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EVALUACIÓN DE LOS TRES TIPOS DE CONTENIDOS
LA EVALUACIÓN
Datos o hechos
Respuestas exactas por parte
del alumno
Actividades de
evocación
Actividades de
reconocimiento
Conceptos
Valorar la comprensión que
el alumno tiene del concepto
La definición del significado
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos
La aplicación a las solución de problemas
La relación del concepto con otros conceptos del área o
de otras áreas
No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
Busca
A través de
Busca
Involucra técnicas como
de de
La evaluación de hechos o datos:
Admite solo respuestas
correctas o incorrectas.
Solo deben ser evaluados
aquellos datos o hechos que
se deban recuperar
frecuentemente en el
contexto de actividades
cotidianas.
La evaluación de conceptos:
Implica evaluar la comprensión. (es más dificil que evaluar el nivel de recuerdo).
Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. (Hay ocasiones en que no es capaz de expresarlo aunque lo tenga claro).
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.
Recordemos que:
Las actividades de evaluación deben ser acordes con las que se han realizado durante el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Es conveniente usar sistemas de evaluación que se hallen integrados en las actividades cotidianas de clase y que por tanto no sean percibidas como exámenes.
La mejor herramienta para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos es entender las dificultades que ellos tienen para hacerlo significativamente.
Valorar las ideas personales del alumno, promoviendo el uso espontáneo de terminología, entrenándoles en describir por si mismos diversos fenómenos.
La Evaluación De Contenidos Procedimentales
Debe averiguar
Si el alumno
poseee el
conocimiento
referente al
procedimiento
Si el alumno
utiliza y aplica el
procedimiento
en situaciones
concretas
A través de
Preguntas
concretas sobre
como se realiza
el procedimiento
Producciones
elaboradas
por el
alumno
Involucra técnicas como
La selección de procedimientos para solucionar una
tarea
La generalización de un procedimientos en
diferentes contextos
La explicación verbal de un procedimiento
La elaboración de modelos y maquetas. Ej. Cuadros
sinópticos, producciones escritas, mapas
conceptuales....
La corrección o terminación de producciones mal
elaboradas o incompletas
La aplicación de un procedimiento a situaciones
específicas
A través de
LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Debe considerar, hasta que punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
Exige un acompañamiento del profesor, para comprobar el progreso y/o los obstáculos.
No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales, sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento.
LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Si en una clase de natación, el maestro
quiere verificar que el alumno aprendió a
nadar, la evaluación debe hacerse cuando el
alumno está nadando , para poder observar
como lo hace. Pues, aunque es posible que
sea capaz de explicar por escrito como
hacerlo, esto no garantiza que él respira y
coordina sus brazos y piernas
adecuadamente. En cambio si la intención
del maestro es averiguar qué sabe el alumno
sobre la natación, la explicación oral o
escrita pueden ser buenas alternativas.
Recordemos que:
La evaluación de procedimientos debe estar apoyada en las actividades de aprendizaje que se realizan con los alumnos.
Las actividades de evaluación no están restringidas a exámenes, por el contrario se pueden plantear como parte de la actividad cotidiana de clase.
LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se basa en
Acciones
manifiestas del
alumno
Las manifestaciones
verbales del alumno
Que se valoran a
traves de
Que se valoran a
traves de
La
observación
directa
Escalas de
actitud cuestionarios
Expresa su
mayor o menor
acuerdo con
una afirmación
Expresa su
forma de actuar
frente a una
situación
determinada
exige
Determinar una
escala de valores
Para establecer
Parámetros de
evaluación
Que
expresen Que
consideren
Lo que
se quiere
evaluar
Las circunstancias
en que se
manifiesta la
actitud
Debe tener en cuenta
Los componentes que
involucra una actitud:
.cognitivos
afectivos
conductuales
Las circunstancias que
afectan una actitud,
por ej. La situación
personal, las otras
personas, el contexto
sociocultural En las que
En los que
LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se realiza, principalmente, a partir de las observaciones de los alumnos.
En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo (como piensan los alumnos), afectivo (que sentimientos y preferencias expresan respecto a la actitud), y el conductual(con que acción expresan la actitud).
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en que estos se originan.
Componentes
de una actitud Componente cognitivo Componente afectivo Componente
conductual
Circunstancias
queafectan
una actitud
¿cómo se hace
comprensible el
significado de la actitud?
¿Qué sentimiento se
asocia al significado
de la actitud?
¿Qué clase de acción
se asocia al
significado de la
actitud?
La situación
personal
El significado que le da
a la actitud está de
acuerdo con su edad?
¿El sentimiento que
asocia a la actitud está
de acuerdo con su
edad?
¿Sus actuaciones
están de acuerdo con
su edad? ¿Se pueden
atribuir a su
situación familiar?
Las otras
personas
¿El significado que le da
a la actitud depende de
sus roles y del grupo en
el que se encuentra?
¿El sentimiento que
expresa es diferente en
distintos roles y
acontecimientos?
¿Cómo actúa el
alumno en diferentes
grupos? ¿Afecta al
grupo su actitud?
El contexto
sociocultural
¿El significado que le da
a la actitud surge de su
ambiente socio-cultural
¿El sentimiento que
asocia a la actitud está
determinado por su
ambiente socio-
cultural
¿Cuántos alumnos
actúan de la misma
manera y en qué
lugares?
Tomado de: CURRÍCULO Y APRENDIZAJE. Manual para la elaboración de elementos del Currículo, Editorial
Santillana S.A. 1996
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