metodologías, ejercicios, que permitan a estos elaborar productos como: relatorías, cuadro comparativo, cuadro sinóptico, mapa conceptual, ejemplificaciones que son resultado de la ejecución de la tarea y contienen evidencias observables del aprendizaje logrado que permiten evaluar el nivel de desempeño alcanzado, así como el logro de la competencia.

Durante el desarrollo del curso las actividades realizadas por los estudiantes fueron individuales, y a su vez fomentando el trabajo colaborativo y por equipo.

Las asesorías efectuadas que realizamos como facilitadores fueron de forma continua, se consideran como apoyo o andamiaje que se da a los estudiantes para el desempeño de sus actividades con la finalidad de lograr la competencia y la tarea. Entre las asesorías se dieron la aclaración de dudas con base en los conceptos básicos, el rol del evaluador, las dimensiones de la evaluación, los modelos de evaluación, la búsqueda de información, el uso de las TIC´s, la construcción de instrumentos cuantitativos y/o cualitativos, según el objeto a evaluar. Además de que la asesoría es presencial y virtual. En cursos anteriores eran solo presenciales.

La evaluación de los estudiantes, se manejo a través de una rúbrica que contempla, trabajos y actividades realizadas en clase y extra clase, exámenes parciales, presentación de productos, propuesta metodológica y autoevaluación. En la rúbrica se toman en cuenta los ejes: teórico, heurístico y el axiológico.

Al finalizar el curso se aplico a los estudiantes un cuestionario elaborado de manera colaborativa por el grupo G2 de la Facultad de Pedagogía Xalapa, para conocer el trabajo didáctico desarrollado en la Experiencia Educativa, el cual fue estructurado de la siguiente manera:

o Apartado I Datos de Identificación o Apartado II Ejes: Complejidad, Investigación y TIC´s o Apartado III Elementos del Modelo o Apartado IV Generalidades del proceso

6 Acciones estratégicas que requieren del pensamiento, pueden no tener una solución única y requieren de la integración de varias

estrategias cognitivas. 7 Acciones que se ejecutan siempre bajo el mismo procedimiento y cuya ejecución es algorítmica.

8 Acciones cuyo dominio puede automatizarse y que para tal efecto se requiere de practica hasta lograr su automatización y

posteriormente su mejora en términos de precisión y velocidad

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Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio

Para dar seguimiento a la evaluación de la intervención elaboramos a ex profeso un diagnóstico el cual contenía preguntas abiertas para tener referencia de los conocimientos previos de los estudiantes en relación con la Experiencia Educativa "Evaluación de los Aprendizajes“.

Durante el desarrollo del curso se llevo a cabo la evaluación formativa la cual permite retroalimentar, orientar y asesorar a los estudiantes sobre su aprendizaje y realizar los ajustes o cambios que se consideren necesarios en las estrategias de enseñanza aprendizaje integrando los ejes: teórico, heurístico y el axiológico.

Las relatorías elaboradas por los estudiantes de cada una de las sesiones con la descripción de las actividades realizadas dentro y fuera del espacio áulico con la finalidad de tener conocimiento de cómo perciben ellos el proceso de enseñanza aprendizaje.

La plataforma Eminus es utilizada como una estrategia para el andamiaje educativo con el propósito de realizar actividades de investigación e interactuar de manera virtual, para socializar el conocimiento personal en equipo y grupal. Esta forma de construir el conocimiento es una innovación por que incorpora modalidades a distancia que no requieren necesariamente las aulas ni el estar presente.

Bitácoras realizadas por las maestras para cada sesión describiendo el contexto, las actividades, tareas y proyectos de aprendizaje, el proceso de elaboración, los niveles de dificultad las formas de trabajo entre los estudiantes, el uso de las tecnologías de la Información y Comunicación, realizadas dentro y fuera del aula con el propósito de tener referencias y evidencias de los eventos ocurridos en el curso.

Se diseñaron exámenes parciales escritos los cuales consideran aspectos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje planteado en el diseño instruccional, con el propósito de que los estudiantes, demuestren la aplicación de procedimientos, conocimientos específicos, habilidades y actitudes.

Elaboración de ejercicios con el propósito de que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos mediante la resolución de los problemas realizados a es profeso de los temas o contenidos trabajados en clase.

Coevaluación para esta evaluación entre compañeros se hizo una escala estimativa con la intención de dar al estudiante retroalimentación adicional sobre un producto o un desempeño.

Elaboración de rúbrica como guía para otorgar puntuación con base en los productos elaborados durante el desarrollo del curso lo cual permite evaluar niveles cognitivos altos, también es útil para que los estudiantes muestren su capacidad de integración y sus habilidades creativas.

