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EVALUACIÓN DEL CONTENIDO TECNOLÓGICO EN LA FORMACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS.
NATALIA LORENA PARDO CABRERA COD: 20132081039
YULI MARITZA MORENO QUIROGA COD: 20132081006
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGIA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTA D.C, 2017
EVALUACIÓN DEL CONTENIDO TECNOLÓGICO EN LA FORMACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS.
NATALIA LORENA PARDO CABRERA COD: 20132081039
YULI MARITZA MORENO QUIROGA COD: 20132081006
Trabajo de grado para optar por el título de
Tecnólogo En Gestión Ambiental Y Servicios Públicos
DOCENTE DIRECTOR
HELMUT ESPINOSA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGIA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTA D.C, 2017
3
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecemos enormemente a DIOS, por habernos brindado la oportunidad de
mejorar nuestro proyecto de vida, a la universidad Distrital Francisco José de Caldas por habernos
abierto las puertas de tan excelente institución, de la cual nos satisface ser egresadas; a nuestras
familias por el apoyo incondicional que nos brindaron para fortalecer nuestros conocimientos y
culminar esta importante etapa de nuestras vidas. A cada uno de los docentes que con su apoyo
hicieron posible este trabajo de grado colaborándonos y guiándonos, especialmente a nuestro
director, el docente Helmut Espinosa, por toda la información, tiempo, y conocimientos brindados.
También agradecemos a los estudiantes y egresados por su colaboración durante la realización de
este proyecto.
4
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN 8
ABSTRACT 9
INTRODUCCIÓN 10
1. OBJETIVOS 14
1.2 OBJETIVO GENERAL 14
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14
2. MARCO REFERENCIAL 15
2.1 MARCO CONCEPTUAL 15
2.1.1 Formación tecnológica 15
2.1.2 Gestión del conocimiento tecnológico 16
2.1.4 Paquete Tecnológico 17
2.1.5 Contenido Tecnológico 18
2.2 Marco Institucional 18
3. METODOLOGÍA 21
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO 21
3.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS 21
3.3. PROCESO METODOLÓGICO 22
3.3.1 Fase I: Contextualización de la tecnología. 22
3.3.2 caracterización 22
3.3.3 Evaluación –Ponderación 22
3.3.4 Formulación 22
4. RESULTADOS 23
4.1 IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN PROCESOS EDUCATIVOS 23
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 26
5
4.2.1 Tecnologías Convencionales 27
4.2.1.1 Tecnologías Convencionales para el Tratamiento de Agua Residual 28
4.2.1.2 Tecnologías Convencionales de Tratamiento de Agua Potable 31
4.2.1.3 Tecnologías Convencionales para Tratamiento y Disposición de Residuos Sólidos 34
4.2.1.4 Tecnologías de Tratamiento Biológico y Químico para Residuos Sólidos 35
4.2.1.5 Tecnologías de Tratamiento Térmico para Residuos Sólidos 36
4.2.1.6 Tecnologías Convencionales para Generación de Energía 38
4.2.2 Tecnologías Apropiadas Ambientales 40
4.2.2.1Tecnologías Apropiadas Para el Manejo de Residuos Líquidos 42
4.2.2.2 Tecnologías Apropiadas Para Tratamiento de Residuos sólidos 43
4.2.2.3 Tecnologías Apropiadas Para generación de Energía 46
4.2.3 Tecnologías de Punta 49
4.2.3.1 Nanotecnología 50
4.2.3.2 La Nanotecnología para el Tratamiento de las Aguas 51
4.2.3.3 Tratamiento De Aguas Mediante Técnicas De Membranas 52
4.2.3.4 Tecnologías de punta Para Tratamiento de Residuos sólidos 57
4.2.3.5 Tecnologías Drone 59
4.2.4. Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC 59
4.2. 5.Tecnología de Información Geográfica 60
4.2.5.1 Sistema Lidar (Light Detection And Ranging) 60
4.3. ESTADO ACTUAL DEL CONTENIDO TECNOLÓGICO DE TGASP 61
4.4 DESEMPEÑO DE LOS PROCESOS DESCRITOS EN LOS SYLLABUS, Y SU
RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ACTORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN
87
4.4.1. Factores De Evaluación 90
4.4.1.1 Factor 1: Contenido Tecnológico 91
6
4.4.1.2Factor 2: Alcances tecnológicos en los objetivos 91
4.4.1.3 Factor 3: Competencias 92
4.4.1.4 Factor 4. Implementación En La Formación de las Tecnologías 93
4.4.1.5 Factor 5 Referentes Bibliográficos 94
4.4.2. Contenido Tecnológico de los SYLLABUS 95
4.4.3 Contenido tecnológico de los Componentes 98
4.5 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES 99
4.5.1 Percepción de Estudiantes 100
4.5.2 Percepción de los Profesores 105
4.5.3 Percepción de los Egresados 114
4.6. SÍNTESIS DE PERCEPCIÓN 118
5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO 120
5.1 ACCIONES DE REVISIÓN Y PLANEACIÓN 123
5.2 ACCIONES EN RELACIÓN AL FORTALECIMIENTO EN LA INTENSIDAD
HORARIA DE PRÁCTICAS. 124
5.3 ACCIONES EN RELACIÓN CON PREPARACIÓN DOCENTE 125
5.4 ACCIONES DE INFORMACIÓN 126
6. CONCLUSIONES 127
7. RECOMENDACIONES 129
8. BIBLIOGRAFÍA 130
9. ANEXOS 141
7
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Ventajas y Desventajas de Tecnologías Convencionales para el Tratamiento de agua
residual 28
Tabla 2 Ventajas y Desventajas de Tecnologías Convencionales de Filtración 32
Tabla 3 Ventajas y Desventajas del Proceso de Desinfección 33
Tabla 4 Ventajas y Desventajas de Disposición de Residuos Sólidos en Relleno Sanitario 34
Tabla 5 Ventajas y Desventajas de Tecnologías de tratamiento Biológico y Químico para Residuos
Sólidos 36
Tabla 6 Ventajas y Desventajas de Tecnologías de tratamiento Térmico para Residuos Sólidos 37
Tabla 7 Tecnologías y Medios Tecnológicos identificados en el plan de Estudio 64
Tabla 8 Rango de Créditos 70
Tabla 9 Inventario Laboratorio de Servicios Públicos 71
Tabla 10 Factores de Evaluación 88
Tabla 11 Resultados de aplicación de matriz de ponderación-Syllabus 95
Tabla 12 Resultados de Aplicación de Matriz- Componentes 98
Tabla 13 Percepción de Estudiantes-Resumen 104
Tabla 14 Relación Espacio Académico-Practicas 108
Tabla 15 Percepción de los Profesores-Resumen 112
Tabla 16 Percepción Egresados-Resumen 117
Tabla 17 Fortalezas y Debilidades Encontradas 121
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Acciones en relación a Revisión y Planeación 123
Ilustración 2: Acciones en relación a Fortalecimiento en la intensidad Horaria de Prácticas 124
Ilustración 3: Acciones en relación con Preparación Docente 125
Ilustración 4: Acciones en relación con Información 126
8
RESUMEN
La tecnología se ha convertido en herramienta muy importante para la formación académica,
además de que facilita el acceso a la educación también contribuye al mejoramiento de los procesos
educativos, por tal razón es fundamental destacar la importancia tecnológica en la formación como
Tecnólogos en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, gracias a esto nace la idea de realizar una
evaluación del contenido tecnológico en la formación de la Tecnología en gestión Ambiental y
Servicios Públicos. Con el fin de aportar al desarrollo del conocimiento tecnológico y mejorar los
diferentes procesos de formación. Todo esto enmarcando en los procesos de autoevaluación y
acreditación de alta calidad
A lo largo de este proyecto se encontraran los diferentes conceptos de tecnologías, tipos, usos e
implementación en la educación superior descritos por diferentes autores. Se describe la
importancia de la tecnología en los procesos educativos, se relacionan las tecnologías y medios
tecnológicos implementados por el proyecto curricular, además de la evaluación del contenido
tecnológico teniendo en cuenta las mediciones tecnológicas y las tecnologías propuestas dentro de
los contenidos programáticos; ésta se lleva a cabo mediante la aplicación de matrices, compuestas
por factores de ponderación utilizando el método Heurístico. De igual forma se plantean encuestas
de percepción que involucran de manera conjunta todos los actores inmersos en el proceso, con el
propósito de obtener un resultado más consolidado y acorde con los diferentes puntos de vista,
como resultado final se plantean unas acciones de mejoramiento en base a la investigación
realizada y con el propósito de fortalecer el proyecto curricular.
PALABRAS CLAVES: Tecnología, Competencias, Gestión Ambiental, Servicios Públicos.
9
ABSTRACT
Technology has become a very important tool for academic training, in addition to facilitating
access to education also contributes to the improvement of educational processes, for this reason it
is essential to highlight the technological importance in training as Environmental Management
Technologists and Public Services, thanks to this is born the idea of carrying out an evaluation of
the technological content in the training of Technology in Environmental Management and Public
Services. In order to contribute to the development of technological knowledge and improve the
different training processes. All this is part of the processes of self-evaluation and accreditation of
high quality
Throughout this project will find the different concepts of technologies, types, uses and
implementation in higher education described by different authors. The importance of technology
in the educational processes is described, the technologies and technological means implemented
by the curricular project are related, as well as the evaluation of the technological content taking
into account the technological measurements and the technologies proposed within the
programmatic contents; this is carried out by the application of matrices, composed by weighting
factors using the Heuristic method. In the same way, perception surveys are carried out involving
all the actors involved in the process, in order to obtain a more consolidated result and in
accordance with the different points of view. to the research carried out and with the purpose of
strengthening the curricular project.
KEYWORDS: Technology, Competences, Environmental Management, Public Services
10
INTRODUCCIÓN
En Colombia como lo afirma (Sánchez, J. 2010). “La formación tecnológica tiene un vacío
de concepción que afecta su calidad y pertinencia: no tiene como referente el saber
tecnológico y su relación con la ciencia, sino el entrenamiento para un oficio, concepción
que reduce la formación tecnológica al desarrollo de destrezas prácticas y operativas, en un
periodo de tres años”. Según MEN La formación de talento humano es esencial en la creación
de condiciones idóneas que permitan alcanzar los estándares de productividad y
competitividad que requiere el país. Por ello la formación tecnológica a través de las distintas
modificaciones normativas, lo que busca es formar personal altamente calificado, con
capacidades para enfrentar una sociedad moderna donde la innovación y la tecnología son
las principales herramientas de trabajo.
La Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, de la universidad Distrital es una
carrera única en el país, que en los últimos 30 años ha logrado establecer dentro de su visión,
el liderazgo nacional e internacional por la calidad de su programa académico dada su
competitividad en el área ambiental y los servicios públicos; por ende el proyecto curricular
asumió el reto de mantener su acreditación de alta calidad y los procesos de autoevaluación
correspondientes, para lo cual uno de sus asuntos es la revisión de la malla curricular, como
uno de sus pilares más importantes. De acuerdo con la guía de autoevaluación de la
universidad Distrital, para la acreditación de alta calidad en el establecimiento de los juicios
de valor, considera importante la definición conceptual del alcance de la formación, es este
sentido lo tecnológico que estructura la particularidad de la formación para el caso de la
TGASP requiere de contenido y explicaciones sobre por qué ese contenido logra en un
11
campo académico aportar a la condición disciplinaria e interdisciplinaria que tiene el
desarrollo de la tecnología.
El proyecto curricular tiene como Misión de acuerdo al documento de Renovación de
Registro Calificado para el año 2014 “Formar talento humano calificado competente en el
campo de la gestión ambiental y los servicios públicos; con capacidad de investigar, conocer,
interpretar, apropiar y adoptar tecnología para dar soluciones integrales a nivel local,
regional y nacional, dentro del desarrollo sostenible”. TGAySP-UD. (2014). De acuerdo con
el MEN “Reconocer la incidencia de la ciencia y la tecnología en el desenvolvimiento social
y económico de las naciones, vuelve prioritaria para el siglo XXI una educación que
desarrolle en las personas la capacidad de adquirir y transformar sus conocimientos y
destrezas, de potenciar la capacidad de innovar y aplicar los conocimientos en la solución de
problemas. Pero, al mismo tiempo, la educación debe ofrecer herramientas para atender la
otra cara del progreso científico y tecnológico: los problemas medio ambientales y las
desigualdades sociales”.
Debido a esto la formación tecnológica se debe fortalecer el manejo Integral de tecnologías,
dentro de sus procesos formativos, con el fin de lograr estándares de calidad y teniendo en
cuenta que “El desarrollo empresarial de hoy hace que las organizaciones valoren cada vez
más la importancia y la necesidad de los profesionales tecnólogos, dada su capacidad para el
manejo y uso de tecnologías especializadas, apropiadas para las nuevas tendencias
ocupacionales y la dinámica del mercado laboral” (NULLVALUE, 2001)
Planteamiento del problema: Hoy por hoy el proyecto curricular ofrece una estrategia de
formación sustentada en un precepto tecnológico al revisar el registro calificado. (TGAySP-
12
UD, 2014).Sobre cuáles son esos preceptos tecnológicos no se identifica claramente, ¿Qué
es el concepto de paquete tecnológico o estructura de formación tecnológica? Para cada uno
de los espacios vinculados al plan de estudios; El presente trabajo pretende responder y
aportar información a la comunidad de la tecnología en gestión ambiental y servicios públicos
sobre el estado en el que se encuentra está y dar respuesta a la pregunta ¿De qué manera los
contenidos del plan de estudios representados en los syllabus, permiten observar la presencia
del componente tecnológico en la formación académica de los Tecnólogos en Gestión
Ambiental y Servicios Públicos?
Justificación: Actualmente la necesidad de formar personal capacitado, técnico y
tecnológico ha aumentado por factores variados donde encontramos principalmente los
niveles de desarrollo en los diferentes sectores productivos a nivel nacional e internacional,
para ello la implementación de tecnologías de punta dentro del proceso de formación, se hace
indispensable y conlleva al mejoramiento y fortalecimiento de la educación superior. Si bien
el Ministerio de educación Nacional ha propuesto una Alianza estratégica del sector
productivo, la academia y el Estado, ello para obtener la Formación de talento humano
pertinente, donde el desarrollo de las competencias es fundamental. Es decir la formación
tecnológica se debe fortalecerse de acuerdo al perfil necesario en el campo laboral.
Teniendo en cuenta lo anterior, y sabiendo que una sociedad productiva de continuo cambio
y actualización en manejo de herramientas tecnológicas, se hace necesario que las
instituciones de educación superior fortalezcan sus futuros egresados. De acuerdo con el
MEN para lograr una educación para la competitividad, se debe fomentar el desarrollo
continuo de competencias laborales como eje integral de formación que conecta el mundo
13
del trabajo con la educación, haciendo énfasis en el mejoramiento del talento humano como
fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y productividad.
Es por ello que la tecnología en gestión ambiental y servicios públicos de la UDFJC, busca
a través de su procesos de acreditación ya obtenido en el año 2007 y renovado para el año
2014, cumplir con la misión y visión del proyecto curricular; es allí donde la herramienta
Tecnología es la que permite a sus estudiantes y egresados confronten el mundo laboral para
brindar soluciones necesarias y competentes. Por tal razón una evaluación del contenido
tecnológico en el proceso de formación, permitiría evidenciar el estado actual, con el
propósito de hacer una valoración y proponer las estrategias o acciones pertinentes para su
fortalecimiento y mejora continua; esto dentro el marco de la sostenibilidad de la
acreditación de alta calidad del proyecto curricular.
14
1. OBJETIVOS
1.2 OBJETIVO GENERAL
Evaluar el contenido tecnológico para cada uno de los componentes del plan de estudios de
la TGASP, en relación a sus prácticas, métodos y formas de aprehensión; en el marco de los
procesos de autoevaluación con fines de Re acreditación de alta calidad.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar una revisión bibliográfica y teórica sobre el concepto de tecnología, tipos,
uso e implementación en la educación superior.
Caracterizar los procesos asociados a las tecnologías referidas a la formación actual
en gestión ambiental y servicios públicos.
Valorar el contenido tecnológico para los procesos descritos en los syllabus, y su
reconocimiento por parte de los actores del proceso de formación, de manera
conjunta.
Proponer acciones de mejoramiento en el marco de la autoevaluación del programa
para la revisión e incorporación de procesos de formación tecnológica en el plan de
estudios
15
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 Formación tecnológica
La Ley 749 de 2002 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en
las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica y se dictan otras
disposiciones. Establece la formación por ciclos propedéuticos en su Art 3 define que:
“El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los
conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar
y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de
problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación
tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión
de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el
área respectiva”
De acuerdo con (Sánchez, J. 2010) “la formación tecnológica se centra en la apropiación de
fundamentos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento
innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar y operar los medios que
han de favorecer la acción del ser humano sobre su entorno”
Según el Ministerio de Educación Nacional. (2008). “Un tecnólogo es aquel que desarrolla
competencias relacionadas con la aplicación y práctica de conocimientos en un conjunto de
16
actividades laborales más complejas y no rutinarias, en la mayor parte de los casos, y
desempeñadas en diversos contextos”
2.1.2 Gestión del conocimiento tecnológico
La gestión del conocimiento es cada vez más una función integral de cualquier organización,
donde se incluyen a las universidades y demás instituciones educativas. Desde hace siglos
las universidades son las principales productoras de conocimiento, por lo tanto se hace
necesario aprovechar este capital y así lograr un mayor impacto en la formación académica,
en la extensión, en la investigación, en el desarrollo tecnológico y en la innovación.
(Martínez, sf)
De acuerdo con (García, 2000). La gestión tecnológica es conocimiento y es una práctica. Es
un sistema de conocimientos y prácticas relacionados con los procesos de creación,
desarrollo, transferencia y uso de la tecnología .La gestión tecnológica como "dominio" de
explicaciones, como conjunto de conocimientos que la identifican, es una reconstrucción o
reformulación interpretativa de los procesos de generación, transformación y difusión de la
tecnología, que a su vez constituye y determina un "dominio" de acciones legítimas y de
prácticas profesionales para la intervención de estos procesos. Estos dominios, el teórico y el
de la práctica, constituyen una unidad dialéctica.
Teniendo en cuenta lo anterior y según lo que plantea GRupo de Investigación en interAcción
y eLearning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca, tanto la gestión del conocimiento
como la gestión de la tecnología buscan alcanzar las metas del negocio mediante la obtención
y administración del conocimiento o la tecnología que la empresa o institución requiere para
17
ser competitiva. La tecnología es conocimiento aplicado, por tanto, ambas comparten
actividades y principios.
2.1.4 Paquete Tecnológico
Es el conjunto de todos los conocimientos necesarios para la producción y distribución
eficientes de un bien o servicio. (…) es el conjunto de elementos que constituyen el know
how tecnológico de un desarrollo innovador de producto, servicio o proceso que es factible
de introducir en el mercado.(...) El paquete tecnológico es la unidad de análisis para el estudio
de la tecnología. (Mirez, 2012).
De acuerdo con el Fondo de Fomento al desarrollo científico y Tecnológico FONDEF, en
su Definiciones de Términos Concurso de Proyectos de I&D lo define como: Un paquete
tecnológico para producir y comercializar un producto o servicio nuevo o mejorado, puede
contener una o varias tecnologías y normalmente incluye el detalle de equipos,
instrumentación, infraestructura y otros activos complementarios.
En países como México los paquetes tecnológicos son implementados como una modalidad
de apoyo a programas que se enfocan en la integración del conjunto de elementos (paquete)
necesarios para que desarrollos científicos y/o tecnológicos aprobados y validados, con el
objetivo de que se encuentren en que se de Educación Superior y Centros de Investigación
del sector Público. Lo anterior de acuerdo con lo definido por Concejo Nacional de Ciencia
y Tecnología de la republica de México CONACYT
18
2.1.5 Contenido Tecnológico
Conjunto de Procesos, métodos y prácticas vinculados a los Syllabus en la formación que
permiten en términos de competencias formativas el reconocimiento uso y apropiación de
tecnología para el futuro egresado de la TGASP. El contenido tecnológico se medirá en
relación a:
Medios: Ayudas tecnológicas, aulas virtuales, uso de TIC’s, realización de cursos
virtuales; manejo de base de datos y demás servicios que ofrezca el proyecto
curricular.
Procedimientos Verificables: Uso de métodos, instrumentos, operación y enseñanza
de tecnologías.
Experimentación: Mediante procesos prácticos, proyectos de aula, aplicación de
Métodos certificados y uso de software.
Prácticas de laboratorio: uso de instrumentación y equipos de laboratorio teniendo en
cuenta sus respectivas guías y métodos a emplear.
Prácticas extramurales: visitas empresariales, salidas de campo y prácticas
académicas que se realicen con el fin de observar o experimentar una tecnología vista
en el aula.
2.2 Marco Institucional
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución autónoma de educación
superior, de carácter público, constituida esencialmente por procesos y relaciones que
generan estudiantes y profesores identificados en la búsqueda libre del saber. Como
institución de carácter popular y democrático ha venido ofreciendo en los últimos 68 años
19
educación superior de calidad al servicio de la ciudadanía de la capital y de las regiones del
país, en las cuales los procesos de formación profesionales y tecnológicos, contribuyen al
desarrollo de las familias, las empresas y las instituciones públicas. TGAySP-UD. (2014). La
universidad tiene como objetivo impartir educación superior en las modalidades
Tecnológica, Universitaria y Avanzada o de Posgrado, como medio eficaz para la realización
plena del hombre Colombiano, con miras a configurar una sociedad más justa, equilibrada y
autónoma, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. (Distrital, 2016)
La universidad distrital cuenta con las siguientes instalaciones para la prestación de sus
servicios:
Sede Central
Sede Macarena A
Sede Macarena B
Sede Tecnológica
Sede El Vivero: Laboratorio de Calidad del agua, Bilogía, química, Cartografía y
topografía, Tecnologías apropiadas y laboratorio de servicios Públicos.
Sede Posgrados de Ciencias y Educación
Sede Emisora LAUD 90.4
Sede IDEXUD
Sede Facultad de Artes ASAB
Sede Academia Luis A. Calvo - ALAC
Sede Calle 34
Sede Biblioteca Central (Distrital, 2016)
20
Bajo el principio de la excelencia académica, La Universidad Distrital busca la excelencia en
su organización como productora de conocimientos y centro de saberes y concibe la
investigación y la creación como actividades permanentes, fundamentales y sustento del
espíritu crítico para alcanzar su proyección distrital, nacional e internacional. (TGAySP-UD,
2014).Teniendo en cuenta que uno de sus ejes de desarrollo es la Acreditación de calidad de
todos los programas de la universidad como compromiso con la sociedad.
La universidad Distrital en su búsqueda de la excelencia está sometida a la evaluación para
la acreditación en alta calidad en busca de Mejoramiento continuo de los procesos
académicos y administrativos. (Distrital U., 2016) Además de otros múltiples beneficios que
trae consigo la acreditación en alta calidad institucional, el Proyecto Curricular de Tecnología
en Gestión Ambiental y Servicios Públicos ha ajustado su registro calificado al decreto
1295/2010 para la renovación con el pleno apoyo de la institución, adelantó su proceso de
revisión y ajuste de su estructura funcional y académica en correspondencia con los
procedimientos internos y condiciones externas que le permitan atender al requerimiento
legal para su oferta. (TGAySP-UD, 2014).al someterse a la acreditación el proyecto
curricular fue evaluado en cada uno de sus espacios académicos y toda su estructura; lo que
permitió que se conociera la malla curricular en su totalidad y se obtuviera dicho galardón.
