Evaluación de la lectura - contandocuentospr.weebly.comcontandocuentospr.weebly.com/uploads/2/0/3/1/20316663/presentacin... · Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión

Evaluación de la lectura

Profa. Joan Arelis Figueroa Rivera

Universidad Interamericana

[email protected]

Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación

Objetivos

• Analizar los fundamentos teóricos sobre la comprensión de

lectura que sustentan nuestra práctica educativa.

• Comparar y contrastar los conceptos evaluación y avalúo

(assessment).

• Descubrir los procesos de pensamiento que se suscitan al leer.

• Diseñar en colectivo una rúbrica para el avalúo de la lectura.


• ¿Cuáles son las actividades de lectura que más disfrutamos?

• ¿Cuál es su lugar preferido para leer?

• ¿Autor(es) predilecto(s)?

• ¿Género literario predilecto?

Es importante proveer espacios de autoevaluación para los

estudiantes.

Yo como lector(a)


Experiencias de lectura

Piense en los textos o experiencias de lectura que tuvo durante su

etapa escolar.

• ¿Sobre qué temas leía? ¿Cuáles eran de su mayor interés?

• ¿Títulos? ¿Autores? ¿Tipos de textos? ¿Extensión?

• ¿Cómo se sintió durante esas experiencias?

• ¿Estrategias de sus maestros para comprobar la

comprensión? ¿Tipos de actividades?

• ¿Qué era lo más valorado?

Actividad 1


¿Qué pienso sobre la lectura y su avalúo?

1. Lea las siguientes premisas. Identifique si usted está de acuerdo o

en desacuerdo con cada una de ellas, según su criterio.

2. Comparta sus ideas con su compañero(a) al lado suyo.

Actividad 2


Descubriendo procesos de pensamiento al leer

1. Lea la fábula “El águila y el escarabajo”.

• Escriba en las notas adhesivas las estrategias o subprocesos que

utiliza para lograr la comprensión mientras lee la fábula.

Péguelas cerca de la parte del texto que le provocó o propició

el uso de estos subprocesos o estrategias.

2. Lea el texto “Los hombres existen” de Paulo Freire (1998/1970).

• Igual que en la lectura anterior, escriba en las notas adhesivas

las estrategias o subprocesos que utiliza para lograr la

comprensión.

Actividad 3


Criterios para avaluar la actividad sobre los procesos de

pensamiento al leer

1. ¿Qué esperamos que hagan los estudiantes?

2. ¿Cuáles serían los procesos de pensamiento que queremos que ellos

lleven al plano consciente?

3. ¿Cómo lo podríamos describir y avaluar? / ¿Categorías?

Actividad 3


1. Activa el conocimiento previo

a. Contrasta las ideas con el conocimiento previo

b. Integra información con conocimientos previos

c. Relaciona con conocimientos o ideas ya trabajadas o que

forman parte del conocimiento común o de la experiencia

personal.

d. Utiliza conocimientos sobre el mundo (cultura general)

2. Asociaciones

Procesos de pensamiento al leer


3. Autocorrección

a. Toma los pasos necesarios para corregir errores de

comprensión

4. Avanza y retrocede en la lectura

5. Claves de contexto

6. Crea imágenes mentales (visualizar)

7. Determina los objetivos o las intenciones de la lectura

8. Establece conexiones

9. Explica los procesos internos: metacognición

10. Formula hipótesis

a. Verifica las hipótesis



11. Formula preguntas sobre lo leído

12. Hace inferencias constantes fundadas en el texto

a. Inferencias sobre los conocimientos del lector en relación

con el texto

13. Hace predicciones sobre el texto

14. Monitorea la comprensión de lectura

15. Piensa en voz alta para corroborar la comprensión

16. Razona de manera crítica

17. Realiza lecturas rápidas



18. Reconoce las raíces léxicas para conseguir el significado del

vocabulario

19. Reconoce vocabulario, términos o conceptos claves.

20. Recuenta

21. Resume

a. Resume el texto creativamente (pictogramas,

organizadores gráficos)

22. Utiliza organizadores gráficos

23. Utiliza procesos metalingüísticos

a. Utiliza conocimiento sobre la lengua.



Antes, durante y después de la lectura

1. Lea la columna “Diplo-macia” del autor puertorriqueño Cezanne

Cardona (2013).

• Escriba posibles preguntas para realizar antes, durante y

después de la lectura.

• Escriba posibles actividades para realizar antes, durante y

después de la lectura.