La autoevaluación es la evaluación que los estudiantes realizan de su propio aprendizaje con el propósito de auto examinarse y hacer conciencia.

Se elaboró un cuestionario para estudiantes con los integrantes del Grupo G2 de la Facultad de Pedagogía Xalapa con la intención de obtener información del trabajo didáctico desarrollado en la Experiencias Educativas incorporadas al Proyecto Aula. Resultados

La intervención llevada a cabo con los estudiantes en la experiencia educativa “Evaluación de los Aprendizajes permitió la utilización de los ejes de transformación los cuales le permitieron en primer lugar el desarrollo del pensamiento complejo donde el estudiante se enfrento a nuevos problemas y formas para solucionarlos, como elegir el nivel y modalidad educativa donde diseñar la propuesta de Evaluación de los Aprendizajes para lo cual analizo, sintetizo y evalúo información que le permitió adquirir

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conocimientos, habilidades y actitudes apoyados en la investigación es decir, adquirir capacidad para explorar, aprender y abordar, por si mismos, problemas y tareas todo esto a través de las TIC´s, las cuales le permiten potencializar el aprendizaje a través de medios diseñados especialmente para la enseñanza.

Las expectativas, planteadas por los estudiantes en la primera sesión del curso-taller Evaluación de los Aprendizajes fueron alcanzadas de acuerdo a los comentarios de los estudiantes obteniendo un aprendizaje significativo reflexivo y crítico en un clima de cordialidad, respeto, tolerancia, responsabilidad, humildad y colaboración entre los integrantes del grupo (estudiantes y maestras).

Los resultados en relación al diagnóstico y las expectativas de la experiencia educativa

consideramos que fueron satisfactorios aunque fue difícil adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje por tratarse de grupos heterogéneos en cuanto a la diferencia de periodo escolar que estaban cursando, este variaba de segundo a octavo, otro factor, es que la mayoría de los estudiantes aun no han cursado experiencias del área de didáctica y Curriculum. Respecto al pensamiento complejo opinaron que tiene que ver con la solución de un problema desde diferentes perspectivas. En relación a la investigación algunos comentan que la realizan cuando les encargan tareas y le solicitan las fuentes bibliográficas y las TIC´s, son de uso diario para chatear, buscar información y mandar correos, lo que se pudo percibir en cuanto a las TIC´s su uso es mas social que académico. Lo mencionado con anterioridad nos permitió tener un marco de referencia para planear las estrategias de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del curso.

A través de la relatoría se logro que los alumnos describieran de acuerdo a su percepción, las actividades más significativas durante las clases y esto sirvió como retroalimentación de cada una de la sesiones tanto a los estudiantes en su desempeño como maestros en relación a la forma de trabajo.

La plataforma Eminus resulto deficiente dado que existieron dificultades para Ingresar;

generalmente es muy lenta o bien la red inalámbrica se corta de manera continua, falta de dominio por parte de los académicos y estudiantes, los espacios limitados. Cabe aclarar que en ocasiones, se uso otro explorador para el trabajo didáctico.

Con la bitácora de las maestras se obtuvo información para realizar ajustes y cambios a las

estrategias de enseñanza y aprendizaje para que la forma de trabajo entre los estudiantes resultara más dinámica y eficiente. Cabe mencionar que para estas adecuaciones se recurrió a las TIC´s pero en ocasiones no se conto con el equipo necesario.

Los resultados obtenidos en la aplicación de los exámenes parciales fueron adecuados ya que

las calificaciones se distribuyeron altas, regulares y bajas sin que existiera reprobación con lo cual se demostró nivel de adquisición de conocimientos de los estudiantes.

En la resolución de los ejercicios se demostró el conocimiento y la habilidad que tenían los

estudiantes para la solución de los problemas planteados y relacionados con las temáticas vistas en la experiencia educativa, a su vez las maestras retroalimentaron al estudiante haciendo observaciones pertinente para su aprendizaje.

A través de la coevaluación los estudiantes lograron retroalimentar a sus compañeros

desarrollando la formación de justicia emitiendo juicios de valor, compartiendo ideas, criticas, posturas de otros, descubriendo cualidades, valores y aprendiendo de los demás.

Los resultados de la Rubrica permitieron verificar que los estudiantes alcanzaron un aprendizaje significativo, en este caso sí lograron la competencia. La rúbrica nos permitió compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y su calificación ya que no es común que los docentes permitan a los estudiantes que participen en la decisión de cómo van a ser evaluados por considerar que no están preparados para esto, esta es una innovación en las formas de evaluar.