21
3. METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
La elaboración de este proyecto de Evaluación del contenido tecnológico de TGASP cumplió
con un enfoque investigativo correspondiente a un estudio de caso, el tipo de proceso
investigativo fue de carácter descriptivo – propositivo el cual es un trabajo basado en
indagación, identificación y Evaluación mediante el método heurístico es decir, de
valoraciones discretas para poder realizar sistemas de ponderación para temas con cierto
grado de homogeneidad ,permitiendo actuar de manera analítica y critica con el fin de
plantear acciones en pro del mejoramiento institucional bajo el marco de la acreditación de
alta calidad del proyecto curricular.
3.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
Para el desarrollo del trabajo se utilizaron Consultas en línea, consulta de documentos
institucionales y documentos relacionados, principalmente los SYLLABUS planteados para
cada uno de los espacios académicos, los cuales se utilizaron como herramienta para
identificar el contenido tecnológico, de igual manera se aplicaron encuestas o sondeos para
conocer la percepción de los actores, es decir estudiantes profesores y egresados sobre el
reconocimiento, nivel de uso y formación en el manejo de tecnologías vinculadas en el
desarrollo académico. Finalmente se realizó la evaluación del contenido tecnológico
mediante la aplicación de matrices propuestas.
22
3.3. PROCESO METODOLÓGICO
Se desarrolló mediante las siguientes fases:
3.3.1 Fase I: Contextualización de la tecnología.
Se indago acerca de que se entiende por formación tecnológica en relación a la Tecnología
en gestión ambiental y servicios públicos y el entendimiento de la tecnología en la
Educación Superior. De igual forma se realizó una revisión bibliográfica centrada en el
concepto tecnología, tipos, caracterización, y aplicaciones referentes al proyecto curricular.
3.3.2 caracterización
En relación con el seguimiento y conocimiento de los procesos y medios tecnológicos a
través de los contenidos de los Syllabus y de la revisión de los instrumentos aplicados en
prácticas y de los equipos tecnológicos con los que cuenta el proyecto curricular.
3.3.3 Evaluación –Ponderación
Se valoró el estado actual de la TGASP, mediante aplicación de matrices de ponderación,
para conocer el nivel en que se encuentra el contenido y manejo tecnológico de cada uno de
los componentes y espacios académicos teniendo como referente los Syllabus y en base a
factores y características de evaluación planteadas.
3.3.4 Formulación
Se definieron acciones de mejoramiento y/o ajustes para el plan de estudios de acuerdo con
el contenido tecnológico, teniendo en cuenta la autoevaluación; bajo el marco de
sostenimiento de la acreditación de alta calidad.
23
4. RESULTADOS
Durante el proceso investigativo se encontró que la formación tecnológica en Colombia es
considerada como un ciclo que hace parte del proceso de formación profesional como lo
define la ley 742 del 2002, lo cual ha generado grandes discusiones referentes al concepto y
esencia de la formación tecnológica. Sánchez, J. (2010) la define como “La enseñanza de la
tecnología para llegar a una formación profesional, por lo tanto es una enseñanza
especializada (…) no es un nivel de la estructura educativa ni un tipo de institución, sino la
relación con un objeto tecnológico (…) Es una formación ubicada en los ámbitos de la ciencia
y la tecnología”
4.1 IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA EN PROCESOS EDUCATIVOS
“La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación, la impresión de textos
permitió la creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución de
pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura.”(Hernández,
2008, p. 27).Los procesos educativos gracias a la llegada de la tecnología han evolucionado
de manera trascendental mejorando la educación y haciéndola accesible, la calidad de igual
forma ha mejorado a tal punto que las TIC forman una parte básica de los modelos de
educación a nivel Nacional e Internacional, éstas permiten a los estudiantes abarcar nuevas
opciones de investigación, modelación e implementación de procesos cognitivos.
Una de las herramientas esenciales para la educación del siglo XXI, es la tecnología gracias
a ésta se han tenido grades aportes al desarrollo social, ambiental, económico y los diferentes
24
sectores de producción. De acuerdo con (Badia & García, 2006) identificamos seis tipos de
ayudas educativas que pueden ofrecerse mediante la tecnología.
Apoyo a la comprensión de la actividad de aprendizaje
Planificación del aprendizaje
Provisión de contenidos
Apoyo a la construcción de conocimiento
Comunicación y colaboración
Evaluación del progreso de los aprendizajes
Estamos de acuerdo con Rodríguez Llera (2003) cuando afirma que existe un conjunto de
factores tecnológicos, sociales y también políticos que están influyendo sobre la enseñanza
y el aprendizaje en la educación superior, y que, por consiguiente, deberían afectar a los
hábitos docentes y a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Ello contribuiría a que
cada actor logrará optimizar la calidad en los procesos de enseñanza, además de mejorar sus
capacidades de interacción y comunicación con la sociedad, asumiendo su respectivo rol.
Como nos dice (Badia, 2006, p. 12) “Con respecto a los factores relacionados con las
tecnologías, hay suficientes evidencias que demuestran que las TIC pueden ser elementos de
innovación didáctica en las instituciones educativas (Barberà et al., 2004).”
Otro factor importante es el uso y aplicación de las nuevas tecnologías, la aplicación de éstas
nos permite estar al nivel de países desarrollados y grandes potencias mundiales. La
investigación e innovación son la base para fortalecer las técnicas actuales en este campo y a
través de la educación se logra fortalecer e impartir los conocimientos acordes para que los
25
estudiantes se apropien de la tecnología. Tal como comenta Hernández (2008) “Las nuevas
tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia
diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la
que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de
su propio conocimiento.” De ahí la importancia de formar los estudiantes en tecnología.
En relación con la TGASP y la apropiación de tecnologías Como lo afirma Sánchez, J. (2010)
“La Investigación, innovación y manejo de tecnología permiten a los tecnólogos incursionar
en el sector productivo, posiblemente mejorando o fortaleciendo procesos ambientales que
contribuyen a un desarrollo sostenible” Lo cual es muy pertinente para el proceso de
formación.
Teniendo en cuenta lo anterior, la herramienta esencial de todo tecnólogo seria el uso, manejo
e implementación de la tecnología; para ello las instituciones de Educación Superior deben
ofrecer dentro de sus programas de formación un adecuado aprendizaje de la misma. La
formación tecnológica a nivel mundial, ha logrado tener grandes avances sociales, científicos
y tecnológicos, puesto que nos encontramos un planeta donde el desarrollo es una constante
y donde la tecnología ha logrado cambiar o modificar la vida dentro de éste.
El gran reto para países en via de desarrollo es lograr formar a los futuros profesionales, para
enfrentar a una sociedad cambiante y tecnológica donde las exigencias laborales crecen cada
día más y se hace necesario tener las herramientas esenciales para obtener éxito en lo laboral
como lo indica El Ministerio de Educación Nacional, con su política de pertinencia, busca
lograr que el sistema educativo forme el talento humano para aumentar la productividad del
país y hacerlo competitivo en el entorno global.
26
De ahí las acciones emprendidas para lograr alcanzar los niveles de calidad en la Educación
Superior, donde la ciencia, la investigación e innovación, apropiación y uso de tecnología
son ejes fundamentales para lograr que las instituciones fortalezcan su papel como
formadoras de profesionales altamente calificados, con bases e instrumentos para abordar un
mundo laborar y contribuir al fortalecimiento del desarrollo a nivel nacional. Teniendo en
cuenta estas variables la tecnología es fundamental para lograr cumplir con los principios de
calidad.
En esta línea, la educación del siglo XXI está llamada a avanzar en la dirección (y la
velocidad) adecuada para enfrentar los diversos desafíos y oportunidades que ofrece la
sociedad del conocimiento. Por ello, se puede postular que debe existir una estrecha relación
entre aprendizaje, generación de conocimiento, innovación continua y uso de las nuevas
tecnologías.
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Para lograr identificar las diferentes y tecnologías que hacen parte del proceso de enseñanza,
se hace necesario definir primeramente el concepto de tecnología:
¿Qué es la Tecnología?
Según (Polanco, 2009) podemos definir tecnología como el “conjunto de reglas
instrumentales que prescriben un rumbo racional de actuación para lograr una meta
previamente determinada y que debe evaluarse en función de su utilidad y de su eficacia
practica” p8.
27
De acuerdo con el diccionario de la RAE, Tecnología es el ‘conjunto de teorías y de técnicas
que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico’, pero también el
‘conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o
producto.
La Tecnología también se puede definir como el “conjunto de conocimientos propios de un
arte industrial, que permite la creación de artefactos o procesos para producirlos.” Cegarra,
S. J. (2012).Cada tecnología tiene un lenguaje propio, exclusivo y técnico, de forma que los
elementos que la componen queden perfectamente definidos, de acuerdo con el léxico
adoptado para la tecnología específica.
De acuerdo con (PEAPT, 2013). La Tecnología se refiere al el “conjunto de conocimientos
técnicas que, aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su
entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, un proceso combinado de
pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles”. De igual forma podría ser
definida como una herramienta que permite implementar técnicas y procedimientos a
desarrollar en las diferentes áreas del conocimiento, brindando innovación desarrollo y
calidad, permite modificar o trasformar el entorno con el fin de facilitar y mejorar la vida del
ser humano.
4.2.1 Tecnologías Convencionales
Son aquellas que son de uso frecuente en el mundo, generalmente son las más utilizadas
puesto que permiten de acuerdo al desarrollo social y económico de una comunidad
garantizar y llegar a satisfacer las necesidades presentes en el entorno, con el fin de mejorar
28
la calidad de vida. Las tecnologías convencionales se caracterizan por utilizar métodos,
físicos y biológicos.
4.2.1.1 Tecnologías Convencionales para el Tratamiento de Agua Residual
En la siguiente tabla podemos resumir algunas de las tecnologías convencionales de
tratamiento para agua residual:
Tabla 1
Ventajas y Desventajas de Tecnologías Convencionales para el Tratamiento de agua
residual
Nombre de la tecnología
O Equipo
Concepto Ventajas Desventajas
REACTOR
ANAERÓBICO DE
FLUJO ASCENDENTE
CON MANTO DE
LODOS-RAFA- (UASB)
Es una estructura en
forma circular o
rectangular, cerrado a la
atmósfera y está dividido
en dos partes, la inferior
donde se encuentra el
lecho de lodos y la
superior o zona de
sedimentación.
-No requiere de
energía para
funcionar, ni de
equipos mecánicos
-producción de
Biogás
-los lodos son
altamente
estabilizados
-su operación no
genera ruidos
-tolerancia a altas
cargas orgánicas y
volumétricas
-la fase de
arranque es difícil,
puede durar hasta
un año
-La remoción de
N, P, y patógenos
es muy baja
-tendencia a
producir olores
-la bioquímica y la
biología del
proceso son
complejas
29
Nombre de la tecnología
O Equipo
Concepto Ventajas Desventajas
REACTOR
ANAERÓBICO DE
FLUJO A PISTOS
“RAP”
Es un sistema de
tratamiento de agua
residual de tipo
biológico primario, en el
que la materia orgánica
es convertida en biogás y
materia sólida, gracias a
la ayuda de
microorganismos en un
medio carente de OD.
Caracterizado por estar
abierto a la atmosfera
-Construcción
sencilla
-operación simple
-bajos costos
-su operación no
genera ruidos
-la remoción de
patógenos y
nutrientes es nula
-Tendencia a
producir malos
olores
-La remoción de
materia orgánica
puede ser regular
por lo que el
efluente necesita
un postratamiento
LAGUNAS DE
ESTABILIZACIÓN
Son estanques
construidos en la tierra,
de profundidad reducida,
cuyo propósito es
cumplir una serie de
parámetros específicos
para lograr tratar agua
residual doméstica.
Se caracteriza por que
existen lagunas de tipo
aireadas, anaeróbicas,
facultativas y de
maduración.
-el consumo
energético es nulo
-requiere una
capacitación
mediana del
personal, su
construcción y
operación son
simples
-producen un
efluente de alta
calidad con
excelente
producción de
microorganismos
patógenos
-Requiere de
amplias
extensiones de
terreno
-las lagunas sin
aireación a
menudo no
cumplen con los
niveles de
eficiencia
requerida
-pueden causar
impactos
negativos sobre las
aguas si no se
impermeabilizan
LODOS ACTIVADOS
Se produce dentro de un
tanque al que se le
introduce aire o en el
cual el agua se agita, con
el fin de lograr crear
condiciones óptimas
para el desarrollo y
reproducción de
-La masa microbiana
se controla por
medio de la purga
-Se consigue
oxidación de las
sustancias químicas
y nitrificación
-El consumo
energético es
importante
-Influyen las bajas
temperaturas
-la eficiencia del
proceso depende
30
Nombre de la tecnología
O Equipo
Concepto Ventajas Desventajas
microorganismos que
convierten la materia
orgánica en biomasa, la
cual se remueve en
tanques de clarificación.
Se caracteriza por la
presencia de un zanjón
de oxidación
-Pude conseguirse la
reducción de los
compuestos
orgánicos peligrosos
-No requiere
sedimentación
primaria.
del buen manejo
del lodo
-Los costos de
operación son altos
FILTRO
PERCOLADOR
Es la imitación de un
ambiente acuático
natural, lo que significa
que sostiene los
organismos inmersos en
él, fundamentalmente
organismos
descomponedores de
materia orgánica y
biológica, nutrientes,
agua y un aporte químico
para los metabolismos
aeróbicos y anaeróbicos.
-Alta eficiencia de
remoción de DBO
60-80%
-El lodo removido
pude ser procesado
vendido como abono
orgánico
-puede servir como
tratamiento
intermedio
-operación y
construcción simple
-Requiere de una
previa
sedimentación
-Normalmente hay
una gran cantidad
de perdida de
carga, por loa
diferencias de
cotas entre los
sedimentadores,
por ello requiere de
un diseño muy
cuidadoso del
perfil hidráulico
TANQUE SÉPTICO
Es un recipiente
hermético de concreto,
ladrillo u otro material
adecuado destinado a
facilitar procesos de:
1. Sedimentación de
materia en suspensión
2. Digestión de materia
orgánica
3. retención de solidos
flotantes y grasas.
Es implementada en
lugares donde no existe
el alcantarillado.
-Fácil operación y
simplicidad en sus
construcción y
operación
-El lodo removido
puede ser procesado
y vendido como
abono orgánico
-los costos de
mantenimientos son
bajos.
-Requiere de un
postratamiento
obligatorio para
disponer el agua
con una carga baja
-su capacidad de
tratamiento es muy
limitada.
31
Nombre de la tecnología
O Equipo
Concepto Ventajas Desventajas
HUMEDALES
ARTIFICIALES
Tecnología que se basa
en humedales naturales
aunque difiere en
dimensión y
profundidad.
La flora a implementar
pude ser de tres
diferentes tipos de
vegetación:
-Sumergida
-flotante
-emergente
Depende de las
características del
efluente y la topografía
del terreno. Muy útil para
poblaciones menores a
2000 habitantes.
-Pueden suministrar
espacios de
recreación.
-Son estéticamente
agradables
-remueven metales
pesados
-No producen olores
No producen
vectores
-Población de
tratamiento es muy
limitada
- Área extensa
requerida por
habitante (4-5
m2/hab)
-Facilidad de
obstrucción en el
conducto de agua.
Fuente: Mute Benavides, M., Salazar Soler, C., & Villata Coca, N. (2004)
4.2.1.2 Tecnologías Convencionales de Tratamiento de Agua Potable
Filtración convencional.
Los procesos convencionales de filtración están precedidos por coagulación, floculación y
sedimentación (…) Existen diversos sistemas de filtración, como son: filtros lentos de arena,
filtros de tierras diatomáceas, filtros directos, filtros empacados, filtros de membrana y filtros
de cartuchos. Ver Tabla No 2
32
Tabla 2
Ventajas y Desventajas de Tecnologías Convencionales de Filtración
Fuente: Leal Ascencio, M. Tecnologías convencionales de tratamiento de agua y sus limitaciones
TIPO DE FILTRO CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
Filtro de arena Consisten en camas de
arena fina de un metro de
grosor sobre una cama de
grava de 30 cm de altura
y un sistema de
drenando.
-Bajo costo
-Pueden remover
hasta en 99,9% de
microorganismos.
-La operación y
control del proceso
son muy sencillas
-No pueden remover
turbiedades elevadas y
requieren de grandes
superficies pues se
operan bajo
velocidades pequeñas.
Filtros de tierras
diatomáceas
Estos filtros forman una
capa de medio
centímetro de altura en
un filtro puesto a presión
o al vacío.
-Es adecuado
cuando el agua
presenta conteos
bajos de bacterias y
poca turbiedad
(menor a 10
unidades
nefelometrías de
turbiedad)
Es difícil mantener el
grosor de la capa de
tierra diatomácea en el
interior de los filtros
Filtros empacados Son aquellos que
contienen todas las
etapas de la filtración
acopladas en una unidad:
adición de reactivos,
floculación,
sedimentación y
filtración
-Tamaño compacto
de las plantas
-Efectividad de
costo / beneficio,
- Relativa facilidad
de uso y operación
-Si la turbiedad del
influente presenta
variaciones respecto al
tiempo, es necesario
que el operador esté
atento y capacitado.
Filtros de carbón
activado
Son utilizados cuando se
quieren remover malos
olores, sabores o color
desagradable del agua,
compuestos orgánicos
volátiles, plaguicidas e
incluso radón
-son económicos,
fáciles de mantener
y operar
-Mantenimiento
frecuente y periódico
para evitar
obstrucción de
tuberías
-Generan un residuo
el carbón ya saturado
(no es de fácil
disposición)
33
Desinfección
La desinfección mata o inactiva organismos causantes de enfermedades, debido a la presencia
de microorganismos patógenos en el agua se hace necesario la desinfección con el fin de
asegurar un agua apta químicamente para el consumo humano. Se pude realizar a través de
ver tabla 3
Tabla 3
Ventajas y Desventajas del Proceso de Desinfección
PROCESO CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
CLORO -Cloro Gas: Es un gas
verde-amarillento y
sumamente tóxico. El
cloro gas se distribuye
en forma de líquido a
presión en tanques y
es inyectado en el
agua.
Es muy efectivo para
remover casi todos
los patógenos
microbianos y
apropiados para
desinfección en
plantas de
tratamiento
El manejo
es complicado y
merece mucha
atención y medidas de
seguridad
adicionales, como
equipos autónomos de
respiración que deben
estar disponibles
en la cercanía de la
instalación
-Hipoclorito de sodio
o de Calcio: Ambas
son muy corrosivas y
con un fuerte olor a
cloro,
por lo que el
almacenamiento debe
ser adecuado para
evitar daños por
corrosión
Costo bajo de
inversión y medio de
mantenimiento
reacciona en forma
espontánea con el aire
y no debería ser
almacenado por más
de un mes pues pierde
su efectividad; el
almacenamiento debe
ser adecuado para
evitar daños por
corrosión
Generación de
subproductos
halogenados
CLORAMINA Se forma cuando se
añade cloro al agua
que contiene
amoniaco o cuando se
añade amoniaco a
agua que contiene
cloro
Es apropiado para
prevenir el
recrecimiento en el
sistema de
distribución
Poder desinfectante
menor que el del
cloro, genera
subproductos.
OZONO El ozono es una forma
alótropa del oxígeno
Requiere de tiempos
de contacto y dosis
Costos elevados de
operación.
34
PROCESO CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
que tiene tres átomos
en cada molécula. Se
forma a partir del
oxígeno del aire, que
pasa a través de un
sistema de electrodos
de alto voltaje.
menores que el cloro,
por lo que ha
sustituido al cloro en
plantas altamente
tecnificadas
No genera
subproductos
LUZ ULTRA
VIOLETA
Se genera con una
lámpara especial.
Cuando la radiación
penetra la pared
celular de un
organismo, el material
genético es
modificado y la célula
es incapaz de
reproducirse
El método de
operación y
mantenimiento
sencillo, es útil con
tiempos cortos de
contacto y no genera
residuos tóxicos o
subproductos
La incapacidad de
inactivar protozoarios,
y su ineficiencia para
tratar aguas turbias
con sólidos
suspendidos, color o
materia orgánica
soluble.
Fuente: Leal Ascencio, M. Tecnologías convencionales de tratamiento de agua y sus limitaciones
4.2.1.3 Tecnologías Convencionales para Tratamiento y Disposición de
Residuos Sólidos
En la actualidad son variadas las alternativas tecnológicas para tratar y/o procesar residuos,
las
Principales técnicas y procesos asociados se presentan a continuación:
Disposición Final
La siguiente tabla describe ventajas y desventajas de la disposición en Relleno Sanitario.
Tabla 4
Ventajas y Desventajas de Disposición de Residuos Sólidos en Relleno Sanitario
Tecnología Concepto Ventajas Desventajas
Relleno Sanitario Es el lugar técnicamente
seleccionado, diseñado y
operado para la
disposición final
controlada de residuos
sólidos, sin causar
Para iniciar esta
tecnología no se
requiere de grandes
inversiones de
capital, es primordial
contar con el terreno
La principal
desventaja es la
generación de
lixiviados los cuales
según Rodríguez
(2011) “son líquidos
35
Tecnología Concepto Ventajas Desventajas
peligro, dado o riesgo a
la salud pública,
minimizando y
controlando los
impactos ambientales y
utilizando principios de
ingeniería, para la
confinación y
aislamiento de los
residuos sólidos en un
área mínima, con
compactación de
residuos, cobertura
diaria de los mismos,
control de gases y
lixiviados, y cobertura
final. (Decreto 1713 de
2002).
adecuado y permite
recibir y tratar todo
tipo de residuos. De
igual forma se pude
lograr un
aprovechamiento del
gas metano para la
producción de energía
eléctrica, ello
contando con los
equipos necesarios.
que pasan a través de
la basura y que su a
paso recogen la
esencia de esta,
tornándose en
afluentes altamente
contaminantes que se
deben manejar
apropiadamente para
minimizar los efectos
nocivos sobre las
aguas superficiales y
subterráneas”.
Fuente. Rodríguez, S. (2011). Residuos Sólidos en Colombia: Su manejo es un compromiso de todos
4.2.1.4 Tecnologías de Tratamiento Biológico y Químico para Residuos
Sólidos
En estos procesos son utilizados para transformar la fracción orgánica de los residuos sólidos
domiciliarios en productos gaseosos, líquidos o sólidos. Los principales procesos se
describen en la siguiente tabla la cual presenta las ventajas y desventajas de estas
tecnologías.
A continuación se relacionan dichos procesos, ver tabla.
36
Tabla 5
Ventajas y Desventajas de Tecnologías de tratamiento Biológico y Químico para Residuos
Sólidos
Fuente: Bonmatí, A. (2008). Gestión y tratamiento de residuos sólidos urbanos
4.2.1.5 Tecnologías de Tratamiento Térmico para Residuos Sólidos
El procesamiento térmico de los residuos, puede definirse como la conversión de los residuos
sólidos en productos gaseosos, líquidos y sólidos, con la simultánea o subsiguiente emisión
de energía en forma de calor. Entre las tecnologías de procesamiento térmico se encuentran
los sistemas descritos en la siguiente tabla:
PROCESO CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
Compostaje Descomposición
biológica aeróbica
bajo condiciones
controladas para
obtener un producto
de alta calidad y
suficientemente
estable para su
almacenamiento y su
utilización sin
efectos secundarios”
(Bonmatí, 2008).