• Redacción de preguntas…

Ojo: Los estudiantes pueden ser los que redacten las

preguntas…

Actividad 4


Conjunto de habilidades

Años 60

transferencia de información, relación en

una dirección

1º palabras

2º comprensión

3º evaluación

centrado en el texto y autor; en descubrir su

significado

el sentido del texto está en las palabras u

oraciones

Proceso interactivo

Años 70

modelos psicolingüístico y la teoría de los

esquemas (psicología cognitiva)

conocimientos previos interactúan con el texto:

el pensamiento y el lenguaje

el sentido está en la mente del autor y en la

del lector que reconstruye el texto

proceso activo, centrado en el estudiante

Proceso transaccional

Años 80

la relación recíproca que se da entre el lector y el

texto

texto y lector se transforman en un

contexto

el texto tiene significado en potencia,

proceso activo centrado en el lector

Marco teórico sobre la lectoescritura


Conjunto de habilidades

Años 60

“...leer es extraer información de un texto”. (Gibson y

Levin, 1975)

“...la habilidad esencial de la

lectura es obtener significado de un mensaje escrito”.

(Carroll, 1976)

Proceso interactivo

Años 70

“La lectura es un proceso psicolingüístico en el que

interactúan el pensamiento y el lenguaje”. (Goodman, 1989)

“En el proceso de interacción entre la información visual y la no visual que posee el lector, es que

éste construye el sentido del texto”. (Smith,1980)

“El significado no es algo que el lector o el oyente

obtienen del lenguaje, sino algo que ellos traen al

lenguaje”. (Smith, 1980)

Proceso transaccional

Años 80

“...el lector construye un texto paralelo y

estrechamente relacionado con el texto editado, pero no idéntico al que el autor tenía en su mente antes de

expresarlo por escrito”. (Goodman, 1986)

“...la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre

el lector y el texto.”

(Rosenblatt, 1993)

Teóricos sobre la lectura como…


¿Qué es leer? ¿Para qué leer?

• Leer no consiste solamente en decodificar la palabra; antes

bien, es un acto precedido por el conocimiento de la realidad

(Freire, 1989).

• Freire (1998) nos recuerda que “la lectura del mundo precede

a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de

ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de

aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente”.

• “La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica

de un texto implica percibir la relación que existe entre el

texto y el contexto”.

• Leemos, pues, para ser más como seres humanos.

• Leemos para comprendernos mejor a nosotros(as)

mismos(as), a los que nos rodean y al mundo.


«Assessment» o Avalúo

• La palabra “assessment” viene del latín “assidere” que

significa “sentarse al lado de” o “auxiliar de juez”.

• Esto hace referencia a una persona sentada al lado de un juez

para ayudarlo a tomar una decisión justa.


«Assessment» o Avalúo

El concepto “assessment” se refiere al proceso de

• recopilar,

• organizar,

• resumir e

• interpretar

información sobre lo que es objeto de análisis.

Tiene el propósito de facilitar la toma de decisiones y de cursos de

acción apropiados en el currículo.


Propósito del «Assessment» o Avalúo

El uso del assessment permite:

• Recopilar información variada

• La formulación de un juicio informado

• Apoyar la toma de decisiones más acertadas

• Formular inferencias válidas

• Dar seguimiento continuo al proceso de aprendizaje

• Replantearnos el proceso de enseñanza

• Integrar diferentes aspectos: afectivos, cognitivos, sociales.


El «assessment» o avalúo apoya los procesos de…

Medición

Es el proceso de obtener una expresión numérica de algo que nos

permita hacer comparaciones cuantitativas con un patrón

determinado.

La razón de la medición es obtener datos para la evaluación. La

medición existe para prestarle un servicio a la evaluación.


El «assessment» o avalúo apoya los procesos de…

Evaluación

Es el proceso de juzgar, de emitir juicios sobre el mérito del objeto

evaluado.

Se evalúa a partir de cierta información obtenida directa o

indirectamente a la luz de unos criterios.

¿En qué se asemejan la evaluación y el avalúo?

¿En qué se diferencian?


Seis principios del assessment auténtico,

Lois Bridges (1996)

1. Es un proceso continuo

• Provee información para la enseñanza y el desarrollo del

currículo.

• En la medida que avaluamos a nuestros estudiantes

continuamente, avaluamos nuestras prácticas.

• Descubrimos qué, cómo y cuándo enseñar cosas específicas.

2. Es parte integral del currículo. Se avalúa el proceso de

aprendizaje, no sólo el antes o el después (producto).