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La Autoevaluación, este proceso les ayudo a ver sus errores a darse cuenta de sus fortalezas y debilidades y reflexionar sobre el aprendizaje alcanzando, en general, la autoevaluación permitió la formación en meta cognición.

Cuestionario permitió conocer las opiniones de los estudiantes sobre el trabajo didáctico desarrollo en la Experiencia Educativa “Evaluación de los Aprendizajes” por lo que a continuación se muestran resultados:

¿En qué periodo de inscripción te encuentras? Grupo 405

Grupo 605

En los gráficos se puede observar la diversidad de periodos que cursan los estudiantes, el grupo 405 es más homogéneo que el grupo 605 que muestra ser heterogéneo.

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¿Cuentas con computadora personal?

Grupo 405

Grupo 605

En el gráfico del grupo 405 se nota que de un total de 12 alumnos 7 contaban con computadora personal y el grupo 605 con 11 estudiantes sólo 4 cantaban con computadora personal.

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En esta EE se promovió el proceso de investigación de modo:

Grupo 405

Grupo 605

Como se puede observar en los gráficos, ambos grupos coinciden en que se promovió

de forma suficiente el eje de investigación.

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El uso de la información que investigaste tuvo una utilidad para el desarrollo de las

clases de forma:

Grupo 405

Grupo 605

En el esquema se puede ver que en los dos grupos el uso de la información

investigada fue suficiente para el desarrollo de las clases.

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El uso de las TIC contribuyó para la adquisición de aprendizajes significativos de forma:

Grupo 405

Grupo 605

En los gráficos se contempla que en ambos grupos el uso de las TIC´s fue suficiente para la adquisición de aprendizaje significativo.

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Las actividades realizadas durante el proceso de E-A propiciaron la integración de los saberes teóricos, axiológicos y heurísticos de forma:

Grupo 405

Grupo 605

Se observa en los dos gráficos que las actividades realizadas durante el proceso E-A propició de manera suficiente los saberes teóricos, axiológicos y heurísticos

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Las fuentes consultadas fueron:

Grupo 405

Grupo 605

En la gráfica del grupo 405 se observa que los estudiantes consultaron más fuentes

de Información por su cuenta, mientras que en la grafica del grupo 605 las fuentes

más consultadas fueron las sugeridas por el facilitador.

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En las diversas sesiones académicas se propició el trabajo:

Grupo 405

Grupo 605

En los dos esquemas se aprecia que el trabajo académico se desarrolló de forma colaborativa y en equipo.

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Las actividades que se realizaron promovieron un aprendizaje significativo?

Grupo 405

Grupo 605

En los gráficos se describe que las actividades realizadas promovieron entre un 90% y 100% el aprendizaje significativo.

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¿Cuál es el nivel de conveniencia que le atribuyes a trabajar las EE desde lo virtual?

Grupo 405

Grupo 605

En el esquema del grupo 405 se aprecia que un 50% de los estudiantes

consideran poco conveniente el trabajo virtual y el otro 50% lo consideran

conveniente. En el esquema del grupo 605 se puede observar que el 63.63%

de los estudiantes consideran poco conveniente el trabajo virtual y solo un

36.37% conveniente.

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En el estudio e interpretación del cuestionario se consideraron las 10 preguntas más representativas del trabajo realizado en el proyecto aula.

En el análisis pudimos darnos cuenta que los grupos eran heterogéneos, en cuanto al periodo

escolar que cursaban por lo que fue necesario hacer ajustes y adecuaciones en las actividades realizadas.

También encontramos que de un total de 23 estudiantes de los dos grupos sólo 11 contaban

con computadora personal, esto dificultaba el trabajo virtual en el aula.

Con respecto a los ejes de transformación: pensamiento complejo, investigación y TIC´s los estudiantes manifestaron que en el desarrollo del proyecto aula estos fueron promovidos de manera suficientes.

En cuanto a los ejes integradores contemplados en el MEIF los estudiantes manifestaron que las actividades realizadas durante el proceso Enseñanza A aprendizaje propiciaron de manera suficiente los saberes teóricos, axiológicos y heurísticos.

Las fuentes consultadas fueron mayormente las buscadas por iniciativa del estudiante seguidas por las sugeridas por el facilitador o coordinador.

En las sesiones académicas siempre se propicio el trabajo colaborativo y en equipo, en el desarrollo del programa el facilitar atendió las necesidades de los alumnos de manera empática y flexible. Los estudiantes manifestaron que las actividades realizadas promovieron el aprendizaje significativo.

Con respecto a las generalidades del proceso del proyecto aula los estudiantes manifestaron que las condiciones de infraestructura fueron poco eficaces para el desarrollo del trabajo académico, que se contó con equipo tecnológico eficaz pero no suficiente, por lo que consideran poco conveniente el trabajo virtual.