-reducción de
volumen de los
residuos
- producto
comerciable
-contribuye a la
recuperación de los
suelos aportando
nutrientes.
-Producción de
emisiones: Liquidas
(lixiviados),
gaseosas
responsables de la
generación de olores
desagradables
-Se debe llevar un
control riguroso de
cada uno de los
parámetros para
certificar su calidad.
Digestión
Anaeróbica
De acuerdo con
Bonmatí, 2008. Es
un “Proceso
microbiológico
anaeróbico (ausencia
total de oxigeno)
donde la materia
orgánica se degrada
progresivamente, por
una población
bacteriana
heterogénea, hasta
metano y dióxido de
carbono” p.229.
-Elimina los malos
olores
-Estabiliza y
mineraliza la
materia orgánica
-tiene un balance
energético positivo
-Homogeniza la
composición del
residuo
-Generación de
biogás.
-Se debe llevar un
control riguroso
acerca del procesos y
controlar cada uno de
los parámetros
-Mayor costos de
implantación
(requiere de un
reactor)
37
Tabla 6
Ventajas y Desventajas de Tecnologías de tratamiento Térmico para Residuos Sólidos
TECNOLOGÍA CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
Incineración Se define como la
descomposición
térmica de biomasa, o
residuos sólidos
municipales en este
caso, a altas
temperaturas (mayores
a 850°C) y en presencia
de oxígeno.
-Reducción de volumen.
-Emisiones controladas.
-Aprovechamiento de
calor para generación de
electricidad y otras.
-Alternativa a rellenos
sanitarios cuando no hay
espacio.
-Alta inversión inicial.
-Costos elevados para
evitar contaminación
por emisiones.
-Dificultad de
operación
-Posible generación de
productos sumamente
nocivos para la salud
-Problemas con las
comunidades cercanas
al Incinerador
Pirolisis Descompone
térmicamente los
residuos en ausencia
total o casi total de
oxígeno. Ocurre a
temperaturas entre 200-
1100°C.
-Aprovechamiento de
subproductos en
otros procesos.
-Se evita la formación
de compuestos
nitrogenados,
halogenados y
azufrados
peligrosos (selección
previa de
materiales que se
ingresan al proceso).
Facilidad de manejo de
los productos
finales (excepto los
líquidos por su alto
poder corrosivo y
viscosidad)
-Alto costo de inversión
inicial.
-Cuidado en la
operación para no
obtener productos no
deseados.
- Requieren de más
energía si se tratan
residuos con altos
porcentajes de
humedad.
38
TECNOLOGÍA CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS
Gasificación La gasificación
consiste en la
descomposición
térmica de
residuos con una
cantidad de oxígeno
insuficiente, lo cual
Provoca una
combustión
incompleta.
Es un producto que
puede ser empleado
para producir
combustibles,
productos químicos o
energía eléctrica y
térmica
-Obtención de un gas de
síntesis con varios usos
-Facilidad de manejo de
los productos obtenidos.
Se evita la formación de
compuestos
nitrogenados,
halogenados y
azufrados peligrosos.
-Complejidad de
operación.
-Utilización de recursos
que preferiblemente
son
destinados al reciclaje.
-Requieren de más
energía si se tratan
residuos con altos
porcentajes de
humedad.
Fuente: Steinvorth Álvarez, A. (2014).
4.2.1.6 Tecnologías Convencionales para Generación de Energía
Energías no renovables
Las fuentes de energías no renovables son las obtenidas de la combustión de la madera, del
carbón y el gas natural, el petróleo, y De acuerdo con Arnés, C. S. (2012). “Representan el
90 % de la energía comercial usada en el mundo, en los hogares, la industria y el transporte,
y su existencia en reservas va disminuyendo a un ritmo creciente y aumentando su precio”
Como dice (Capitanelli, 2017); “La energía no-renovable es la que usamos completamente.
Esta no se puede regenerar en un corto periodo de tiempo”. Hace miles de años, el calor del
centro de la Tierra, y la presión de las piedras y suelo sobre los sobrantes de plantas y
animales muertos (fósiles) formaron combustibles de fósiles tales como el aceite, gas natural
39
y carbón. Estos combustibles de fósiles se formaron rápidamente, y una vez que se gastan,
no los podemos volver a regenerar.
Se entiende por energías no renovables “Aquellas que nos proporciona la naturaleza, pero
que, una vez consumidas, no hay forma de obtener de nuevo. Esto quiere decir que sus
reservas son limitadas, por lo que un consumo excesivo puede llegar a agotarlas antes de lo
previsto” (ENERGÍAS NO RENOVABLES, n.d.)
Combustibles fósiles
Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) están compuestos por los restos y
descomposición de organismos que vivieron hace millones de años en la Tierra.
“El petróleo es una mezcla heterogénea de hidrocarburos, o sea compuestos orgánicos de
carbono e hidrógeno. También contiene, en menores cantidades, otras sustancias como
sulfuros orgánicos, y compuestos de nitrógeno y de oxígeno”. Takeuchi, N. (2014).
El carbón es una roca de color negro o negro marrón compuesta principalmente por carbono
y varios hidrocarburos. Es el combustible fósil más abundante en nuestro planeta. El gas
natural contiene principalmente metano, un compuesto formado por un átomo de carbono y
cuatro de hidrógeno. También hay presencia en menores cantidades de butano y de propano.
“Las industrias del petróleo, del carbón y del gas natural necesitan nuevos desarrollos
tecnológicos para hacer frente a las futuras demandas de energía”. Según Takeuchi, N.
(2014). Todo esto teniendo en cuenta que el desarrollo actual y por el ritmo de vida que se
ha llevado en el que se han deteriorado los recursos no renovables a gran escala, teniendo
conocimiento de esto se debe incursionar en nuevas tecnologías, que aporten a reducir el
40
deterioro de estos recursos y mejorar las modelos productivos, haciendo estos más eficientes
y sostenibles a nivel ambiental. Sin embargo como indica Elías, C. X., & Bordas, A. S. (2012)
“El elevado precio de los combustibles fósiles, unido a la dificultad en su extracción y las
restricciones medioambientales existentes, son razones suficientes para apostar
definitivamente por las energías renovables” De hecho, Jarauta, R. L. (2015) indica que estas
“pueden solucionar el problema del abastecimiento eléctrico de la sociedad sin generar un
cambio climático ni depender de recursos externos.”
4.2.2 Tecnologías Apropiadas Ambientales
De acuerdo con (ALVARADO, 1980) “La Tecnología que más contribuye a los objetivos
económicos, sociales y del medio ambiente, teniendo en cuenta las metas del desarrollo, los
recursos disponibles y las condiciones de aplicación en cada país. Y agrega: “Es además un
concepto dinámico que significa que puede requerirse el desarrollo y la modificación de
tecnologías adecuadas en una situación dada de circunstancias a lo largo de un período en
respuesta acondiciones cambiantes’
Tecnología Apropiada es la tecnología que se adecua mejor a situaciones medioambientales,
culturales y económicas. La tecnología apropiada, en este sentido, típicamente requiere pocos
recursos, lo que significa menores costos y bajo impacto al ambiente. ("Tecnología
Apropiada o Intermedia", 2007)
Características:
De acuerdo con (Pérez de Armiño, & Zabala, 2005) y como cito Eade y Williams (1995:501),
En definitiva las tecnologías apropiadas presentan las siguientes características generales:
a) Requieren poca inversión de dinero, menos que las tecnologías intensivas de capital.
41
b) Priorizan el uso de materiales disponibles en el lugar, para abaratar costes y reducir los
problemas de suministro.
c) Son relativamente intensivas en mano de obra, pero más productivas que muchas
tecnologías tradicionales.
d) Tienen una escala suficientemente reducida como para ser sufragables por familias
individuales o grupos pequeños de familias.
e) Pueden ser comprendidas, controladas y mantenidas por la población sin un alto nivel de
cualificación específica
f) Pueden ser producidas en las aldeas o en pequeños talleres.
Las tecnologías apropiadas ambientalmente se pueden implementar de acuerdo a las
condiciones socioeconómicas, geográficas y físicas de un espacio o territorio, donde de
acuerdo a la disponibilidad de recursos y nivel de conocimiento de la población, lo que se
busca es suplir una necesidad básica como lo son la generación de energía, gas, la
potabilización del agua y el manejo adecuado de residuos tanto líquidos como sólidos. Ello
con el fin de abarcar zonas con pequeñas poblaciones o ubicadas geográficamente en lugares
de difícil acceso donde los costos de operación e implementación de tecnologías más
avanzadas requieren mayor inversión y más vías de acceso.
En conclusión la aplicación de estas tecnologías contribuiría de gran manera en el
mejoramiento y conservación de recursos naturales beneficiando a las pequeñas
comunidades e incentivando la unidad y trabajo comunitario o familiar en pro del
sostenimiento ambiental.
42
4.2.2.1Tecnologías Apropiadas Para el Manejo de Residuos Líquidos
Aplican las Tecnologías o equipos nombrados en T. Convencionales como el tanque séptico,
el humedal artificial y los filtros gruesos, Trampas de grasas filtros delgados o rejillas como
elementos .básicos Estas tecnologías se implementan dependiendo diversos factores y
características como los citados anteriormente en la definición de tecnologías apropiadas.
El grupo de investigadores de la UDES desarrolló una alternativa amigable con el planeta,
con la cual se espera aportar significativamente a la disminución de la población sin servicio
de agua potable y los riesgos epidemiológicos. “El proyecto consiste un dispositivo para el
tratamiento de agua superficial, que mitiga sustancialmente el impacto en el medio ambiente,
porque no incluye sustancias químicas o componentes tóxicos tradicionales”. Así lo
menciona (RODRIGUEZ BARAJAS, 2017).
Este dispositivo realiza el proceso de tratamiento del agua mediante luz ultravioleta tipo C,
es decir el riesgo de contaminarse con algún patógeno es muy bajo, según lo menciona Jesús
Manuel Epalza Contreras, docente investigador del Programa de Ingeniería Ambiental. Cabe
mencionar que este sistema ya se encuentra patentado ante la Superintendencia de Industria
y Comercio (SIC) con resolución #52486.
43
4.2.2.2 Tecnologías Apropiadas Para Tratamiento de Residuos sólidos
Biotecnología
Una definición acorde al trabajo de Albornoz (2005), es la de “la biotecnología como la
aplicación de la ciencia y la ingeniería al uso directo o indirecto de organismos vivos o parte
de ellos, en sus formas naturales o modificadas”. En una forma innovadora para la producción
de bienes y servicios o para la mejora de procesos industriales existentes.
De acuerdo con Segura (2013) como cito Medina (2010, página 1) “La Biotecnología es
particularmente importante, por su contribución a la calidad de vida, y a la minoración del
consumo de recursos no renovables, contribuyendo de este modo al objetivo estratégico de
crecimiento sostenible ampliamente sustentado por la comunidad internacional.”
“La biotecnología se refiere a toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y
organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o procesos
para usos específicos” (Convention on Biological Diversity, Article 2. Use of Terms, United
Nations. 1992)
Abarca un conjunto de técnicas que implican el uso y la manipulación de organismos
vivientes. “Es por este motivo que se la equipara con la ingeniería genética (tecnología de
ADN recombinante), el proceso por el cual los genes son alterados y transferidos
artificialmente de un organismo a otro”. (Andrada, A. M, 2012).
Biorremediación
El fundamento bioquímico de la biorremediación se basa en que, en la cadena respiratoria, o
transportadora de electrones de las células, se van a producir una serie de reacciones de óxido-
reducción cuyo fin es la obtención de energía. De acuerdo con Arroyo, M., Quesada, J.,
Quesada, R., & Geocisa, J. (2002) “ La cadena la inicia un sustrato orgánico (compuestos
44
hidrocarburos) que es externo a la célula y que actúa como dador de electrones, de modo que
la actividad metabólica de la célula acaba degradando y consumiendo dicha sustancia”.
“El concepto de biorremediación se utiliza para describir una variedad de sistemas que
utilizan organismos vivos (plantas, hongos, bacterias, entre otros), para remover (extraer),
degradar (biodegradar) o transformar (biotransformar) compuestos orgánicos tóxicos en
productos metabólicos menos tóxicos o inocuos” Velasco, J. A., & Volke, S. T. L. (2009).
González, P. M. (2009). La define como “El uso de organismos vivos, componentes
celulares y enzimas libres, con el fin de realizar una mineralización (compuesto blanco Ÿ CO
2 + H 2 O), una transformación parcial, la humificación de los residuos o de agentes
contaminantes y una alteración del estado redox de metales”.
La biorremediación también es definida como una tecnología multidisciplinar que: “Utiliza
el potencial metabólico de los microorganismos (bacterias pero también eucariotas) para
mineralizar hasta CO 2 y H2O o bien para biotransformar contaminantes orgánicos en
compuestos de menor toxicidad, pudiendo aplicarse en el tratamiento de aguas, suelos y
residuos.” Rodríguez, G. J. L. (2009).
De acuerdo con (Sánchez Martín, & Rodríguez Gallego, 2017) como cito (Glazer y Nikaido,
1995) es una “Tecnología que utiliza el potencial metabólico de los microorganismos
(fundamentalmente bacterias, pero también hongos y levaduras) para transformar
contaminantes orgánicos en compuestos más simples poco o nada contaminantes, y, por
tanto, se puede utilizar para limpiar terrenos o aguas contaminadas”
45
Fitorremediación
De acuerdo con Carpena, R. O., & Bernal, M. P. (2007). Como citó (Chaney et al., 1997 La
fitorremediación de suelos contaminados se basa en “El uso conjunto de plantas, enmiendas
del suelo y técnicas agronómicas para eliminar, retener, o disminuir la toxicidad de los
contaminantes del suelo Este grupo de fitotecnologías reúne un gran número de ventajas,
especialmente la limpieza y la economía”.
“La Fitorremediación, también es un proceso que utiliza plantas para remover, transferir,
estabilizar, concentrar y/o destruir contaminantes (orgánicos e inorgánicos) en suelos o
sedimentos según (Van Deuren op. cit.: 19 )” como cito Velasco, J. A., & Volke, S. T. L.
(2009).
De igual forma aprovecha la capacidad de ciertas plantas para absorber, acumular,
metabolizar, volatilizar o estabilizar contaminantes presentes en el suelo, aire, agua o
sedimentos como: metales pesados, metales radioactivos, compuestos orgánicos y
compuestos derivados del petróleo. “Estas fitotecnologías ofrecen numerosas ventajas en
relación con los métodos fisicoquímicos que se usan en la actualidad, por ejemplo, su amplia
aplicabilidad y bajo costo” Delgadillo-López, A. E., González-Ramírez, C. A., Prieto-García,
F., Villagómez-Ibarra, J. R., & Acevedo-Sandoval, O. (2011).
Esta biotecnología se aplica para manejar áreas contaminadas por hidrocarburos de todo tipo,
compuestos nitroaromáticos, Metales pesados, Otros contaminantes: Compuestos
organofosforados, cianuros, fenoles, etc.
46
4.2.2.3 Tecnologías Apropiadas Para generación de Energía
Energías renovables.
De acuerdo con Elías, C. X., & Bordas, A. S. (2012). “La energía renovable podría definirse
como aquella que no consume recursos y además no contamina (en el sentido clásico de la
palabra), es decir, que se trata de unas fuentes de suministro que pueden hacer de la energía
un elemento sostenible”. También son definidas como “Las que usan fuentes en principio no
finitas y que no emiten dióxido de carbono, tienen una posición de ventaja sobre las energías
generadas con combustibles fósiles” Jarauta, R. L. (2015)
“La energía renovable es conveniente desde un punto de vista económico, sanitario y
ecológico. Además de que son ilimitadas, fáciles de instalar y hacerlas funcionar en breve
tiempo, tienen todavía un vasto potencial de desarrollo tecnológico”. (Vargas-Hidalgo, R.
2007)
“La energía renovable es un recurso que puede ser usado una y otra vez. Estos recursos
pueden ser recuperados en un corto tiempo.” Así lo indica (Capitanelli, 2017). Además de
que “son aquellas que están disponibles para el ser humano sin peligro de que se agoten, pues
la propia naturaleza, en condiciones normales, nos las seguirá proporcionando”.
(ENERGÍAS NO RENOVABLES, n.d.)
Energía Solar
Según Jarauta, R. L. (2015). “Cuando nos referimos a la energía solar debemos entender que
lo que realmente usamos es la radiación solar que nos llega a la superficie de la Tierra
proveniente del Sol”.
“La energía del sol proviene de reacciones de fusión nuclear que se producen en el interior
de su núcleo (…) La fusión produce la energía mediante la conversión de la materia en
47
energía. Esto ha estado sucediendo por cerca de 4,500 millones de años y se ha utilizado casi
la mitad del hidrógeno en su núcleo”. Takeuchi, N. (2014).
De acuerdo con Rodríguez Murcia, H. (2008). “La energía solar, es una fuente de energía
que tiene importantes ventajas sobre otras y que, para su aprovechamiento, también presenta
varias dificultades. Entre sus ventajas se destacan principalmente su naturaleza inagotable,
renovable y su utilización libre de polución”.
Energía Eólica
La energía eólica es la energía producida por el viento. El sol radia a la Tierra una energía de
1,37 kW/m 2 y como el área circular que presenta la Tierra hacia el Sol es de 1,271014 m2,
resulta una potencia transmitida a la Tierra de 1,7442310 17 watios, es decir, una energía de
174423000000 MWh/hora. Un porcentaje que varía entre 1 al 2% es convertido a energía del
viento. Creus, A. (2009)
De acuerdo con Takeuchi, N. (2014).El término de energía eólica “Se usa para describir el
proceso mediante el cual se utiliza el viento para generar energía mecánica o electricidad. La
palabra eólico proviene del latín Aeolicus perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos
en la mitología griega”.
“Otro tipo de fuente renovable es el viento: aprovechamos la velocidad de las grandes
corrientes de aire. El viento depende, a nivel macroscópico, de las corrientes de aire globales
y de los cambios de temperatura anuales de la Tierra”. Jarauta, R. L. (2015).
48
Energía Geotérmica
Según Creus, A. (2009). “La energía geotérmica es producida por el gradiente térmico entre
la temperatura del centro de la Tierra y la de la superficie. A profundidades de 3 a 5 km
circulan corrientes de agua subterráneas junto a rocas calientes”. Ello se puede aprovecharse
para la generación de energía para calefacción residencial, o bien inyectando agua que pasa
a vapor a alta presión y mueve turbogeneradores.
De acuerdo con Takeuchi, N. (2014). “La palabra geotérmica proviene del griego geo que
significa tierra y termo, calor. Así, la geotérmica es la energía que se obtiene del calor que
proviene del interior de la tierra. Este calor de la tierra puede explotarse”.
La energía térmica de la Tierra, que es lo que se conoce como energía geotérmica. Solo, en
zonas termales, encontramos fuentes de agua caliente. En las zonas en que no hay aguas
termales como nos dice Jarauta, R. L. (2015). “Es posible aprovechar la temperatura del
terreno, puesto que esta es constante a lo largo del año a una profundidad aproximada de dos
metros, y equivalente, en término medio, a la temperatura media anual del lugar”.
Energía Hidráulica
“Esta energía aprovecha la energía potencial del agua de los ríos mediante presas que
permiten almacenarla y descargarla a un nivel más bajo para generar energía en la planta
hidroeléctrica (turbinas y generadores)”. Según Creus, A. (2009).
Takeuchi, N. (2014). Indica que “Las plantas hidroeléctricas aprovechan la energía del agua
que fluye y mediante turbinas y generadores la convierten en electricidad. Para luego
repartirla a la red eléctrica para su uso en hogares y la industria”.
49
La energía Hidráulica “se caracteriza por aprovechar la energía contenida en el agua, ya sea
de velocidad como de altura, para producir un movimiento que posteriormente se transforma
en electricidad” Jarauta, R. L. (2015).
4.2.3 Tecnologías de Punta
En el país ha aumentado la investigación e innovación en modelos tecnológicos que buscan
incursionar en sistemas actualizados con el fin de mejorar los procesos llevados a cabo para
el desarrollo del país en cada uno de sus sectores es así como Contar con tecnología de punta
es una de las principales necesidades de la investigación científica en todo el mundo.
“Colombia no está ajena a esa realidad, por eso ha venido adquiriendo modernos equipos con
los que busca contribuir a fortalecer sus aportes a la ciencia y la innovación en tecnologías.”
(Revista Pesquisa Javeriana, 2011).
De acuerdo con (Gajardo, 2012) “La tecnología de punta hace referencia a toda tecnología
que fue desarrollada en forma reciente y que es de avanzada (…) comienza con
investigaciones en laboratorios, donde se desarrollan los primeros prototipos”
Las tecnologías de punta a lo largo del tiempo han revolucionado el mundo actual y su
desarrollo; facilitando la vida de las personas y mejorando su calidad, en los últimos años la
tecnología ha llegado a incursionar en temas de gran importancia para la humanidad como
lo es el abastecimiento de agua potable a nivel mundial, siendo este un recurso vital y de
suma importancia; teniendo en cuenta que para la OMS, la ONU, la cumbre mundial del agua
y del cambio climático además diferentes organizaciones han promovido la disminución de
la pobreza y para ello el abastecimiento de agua es un factor relevante para lograr cumplir
las metas propuestas.
50
El futuro de las tecnologías de punta ha generado incertidumbre, pero probablemente con el
tiempo lleguen a ser las más implementadas.
En la actualidad, el diseño de tecnologías se orienta al ahorro de recursos (materiales y
energéticos) y al uso de menos componentes que contaminen. “Difícilmente una tecnología
será considerada "de punta", si contamina más que una tecnología anterior (…).
Probablemente el futuro de las tecnologías vanguardistas esté en la nanotecnología”
(LANDÁEZ OTAZO, 2012).
4.2.3.1 Nanotecnología
“Conceptualmente, la nanotecnología se refiere a las actividades científicas y tecnológicas
llevadas a cabo a escala atómica y molecular, y a los principios científicos y a las nuevas
propiedades que pueden ser comprendidos y controlados cuando se interviene a dicha
escala”. Soler, I. G. (2009). Estas propiedades pueden ser observadas y explotadas tanto a
escala microscópica como macroscópica, por ejemplo, para el desarrollo de materiales e
instrumentos con nuevas funciones y prestaciones”.
La nanotecnología no alude a un objeto de estudio sino a una escala de longitud. Más aún, se
trata de un término que nombra al conjunto de tecnologías convergentes, es decir: “que
encuentran en la nanoescala su punto de encuentro. “Nano” es un prefijo que significa “mil
millones”. La unidad de medida que se usa en la nanotecnología es el nanómetro, que
equivale a una milmillonésima parte de un metro” Andrada, A. M. (2012).
La nanotecnología presenta múltiples ventajas así lo define México, D.F., MX: Plaza y
Valdés, S.A. de C.V. La principal ventaja que está siendo explorada por la nanotecnología es
51
que los materiales presentan, en nanoescala, propiedades físicas diferentes a las que tienen
en el tamaño con que aparecen normalmente en la naturaleza.
- Puede, además, tener una conductividad eléctrica muy superior, disminuyendo el
debilitamiento derivado de la distancia.
- Otros materiales pueden presentar propiedades magnéticas, ópticas, reactivas, etcétera,
diferentes a las conocidas en los tamaños en que normalmente son manipulados por la
industria.
4.2.3.2 La Nanotecnología para el Tratamiento de las Aguas
De acuerdo con (Peñate Suárez, & Castellano Vera, 2017). Son varios los estudios que
indican que la nanotecnología, y en concreto, los nano materiales (materiales con propiedades
morfológicas más pequeñas que un micrómetro en al menos una dimensión), logran ayudar
a resolver los inconvenientes con los que se encuentran los sistemas actuales de tratamiento
de las aguas: potabilización, desalinización, desinfección, depuración, etc.