3. Es culturalmente apropiado.


Seis principios del assessment auténtico,

Lois Bridges (1996)

4. Se centra en las fortalezas del estudiante, en lo que puede

hacer, lo que sabe y cómo puede usar lo que aprende.

5. La autoevaluación es la pieza más importante, ya que los

estudiantes comprenden por qué están haciendo lo que están

haciendo, para que puedan tener algún sentido de su propio

éxito y crecimiento.

6. Invita a la colaboración activa entre el maestro y el estudiante

para establecer metas y evaluar los resultados del aprendizaje.


Técnicas de avalúo

• Observación

Récord anecdótico

Lista de cotejo

• Entrevista

• Autorretrato

• Diario Reflexivo

• Organizadores

• Gráficos

Mapas de conceptos

Organigramas

Diagramas de redes

Gráficas

• Sociodramas

• Listas focalizadas

• Dibujos

• Portafolio

• Preguntas abiertas

• Autoevaluación,

evaluación por pares,

evaluación en grupo

• Poemas

• Trabajos de creación


Actividades pertinentes y de aplicación a la vida real

•Anuncios

•Grabaciones

•Programas de radio y televisión

•Opúsculos

•Campañas publicitarias

•Proyectos comunitarios

•Cartas

•Debates

•Diseños

•Oratoria

•Juegos

•Carteles

•Entrevistas o cuestionarios

•Canciones

•Libretos

• Representación

• Dibujos o murales

• Experimentos

• Exhibiciones

• Diario de viaje

• Inventos

• Revistas o periódicos

• Informe o presentación oral

• Collage

• Álbum de fotos

• Cuentos

• Clases

• Asesoramiento

• Investigaciones

• Otros


Instrumentos para avaluar las actividades

• Listas de cotejo

• Rúbricas

• Analíticas

• Holísticas

• Tablas para registrar progreso

• Escalas cualitativas y cuantitativas


Diseñando una rúbrica para la actividad sobre análisis de

personajes mediante la dramatización

1. Analice con un compañero(a) de su nivel qué categorías deberían

incluirse en un instrumento para avaluar el análisis de un personaje.

2. Compartan sus ideas en cuanto a la puntuación que debería asignarse

a cada categoría.

3. Luego de conversar, compartiremos las propuestas en plenaria.

Actividad 5


Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión

Instrucciones:

1. Lean el cuento Una abeja presidente del autor argentino Carlos

Marianidis.

2. Prepárense para la actividad de improvisación.

3. Cada grupo trabajará con los mismos personajes en la nueva

situación.

Recuerden:

• Deben mantener las características de los personajes del cuento:

su personalidad, forma de expresarse.

• La conducta debe ser cónsona con la del personaje del cuento.

Actividad 6


Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión

• ¿Cómo puedo avaluar la actividad de la improvisación?

• ¿Qué aspecto de la comprensión de una narrativa me permite

avaluar?

• ¿Qué categorías podría incluir una rúbrica para avaluar esta

actividad?

Actividad 6


En una palabra…

1. ¿Qué me llevo hoy?

2. ¿Qué me gustaría poner en práctica inmediatamente en mi sala

de clases?

¿Qué me llevo?


"Leer es mucho más que poseer un caudal de

estrategias. Leer es sobre todo una actividad

voluntaria y placentera y enseñar a leer debe

tener esto en cuenta."

-Solé

(según citado en Quintana. H, 2004)


Bibliografía

Bridges, L. (1996). Assessment: Continuous Learning. Stenhouse Publishers.

Cardona. C. (7 de marzo de 2013). Diplo-macia. El Nuevo Día.

Dubois, M. E. (1991). El proceso de lectura: De la teoria a la practica. Buenos Aires:

Aique.

Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Mérida: Editorial Venezolana C.A.

Freire, P. (1989). Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona:

Ediciones Paidós..

Freire, P. (1998). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI

Editores.

Freire, P. (1998). Pedagogía del oprimido (51ª ed.). México: Siglo XXI Editores. (Obra

original publicada en 1970).

Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.

Quintana, H. (2004). La enseñanza de la comprensión lectora.

http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=498&pct

Rosenblatt, L. M. (1993). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the

literary work. Carbondale [u.a.]: Southern Illinois Univ. Press.

Sánchez Miguel, Emilio (2010). La lectura en el aula: Qué se hace, qué se debe hacer y

qué se puede hacer. Barcelona: GRAÓ.







Documents

Evaluación de la lectura - contandocuentospr.weebly.comcontandocuentospr.weebly.com/uploads/2/0/3/1/20316663/presentacin... · Lectura y drama: Una estrategia para la comprensión