Discusión y análisis

Las actividades del curso fueron desarrolladas utilizando diferentes estrategias de enseñanza como: la relatoría, bitácora, ejercicios, ingreso a la plataforma Eminus, grupos virtuales, referencias bibliográficas impresas y electrónicas, las tres últimas son una innovación educativa ya que anteriormente no se sistematizaban es decir se utilizaban de manera informal y eventual.

Estas estrategias permitieron desarrollar de forma sistematizada los objetivos planteados en la

propuesta del Proyecto Aula, dando como resultado un aprendizaje significativo y de excelencia. Consideramos que se logro la competencia y los objetivos planteados en el diseño instruccional

ya que los estudiantes diseñaron su propuesta metodológica de Evaluación de los Aprendizaje en los niveles educativos de acuerdo a su elección (primaria, secundaria, bachillerato y nivel superior).

Con el impulso de los ejes de transformación: investigación, se logró en los estudiantes realizar

indagaciones documentales y electrónicas, el pensamiento complejo permitió identificar diferentes enfoques para la elaboración de su propuesta metodológica y las TIC´s permitieron al estudiante desarrollar habilidades y buscar estrategias de manera virtual.

Los ejes integradores del MEIF: fueron aplicados durante el desarrollo del diseño instruccional: el

saber teórico, permitió al estudiante aproximarse al conocimiento con una dimensión epistemológica; el heurístico le permitió comprender del desarrollo de las habilidades, procedimientos y procesos para solucionar problemas; y el axiológico fomentar valores y actitudes.

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Con estos ejes de transformación e integradores se logro obtener aprendizaje significativo, reflexivo y crítico en un clima de cordialidad, respeto, tolerancia, responsabilidad, humildad y colaboración entre los integrantes del grupo.

Con la implementación del Proyecto Aula los estudiantes adquirieron la capacidad para aprender

y abordar, por sí mismos, los problemas, las tareas y emprender acciones, además a vincular su realidad con propuestas novedosas en los diferentes contextos del entorno.

El análisis de la intervención nos permitió reflexionar sobre la práctica docente, y la necesidad

de sistematizar y planear situaciones reales, con acciones innovadoras que permitan la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.

Debilidades Fortalezas y Sugerencias

Se detecto que los estudiantes presentaron problemas para ingresar a la plataforma de Eminus específicamente al foro. Por lo que se genero una comunidad virtual en Gmail, esto permitió apreciar que los estudiantes utilizan la Internet mas para el chat y poco para cuestiones académicas

Para poder desarrollar el trabajo de forma más eficiente, es necesario contar con más equipo tecnológico, espacios especiales para el trabajo virtual, ampliar la cobertura de la red inalámbrica para que en todos los espacios se cuente con Internet

Existe poco conocimiento tecnológico para la innovación y transformación de la práctica, ya que

no contamos con la suficiente habilidad para el manejo de EMINUS y de las TIC´s.

El tiempo limitado para el trabajo requerido en la experiencia educativa, dado que cuatro horas a la semana no son suficientes para asesorías presenciales y virtuales ya que tanto alumnos como maestros tienes otras actividades académicas.

Se genero un trabajo dinámico y practico a pesar de las dificultades para el manejo de las TIC´s.

La actitud positiva de los estudiantes para la aceptación e implementación del Proyecto Aula.

Los resultados obtenidos, en la implementación del Proyecto Aula fueron favorables y productivos

lo que motiva continuar con esta innovación.

El proyecto aula implica mas trabajo para el docente por lo que es necesario contar con una persona adjunta.

Consideramos necesario y pertinente realizar ajustes al diseño instruccional acorde con el

calendario escolar para una próxima aplicación.

Implementar cursos continuos para académicos y estudiantes sobre el uso de la plataforma Eminus v 2.2.

Instalar las antenas necesarias para contar con la red inalámbrica requerida.

Equipar el contexto, con los recursos y condiciones de infraestructura necesarios para trabajar el

Proyecto-aula de manera adecuada.

Promover en el estudiante al uso de la plataforma Eminus con fines académicos.

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Referencias

ACET (2009) Guía de reflexión para documentar la aplicación de las tareas / proyectos diseñados. México: ACET. Beltrán Casanova Jenny y otros (1999) Lineamientos para el nivel de Licenciatura: Propuesta “Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana” Xalapa, Veracruz, México. Plan de Estudios de la Facultad de Pedagogía. Región Xalapa. Programa de Estudios de la Experiencia Educativa “Evaluación de los Aprendizajes”.