Los estudios nombrados anteriormente se centran de manera general en:
Uso de nano materiales como adsorbentes
Uso de membranas con nano materiales
Uso de nano partículas catalíticas para fotocatálisis
Uso de nano materiales como sensores de la calidad del agua.
Nanomateriales como las nano-partículas de plata, dióxido de titanio o los nanotubos de
carbono, muestran actividades antimicrobianas superiores que los desinfectantes
52
comúnmente utilizados, permitiendo acabar con aquellos microorganismos no deseados
presentes en las aguas
Además la Nanotecnología presenta grandes ventajas frente a procesos convencionales que
se han venido desarrollando en los últimos tiempos, sin embargo sus costos son elevados
aunque con el tiempo seguramente llegará a ser más accesible su uso e implementación para
el tratamiento del agua. Cabe mencionar que a pesar de sus múltiples ventajas dado que la
nanotecnología es un campo emergente, existe incertidumbre sobre sus riesgos sobre la salud
humana y el medio ambiente.
De acuerdo con (Tavares, 2016) Estas nano partículas “Son altamente porosas, absorben agua
como una esponja, mientras que repelen las sales disueltas y otras impurezas también repelen
los compuestos orgánicos y bacterias causantes del bioensuciamiento, que tienden a obstruir
las membranas convencionales después de cierto tiempo de uso”.
4.2.3.3 Tratamiento De Aguas Mediante Técnicas De Membranas
De acuerdo con Elías, C. X. (2012). “Una membrana es una fase, usualmente heterogénea,
que actúa como una barrera selectiva al flujo de especies iónicas y moleculares presentes en
los líquidos y vapores que se encuentran en contacto con sus superficies”; además según
(Leal Ascencio, n.d.) “Los filtros de membrana que consisten en materiales finos capaces de
separar sustancias cuando una presión es aplicada a través de ellos; en estos tratamientos se
utilizan dos tipo de membranas: cerámicas y poliméricas”; según Osorio, R. F., Torres, R. J.
C., & Sánchez, B. M. (2010). “Las cerámicas suelen tener mayor estabilidad química,
mecánica y térmica que las poliméricas, pero como inconveniente tienen que son muy
53
frágiles, por lo que la mayoría de las empresas que comercializan membranas destinadas a
tratamientos de aguas utilizan membranas poliméricas”
Los procesos de membrana que se aplican con mayor frecuencia al tratamiento del agua
potable y de las aguas residuales son:
Microfiltración (MF)
Ultrafiltración (UF)
Nanofiltración (NF)
Ósmosis Inversa (OI)
Electrodiálisis (ED)
Microfiltración
De acuerdo con ("Micro y ultra filtración", n.d.) “Las membranas usadas para la
microfiltración tienen un tamaño de poro de 0.1 – 10 µm. Estas membranas de microfiltración
retienen todas las bacterias. Parte de la contaminación viral es atrapada en el proceso, a pesar
de que los virus son más pequeños que los poros de la membrana de microfiltración”. Esto
es porque los virus se pueden acoplar a las bacterias. “Además Los filtros utilizados son
pequeños, pueden ser operados en forma automática y son efectivos para remoción de
material particulado, bacterias y materia orgánica natural, que llegan a impartir color, sabor
y olor desagradable al agua” (Leal Ascencio, n.d.).
La microfiltración es el proceso de separación de partículas de tamaño inferior a 10 mm de
un fluido, líquido o gas. Además de esto el mecanismo habitual por el que se produce la
54
separación de partículas es la retención en superficie, que es la que se produce en la superficie
de los filtros de membrana. Generalmente, este tipo de filtros se caracteriza de acuerdo
con. (Microfiltración, 2009). “Por tener poros con una estructura muy regular, lo cual
garantiza niveles de retención muy fiables, de manera que podemos aproximar, en algunos
casos, hasta la centésima de micra, sobretodo en materiales como el policarbonato”
“La microfiltración es un proceso de filtrado donde se opera con membranas semi-
permeables de baja presión. El objetivo de este proceso es la eliminación de sólidos en
suspensión pero no retiene el paso de sales disueltas y macromoléculas. La microfiltración
no altera las propiedades químicas de la solución.” ("procesosbio - Microfiltración", n.d.)
Ultrafiltración
De acuerdo con (Amorós et al., 2013) La ultrafiltración es el proceso capaz de fraccionar,
separar y concentrar sustancias sin que éstas sufran cambios de fase, en el cual se utiliza una
membrana semipermeable con poros de tamaño definido, que determina el tamaño de las
partículas que pasarán a través de ella. Debido a que la membrana utilizada es
semipermeable, es necesaria la presencia de una presión (entre 4 a 8 atm) que auxilie a las
partículas a fluir a través de la misma.
La ultrafiltración reconocida como UF, “Es una barrera de presión impulsado a los sólidos
con suspensión, bacterias, virus, endotoxinas y otros agentes patógenos para producir agua
de muy alta pureza y baja densidad de sedimento”. (Blanck and Paz, n.d.)
La UF también es definida por (Huerta Ochoa, n.d.) como “Una operación que emplea
membranas especiales en diferentes tipos de arreglos para separar macromoléculas en
solución de contaminantes más pequeños, por medio de un gradiente de presión”
55
Nanofiltración
De acuerdo con Guizard, C. (1999) la nano filtración “Es una técnica membranaria que llega
actualmente a su madurez. Los esfuerzos realizados por los fabricantes de membranas para
desarrollar materiales membranarios específicos a esa técnica demuestran el interés cada vez
creciente de los usuarios en ese campo”. Además según Mourato, D. (1998). “Se está usando
efectivamente para la desalinización de aguas salobres en todo el mundo, especialmente en
las áreas costeras del sureste de los Estados Unidos, tales como Florida”
La nano filtración es una técnica de “separación por membrana diseñada inicialmente para la
eliminación de iones divalentes como el calcio, el magnesio o el sulfato, con objeto de
descalcificar el agua, y recibió en su origen el nombre de softening membranes (Beardsley
et al., 1995)” Como cito (Guerreo Gallego and Sanz Ataz, n.d.)
Osmosis Inversa
De acuerdo con Tran, K. S. (2010). La Ósmosis Inversa es “La separación de componentes
orgánicos e inorgánicos del agua ejerciendo osmótica una de la presión sobre solución. La
una membrana presión fuerza al semipermeable agua pura a mayor través que de la presión
membrana semipermeable, dejando atrás los sólidos disueltos”
Además según Elías, C. X. (2012), “Es un proceso que admite una gran modulidad, lo que
permite continuas ampliaciones y Los costes de inversión están por debajo de otras
tecnologías de destilación”. “La ósmosis inversa es un procedimiento que garantiza el
tratamiento desalinizador físico, químico y bacteriológico del agua” como indica (Díaz, A.
S, 2008).
56
“Dentro de las múltiples aplicaciones de la OI difundidas en los últimos 20 años es la
purificación de agua por ósmosis inversa”, como lo indica Elías, C. X. (2012). Para producir
agua ultra pura para calderas de alta presión, fabricación de pinturas, productos
farmacéuticos, cosméticos, bebidas y, con importancia creciente, producción de agua potable
para consumo humano.
Este proceso, también conocido como hiperfiltración, se basa en el uso de una membrana
semipermeable que permite el paso de agua, mas no de iones disueltos. (…) El agua es sujeta
a una alta presión que la obliga a pasar a través de la membrana; todas las sales disueltas
permanecen en una solución que se concentra de sales, motivo por el cual se le conoce como
salmuera o agua de rechazo o retro lavado (Leal Ascencio, n.d.).
Electrodiálisis
La electrodiálisis se usa para “Separar iones de un medio líquido. Para ello se aplica un
potencial eléctrico que arrastrará los iones desde el permeado al concentrado. Las membranas
utilizadas son resinas de intercambio iónico, y la fuerza impulsora es un campo eléctrico
“Elías, C. X. (2012).
La electrodiálisis es una técnica basada en el transporte de iones a través de membranas
selectivas bajo la influencia de un campo eléctrico. “Las técnicas de separación basadas en
la ED utilizan membranas donde se han incorporado grupos con cargas eléctricas, con el fin
restringir el paso de los iones presentes en una solución acuosa” (Cegarra Luzón, 2014). Este
proceso necesita de energía eléctrica de manera continua y permanente.
57
4.2.3.4 Tecnologías de punta Para Tratamiento de Residuos sólidos
Tecnología del plasma
Hoy en día se reconoce en el mundo a la tecnología del plasma, como una tecnología limpia,
con la posibilidad de procesar todo tipo de residuos sólidos, incluyendo los desechos
peligrosos; De acuerdo con (Arboleda, 2015) y según Moustakas como citó González “La
antorcha de plasma opera a muy altas temperaturas entre 5,000 y 10,000 grados centígrados
y puede procesar toda clase de residuos a presión atmosférica: sólidos municipales, tóxicos,
médicos, biológico-infecciosos, industriales y desperdicios nucleares” . Además de que no
produce cenizas porque a más de 5,000 grados centígrados, todas las moléculas orgánicas
son desintegradas y solo la mezcla de H2 + CO permanece a altas temperaturas.
Las antorchas de Plasma operan a temperaturas muy altas lo que desintegra la materia y la
lleva al cuarto estado, Como Nos indica (Arboleda, 2015) generando energía que se puede
comercializar y subproductos necesarios para el mercado actual, como lo son el aglomerado
y el plasma utilizados para fabricar bloques, baldosas, relleno para carreteras entre otros.
Tecnología de Reactor EGSB para Tratamiento de Residuos Sólidos Municipales
Esta tecnología fue desarrollada en la Ciudad de México por Instituto Tecnológico de
Orizaba (ITO) y liderado por el profesor investigador Alejandro Alvarado Lassman, la idea
nació en el 2008 como repuesta a la problemática del manejo de residuos sólidos urbanos la
ciudad.
58
En la entrevista realizada por la agencia informativa Conacyt (AIC) el líder del proyecto
explica que: El nuevo enfoque surgió luego de tomar la parte líquida de los residuos sólidos
y darle el mismo tratamiento que se le daba a las aguas residuales, es decir, separamos la
parte líquida (más de 80 por ciento) y le aplicamos un tratamiento en reactores de alto
desempeño. Ello facilita la degradación de los residuos sólidos, acelera el proceso y reduce
el espacio necesario para llevarla a cabo. (…) La parte innovadora de este proceso radica en
el uso de biopelículas para realizar la degradación de la fracción líquida de los residuos
sólidos municipales. Son precisamente esas biopelículas las que ayudan a acelerar la
degradación de los residuos (Bonilla, Agencia Informativa Conacyt, 23 de noviembre de
2016)
El proyecto también innova en la parte de la separación de los residuos, pero a través de
reactores de alto desempeño que permiten reducir el tamaño y el tiempo de procesamiento
de los residuos; la planta piloto cuenta con un triturador que ayuda a separar la parte solida
de la fase liquida, seguidamente se realiza la filtración a un tanque de almacenamiento y los
sólidos se manejan mediante un criba para su posterior aprovechamiento.
Ya en el tanque de almacenamiento el líquido se divide en dos, una parte va hacia un reactor
que tradicional de tipo EGSB y otra al reactor que fue desarrollado y que funciona con base
en un lecho fluidizado inverso en configuración híbrida, como subproducto se genera biogás.
Los dos reactores cuentan con biopelículas en su interior. (Bonilla, Agencia Informativa
Conacyt, 23 de noviembre de 2016)
59
4.2.3.5 Tecnologías Drone
¿Qué es el UAV, Dron o VANT?
“El UAV (Unmanned Aerial Vehicle), dron (zángano) o VANT (Vehículo Aéreo No
Tripulado) de uso civil es una aeronave a propulsión, no tripulada y reutilizable que opera
mediante control a distancia y autónomamente” (Addati, & Pérez Lance, 2014). El dron es
únicamente una plataforma portadora de algún tipo de sensor que tiene por finalidad la
obtención de datos geoespaciales
Un DRONE es clasificado como un vehículo aerodinámicamente con características
especiales y muy parecidas a un avión. De acuerdo (PUERTA COLORADO, 2015) “algunos
por ejemplo los de uso militar tienen dimensiones relativamente grandes similares a las de
aviones de combate, esto les permite tener la rigidez y capacidad para portar armamento,
equipos de comunicaciones, hardware especializado y combustible”
En la actualidad esta tecnología es muy utilizada para tomas de áreas y levantamientos
topográficos, así como para el reconocimiento de zonas específicas para desarrollar alguna
tipo de actividad, además de esto por su avanzado sistema los reportes adquiridos permiten
y facilitan labores de investigación y de ingeniería.
4.2.4. Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a
otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar
información para poder calcular resultados y elaborar informes. Como cito
(Aprendeenlinea.udea.edu.co, 2015)” citado de (Servicios TIC, 2006)
60
“Por tecnologías de la información nos referimos al conjunto de dispositivos, servicios y
actividades apoyadas por equipo de cómputo, y que se basan en la transformación de
información numérica, también llamada digital”. Así lo indica Vasconcelos, S. J. (2015).
En Colombia, la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 define las Tecnologías de Información y
las Comunicaciones ( TIC ) como el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, como voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
El MEN (2006) reitera la necesidad de instaurar la capacidad para que docentes y estudiantes
aprovechen el enorme potencial de las TIC con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos
en los que ambas partes se involucran diariamente en los diferentes escenarios de enseñanza.
Las TIC pueden proporcionarle al estudiante un potente instrumento en la transformación de
la profesión. De hecho, seguramente, nunca como ahora el desarrollo de una profesión había
tenido que enfrentarse ante un reto tecnológico equivalente.
4.2. 5.Tecnología de Información Geográfica
Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) nos permiten asociar a la representación
gráfica de cualquier lugar del planeta todos aquellos datos que consideremos interesantes, de
forma que podamos analizar diferentes parámetros o estudiar distintos aspectos sobre los
objetos, fenómenos o acontecimientos que tienen lugar en cualquier territorio, así como las
relaciones entre ellos. (Tecnología para el desarrollo humano, 2009).
4.2.5.1 Sistema Lidar (Light Detection And Ranging)
Es un sistema de detección remota activa que utiliza principios similares al radar, usando un
haz láser. La interacción luz atmósfera produce fenómenos ópticos que el sistema detecta,
61
mide y procesa; es un instrumento activo de detección remota, lo que quiere decir que
transmite radiación electromagnética, capta y mide la radiación que se dispersa de retorno
(backscattering), por medio de un dispositivo receptor luego de que ésta ha interactuado con
diversos constituyentes de la atmósfera.
4.3. ESTADO ACTUAL DEL CONTENIDO TECNOLÓGICO DE TGASP
El trabajo de la tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, tiene como espacio
conceptual y ejes fundantes los aspectos relacionados entre los procesos de Gestión
Ambiental y el abastecimiento, funcionamiento y sostenibilidad de los servicios colectivos
humanos tanto urbanos como rurales; TGAySP-UD. (2014). Para el desarrollo óptimo de tal
fundamento se plantearon unas áreas, componentes y ejes problemáticos que permiten ubicar
al estudiante dentro del programa académico.
Actualmente el plan de estudios se rige por el sistema de créditos el cual fue establecido por
el Acuerdo 009 de 2006 para Proyectos Curriculares tecnológicos .De acuerdo con TGAySP-
UD. (2014). El Sistema de Créditos Académicos del Consejo Académico, se adopta como
máximo un total de 108 créditos académicos máximos recomendados. En tal sentido, dentro
del documento de registro calificado del proyecto, se estableció en 105 créditos (incluido el
proyecto de grado) como valor total.
Las áreas que permiten la organización del currículo son: área de fundamentación, área de
profundización y área de formación específica Tecnológica. A través del desarrollo de éstas
se logra la integración de elementos teóricos, prácticas de laboratorio y salidas extramurales
que permiten la contextualización de conceptos.
62
Los componentes de la formación tienen como función articular el proceso de enseñanza
investigación y extensión dentro de un currículo flexible, surgen como respuesta a los ejes
problemáticos propuestos y para organizar los procesos de docencias. Estos son:
Componente Básico
Componente Ambiental
Componente de Gestión y Administración
Componente Socio Humanístico e institucional
Componente técnico Operativo
Núcleo Electivo
Cada espacio académico hace parte de un respectivo componente, lo que estructura el plan
de estudio y define los lineamientos correspondientes para el cumplimiento de la misión y
visión del proyecto.
Los ejes problemáticos del proyecto curricular considerados como estructurantes son:
Manejo integrado del recurso hídrico
Espacio e Infraestructuras
Generación de energía
Manejo y control de los residuos
Organizaciones e Instituciones
El desarrollo de los anteriores ejes fundamenta la formación del futuro tecnólogo en su
desempeño académico y laboral. Teniendo en cuenta lo anterior y sabiendo que el mundo
actual exige cada día personal altamente calificado, se hace necesario revisar y fortalecer el
63
respectivo plan de estudio, con el único fin de adoptar las medidas apropiadas que fortalezcan
el proyecto y mejoren su calidad. Sabiendo que este cuenta con una excelente planta
institucional y estructural a nivel académico y formativo.
La siguiente tabla relaciona el plan de estudio actual, las tecnologías y medios tecnológicos
que se han venido implementando en cada periodo de formación respectivamente. Ello
teniendo en cuenta que las mediaciones tales como: aulas virtuales, manejo de
instrumentación o equipos; los softwares implementados, las prácticas salidas o vistas etc.,
.que se proponen forman parte integral del proceso de evaluación y permiten evidenciar si
dentro de los contenidos de los syllabus se crean vínculos o espacios de relacionamiento entre
docentes y estudiantes que permite motivar al conocimiento de la tecnología, con el fin de
mejorar las competencias respecto al contenido tecnológico.
64
Tabla 7
Tecnologías y Medios Tecnológicos identificados en el plan de Estudio
PLAN DE ESTUDIO T.G.A.S.P- RELACIÓN DE TECNOLOGIAS
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
ION
1
Espacio Académico Clasificación Créditos Tecnologías y Medios Que
Implementan los espacios
académicos
Calculo Diferencial OB 4 Paquetes Tales Como Derive
Mathematica Y Otros.
Geogegra-App Graficadoras
Curso Virtual(Trabajo
Autónomo De Estudiantes)
TIC
Física Newtoniana OB 3 Prácticas De Laboratorio
TIC
Aplicación De Software
Especializados Para Simulación,
Manejo De Applets Física.
Catedra Francisco José De
Caldas
OC 1 Aula Virtual
Página Web Y De Facebook
TIC’s
Videoconferencias
Fundamentos De Química OB 3 Prácticas De Laboratorio
TIC
Biología OB 3 Prácticas De Laboratorios
Practicas Extramural-Vistas A
Jardín Botánico, Maloka Y
Biblioteca Luis Angel Arango
Uso De TIC
Programa Para Creación De
Mapa Conceptual.
Uso De Software: Spss
Aula Virtual
Ecología OB 3 Práctica Académica
Aula Virtual
TIC
Uso De Software: Adobe
Connect, Khan Academy
Herramientas: Ispring, Flickr,
Encuestas Online
Visitas Al: Museo De Historia
Natural Del Instituto De Ciencias
65
Naturales, El Jardín Botánico,
Museo De Ingeominas, Museo
De Suelos Y Museo Del Mar
Introducción A La Gestión
Ambiental Y Los Servicios
Públicos
OB 1 TIC’s
Práctica De Campo De Dos Día
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
ION
2
Calculo Integral OB 3 TIC
Programas Para Resolver
Ejercicios Gráficos.
Cátedra De Contexto OC 1 Aula Virtual
Página Web Y De Facebook
TIC’s
Videoconferencias
Mecánica De Fluidos OB 3 TIC
Aula Virtual
Software: Hidroflow
Prácticas De Laboratorio
Bases De Datos Elibrary -
Proquest.
Cartografía E Interpretación
De Planos
OB 1 Geo tic
TIC
Aula Virtual
Prácticas De Laboratorio
Prácticas De Campo
Visita Al Instituto Geográfico
Agustín Codazzi
Calidad Del Agua OB 3 Practica De Laboratorio Total:12
Manejo Técnico De
Instrumentación
Practica Extramural visita a
PTAP
Economía
OB 3 No Aplica
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
IO N
3
Catedra De Democracia Y
Ciudadanía
OC 1 Aula Virtual
Página Web Y De Facebook
TIC’s
Videoconferencias
Producción Y Comprensión
De Textos
OC 2 Videos
Estadística Descriptiva OB 3 Paquetes Especializados Para
Estadística (R, Statgraphics, Sas,
Spss, Etc.)
TIC’s
66
Manejo Integral De Residuos
Líquidos
OB 3 Practicas: 3
Videos
TIC
Administración Municipal Y
Desarrollo Local
OB 2 TIC’s
Administración De Empresas
De Servicios Públicos
OB 3 TIC’s
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
ION
4
Segunda Lengua I OC 2 Aula Virtual
Gestión Ambiental I OB 2 Visitas Al Cementerio Central,
Al Mercado Campesino De La
Plaza De Bolívar, Cora Bastos Y
A Una Planta De Sacrificio.
Proyección De Fotografías Y
Videos
Manejo Integral De Residuos
Solidos
OB 2 TIC
Formulación Y Evaluación De
Proyectos Ambientales
OB 2 TIC
Contabilidad Y Análisis
Financiero
OB 2 No Aplica
Operación De Plantas Y
Estaciones De Bombeo
OB 2 Software Epanet
Software Hidroflow
Prácticas De Laboratorio:
Conocimiento De La Planta De
Tratamiento De Osmosis
Inversa, Hidroflo Y Banco De
Bombas
Videos Técnicos Sobre Plantas
De Tratamiento.
Visita Técnica A Instituciones
Relacionadas Con Plantas De
Tratamiento Y-O Estación De
Bombeo.
Aula Virtual
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
ÓN
5
Segunda Lengua OC 2 Aula Virtual
Gestión Ambiental II OB 3 Salida De Campo
TIC’s
Visita Empresarial: Proyectos De
Eco Eficiencia En La Capital
Video Temático
Presupuesto OB 2 Software Para Presupuestos:
Exel
Tekhne
Sistemascopress
67
Guafa
Visita Técnica Trabajo
Autónomo De Los Estudiantes.
TIC’s
Servicio Público De Acueducto
Y Alcantarillado
OB 2 Prácticas: Visitas Técnicas A
Instituciones Relacionadas Con
El Sector Del Servicio Público
De Acueducto Y Alcantarillado.
Videos Técnicos
Software Libres: Hojas De
Cálculo, Epanet, Alcantarillado
Lluvias Pavco - Epm Frontino,
Kypipe, Entre Otros.
Servicio Público De Energía
Eléctrica
OB 3 Practica Laboratorio De
Servicios Públicos
Prácticas: Se Realizaran Visitas
Técnicas A Instituciones
Relacionadas Con El Sector
Eléctrico Como Subestaciones
Eléctrica, Y Plantas De
Generación.
Videos Complementarios
Aula Virtual
Servicio Público De Gas OB 3 Practica Laboratorio De
Servicios Públicos
Videos Técnicos
Prácticas: Se Realizara Una
Visita Técnica A Instituciones
Relacionadas Con El Sector Del
Gas Natural Y Gas Licuado Del
Petróleo.
Seminario De Proyecto De
Grado
OB 3 TIC’s
PE
RIO
DO
DE
FO
RM
AC
IÓN
6 Organización Y Participación
Comunitaria
OC 3 Proyección De Películas (Vídeo
– Foros)
Segunda Lengua III OC 2 Aula Virtual
Trabajo De Grado OB 4 No Aplica
Introducción A Las Cuencas Y
El Ordenamiento Territorial
OB 2 Geo tic
SIG
Practicas O Salidas Pedagógicas
Aula Virtual
Software
Mapas Digitales
68
Gestión Comercial De Los
Servicios Públicos
OB 2 Práctica Académica, De 3 Días
TIC’s
Servicio Público De
Telecomunicaciones
OB 2 Prácticas: Se Realizara Una
Visita Técnica A Instituciones
Relacionadas Con El Sector De
Las Telecomunicaciones.
Videos Técnicos
Prácticas De Laboratorio
EL
EC
TIV
AS
IN
TR
INS
EC
AS
Energías Renovables EI 3 Tecnologías De La Información
Y Software Aplicativo
Se Realizara Una Visita Técnica
A Instituciones Relacionadas
Con El Sector Del Gas Natural Y
Gas Licuado Del Petróleo.
Prácticas De Laboratorio
Herramientas: Banco Solar
Fotovoltaico
Videos Técnicos Sobre Energía
Convencional Y Energías
Renovables.
Diseño De Redes De
Acueducto Y Alcantarillado
EI 3 Software Libres: Hojas De
Cálculo, Epanet, Alcantarillado
Lluvias Pavco - Epm Frontino,
Kypipe, Entre Otros.
Prácticas De Campo
Visitas Técnicas
Legislación Ambiental EI 3 No Aplica
Evaluación Ambiental De
Residuos Peligrosos
EI 3 Visita Empresarial.
Videos
TIC’s
Consultorías E Interventorías
Ambientales
EI 3 TIC’s
Visitas A Empresas Del Sector
Productivo
Evaluación Del Impacto
Ambiental
EI Software Especializado, Para El
Caso Específico Se Hará Uso De
Software Libre Eia09 (Java Bajo
Licencia Gnu V3)
Aula Virtual
Tic’s
Videos
69
Fuente: autoras 2017
Problemática Ambiental Del
Cambio Climático
EI TIC’s
Salida De Campo Al Sena Centro
De Biotecnología Agropecuaria
_ Mosquera Proyección De
Videos
EL
EC
TIV
AS
EX
TR
INS
EC
AS
Seguridad Industrial EE 2 TIC’s
Visitas A Empresas Del Sector
Productivo
Práctica Empresarial EE 2 Video Temático: Video Taller
Visitas A Empresa
Practica En Empresa O
Institución. ( 6 Meses) Con
Vinculación Con La
Universidad.
Control Social Y Gestión Y
Resultados
EE NO APLICA
Sistemas Y Computación EE TIC’s
Tecnologías De
Conexión/Reunión Remota.
Paquetes Computacionales
Plataformas Virtuales De
Aprendizaje (Moodle)
Herramientas: De
Videoconferencia. Dispositivos
De Audio Como Diademas O
Micrófonos Y
Parlantes/Audífonos
Computadores En Red Y Con
Acceso A Internet
Software
Compostaje Y Lombricultura EE TIC’s
Salidas Extramurales:
Salida De Campo Al Sena Centro
De Biotecnología Agropecuaria
_ Mosquera
Salida De Campo Jardín
Botánico José Celestino Mutis
70
Tabla 8
Rango de Créditos
Fuente. Sistema de gestión académico TGASP
Para el proyecto curricular las áreas de laboratorio se desarrollan en la Sede El Vivero donde
se localizan los laboratorios de Biología, Química, Calidad del Agua y en la parte de
profundización se cuenta con los laboratorios de topografía, servicios públicos, tecnologías
apropiadas junto con otros laboratorios especializados que están a cargo de los otros
proyectos curriculares y de los cuales es posible recibir otros servicios en áreas del manejo
de los recursos naturales y la evaluación ambiental. TGAySP-UD. (2014).
El laboratorio de Servicios Públicos contribuye en la investigación y adaptación de
tecnología en los servicios públicos domiciliarios como Acueducto y Alcantarillado,
Energía, Gas, Telecomunicaciones y en otras aéreas del saber cómo Ecología, Plantas de
Tratamiento de Agua Potable, Residual y Estaciones de Bombeo
Mediante la siguiente tabla se identificara los equipos tecnológicos que hacen parte del
Laboratorio de Servicios Públicos propio del proyecto curricular y espacio fundamental
para desarrollo de diferentes prácticas asociadas con la enseñanza respecto a los SP.
RANGOS DE CRÉDITOS INGRESADOS POR EL COORDINADOR
Obligatorios Básicos OB 78
Obligatorios Complementarios OC 14
Electivas Intrínsecas EI 9
Electivas Extrínsecas EE 4
TOTAL CRÉDITOS:105
71
Tabla 9
Inventario Laboratorio de Servicios Públicos
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
AG
UA
Sistema de
Medición
Perfil/Caudal
SONTEK M9
Equipo robusto de alta precisión
cuyo funcionamiento se basa en el
principio Efecto Doppler Acústico.
Diseñado para la medición de
parámetros tales como: caudal,
velocidad, temperatura, profundidad
en cualquier cuerpo de agua.
La medición de profundidades se
realiza automáticamente gracias a
un sistema de multifrecuencia.
Castaway CTD SONTEK 400100 Equipo utilizado para realizar
mediciones puntuales en superficie
y medición de profundidad de hasta
100 metros.
Permite la medición y registro de los
siguientes parámetros: salinidad,
temperatura, posición. Incluye
función GPS.
72
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía A
GU
A
Planta de
Osmosis
Inversa
IHM La planta de tratamiento permite la
ultra purificación de agua, al
eliminar contaminación de una
solución mediante la presión
ejercida sobre una membrana
semipermeable.
Entre las aplicaciones del sistema se
encuentra: Industria Farmacéutica,
Industria de Alimentos,
Potabilización de Agua y
Tratamientos terciarios de Aguas
residuales.
Sistema de
Control de
Flujo y Nivel
AMATROL T5552 Permite la medición en flujo y nivel
del líquido, calibrando, ajustando,
instalando, operando y conectando
sistemas de control de procesos con
componentes de calidad industrial.
Cuenta con diferentes transductores
y válvulas de control para medir
señales, controlar el flujo y nivel de
líquido entre los tanques.
A partir de la conexión de los
dispositivos en diferentes
73
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
configuraciones, el controlador PID
y PLC permite controlar el flujo de
agua mediante circuito cerrado,
encendido y apagado automático.
AG
UA
Controlador
Lógico
Programable –
PLC
AMATROL Equipo complementario al T5552
diseñado para controlar con mayor
precisión los procesos de lectura de
las entradas y salidas de sensores, la
ejecución del programa que se
defina, y los valores de salida
analógica y digital resultantes.
Contribuye en el desarrollo de
habilidades en la forma de operar el
programa y plantear soluciones
propias del sistema PLC a través de
entrada analógica, encuentra el
control de temperatura,
transportador de velocidad variable
y control de nivel del fluido.
74
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Sistema de
Muestreo
Digital
Portable
YSI ProDSS Sonda multiparametrica encargada
de determinar parámetros de calidad
del agua, los cuales incluyen
oxígeno disuelto, pH, temperatura,
conductividad, salinidad,
conductividad específica y sólidos
disueltos totales (SDT).
AG
UA
Muestreador
Portátil de
Agua
TELEDYE
ISCO
6712 Equipo construido en materiales
resistentes a la corrosión y a los
ambientes hostiles de los sitios de
monitoreo, con batería recargable y
sistema de refrigeración
considerando que es portátil.
Permite tomar muestras de agua de
manera automática, a través de la
configuración del tiempo del
muestreo, la cantidad, el parámetro
fisicoquímico que requiera
analizarse en el laboratorio y los
equipos adicionales que sean
conectados.
75
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Módulo 750 y
Sensor de
Velocidad de
Área Estándar
TELEDYE
ISCO
750 Equipo adicional al Muestreador
Portátil 6712. Utilizado para
monitorear el nivel y la velocidad de
una corriente de flujo.
Módulo 710
con Sensor
Indicador de
nivel
Ultrasonido
TELEDYE
ISCO
710 Equipo adicional al Muestreador
Portátil 6712. Utilizado para
monitorear el nivel y la velocidad de
una corriente de flujo con un sensor
de nivel ultrasónico. El muestreo se
realiza proporcional a la
programación del muestreador
portátil.
AG
UA
RTD
Dispositivo de
Transferencia
Rápido
TELEDYE
ISCO
581 Dispositivo para transferir la
información obtenida de los
módulos del muestreador portátil a
un computador.
76
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Pluviómetro TELEDYE
ISCO
674 Instrumento para la medición exacta
de la precipitación, la activación del
muestreo depende de la
precipitación. El equipo se conecta
directamente al 6712 permitiendo
almacenar datos en la memoria
interna para la recuperación y el
análisis posterior con el Software.
Sensor de
Nivel
Ultrasónico
TELEDYE
ISCO
4210 Equipo portátil el cual determina el
nivel y caudal mediante una sonda
de ultrasonido. Cuenta con
almacenamiento de datos, impresora
integrada y la posibilidad de integrar
el Pluviómetro.
Incluye convenciones de nivel a
caudal para Vertederos:
rectangulares, cipolleti y vertederos
V. Canales: Parshall, palmer –
bollous, trapezoidal, H, HS, HL,
leopold. Formula Manning: tubería
circular, canal en U, canal
rectangular, canal trapezoidal
77
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía A
GU
A
Series &
Parallel Pump
Test Set
AROTEC H32 Equipo diseñado para indicar el
funcionamiento en serie o paralelo
de las bombas instaladas. Adicional
a las bombas, incluye sensores de
presión, tubería de circulación,
válvulas de regulación, cuyo
posicionamiento permite
experimentar diferentes ensayos.
Thalimedes OTT El codificador angular sirve para la
medición de nivel continuo y el
almacenamiento de datos en aguas
superficiales y subterráneas. La
plataforma colectora de datos
integrada al sistema, permite el
almacenamiento controlado por
eventos desde 1 minuto, hasta 24
horas. Indicación instantánea del
valor de medida, hora, fecha y
estado de batería (LCD). La
configuración del instrumento y la
descarga de los datos deben
realizarse In-Situ.
78
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía A
GU
A
Espectrofotóm
etro
MERCK Pharo 100 Permite el análisis fisicoquímico de
agua, determinando concentraciones
y absorbancias, para agua potable,
superficial, residual y bebidas.
EL espectrofotómetro cuenta con un
rango de longitud de onda entre 320
– 1100 nm, para mediciones en el
rango VIS.
Ensayo de
Jarras
VELP FP4 Permite realizar el "Jar Test" para la
elección y dosis del coagulante
químico para la remoción de solidos
suspendidos en las plantas de
tratamiento de aguas. Permite
condiciones óptimas en la
adquisición de resultados confiables
y reproducibles. Funciona con 220
V AC o 12 V CC.
79
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Oxitop WTW IS 12 Permite realizar la medición de la
demanda biológica de oxígeno
(DBO), mediante un sistema cerrado
de presión y con la presencia de
Hidróxido de Sodio (NaOH) en el
cual los microorganismos presentes
en la muestra consumen oxígeno y
generan CO2.
La lectura de DBO se realiza en mg/l
con rangos de medición de hasta
4000 mg/l
AG
UA
Equipo
Multiparametri
co
SCHOTT Handylab 12 Instrumento portátil de gran
precisión el cual permite la
medición de los siguientes
parámetros: pH, oxígeno,
temperatura y conductividad.
80
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Desecador
Vidrio
Borosilicato
GLASSCO Recipiente en vidrio cerrado al vacío
utilizado para retirar la humedad de
diferentes sustancias.
La sustancia desecadora utilizada es
Sílica Gel.
Camara de
Secada de
Convección
Natural y
Forzada
Estufa de -
Calentamiento
Plancha
BINDER
THERMO
SCHOTT
Equipos de calor con diferentes
tiempos de calentamiento utilizados
para rutinas de secado,
esterilización, tratamientos térmicos
y procesos de control.
81
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía E
NE
RG
IA
Sistema de
Aprendizaje
Solar
Fotovoltaico
AMATROL 950-SPT1 Permite desarrollar habilidades y
conocimientos en operación,
programación y solución de
problemas en AC y DC,
transformación de la radiación solar
en energía eléctrica.
Incluye los componentes de un
sistema fotovoltaico residencial
permitiendo replicar fallos y
seguimiento a la solución de los
problemas, gracias a que cuenta con
averías electrónicas en el sistema
que evita daños en los componentes.
Banco
eléctrico de
generación,
transmisión y
distribución.
ALECOP Modulo para el estudio de
fundamentos, principios básicos y
características de las maquinas
eléctricas. Permite realizar
ejercicios tales como la puesta en
marcha de motores, ejecución de
ensayos y trazados de curvas de
dinamos, motores de excitación
independiente, alternadores
82
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
trifásicos, motores síncronos,
motores asíncronos monofásicos,
motores de inducción y
transformadores estáticos.
Incluye los siguientes módulos de
instrumentación: amperímetro,
voltímetro, vatímetro, banco de
resistencia, conmutador, lámpara de
sincronismo, rectificador,
condensador, circuito de protección
con fusibles, contador de potencia,
relé térmico, pulsador, bombillas y
temporizador.
EN
ER
GIA
Instrumentos
de Medición
PEAKTECH
AMATROL
Elementos de medición eléctrica
como multímetro y pinza
voltiamperimétrica utilizados para
la medición de DCV, ACV, DCA,
ACA, resistencia, capacitancia,
frecuencia, diodo, prueba de
continuidad con alarma y
temperatura.
83
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Instrumentos portátiles para la
medición de radiación solar, ángulos
y orientación como brújulas y
sistema de posicionamiento global.
GA
S
Detector de
Fugas
TESTO 316-EX Equipo portátil para la detección de
fugas de gases de combustión.
Analizador de
Gases
TESTO 330-2LL Analizador de gases de combustión
el cual permite regular los valores de
O2, CO, CO2, NO y NOX en
calderas, medición de tiro, regula
presión del caudal, optimiza el
flujo/retorno de temperaturas. Mide
CO y CO2 en el medio ambiente, y
detecta la concentración de metano
(CH4) y propano (C3H8).
84
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Detector de
Fugas de Gas
BACHARAC
H
Reactor 10 Detector de fugas de gases de
combustión portable para sectores
comercial, residencial, industrial,
gasoducto e inspección de
reguladores, válvulas y medidores.
GA
S
Analizador de
Gases (Natural
y Propano)
ECA 450
BACHARAC
H
P/N 101 Permite determinar la eficacia de
equipos de combustión, identifica
niveles de emisión generados tales
como: monóxido de carbono, óxido
nítrico, dióxido de nitrógeno,
dióxido de azufre, dióxido de
carbono y NOX. Opcionalmente
muestra conversiones de
contaminación por CO, No, NO2 y
SO2, conversiones de
contaminación incluyen partes por
millón de libras de contaminantes
por millón de BTU, miligramos de
contaminante por metro cubico de
85
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
gas y gramos de contaminante por
gigajoule.
TE
LE
CO
MU
NIC
AC
ION
ES Telefonía y
técnicas de
conmutación
LD 735800 Equipo portátil utilizado en la
conmutación de redes locales e
interurbanas. Permite
experimentación en la señalización
de voz y conmutación digital según
el principio TST (Tiempo-Espacio-
Tiempo).
VA
RIO
S
Instrumentos
de Medición
OHAUS
A&D
Balanza analítica y balanza de
precisión.
VA
RIO
S
Microscopio MOTIC
LEICA
ADVANCEL
OPTICAL
Microscopio óptico, digital y
compuesto.
86
Línea Nombre del
Elemento
Marca Ref. Función Fotografía
Instrumentos
de Medición
SUPER
SCIENTIFIC
Instrumentos de medición de
temperatura y humedad relativa.
Audiovisuales:
portátil,
televisor,
videobeam
DELL
TOSHIBA
Soporte audiovisual
Fuente: laboratorio de Servicios Públicos 2017
87
4.4 DESEMPEÑO DE LOS PROCESOS DESCRITOS EN LOS SYLLABUS, Y SU
RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ACTORES DEL PROCESO DE
FORMACIÓN
Teniendo en cuenta que los syllabus son formatos únicos que permiten establecer los contenidos
programáticos de cada uno de los espacios académicos, y las competencias pertinentes a desarrollar
por parte de los estudiantes, por tal razón son parte fundamental de la formación, es así que estos
documentos permiten conocer el contenido que actualmente se está enseñando en el proyecto
curricular, para el caso de estudio se hace énfasis en el contenido tecnológico de los mismos ,es
decir se valora de manera integral tomando en cuenta los medios y la tecnología, dado que los
medios facilitan el conocimiento de ésta porque establecen una relación directa, propositiva,
participativa; didáctica y práctica. La mediación facilita el aprendizaje o y establece una relación
de cercanía con el conocimiento de la tecnología, no se deja por fuera el hecho de que el estudiante
se acompañe de una mediación tecnológica particularmente computacional o uso de TIC’s que
facilita la inserción a un entorno donde los aprendizajes en términos de contenido tecnológico son
mayores.
La valoración integral de la composición desde el contenido de los Syllabus, como instrumento de
la gestión académica para cada uno de los componentes del plan de estudios, establece una línea
fuerte o un sistema de relacionamiento entre el estudiante y el docente para cumplir con su alcance
formativo Por lo tanto para la evaluación integral debe considerarse que la mediación como aulas
virtuales, software,etc., son formas que permiten el acercamiento o condicionamiento, es decir
estos medios computacionales son también motivaciones en el conocimiento y fortalecen el interés
en el espacio funcional esto dentro del marco de la formación tecnológica.
88
Para valorar el desempeño de los procesos descritos en los syllabus, y su reconocimiento por parte
de los actores del proceso de formación, se realizó la lectura de los mismos identificando su
respectivo contenido, se elaboró una matriz de evaluación empleando el método heurístico (ver
anexo 3) definiendo los factores y características que permitieron evaluar para cada espacio
académico el contenido tecnológico de acuerdo a la definición planteada de manera integral es
decir medios de enseñanza y tecnologías de formación que se describen allí.
Se debe tener en cuenta que los syllabus analizados corresponden al periodo formación 2015-3, los
documentos fueron suministrados en la oficina del proyecto curricular. La siguiente tabla identifica
los factores a evaluar y su respectiva ponderación.
Tabla 10
Factores de Evaluación
FACTOR PONDERACIÓN JUSTIFICACION
Factor 3:
Competencias
40% Es el factor más importante
puesto que define las
competencias de los
estudiantes y la formación
durante su proceso, por ello
las tecnologías que se
implementen en esta etapa
permite formar
profesionalmente a un
tecnólogo, en virtud de los
avances de la sociedad y el
mundo y para afrontar
exitosamente un mundo
laboral como futuro
egresado y para aprovechar
al máximo el desarrollo de
todas sus capacidades
mediante la utilización de
todas y cada una de las
89
FACTOR PONDERACIÓN JUSTIFICACION
herramientas o instrumentos
a disposición de la
enseñanza.
Factor 2:
Alcances tecnológicos en
los objetivos
20% Este factor, es ubicado en el
segundo lugar de
importancia, porque los
objetivos son fundamentales
para el logro de las
competencias, además de
que involucran el propósito
al que se quiere alcanzar e
involucran los
procedimientos a emplear,
los instrumentos o
herramientas empleadas
para el cumplimiento de los
mismos.
Factor 1:
Contenido Tecnológico
15% Este factor permite recocer
el estado del contenido
tecnológico dentro de los
syllabus, teniendo en cuenta,
uso de Tics, softwares,
instrumentos o equipos
tecnológicos pertinentes
para la enseñanza de los,
puesto que buscan que los
estudiantes incorporen la
tecnología dentro de su
formación fuera y dentro del
aula.
Factor4:
Implementación
En la formación de
Tecnologías
15% Al igual que el anterior
factor asume el mismo
porcentaje dado que las
tecnologías enseñadas ya
sean mediante el desarrollo
de proyectos, practicas,
salidas o visitas
empresariales le permiten al
estudiante confrontar sus
conocimientos y fortalecer
sus capacidades. La
importancia de su desarrollo
90
FACTOR PONDERACIÓN JUSTIFICACION
de los syllabus es
fundamental
Factor 5:
Referentes
Bibliográficos
10% Finalmente el factor número
5 es un complemento de la
formación y dado que el
proyecto curricular se
orienta a formar
profesionales con las
mejores capacidades por tal
razón la investigación,
innovación creación y
experimentación forman
parte esencial dentro de la
formación. Por ello la
importancia de asociar
dichos procesos facilitando
su desarrollo a través del uso
de la
Tecnología.
Fuente: autoras 2017
4.4.1. Factores De Evaluación
Para cada factor Nombrado anteriormente se definieron unas características para lograr identificar
en el contenido de los syllabus de manera más concreta y así lograr el objetivo propuesto el cual
es, el reconocimiento del contenido tecnológico dentro de los contenidos programáticos.
Ello permite identificar debilidades y fortalezas en cada uno de los periodos de formación, de
acuerdo a los espacios académicos asignados.
Se evalúa realizando un análisis de las lecturas y la información netamente escrita en los syllabus,
de igual forma se identificó los lineamientos propuestos y su orientación. A continuación se
relacionan las características utilizadas para el proceso evaluativo.
TOTAL
100%
91
4.4.1.1 Factor 1: Contenido Tecnológico
Característica 1 Uso de instrumentos
Permite identificar si el espacio académico utiliza para la enseñanza algún tipo de instrumentación
ya se de laboratorio o instrumentos tecnológicos pertinentes para una adecuada formación dentro
y fuera del aula. Abarca el uso y manejo de instrumentos, importantes para el fortalecimiento del
proceso de formación tecnológica
Característica 2 Uso de métodos
Permite identificar si se hace uso de algún método o metodología para la enseñanza de procesos
tecnológicos o el empleo de métodos certificados internacionalmente, a través de procesos de
investigación y experimentación o realización de métodos prácticos.
Característica 3 Uso de software o programas
Definición de uso de programas tecnológicos que se usan en el espacio académico como
herramientas de formación y se utilizan para el aprendizaje para el desarrollo de competencias
estudiantiles. Uso de uno o más softwares para el desarrollo de la materia.
4.4.1.2Factor 2: Alcances tecnológicos en los objetivos
Característica 4 Instrumentación
Se nombra indica o refiere dentro de los objetivos los instrumentos que se utilizaran dentro del
espacio académico, incluye todo tipo de herramientas tecnológicas acordes o disponibles en la
formación
92
Característica 5 Operacionalización
Variables o factores que se definen en los objetivos los cuales se relacionan directa o
indirectamente con el uso de tecnología o la aplicación de procesos tecnológicos, o investigaciones
que impliquen el uso de la tecnología como herramienta básica.
Característica 6 Procedimiento
Definición de cómo se realizaran los objetivos propuestos y que medios instrumentos o
herramientas se utilizaran su carácter tecnológico y el procedimiento para la ejecución de los
mismos.
4.4.1.3 Factor 3: Competencias
Característica 7 Técnicas laborales: Relacionada directamente con la competencia laboral,
que incluye como se define y si su orientación está relacionada hacia 1la formación
tecnológica y manejo de tecnologías y apropiación de recursos tecnológicos que mejoran
la competitividad del estudiante
Característica 8 Prácticas de Campo: Definición si en el espacio académico
correspondiente se desarrollan prácticas de campo y se hace mención de estas en la
estructura con de las competencias. Teniendo en cuenta que las practicas están
correlacionadas con el manejo de tecnologías.
Característica 9 Prácticas de laboratorio: Definición si en el espacio académico se
implementan o desarrollan prácticas de laboratorio, lo que implicaría manejo de
93
instrumentación o equipos de laboratorio y desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes .Dado que de acurdo a la orientación de las materias algunas hacen énfasis en
las prácticas de laboratorio e informes de los mismos como mecanismo de evaluación.
Característica 10 Métodos Certificados: Identificación de uso de métodos certificados
para el proceso de formación, la enseñanza de éstos y los medio para su adecuada
implementación.
4.4.1.4 Factor 4. Implementación En La Formación de las Tecnologías
Característica 11 Proyecto Aula: Teniendo en cuenta que es una alternativa pertinente para
la solución de problemas, la construcción de conocimiento y el aprendizaje autónomo. Se
hace alusión si se define su aplicación en el Syllabus dada su relación con las TIC’s
Característica 12 Visita técnica Empresarial: Referente a si se realiza algún tipo de visitas
técnica para ampliación de conocimientos de los estudiantes y confrontación de lo visto en
aula.
Característica 13 Prácticas: Respecto a si se realizan prácticas académicas en el espacio
académico, y si esta descrito en syllabus, se tiene cuenta si se describe tales prácticas
indicando el numero tota de estas, el lugar específico y el respectivo trabajo a realizar
cuando sea el caso. Las prácticas permiten confrontar los conocimientos y teóricos y
fortalecer las capacidades técnicas y tecnológicas de los estudiantes.
94
Característica 14 Salidas de Campo: Al igual que las prácticas las salidas de campo
permiten recocer en campo los temas vistos en el aula y permiten a los estudiantes
experimentar y poner a prueba sus conocimientos. Se evalúa esta característica de acuerdo
a su presencia en el contenido programático.
4.4.1.5 Factor 5 Referentes Bibliográficos
Característica 15 Técnicas y métodos, Cursos Virtuales o Aula: Como herramientas
complementarias o que apoyan el uso de tecnologías como es el caso de manejo del manejo
de las TIC’s a través de cursos o aulas virtuales. Su implementación es importante para
fortalecer el manejo tecnológico y motivar al estudiante para interactuar y tener relación o
manejo con este tipo de medios. Se evalúa teniendo en cuenta su respectiva descripción en
el syllabus
Característica 16 Guías, Manuales o Base De Datos: Herramientas que complementan la
investigación por parte de los estudiantes enriqueciendo sus conocimientos acerca de
procedimientos e información en general. Se evalúan de igual forma que las características
nombradas anteriormente.
Teniendo en cuenta la matriz de evaluación empleada junto con cada uno de los factores escogidos
se procedió a realizar el respectivo análisis de acuerdo a los periodos de formación y los espacios
académicos que hacen parte de estos, dentro de la TGASP, Los resultados fueron los siguientes:
95
4.4.2. Contenido Tecnológico de los SYLLABUS
De acuerdo a la evaluación realizada mediante la matriz (ver anexo 3) Se encontraron los siguientes
niveles de ponderación en los espacios académicos de la malla curricular, en relación con el
contenido tecnológico descrito en lo syllabus, Mediante la siguiente tabla se describen los
resultados: cabe resaltar que tomando como referencia y como se definió anteriormente el
contenido tecnológico se aborda de manera integral, es decir medios de enseñanza y tecnologías
de formación tecnológica. Por tal razón se encuentran espacios académicos que se localizan en el
mismo nivel, pero no pertenecen al mismo componente de formación.
Tabla 11
Resultados de aplicación de matriz de ponderación-Syllabus
ESPACIO ACADEMICO PROMEDIO % RANGO-NIVEL
Calculo Integral
Economía
Estadística Descriptiva
Administración Municipal
Administración de Empresas
de servicios Públicos
Contabilidad
Seminario Proyecto de grado
Organización y Participación
Comunitaria
Cambio climático
Control social
20.6%
BAJO
Calculo diferencial
Química
Introducción a la Gestión
ambiental y los Servicios
Públicos
Catedra Francisco José de
Caldas
Catedra de contexto
Ambiental
Catedra de democracia y
ciudadanía
Catedra de democracia y
ciudadanía
96
ESPACIO ACADEMICO PROMEDIO % RANGO-NIVEL
Manejo Integral de Residuos
Sólidos
Gestión Ambiental I
Formulación y Evaluación de
proyectos
Servicio Público de Acueducto
y Alcantarillado
Servicio Público de Energía
Eléctrica
Servicio Público de Gas
Gestión Comercial de los
Servicios Públicos
Servicio Público de
Telecomunicaciones
Legislación Ambiental
Evaluación de Residuos
peligrosos
Consultorías e interventorías
ambientales
Seguridad Industrial
Compostaje y lombricultura
34.5%
MEDIO
Ecología
Física Newtoniana
Mecánica de fluidos
Manejo Integral de Residuos
Líquidos
Operación de plantas de
tratamiento y estaciones de
Bombeo
Gestión Ambiental II
Presupuesto
Introducción a las cuencas
hidrográficas y el
ordenamiento territorial
Evaluación del Impacto
Ambiental
Diseño de redes de acueducto
y alcantarillado
Energías Renovables
Práctica Empresarial
Sistemas y Computación
58.3%
MODERADO
Biología
Cartografía
Calidad del agua
76.3%
ALTO
Fuente: Autoras 2017
97
Teniendo en cuenta los resultados anteriores se puede inferir que el contenido tecnológico
propuesto en los syllabus, se presenta en mayor medida en estado medio, lo cual corresponde a la
aplicación parcial de medios, instrumentos, procesos o prácticas tecnológicas y tecnologías para
la formación en Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos dentro y fuera del aula. De
igual forma un porcentaje considerable (58.3%) describe en el respectivo syllabus un contenido
tecnológico moderado, cabe aclarar que algunas materias no describen en su totalidad todas las
actividades o proyectos que realizan, y sabiendo que la universidad por su carácter público en
ocasiones atraviesa por situaciones que afectan el desarrollo académico alterando las fechas y
tiempos propuestos para el desarrollo completo del espacio académico y esto afecta los objetivos
propuestos en el syllabus.
Se logró identificar que dentro de los espacios que se encuentran en estado moderado se visualiza
un gran avance u orientación para la apropiación en la enseñanza de tecnologías, descritas en los
syllabus, principalmente por el uso de software, y aplicación de prácticas o salidas los cuales son
medios de enseñanza que contribuyen al conocimiento de las tecnologías. Además de ello aunque
solo tres espacios académicos presentan altos contenidos tecnológicos ubicándose en un estado
alto; se resalta el hecho de que los demás espacios también involucran la tecnología pero en menor
magnitud, lo que es muy importante para el fortalecimiento de las competencias.
Se hace necesario hacer una revisión minuciosa acerca de los contenidos de los syllabus para los
espacios académicos que se encuentran en estado bajo, con el fin de encontrar estrategias
pertinentes para su fortalecimiento.
98
4.4.3 Contenido tecnológico de los Componentes
Teniendo como base los resultados obtenidos mediante la matriz Evaluación de ponderación para
los Syllabus, se procedió a aplicar una matriz de evaluación para cada uno de los componentes (ver
anexo 5), Con el fin de identificar su estado o nivel de contenido tecnológico. Los resultados se
presentan en la siguiente tabla:
Tabla 12
Resultados de Aplicación de Matriz- Componentes
COMPONETE PROMEDIO RANGO-NIVEL
Componente Básico 43% MEDIO
Componente Ambiental 55% MODERADO
Componente Gestión y
Administración
28% MEDIO
Componente Técnico-
Operativo
47% MEDIO
Componente Socio-
Humanístico e Institucional
29% MEDIO
Núcleo Electivo
40% MEDIO
Fuente: Autoras 2017
Respecto a los resultados obtenidos para la evaluación de cada uno de los componentes, se
identificó que el componente ambiental es el único que se encuentra dentro un nivel moderado, con
respecto al contenido tecnológico, es decir los espacios académicos correspondientes a este
componente hacen uso tanto de medios de enseñanza como de tecnologías lo cual se evidenció en
los contenidos de los Syllabus. Los demás componentes presentan un Nivel Medio en cuanto al
contenido Tecnológico lo cual es importante y permite plantear acciones en base al fortalecimiento
de éstos.
99
4.5 PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES
Para la investigación se realizó un sondeo por parte de los principales actores inmersos dentro de
los procesos de enseñanza de la TGASP, es decir Profesores , Estudiantes y Egresados; haciendo
énfasis en la relación entre la enseñanza, los modelos o estructuras de aprendizaje en el tema central
de la tecnología, instrumentos tecnológicos, practicas, visitas o salidas pedagógicas y herramientas
que permitieran tener una noción acerca de la enseñanza de tecnología dentro del proyecto
curricular.
Inicialmente se tomó una muestra de 229 estudiantes ubicados dentro del periodo de formación de
segundo semestre hasta sexto semestre, se plantearon las preguntas acordes a lo anterior
mencionado y se procedió a realizarlas, ello con ayuda de algunos docentes y trabajo propio.
Por otra parte se tomó una muestra de 18 docentes aproximadamente los cuales enseñan alrededor
de 36 espacios académicos dentro del proyecto curricular y a 41 egresados ubicados dentro de
los años 2006 a 2017-1 .Ello con el fin de saber en primer lugar los métodos o herramientas que
utilizan los docentes para la enseñanza de la tecnología y cuál era su percepción sobre el tema en
específico. Para los egresados se hace énfasis en conocer si durante su proceso laboral han logrado
implementar los conocimientos tecnológicos adquiridos durante su proceso de formación y que
fortalezas identifican el proyecto curricular respecto al uso y enseñanza de tecnología.
Cabe mencionar que referente a la aplicación de encuestas a los docentes no se logró aplicar en la
totalidad, puesto que por cuestiones de espacio, tiempo y dificultades económicas se dificulto su
contacto, visita y aplicación del instrumento de recolección de información. Sin embargo el trabajo
se realizó con las mejores expectativas y en pro del fortalecimiento de la tecnología en gestión
ambiental y servicios públicos.
100
4.5.1 Percepción de Estudiantes
Para la identificación del concepto de formación tecnológica y de su desarrollo o apropiación
mediante instrumentos o paquetes tecnológicos se encontró que la pregunta No 1 y 3 permitieron
identificar que el 49% de los estudiantes identifican tal formación mediante el desarrollo prácticas
ya sea de laboratorio o enfocadas al ámbito laboral; de igual forma la aplicación de talleres
prácticos que implican la manipulación de instrumentos, su adecuado manejo y conocimiento de
la función de los mismos. Los estudiantes consideran que las prácticas forman parte integral para
la enseñanza de tecnología, puesto que permiten enfrentar los conocimientos del aula y la
apropiación de herramientas o instrumentos tecnológicos importantes para enfrentar el mundo
laboral con mejores capacidades.
Por otra parte el 20.5% identifican la concepción de la formación y su aplicación a través del
seguimiento al método científico y mediante el uso de aplicativos software. Esto considerando que
las bases de investigación y experimentación se ubican dentro de tal metodología. Se infiere
también que el uso de softwares para la enseñanza es un método de enseñanza tecnológico y
fortalece las capacidades y competencias de los estudiantes, sin embargo no es el más
implementado actualmente puesto que estas opciones se encuentran con menor porcentaje.
El 30% restante se ubican dentro de Normas técnicas aplicadas, uso de instrumentos, protocolos y
métodos reconocidos y certificados internacionalmente. Las tecnologías de las ciencias aplicadas
y las visitas técnicas de acuerdo a los estudiantes también son consideradas para la identificación
de una formación tecnológica.
101
Las preguntas No 2 y 6 permitieron reconocer procesos de innovación en los diferentes ejes
problemáticos del proyecto curricular y su respectivo estado de acuerdo a la identificación de
fortalezas en la enseñanza de tecnologías aplicadas actualmente en el proceso formativo.
Se encontró que el 71.6% de los estudiantes consideran que el eje de Manejo integrado de
Recursos hídricos es el que presenta mayor grado de innovación y apropiación tecnológica en la
formación, e identificaron como fortaleza las Tecnologías de tratamiento y disposición de aguas
residuales.
Por otra parte se estableció que el 24% de los estudiantes identificaron a los ejes de Espacio y
territorio e Instituciones y organizaciones en estado bajo respecto a la innovación y apropiación
tecnológica y junto con ello el uso de Geo- TIC y tecnologías de la información y la comunicación
como en menor grado de fortaleza del proyecto curricular. Se consideraron en estado medio en
mayor medida, pero según comentarios realizados se debería fortalecer dichos ejes y aumentar el
uso de las tecnologías nombradas anteriormente
Acerca de la búsqueda de información en línea sobre tecnologías y el reconocimiento de procesos
de innovación y apropiación tecnológica en la enseñanza del proyecto curricular las preguntas No
4, 5 y 8 permitieron identificar que el 30% de los estudiantes encuestados reconocen dichos
procesos y se interesan por investigar y ampliar sus conocimientos en pro de tecnologías existentes
que den solución a problemas ambientales.
Dentro de este porcentaje los resultados indicaron que se reconocen procesos de innovación por la
aplicación de prácticas de laboratorio los cuales se actualizan con equipos de última tecnología
como es el caso del laboratorio de servicios públicos principalmente por la existencia de éste y la
utilización del mismo. Además de que se considera a TGASP como única gracias a su contenido
102
programático sobre servicios públicos. El método de enseñanza de los docentes también se
relaciona, puesto que se indican que algunos docentes hacen uso de herramientas tecnológicas e
innovan en su proceso comunicativo mediante la aplicación de aulas virtuales, de igual forma
ofreciendo información actualizada y utilizando herramientas tecnológicas como softwares,
medios electrónicos y audiovisuales, además de formas de enseñanza llamativa e interesante. Cabe
resaltar que también se hace mención de capacitación de los docentes en nuevas tecnologías y el
desarrollo de los semilleros de investigación.
Igualmente se identifican materias en las cuales los estudiantes reconocen dichos procesos entre
estas se encuentra: energías renovables, calidad del agua, cartografía e interpretación de planos,
introducción a las cuencas y el ordenamiento territorial y manejo integral de residuos Líquidos.
Respecto a la búsqueda de información en línea los estudiantes se inclinan hacia la búsqueda
principalmente en temas de:
-Energía: Generación de energía limpia, Energías Renovables y alternativas; fuentes no
convencionales y tecnologías de producción de energía.
- Manejo integrado de recursos hídricos: Tratamiento de agua potable y agua Residual (PTAP-
PTAR), Calidad del agua; Hidrología, diseño de monitoreos y acueductos, saneamiento básico.
Tecnologías de bajo consumo de agua y conservación de Recursos
-Manejo integrado de residuos sólidos: Disposición y manejo para R. plásticos y electrónicos
Reducción, tratamiento y aprovechamiento de RS para generación de gas o energía; clasificación
y disposición de residuos por medio de técnicas de compost y organizaciones como Greenpeace-
red Biocol ,
-Temas ambientales: Normatividad, biotecnología, POT, cambio climático; Charlas,
documentales, conferencias y Cursos etc.
103
Por el contrario el 70% de los estudiantes no reconocen procesos de innovación ni apropiación
tecnológica dentro del proyecto curricular, y no se interesan por la búsqueda en línea de tecnologías
que se hayan desarrollado o se estén aplicando con el fin de manejar la problemática ambiental
de una manera más acorde y haciendo uso de la tecnología. Ello teniendo en cuenta la
modernización y el avanzado desarrollo donde se hacer necesario la búsqueda de la sostenibilidad
ambiental.
Finalmente la pregunta No 7 permitió saber el grado de conocimiento que poseían los estudiantes
acerca de tecnologías de punta. Los resultados obtenidos permiten reconocer que el grado de
conocimiento de tecnologías de punta es MEDIO (45.4%) con una diferencia de aproximadamente
el 6% con los estudiantes que se ubicaron en grado BAJO (39,3) de conocimiento de estas
tecnologías. Cabe resaltar que solo el 0,9% de los estudiantes se ubican en grado ALTO, y un
porcentaje relativamente bajo (14.4) NO SABE NI RESPONDE.
Teniendo en cuenta que La tecnología es vital y necesaria para una formación integral, los
estudiantes en su gran mayoría consideran u opinan que se debe: Aumentar el número y frecuencia
de prácticas, salidas extramurales y realización de prácticas de laboratorios. Se hace énfasis en el
fortalecimiento y manejo de equipos e instrumentos tecnológicos. . La siguiente tabla resume los
resultados obtenidos
104
Tabla 13
Percepción de Estudiantes-Resumen
Fuente: Autoras 2017
PREGUNTA BASE
PONDERACION RESULTADO
Identificación del concepto de
formación tecnológica y de su
desarrollo o apropiación
mediante instrumentos o
paquetes tecnológicos
49% PRACTICAS ( de Laboratorios,
prácticas laborales o talleres
prácticos instrumentales)
20% Uso de aplicativo software y
seguimiento al método científico
31% Aplicación de normas,
instrumentos o métodos
certificados.
Reconocimiento de procesos
de innovación y apropiación
tecnológica en los diferentes
ejes problemáticos del
proyecto curricular y su
respectivo estado
73% Eje de Manejo integrado de
Recursos hídricos Estado ALTO
y Tecnologías de tratamiento y
disposición de aguas residuales.
27%
los ejes de Espacio y territorio e
Instituciones y organizaciones
Estado BAJO y uso de Geo-
TIC- TIC`s
Búsqueda de información en
línea sobre tecnologías y el
reconocimiento de procesos
de innovación y apropiación
tecnológica en la enseñanza
del proyecto curricular
30% Si reconocen procesos de
innovación y realizan búsqueda
de información sobre
tecnologías
70%
No reconocen procesos de
innovación o apropiación y No
realizan ningún tipo de búsqueda
referente al tema
Grado de conocimiento sobre
tecnologías de punta
0,9 Alto
45% Medio
39% Bajo
14% No Sabe/ No Responde
105
4.5.2 Percepción de los Profesores
Para el análisis de resultados es importante saber de los docentes encuestados que de acuerdo al
tipo de vinculación el 17% corresponde a Tiempo Completo Ocasional, el 56% son docentes de
hora catedra y por el ultimo el 28% son directamente de Planta. Respecto a los años que llevan
vinculados al proyecto curricular se encontró que minimo llevan 3 años y máximo 20 teniendo en
cuenta que el 78% de los docentes se encuentran o superan los 10 años de vinculación.
Teniendo en cuenta que los Syllabus son las herramientas utilizadas para establecer la orientación
de la formación se tuvo en cuenta el manejo de los mismos como instrumento que permite
establecer los parámetros de enseñanza. Por ello la pregunta No 1 permitió identificar que el 47%
de los docentes lo actualizan semestralmente mientras que el 53% realizan los respectivos ajustes
de actualización anualmente.
Para establecer cómo se logra visibilizar, incorporar o practicar la tecnología en los diferentes
espacios académicos se aplicaron las preguntas No 2, 6 y 7 .Como resultado se obtuvo que el 64%
de los docentes hacen uso de exposiciones magistrales y aplicación de laboratorios de
reconocimientos o pruebas ínsitu- o en campo utilizando métodos certificados o mediante
aplicación de software.
Por otra parte se encontró que las herramientas, instrumentos o procesos que se implementan en
menor grado con el 30% son las definidas por los docentes dentro de la opción de otros, se
encontró: Aplicación en investigación de aula, Aplicación de técnicas y procedimientos vistos en
clase y análisis e interpretación de Marcos normativos reglamentarios. Cabe aclarar que No
autorizan prácticas o salidas a las Electivas o materias teóricas. Cabe señalar que actualmente no
106
se hace uso de laboratorios virtuales y que los docentes utilizan las lecturas y las consultan en línea
en menor grado de implementación pero son utilizadas.
Respecto a la formación en tecnología y la metodología de evaluación de la misma las preguntas
No 3 y 11, permitieron reconocer que el 54% de los docentes se inclinan hacia el uso de La
enseñanza en el reconocimiento de equipos y pruebas técnicas de los equipos y lo evalúan mediante
talleres o trabajos de aplicación principalmente. Por otra parte el menor porcentaje 12.5% hacen
uso de salidas pedagógicas con instrumentación para desarrollar la formación en tecnología y
utilizan medios de evaluación como pruebas específicas de conocimiento.
El porcentaje restante califica el desempeño o formación tecnológica a través de proyectos finales
o informes de prácticas y hacen uso de las demás opciones establecidas en la encuesta. Es
importante especificar que de acuerdo a los espacios académicos y su orientación ya sea práctica,
teórica o teórico- práctica los docentes pueden hacer uso de diferentes metodologías para la
formación en tecnología dentro de la opción de otros se encontró: la Enseñanza de la metodología
de la investigación, Herramientas para análisis de relaciones y propiedades, Enseñanza de marcos
normativos y tendencias procedimentales; enseñanza de software y procesos actualizados en el
ejercicio profesional.
Las preguntas No 4 y 5 permitieron saber si los docentes han tenido cursos y/o prácticas de
actualizaciones referentes al uso y manejo de tecnologías en los últimos 3 años los resultados
obtenidos fueron: el 58% opinaron que SI, mientras que el 42% se inclinaron hacia la respuesta
negativa. Se pude inferir que los docentes se encuentran mayormente actualizados lo que enriquece
la formación.
107
Dentro de las temáticas principales en las que los docentes del proyecto curricular han participado
se encuentran: Uso de las sondas milimétricas, para la medición de caudales mediante uso de
doopler, esto incluyo prueba de campo para la sonda M9 en medición de caudal.
Modelamiento de fuentes receptoras de vertimientos, Sistematización tecnológica y técnicas de
tratamientos de nuevos contaminantes emergentes, Capacitación de Equipos de calidad del agua,
nuevas tecnologías instrumentación y equipos, Manejo de Moodle, Manejo de software
especializado – Electrónica; Manejo de Bases de Datos y plataformas de enseñanza virtual,
Actualización Tecnológica- Software; Implementación con FO y Congreso de ACODAL
La pregunta No 8 permite inferir si los profesores utilizan algún tipo de software como parte de la
didáctica de la enseñanza como conclusión se obtuvo que el 53% afirmaron que sí y describieron
cual, a continuación se relaciona los descritos por los docentes:
Geogebra, derive y aplicaciones graficadoras
Statgraphics. R
Modelo se simulación
Maletín de laboratorio
Hidroflo- Epanet
Estratificación Socio-económica
Manejo de equipos de muestreadores automáticos
Aplicaciones Geo- Espaciales en SIG- Y QGIS
EIA09-QGIS-ARCGIS
108
Por otra parte se puede analizar que el 41% de los docentes no utilizan ningún software. Lo cual
se debería contemplar como una opción para que se logre mayor implementación y así alcanzar
estándares más altos respecto al manejo y enseñanza de tecnologías, lo cual traería mayor calidad
y competitividad estudiantil. Se debe aclarar que esta pregunta no fue contestada por todos los
encuestados.
Respecto al desarrollo de prácticas de laboratorio a lo que hace alusión las preguntas No 9 y 10 de
la encuesta aplicada se identificó que el 56% de los docentes no hacen aplicación de tales prácticas
debido principalmente a que las materias instruidas son netamente teóricas.
La realización de trabajos prácticos permite poner en crisis el pensamiento espontáneo del
estudiante, al aumentar la motivación y la comprensión respecto a los temas trabajados durante las
cátedras y aunque la mayoría de docentes no realizan dichas prácticas cabe resaltar que el 44% SI
hacen uso de las prácticas de laboratorio y el número de estas varía de acuerdo al espacio
académico.
.A continuación se relacionan los espacios académicos y las prácticas que realizan en base a los
resultados obtenidos, se debe aclarar que el proyecto curricular pude que maneje más prácticas de
laboratorio puesto que estos resultados no son totales por las razones expuestas inicialmente.
Tabla 14
Relación Espacio Académico-Practicas
ESPACIO ACADÉMICO NUMERO DE PRÁCTICAS DE
LABORATORIO
Calidad de agua 12
S. P. de Gas 1
S. P. de Telecomunicaciones 2
Mecánica de fluidos- Operación de
plantas
Y estaciones de bombeo
2- como minimo.
109
ESPACIO ACADÉMICO NUMERO DE PRÁCTICAS DE
LABORATORIO
FISICA newtoniana 9
Física, mecánica de fluidos, S. P de
Energía eléctrica
4 en promedio.
Fuente: Autoras 2017
Acerca de la importancia de realizar ajustes curriculares a partir de la incorporación de tecnologías
en los espacio académico y de las estrategias que se podrían adoptar para lograr incorporar y
mejorar la formación tecnológica dentro del aula, como se indica en las preguntas No 12 y 13 se
encontró que: el 97% de los docentes consideran que es importante realizar dichos ajustes con el
fin incorporar tecnologías, y el 56% afirmaron que una estrategia acorde sería Una mayor cantidad
de intercambios con centros tecnológicos.
Sin embrago también se debe indicar que estrategias como los espacios virtuales y una mejor
formación en investigación y experimentación se tienen en cuenta por parte de los docentes
encuestados.
En relación a la pregunta No 12 se encuentra que los docentes encuestados sí consideran
importante realizar ajustes curriculares, por las siguientes razones y teniendo en cuenta su
respectivo espacio académico opinaron:
Mayor interacción del conocimiento y la información por parte de los estudiantes para mantener
actualizado el contenido acorde al desarrollo de nuevas tecnologías, incorporando en gran medida
el uso de las TIC’s y de esta forma actualizar la metodología para brindar el conocimiento en línea
y así fortalecer las competencias
Los avances en términos de instrumentación automatizada y el uso de la TIC’s reclaman espacio,
en la formación de los tecnólogos se requiere de disponer espacios en los laboratorios de
110
cartografía para el aprendizaje de los métodos automatizados y de un espacio para el desarrollo de
pruebas hidráulicas reconocidas con caudales.
La compra de equipos actualizados en la realización de prácticas de laboratorio, también se
relaciona para posteriores ajustes al currículo. Es necesario que en los espacios académicos
posteriores se haga énfasis en uso de software adicionales que complementen el aprendizaje dado
en los espacios académicos, de igual forma Se requiere manejar modelamiento para calidad del
agua
La localización de los espacios académicas en la malla curricular no es la más adecuada, (manejo
integral d residuos líquidos) debe estar en 4to semestre. Una vez que nos traslademos a la sede el
PORVENIR se abandonara esta inquietud, mientras tanto no hay las condiciones técnicas para la
incorporación de tecnologías (electromecánicas)
La evaluación de las leyes también tiene un componente de tecnologías que hace que pueda existir
una mejor comunicación entre el docente y el estudiante. En la medida que se incluyan o incorporen
estrategias tecnológicas se deberá ajustar los syllabus los tiempos el desarrollo del espacio
académico e inclusive el número de prácticas de las asignaturas.
Las preguntas No 14, 15 y 16 permitieron identificar si por parte de los docentes se consideraba
importante incorporar tecnologías de punta en la formación tecnológica actual y futura de TGASP,
y de igual forma si estaban dispuestos actualizar o mejorar sus conocimientos mediante cursos,
talleres, foros o especializaciones referentes al tema de la tecnología. Los resultados obtenidos
fueron los siguientes:
111
El 86% de los docentes consideran importante la incorporación de tecnologías de punta por las
siguientes razones:
-Se requiere mejorar la competitividad del tecnólogo, con respecto a sus habilidades en el
reconocimiento de métodos conceptos y facilitar su inserción a la apropiación tecnológica en
campos de las pruebas experimentales con instrumentación no convencional como en el caso, de
la nanotecnología, la robotización y la automatización de procesos.
- Las exigencias del mercado laboral actual requieren que los profesionales tengan ventajas
competitivas frente a otros (relacionados con el conocimiento adicional de software y tecnologías).
Con el fin de que los estudiantes se gradúen con una formación tecnológica actualizada, el proyecto
avance en la medida del adelanto de los conocimientos y los docentes también puedan actualizar
sus conocimientos frente al uso y manejo de tecnologías Y finalmente que el uso de tecnologías
mejora las competencias de los tecnólogos y les permite enfrentar el mundo laboral con mejor
preparación.
-Importante mas no indispensable. Las tecnologías a adoptar deber ser las más apropiadas de
acuerdo con la esencia del proyecto curricular, dado que Los tecnólogos se forman en competencias
por tal razón la incorporación de las tecnologías es importante .La práctica de laboratorio se usa en
el afianzamiento del conocimiento y el Manejo de equipos de última tecnología que permitan
hacer prácticas, mejoraría las capacidades de los futuros tecnólogos.
- De igual forma los espacios virtuales permiten un mejor aprovechamiento del tiempo de trabajo
independiente por parte de los estudiantes y se han convertido en tendencia en la educación actual.
En conclusión es importante que el proyecto se mantenga actualizado y forme tecnólogos que sean
competentes
112
Finalmente el 100% de los docentes están dispuestos a actualizar o mejorar sus conocimientos
mediante cursos, talleres, foros o especializaciones referentes al tema de la tecnología lo cual es
muy importante para fortalecer el proyecto curricular en pro de una excelente formación. La
siguiente tabla resume los resultados obtenidos
Tabla 15
Percepción de los Profesores-Resumen
PREGUNTA BASE PONDERACION RESULTADO
Actualización de Syllabus 47% Semestralmente
53% Anualmente
cómo se logra visibilizar,
incorporar o practicar la
tecnología en el espacios
académico que desarrolla
64% -Uso de exposiciones
magistrales
-Aplicación de laboratorios de
reconocimientos o pruebas
ínsitu- o en campo -Utilización
métodos certificados o mediante
aplicación de software.
30% Otras herramientas descritas en
el análisis
Respecto a la formación en
tecnología y la metodología de
evaluación de la misma
54% Enseñanza en el reconocimiento
de equipos y pruebas técnicas de
los equipos y Evaluación
mediante talleres o trabajos de
aplicación
34% -La enseñanza de métodos de
laboratorio, procedimientos
estandarizados de la industria
-Las salidas pedagógicas con
instrumentación Y Las visitas
empresariales
Evalúan mediante informe o
proyecto final
12% Implementación de salidas
pedagógicas con y utilizan
medios de evaluación como
pruebas específicas de
conocimiento.
113
PREGUNTA BASE PONDERACION RESULTADO
Cursos de actualizaciones
referentes al uso y manejo de
tecnologías en los últimos 3
años- y si incluyo alguna
practica
58%
SI
Se especifican en el análisis
42% NO
Utilización de software como
parte de la didáctica de la
enseñanza
53% SI
Se especifican en el análisis
41% NO
Desarrollo de prácticas de
laboratorio en el espacio
académico que imparte
44% SI
Se especifica en Número total en
el análisis
56% NO
Importancia de realizar ajustes
curriculares a partir de la
incorporación de tecnologías en
los espacio académico y
estrategias que se podrían
adoptar para lograr incorporar y
mejorar la formación
tecnológica
97% SI lo considera importante
Se especifican en el análisis las
razones expuestas para dicho
proceso.
3% NO
56% Estrategia: Una mayor cantidad
de intercambios con centros
tecnológicos.
44% Estrategias: Las demás opciones
descritas en la encuesta y previo
análisis( ver anexo 2)
considera importante incorporar
tecnologías de punta en la
formación tecnológica actual y
futura de TGASP,
86% SI
Se especifica en el análisis las
razones expuestas para dicho
proceso
11% NO
En su gestión como docente
estaría dispuesto a actualizar o
mejorar sus conocimientos
mediante cursos, talleres, foros o
especializaciones referente al
tema de la tecnología
100%
SI
Fuente: Autoras 2017
114
4.5.3 Percepción de los Egresados
Las peguntas 1,3 y 4 permitieron identificar si el grupo tomado como muestra de los egresados se
encuentra laborando actualmente en el campo de formación y si en este desarrollo laboral han
hecho uso de tecnologías y si estas tecnologías o procesos las implementan de manera actualizada
y nos da un promedio de 21 respuestas afirmativas a este proceso.
Se puede deducir gracias a esta pregunta que la mayoría de los egresados no se encuentran
trabajando en el área de formación esto se relaciona con la pregunta que se enfoca en si en el
desarrollo laboral podido hacer uso de procesos tecnológicos o tecnologías aprendidas en la
universidad a lo cual la mayoría responde que no pero se debe tener en cuenta que como no trabajan
en el área de formación pues no pueden desempeñar estas…los que si se desempeñan laboralmente
en el campo laboral ejerciendo la gestión ambiental involucran procesos como:
Trabajo en equipo, coordinación, planeación y ejecución de proyectos
En análisis de aguas; Tecnología en plantas de tratamiento de aguas residuales
PIGA, PGIRS, PMA, PTAR, PTAP.
Normatividad
Organización comunitaria
Manejo de residuos, EIA, Diagnósticos Ambientales
Energías renovables
Matrices de evaluación ambiental, aplicación de metodologías ambientales y
procedimientos ambientales físicos, bióticos y socioeconómicos
Disposición de residuos sólidos
Gestión administrativa
Sistema SUI.
115
En cuanto a si los procesos los aplica de manera actualizada; los conocimientos de manera práctica
no se ven en gran escala por que como la mayoría de los egresados no se encuentran
desempeñándose en el área de formación pues no hay manera de evidenciar tangencialmente esto
por la razón mencionada anteriormente. Los estudiantes que si laboran como gestores ambientales
si refuerzan día a día sus conocimientos en temas de normatividad ambiental y otros.
Al analizar las preguntas 2 y 5 se puede deducir fácilmente que la formación tecnológica con el
desarrollo de las prácticas de laboratorio, puesto que éstas son las más utilizadas para la enseñanza
ya que permiten confrontar los conocimientos adquiridos en el aula por parte del estudiante
egresado.
Para identificar además que la mayoría ha puesto en práctica en su campo de acción laboral, los
métodos reconocidos se tomó en cuenta que estos van ligados a las prácticas y así mismo al uso de
instrumentos y artefactos todo esto nos lleva a que los egresados en su mayor promedio (12) dicen
que conocer de tecnologías a mejorado su vida laboral medianamente,
Teniendo en cuenta que no todos los egresados se están desempeñando en el área de formación se
puede identificar que por eso la tecnología no ha mejorado la vida laboral a gran escala que son
casi la mitad de la muestra (10) mientras los que si se desempeñan la usan en su cotidianidad
laboral.
En la pregunta No 6 se encuentra que el mayor % lo tiene la baja complejidad en lo aprendido con
(13) egresados que responden esto, pues por lo visto a lo largo de la encuesta se puede deducir que
la universidad da las bases, lo más importante por eso hay que estar en constante actualización.
Ya que día a día todo mejora y progresa
116
En cuanto al rápido y complejo avance de las respuestas en esa tecnología y el manejo de
instrumentación o artefactos tecnológicos desconocidos en su formación encontramos entre las dos
(20) respuestas que se identifican con estas, se relaciona con la pregunta anterior en el hecho de
que el continuo avance es lo que más dificultad representa. En el otro encontramos (8) respuestas.
Al buscar la relación de esta pregunta con las demás de la encuesta también se puede llegar a la
conclusión de que además de las causas mencionadas anteriormente se debe tener en cuenta que el
no trabajar actualmente en el campo de acción de la TGASP; no le permite a la muestra reforzar
las bases que deja la universidad es decir poner en practica la teoría y afianzar dichos
conocimientos.
Finalmente la pregunta No 7 permite reconoce que los egresados identifican como fortalezas
principalmente las tecnologías en relación a: Tecnologías de tratamiento y disposición de aguas
residuales(17), Métodos y manejo de instrumentación para el tratamiento de agua potable(9)y
Tecnologías para el tratamiento y disposición de residuos sólidos(5) con el mayor número de
respuestas por parte de los egresados, lo cual destaca el eje de Manejo Integrado del Recurso
Hídrico, tal vez es el eje en el que más se han desempeñado o maneja una gran cantidad de
tecnologías también destacan las tecnologías de tratamiento de residuos sólidos.
Respecto al uso de las TIC y las GEO- TIC de acuerdo a los resultados son las que se identifican
en menor grado de fortaleza, lo que implicaría un fortalecimiento en éstas para su adecuado manejo
y conocimiento por parte de los egresados de la muestra tomada en la parte de los egresados y la
muestra tomada por los estudiantes se puede relacionar el hecho de que coinciden en los mayores
porcentajes. . La siguiente tabla resume los resultados obtenidos
117
Tabla 16
Percepción Egresados-Resumen
PREGUNTA BASE PONDERACION RESULTADO
Se encuentra laborando
actualmente en el campo de
formación
31% SI
Se especifican en el análisis
61% NO
En su desarrollo laboral ha
hecho uso de tecnologías o
procesos tecnológicos
aprendidos durante la formación
y los implementan de manera
actualizada o requirió refuerzo.
47%
SI
Se especifican en el análisis
41%
NO
Se especifican en el análisis
El % restante
Con cuáles conceptos identifica
usted la formación tecnológica
59%
Prácticas de Laboratorio
41%
Demás opciones especificadas
en la encuesta y análisis (ver
anexo 2)
Mayor dificultad, para poner en
práctica las tecnologías que
aprendió, durante su formación
académica
32%
Baja complejidad de lo
aprendido
25%
Rápido y complejo avance de las
respuestas en esa tecnología.
25%
El manejo de instrumentación o
artefactos tecnológicos
desconocidos en su formación.
En qué medida, conocer de
tecnologías ha mejorado su vida
laboral
25% Gran medida
42% Medianamente
30% Muy poco
Tecnologías que identifica como
fortalezas de formación
académica, de acuerdo a los ejes
problemáticos del proyecto
curricular
40.9% Tecnologías de tratamiento y
disposición de aguas residuales
59% Demás opciones propuestas en
la encuesta
Ver anexo 2
Fuente: Autoras 2017
118
4.6. SÍNTESIS DE PERCEPCIÓN
De acuerdo con las diferentes percepciones se procedió a hacer un respectivo análisis sobre cómo
cada actor percibe de una manera diferente o distinta el contenido tecnológico del proyecto
curricular, con el fin de encontrar una relación de posible causa sobre dichos procesos.
Los estudiantes perciben una cantidad de prácticas insuficiente, esta información tomada de las
muestras (encuestas) realizadas, se puede observar como la mayoría propone que exista un mayor
número de frecuencia prácticas tanto de laboratorio como pedagógicas , utilizando todos los
medios que se tienen; pero de acuerdo con los contenidos en los syllabus evaluados se pueden
constatar con el hecho de que si existen propuestas de prácticas, pero que en algunas ocasiones los
procesos administrativos, presupuestales ,los tiempos y/o dificultades que se puedan presentar, de
acuerdo a las situaciones que atraviese la Universidad, estas pueden llegar a no realizarse o puede
que no permitan que en todos los semestres se puedan llevar a cabo.
En su mayor parte en el contenido descrito en los syllabus se pudo evidenciar como los profesores
describen un uso y manejo de las Tics sin embargo los estudiantes reconocen una menor fortaleza
respecto al uso de Tics en la formación, es decir se proponen pero no hay una ruta apropiada de
estos para que sean captados de la manera que se espera. Además el contenido software que
plasman el 59% de docentes en los syllabus y dicen implementar no son captados por los
estudiantes completamente, ´por lo que se puede inferir que existe una brecha entre lo que se
propone en los contenidos de los syllabus y lo que se realiza, las razones son pueden variar de
acuerdo enseñanza. También se deben incentivar al 41 % restante de docentes a implementar dichos
aplicativos. Ya que en las recomendaciones de los docentes también se hace alusión a que Los
119
avances en términos de instrumentación automatizada y el uso de la Tics reclaman espacio ya que
existen factores que limitan el acceso a estas tecnologías.
Los estudiantes consideran que las prácticas y las prácticas de laboratorio forman parte integral
para la enseñanza de tecnología, puesto que permiten enfrentar los conocimientos del aula y la
apropiación de herramientas o instrumentos tecnológicos; además los estudiantes también
reconocen que se presentan procesos de innovación y apropiación tecnológica en la formación.
Los profesores incorporan o practican la tecnología en los diferentes espacios académicos
mediante exposiciones magistrales, prácticas de laboratorio aplicativos software. Etc... Pero el
97% de los docentes consideran que es importante realizar ajustes con el fin incorporar mejores y
más tecnologías, durante sus clases es decir demuestran el interés por mejorar dicho aspecto.
Se considera importante la incorporación de tecnologías de punta en la formación tecnológica
actual y futura de TGASP, de acuerdo a percepción de los docentes, ya que algunos de los
estudiantes se interesan por realizar búsquedas en línea en cuanto a tecnologías en su mayor parte
del ámbito ambiental, por eso se destacaría enseñar estas tecnologías de punta dentro del ámbito
ambiental en el aula de clase.
Los profesores consideran que se puede hacer más pero de pronto los recursos administrativos no
logran apoyar lo suficiente. Además es posible que se presenten dificultades en el momento de
planificar lo que se quiere innovar y apropiar para el plan de estudios.
120
5. ACCIONES DE MEJORAMIENTO
Las acciones de mejoramiento se proponen con la necesidad de darle solución de acuerdo a los
resultados obtenidos mediante las matrices de evaluación para el fortalecimiento del contenido
tecnológico para el plan de estudios de la TGASP y para el proyecto curricular. Es indispensable
la participación de toda la comunidad, es decir, estudiantes, docentes, y demás personal que haga
parte del proceso de formación
Se propondrán acciones de mejoramiento enfocadas, en todo el proceso de investigación, las
muestras de las encuestas y la información recolectada en las matrices de evaluación, la matriz de
ponderación de componentes, y los cuadros de resultados de las encuestas para proponer estrategias
que fortalezcan la formación tecnológica en el plan de estudios de TGASP: La matriz de
ponderación nos permite identificar que los componentes de la malla curricular se encuentran en
su mayoría en rango medio, lo cual indica que en su mayor parte la carrera no cuenta con un gran
contenido tecnológico; esto demuestra que aunque todos los espacios académicos incorporan
medios de enseñanza tecnológica y tecnologías hace falta fortalecer estas mediaciones y procesos
para el avance y mejoramiento continuo de los contenidos programáticos.
Para fortalecer el concepto tecnológico y la implementación de tecnologías y medios tecnológicos
en el plan de estudios se van a reconocer las debilidades y fortalezas encontradas, lo cual nos
permitirá adoptar las estrategias pertinentes para dar mejora a las posibles falencias que se puedan
presentar; esto teniendo en cuenta toda la información recolectada a lo largo de este proceso.
121
Tabla 17
Fortalezas y Debilidades Encontradas
DEBILIDADES FORTALEZAS
Los estudiantes no poseen un alto
grado de conocimiento en
tecnologías de punta.
En su mayor parte los estudiantes
no realizan búsquedas en línea
sobre tecnologías que den
soluciones afines con su formación.
De las tecnologías propuestas los
estudiantes reconocen una menor
fortaleza respecto al uso de Tics y
Geo tics, en la formación.
Una gran muestra de estudiantes
afirma no reconocer procesos de
innovación y apropiación
tecnológica dentro del proyecto
curricular.
La mayoría de egresados no se
encuentra laborando el campo de
formación, por tal razón muchos no
están implementando tecnologías
ni están actualizados en el tema.
En base a la aplicación de las
matrices se encuentran que los
siguientes espacios académicos
tienen un contenido tecnológico
bajo teniendo como base los
syllabus.(ver anexo 4)
De acuerdo al análisis de resultados
tanto estudiantes como egresados
identifican el concepto de formación
tecnológico por medio de la
implementación de prácticas ya sea de
laboratorio o talleres prácticos e
instrumentales.
Se reconoce que el eje de manejo
integrado del recurso hídrico es el que
más tecnologías apropia y actualiza
constantemente.
Se identifica como fortaleza en la
formación académica las tecnologías de
tratamiento y disposición de aguas
residuales; y residuos sólidos además los
métodos y el manejo de instrumentación
para el manejo de agua potable.
El 58% de los profesores han realizado
cursos de actualización referente al uso
y manejo de tecnologías en los últimos
tres años.
Los docentes consideran importante
realizar ajustes curriculares a partir de la
incorporación de tecnologías en sus
espacios académicos
Los docentes del proyecto curricular están
dispuestos a actualizar o mejorar sus
conocimientos referentes al tema de
tecnologías
.
Se considera importante la
incorporación de tecnologías de punta
en la formación tecnológica actual y
futura de TGASP, de acuerdo a
percepción de los docentes.
Es una tecnología muy bien
estructurada, con gran potencial, su
enseñanza es muy completa y además
cuanta la acreditación de alta calidad,
122
DEBILIDADES FORTALEZAS
pero debería tener una ruta profesional
De acuerdo a la percepción de los
estudiantes.
Una estrategia acorde para el
fortalecimiento de la formación
tecnológica y un mayor grado de
apropiación de tecnologías se pude
lograr a través de una mayor cantidad
de intercambios con centros
tecnológicos.
El proyecto curricular cuenta con el
Laboratorio de Servicios públicos,
adaptado con múltiples tecnologías.
Ver (tabla inventario Lab. SP) Fuente: Autoras 2017
123
5.1 ACCIONES DE REVISIÓN Y PLANEACIÓN
Ilustración 1: Acciones en relación a Revisión y Planeación
Fuente: Autoras 2017
REVISIÓN Y PLANEACIÓN
Se sugiere revisar prioritariamente los contenidos
de los syllabus que se encuentran en estado bajo
respecto a la evaluación del contenido tecnológico y realizar
previa actualización o incorporación de procesos
acordes a la implementación tecnológica por parte de los
docentes.
se recomienda incrementar el contenido tecnologico
dentro de cada uno de los componentes que
conforman el proyecto curricular dado que la
mayoria se encuentran en estado medio de acuerdo a
la matriz de evaluación
se sugiere ajustar la planificacion de los
contenidos de los espacios academicos con el fin de hacer uso de todas las
herramientas y practicas propuestas.
se recomienda la apropiacion,creacion y
actualizacion de las aulas virtuales para cada
uno de los espacios academicos,con el fin de fortalecer el uso de las
tics y su reconocimiento
124
5.2 ACCIONES EN RELACIÓN AL FORTALECIMIENTO EN LA INTENSIDAD
HORARIA DE PRÁCTICAS.
Ilustración 2: Acciones en relación a Fortalecimiento en la intensidad Horaria de Prácticas
Fuente: Autoras 2017
FORTALECIMIENTO EN LA INTENSIDAD
HORARIA DE PRÁCTICAS.
Implementar prácticas, salidas de campo o trabajos de investigación
que prioricen la solución de problemas socio-ambientales y
que le permitan a los estudiantes experimentar el trabajo con
comunidades a fin de reforzar sus competencias ciudadanas.
se propone,para las materias de caracter teorico,la inclusión de espacios practicos ;
tales como ferias empresariales,proyect
os de aula , o propuestas
innovadoras en el ambito ambiental.
se recomienda utilizar con mayor frecuencia el
laboratorio de servicios publicos ya que es un
espacio que cuenta con tecnologias de punta acorde a la formación en servicios
publicos.
se sugiere hacer uso de las guias de
practicas o manuales de equipos para
fortalecer el conocimiento y
manejo de instrumentos,equipos
o herramientas tecnologicas,(geotics).
125
5.3 ACCIONES EN RELACIÓN CON PREPARACIÓN DOCENTE
Ilustración 3: Acciones en relación con Preparación Docente
Fuente: Autoras 2017
PREPARACIÓN DOCENTE
se sugiere que los docentes participen activamente en
capacitaciones referentes a el uso y manejo de
tecnologias y/o equipos y herramientas tecnologicas.
se recomienda que los docentes se capaciten en el uso de software
especializados ,correspondientes a los
espacios academicos,para
fortalecer el reconocimiento y
apropiación por parte de los estudiantes
Hacer una revisión de la metodología de enseñanza
implementada por parte de los docentes, con el propósito de actualizarla si se considera
necesario para la implementación en mayor grado de tecnología
acordes a la formación.
se propone incluir dentro de las estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje ,el uso de
aplicativos software y/o aplicaciones
tecnologicas, y maximizar el uso de los equipos
tecnologicos disponibles para la enseñanza en
base al fortalecimiento de actividades descritas en
el registro calificado
126
5.4 ACCIONES DE INFORMACIÓN
Ilustración 4: Acciones en relación con Información
Fuente: Autoras 2017
INFORMACIÓN
Se sugiere intensificar las acciones de
convocatoria,llamado y consolidación de semilleros
para tener mayor proximidad a los procesos de investigación al
alcance de las tecnologias actuales y futuras
Incorporar mediante las exposiciones
magistrales,la visualización e investigación de
tecnologías de punta desarrolladas o vinculadas
con la formación tecnológica y
complementarlas con prácticas o visitas a
centros tecnológicos en la medida que sea acorde.
se sugiere intensificar las acciones de conocimiento de la electiva practica empresarial,o
la opción de pasantia como (modalidad de grado), teniendo
en cuenta sus multiples ventajas para que el estudiante
inicie su vida laboral.
Se propone Evaluar las metodologías de los docentes en todos los semestres e incluir un
espacio de socialización de docentes y estudiantes para mirar debilidades del proyecto y proponer ideas para el fortalecimiento de
competencias.
127
6. CONCLUSIONES
Se realizó una revisión bibliográfica y teórica indagando sobre los conceptos de tecnología sus
tipos usos y aplicaciones, en relación con la formación de la tecnología en Gestión Ambiental y
Servicios Públicos
Se caracterizó las condiciones de información para cada uno de los componentes del plan de
estudios, esto con el fin de identificar las tecnologías y medios tecnológicos de enseñanza que
actualmente se implementan.
Se valoró de manera integral los procesos descritos en los syllabus mediante una matriz de
evaluación y ponderación lo que nos llevó a conocer el estado actual del contenido tecnológico
dentro del contenido programático del proyecto curricular.
Se identificó la percepción de los actores del proceso de formación, mediante aplicación de
encuestas y su respectivo análisis con el propósito de reconocer el nivel de uso y formación en el
manejo de tecnologías y medios tecnológicos vinculados en el desarrollo académico de los espacios
curriculares de TGASP
Se determinaron fortalezas y debilidades en base al trabajo desarrollado con el fin de proponer
acciones de mejoramiento en el marco de apropiaciones en tecnologías para la revisión e
incorporación de procesos de formación tecnológica en el plan de estudios.
128
Se plantearon Acciones de fortalecimiento en base al trabajo desarrollado y las debilidades
encontrados, para fortalecimiento y apropiación de tecnologías o contenidos tecnológicos dentro
del proyecto curricular
129
7. RECOMENDACIONES
Dentro de las recomendaciones se establece implementar las estrategias propuestas a fin de
fortalecer la formación tecnológica.
Se recomienda fortalecer las mediaciones haciendo uso de los diferentes medios tecnológicos para
el facilita miento en los procesos de enseñanza, para aportar más herramientas en base al
conocimiento de tecnologías.
Se sugiere implementar dentro de los procesos de enseñanza descritos en los syllabus mayores
aportes para la enseñanza y el conocimiento de las tecnologías de acuerdo a cada espacio
académico.
De igual manera, es necesario que para la continua actualización e implementación de nuevas
tecnologías, y medios tecnológicos se involucren todos los actores inmersos dentro del proceso de
formación es decir, profesores, estudiantes y egresados, con el fin de obtener un resultado
consolidado, logrado a partir mejoras continuas.
130
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UDFJC. (2007). Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2016. Bogotá: Universidad Distrital
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140
UDFJC. (2002). Lineamientos de Autoevaluación y Acreditación Institucional. Bogotá:
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Vargas-Hidalgo, r. (2007). Energía nuclear y energía renovable: ¿qué conviene a chile? Santiago
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Vasconcelos, s. j. (2015). Tecnologías de la información (2a. ed.). Distrito federal, México: grupo
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141
9. ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTA ESTUDIANTES 1. ¿Con cuáles de los siguientes conceptos identifica usted la formación tecnológica? SELECCIONE 2. MAX 2
0 Prácticas de laboratorio 0 Métodos reconocidos y certificados internacionalmente 0 Normas técnicas aplicadas 0 El uso de instrumentos y artefactos 0 Protocolos de comportamiento para el análisis de fenómenos 0 Con el seguimiento al método científico
Gráfica No 1.
. 3. ¿De las siguientes tecnologías cuáles identifica como fortalezas del proyecto curricular, de acuerdo a
los ejes problemáticos? MARQUE TODAS LAS QUE CONSIDERE QUE APLICAN. 0 Tecnologías de tratamiento y disposición de aguas residuales 0 Métodos y manejo de instrumentación para el tratamiento de agua potable 0 Programas para diseño de redes de Acueducto y alcantarillado 0 Tecnologías para la producción de energía 0 Uso e implementación de Tecnologías de la información y la Comunicación. 0 Uso e implementación de GEO-TIC 0 Tecnologías para el tratamiento y disposición de residuos sólidos.
Otra ¿Cuál: _________________________________________________________
Gráfica No 2
51%25%
48%31% 23% 18%
0%
20%
40%
60%
Prac. lab. Met. Recon. Nor. Téc. Apli. Uso Inst. yArt.
Prot de comp. Seg. Met.Cient.
Po
rcen
taje
Respuestas
¿Con cuales de los siguientes conceptos identifica usted la formación tecnológica?
86% 76% 58% 44%16% 13%
70%0.87%0%
50%
100%
T. Tra. yDis. A. R.
Met.Man. Ins.
T.A.P.
Prog. Dis.R. Acu.
Tec.Prod.Energ.
Uso Tec.De inf.
UsoGEO-TIC
Tecn.Tra. Res.
Sol.
Otra
Po
rcen
taje
Respuestas
¿De las siguientes tecnologías cuales identifica como fortalezas del proyecto
curricular, de acuerdo a los ejes problemáticos?
142
4. ¿Cómo identifica usted que adquiere un conocimiento de paquetes tecnológicos? 0 Mediante aplicativos software 0 Mediante talleres prácticos instrumentales 0 Mediante Prácticas laborales. 0 Prácticas de Laboratorios 0 Otra ¿Cuál?_______________________________________________________________
Gráfica No 3
5. ¿Reconoce usted procesos de innovación y apropiación tecnológica en la enseñanza del proyecto
curricular? 0 SI 0 NO
Gráfica No 4 6. Si Respuesta es afirmativa justifique._______________________
23%
47% 47% 41%
4%0%10%20%30%40%50%
M. Aplic. Softw. M. Tal. Prac.Instr.
M. Prac. Laboral Prac. Laborat. Otra
po
rcen
taje
Respuestas
¿Cómo identifica usted que adquiere un conocimiento de paquetes tecnológicos?
32%
68%
0%
20%
40%
60%
80%
Si No
po
rcen
taje
Respuestas
¿Reconoce usted procesos de
innovación y apropiación tecnológica en la enseñanza del proyecto
curricular?
143
7. ¿En qué eje problemático identifica usted procesos de innovación y apropiación tecnológica en la formación? Califique marque una sola casilla por fila.
EJES PROBLEMATICOS ALTO MODERADO BAJO
Espacio y territorio
Instituciones y organizaciones
Manejo integrado del recurso hídrico
Manejo integrado de la residualidad.
Generación de energía
Gráfica No 6.
8. ¿En qué grado tiende usted conocimiento de tecnologías de punta? 9. Alto 10. Moderado 11. Bajo 12. No sabe /No responde
Gráfica No 7
0.9%
45.4%39.3%
14.4%0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
Alto Medio Bajo Ns/Nr
po
rcen
taje
Respuestas
¿En qué grado tiende usted conocimiento de tecnologías de punta?
12.7%
12.2%
57.2%
41.5%
24.5%
29.6%
55.5%
52.4%
32.8%
43.7%
43.2%
45.5%
31.9%
35.4%
10.0%
14.8%
32.3%
24.9%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0%
Esp. Y Ter.
Ins. Y Org
Man. Int. Rec. H
Man. Int. Resid.
Gener. Energ.
Marginal
¿En que eje problemático identifica usted procesos de innovación y
apropiación tecnológica en la formación?
Alto Medio Bajo
144
8. ¿Busca información frecuentemente en línea acerca de tecnologías que den solución a problemas ambientales en su línea de formación?
0 Si 0 No
0 ¿Cuáles? ________________________________________________________________
Gráfica No 8
ANEXO 2 ENCUESTA EGRESADOS
1. ¿Actualmente Se Encuentra Laborando en el área de formación?
0 Si 0 No
Gráfica No 1
0 2 ¿Con cuáles de los siguientes conceptos identifica usted la formación tecnológica? SELECCIONE MAX 0 Prácticas de laboratorio 0 Métodos reconocidos y certificados internacionalmente 0 El uso de instrumentos y artefactos
28%
72%
0%
20%
40%
60%
80%
Si No
Po
rcen
taje
Respuestas
¿Busca información frecuentemente en linea
acerca de tecnologías que den solución a problemas ambientales en su linea de
formación?
145
0 Protocolos de comportamiento para el análisis de fenómenos 0 Con el seguimiento al método científico
Gráfica No 2
3. En su desarrollo laboral ha podido usted hacer uso de procesos tecnológicos o tecnologías aprendidas en la universidad
0 SI 0 NO
Gráfica No 3
Si su respuesta es afirmativa: ¿Cuáles?_________________ 4. ¿Los procesos tecnológicos que aprendió, los aplica de manera actualizada o requirió refuerzo sobre
el tema? 0 SI 0 NO
59%
24% 37% 37% 24%0%
20%
40%
60%
80%
Prac. lab. Met. Recon. Uso Inst. y Art. Prot de comp. Seg. Met. Cient.
Po
rcen
taje
Respuestas
¿Con cuales de los siguientes conceptos identifica usted la formación tecnológica?
146
Gráfica No 4
Si su respuesta es afirmativa: ¿Cuáles?:
Se puede deducir de la mayoría de las respuestas que aunque se aplican los conocimientos de manera práctica; siempre se requiere refuerzo; los estándares y las normas cambian hay que estar en constante actualización de los conocimientos. Se entiende además que el proyecto curricular da unas excelentes bases en la formación tecnológica pero que uno no puede quedarse solo con eso que se necesita estar reforzando constantemente para creer profesional e intelectualmente.
5. ¿Cuál fue la mayor dificultad, para poner en práctica las tecnologías que aprendió, durante su formación
académica? 0 Baja complejidad de lo aprendido 0 Rápido y complejo avance de las respuestas en esa tecnología 0 El manejo de instrumentación o artefactos tecnológicos desconocidos en su formación. 0 Otra ¿cuál?
Gráfica No 5
6¿En qué medida, conocer de tecnologías ha mejorado su vida laboral?
0 Gran medida 0 Medianamente 0 Muy poco 0 En Nada ¿por qué
147
Gráfica No 6
7. ¿De las siguientes tecnologías cuáles identifica como fortalezas de formación académica, de acuerdo a
los ejes problemáticos del proyecto curricular? MARQUE TODAS LAS QUE CONSIDERE. 0 Tecnologías de tratamiento y disposición de aguas residuales 0 Métodos y manejo de instrumentación para el tratamiento de agua potable 0 Programas para diseño de redes de Acueducto y alcantarillado 0 Tecnologías para la producción de energía 0 Uso e implementación de Tecnologías de la información y la Comunicación. 0 Uso e implementación de GEO-TIC 0 Tecnologías para el tratamiento y disposición de residuos sólidos.
0 Otra ¿Cuál?
Gráfica No 7
Si su respuesta a la pregunta anterior fue otro mencione ¿cuál? Se encuentran respuestas como la nanotecnología y algunos de los egresados también proponen que la materia
de plantas de tratamiento contenga más prácticas.
40.9%
20.5%
4,50% 2.3% 2.3% 4.50%
15.9%9.1%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
T. Tra. yDis. A. R.
Met. Man.Ins. T.A.P.
Prog. Dis.R. Acu.
Tec. Prod.Energ.
Uso Tec.De inf.
Uso GEO-TIC
Tecn. Tra.Res. Sol.
Otra
PO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
De las siguientes tecnologías cuáles identifica como fortalezas de formación académica, de acuerdo a los ejes problemáticos del proyecto
curricular?
148
ANEXO 3 ENCUESTA PROFESORES
1. ¿Con qué frecuencia usted realiza actualización de su syllabus? 0 Semestralmente 0 Anualmente 0 Nunca 0 No sabe-No responde
Gráfica No 1
2. En su espacio académico usted incorpora proyectos que implican el uso de tecnologías en relación a:
0 Software 0 Artefactos o Instrumentos 0 Métodos actualizados 0 Ninguno de los anteriores 0 Otro ¿Cuál?_____
Gráfica No 2
47%53%
0 00%
20%
40%
60%
semestralmente Anualmente Nunca No sabe-Noresponde
PO
RC
ENTA
JES
RESPUESTAS
¿Con qué frecuencia usted realiza actualización de su syllabus?
50%
33%
56%
8%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Software Artefactos oInstrumentos
Métodosactualizados
Ninguno de losanteriores
otro -¿Cuál?
po
rce
nta
je
respuestas
En su espacio académico usted incorpora proyectos que implican el uso de
tecnologías en relación a
149
3. En su espacio académico la formación en tecnología se relaciona con:
0 La enseñanza de métodos de laboratorio 0 La enseñanza de procedimientos estandarizados de la industria 0 Las salidas pedagógicas con instrumentación 0 La enseñanza en el reconocimiento de equipos y pruebas técnicas de los equipos 0 Las visitas empresariales 0 Otra ¿Cuál? ______________
Gráfica No 3
4. Como docente del proyecto curricular ha tenido cursos de actualizaciones referentes al uso y manejo de
tecnologías en los últimos 3 años. 0 SI 0 NO
Gráfica No 4
33% 33%
19%
42%
28%25%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
La Ens de mét de lab. Las salidas pedag. conIinstru.
Las visitas empresariales
po
rcen
taje
s
respuestas
En su espacio académico la formación en tecnología se relaciona con
58%
42%
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO
PO
RSE
NTA
Je
RESPUESTAS
Como docente del proyecto curricular ha tenido cursos de
actualizaciones referentes al uso y manejo de tecnologías en los …
150
5. Si su respuesta es afirmativa indique en que temática participó y si incluyó algún tipo de práctica tecnológica
Dentro de las temáticas principales en las que los docentes del proyecto curricular han participado se encuentran: Uso de las sondas milimétricas, para la medición de caudales mediante uso de doopler, esto incluyo prueba de campo para la
sonda M9 en medición de caudal. Modelamiento de fuentes receptoras de vertimientos, Sistematización tecnológica y técnicas de tratamientos de nuevos
contaminantes emergentes Capacitación de Equipos de calidad del agua, nuevas tecnologías instrumentación y equipos, Manejo de Moodle, Manejo de
software especializado – Electrónica; Manejo de Bases de Datos y plataformas de enseñanza virtual, Actualización Tecnológica- Software; Implementación con FO y Congreso de ACODAL
6. En su espacio académico se visibiliza la tecnología mediante:
0 Lecturas 0 Consultas en línea 0 Exposiciones magistrales del docente 0 Otra ¿Cuál?
Gráfica No 6
7. En su espacio académico las prácticas con tecnología se realizan mediante: Laboratorios virtuales Pruebas in si-tu y Pruebas en campo Laboratorios de reconocimiento Otra ¿Cuál?
Gráfica No 7
58% 56%
78%
25%0%
20%
40%
60%
80%
100%
Lecturas Consultas enlínea
Expo. Mag. deldocente
Otra ¿Cuál?
PO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
En su espacio académico se visibiliza la tecnología mediante
0%
42%
58%44%
0%
20%
40%
60%
80%
Laboratoriosvirtuales
Prueb in si-tu yPrueb en camp
Lab. dereconocimiento
Otra ¿Cuál?
po
rcen
taje
respuestas
En su espacio académico las practicas con tecnología se realizan mediante
151
8. Dentro de su espacio académico utiliza algún software como parte de la didáctica de la enseñanza de la tecnología 0 SI 0 NO
0 ¿Cuál? Gráfica No 8
9. En el espacio académico que imparte desarrolla prácticas de laboratorio 0 SI 0 NO
Gráfica No 9
10. Si su respuesta es afirmativa indique ¿Cuántas? A continuación se relacionan los espacios académicos y la practicas que realizan.
ESPACIO ACADÉMICO NUMERO DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Calidad de agua 12
S. P. de Gas 1
S. P. de Telecomunicaciones 2
Mecánica de fluidos- Operación de plantas Y estaciones de bombeo
2- como minimo.
FISICA newtoniana 9
Física, mecánica de fluidos, S. P de Energía eléctrica
4 en promedio.
44% 56%0%
50%
100%
SI NOPO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
En el espacio académico que imparte desarrolla prácticas de
laboratorio
53%
41%50%
0%
20%
40%
60%
SI NO ¿Cuál?
PO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
Dentro de su espacio académico utiliza
algún software como parte de la didáctica de la enseñanza de la tecnología
152
11. ¿Cómo evalúa el aprendizaje de las tecnologías en su espacio académico? Seleccione las 2 que más se ajusten de acuerdo a su espacio.
0 Mediante taller o trabajo de aplicación 0 Mediante pruebas específicas de conocimiento 0 Mediante informes de laboratorio y prácticas 0 Mediante proyecto final 0 Otra ¿Cuál?______________________________________________
Gráfica No 11
12. Considera importante realizar ajustes curriculares a partir de la incorporación de tecnologías en su espacio académico 0 SI 0 NO
Justifique su RTA Gráfica No 12
66%
6%57% 60%
0%0%
20%40%60%80%
Mediante taller otrabajo deaplicación
Mediantepruebas Esp. deconocimiento
Medianteinformes de Lab y
Pract.
Medianteproyecto final
Otra ¿Cuál?
PO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
¿Cómo evalúa el aprendizaje de las tecnologías en su
espacio académico? Seleccione las 2 que más se ajusten de acuerdo a su espacio
97%
3%0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
PO
RC
ENTA
JE
RESPUESTAS
Considera importante realizar ajustes curriculares a partir de la incorporación de
tecnologías en su espacio académico
153
13. ¿De las siguientes estrategias cuáles consideraría usted, se podrían adoptar para lograr incorporar y mejorar la formación tecnológica dentro del aula? Seleccione máximo 2.
0 Mayor número de horas de dedicación a la cátedra 0 Mayor número de prácticas de laboratorios 0 Mejor formación en investigación y experimentación 0 Un espacio virtual 0 Una mayor cantidad de intercambios con centros tecnológicos
Gráfica No 13
14. ¿Considera importante incorporar tecnologías de punta en la formación tecnológica actual y futura de
TGASP? 0 SI 0 NO
Gráfica No 14
Si su RTA es afirmativa justifique
86%
11%0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
po
rce
nta
je
respuestas
¿Considera importante incorporar tecnologías de punta en la formación tecnológica actual y futura de
TGASP?
17%31% 33%
42%
56%
0%
20%
40%
60%
May.No de hrsde dedica. a la
catedra
May. No de práct.de lab.
Mejor formaciónen invest y
experiment.
Un espacio virtual Una may.cant. deinter. con centros
tecno.
po
rce
nta
je
respuestas
¿De las siguientes estrategias cuáles consideraría usted, se podrían adoptar para lograr incorporar y mejorar la
formación tecnológica dentro del aula? Seleccione máximo 2.
154
16. En su gestión como docente estaría dispuesto a actualizar o mejorar sus conocimientos mediante cursos, talleres, foros o especializaciones referentes al tema de la tecnología
0 SI 0 NO 0 NO SABE / NO RESPONDE
Gráfica No 16
COMENTARIOS Se requiere que el programa cuente con una estrategia de actualización tecnológica, basada en el fomento de la
investigación y la aplicación a problemas complejos interdisciplinarios. La instrumentación en el laboratorio debe de ir acompañada de la capacitación permanente para mantener en apropiado uso los equipos adquiridos, sin su actual subutilización.
Los espacios académicos necesitan de prácticas de laboratorio con equipos adecuados y espacios académicos compartidos con las mejores condiciones para el desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes
En espera de compra de equipos de tecnología de punta: EJM TERMOMETRO LASER. Sería muy importante conocer los resultados de este ejercicio académico y hacer un conversatorio en torno a los
resultados
100%
0 00%
50%
100%
150%
SI NO No sabe-No responde
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
En su gestión como docente estaría dispuesto a actualizar o mejorar sus conocimientos mediante
cursos, talleres, foros o especializaciones referente al tema de la tecnología
155
ANEXO 4- MATRIZ DE EVALUACIÓN SYLLABUS
156
FACTORES
RANGOS VALOR
NO SE INDICA 0
SE MENCIONA SIN PROFUNDIZACIÓN 1
SE MENCIONA CON RESTRICCIONES DE
CONTENIDO
2
SE INDICA CON MODERADA PROFUNDIDAD 3
SE INDICA CON CLARIDAD Y DETALLE 4
157
ANEXO 5. MATRIZ PONDERACION DE COMPONENTES
COMPONENTE AMBIENTAL COMPONETE DE GESTION Y ADMINISTRACIÓN CALIDAD
D.A
M.I.R.
LIQUI M.INT.R.S
GEST.
AMB.I
G.
AMB.II INT.CUENCAS
INT.G.
A.S.P ECONOMIA CONTABILIDAD PRESUPUESTO
ADMON.
MUN
ADMON.D.
ESP
Gest.
C
F Y E. D
PROY
78% 62% 35% 37% 56% 65% 28% 20% 21% 50% 18% 18% 37% 28%
55% 28%
MODERADO MEDIO
COMPONENTE COMPONENTE BASICO ESPACIO
ACADEMICO
CALCULO
D CALCULO.IN EST.DESCRI
P.Y C D
TEX.
SEM.
PROYE
FISICA
N.
MECANICA
F CARTOGRAFIA BILOGIA ECOLOGIA QUIMICA
PONDERACION 31% 23% 21% 22% 23% 52.9% 55% 75% 76% 55% 44%
PROMEDIO 43%
RANGO MEDIO
COMPONENTE TECNICO OPERATIVO COMP-SOCIO HUMANISTICOS E INSTITUCIONAL
SP. AY A SP. GAS S.P. ENERG.E OPE Y EST. D B SP. TELECO CATEDRA F.J CATEDRA.C.A CATEDAR D.D OPC
48% 33% 48% 68% 40% 33% 33% 33% 18%
47% 29%
MEDIO MEDIO
158
NUCLEO ELECTIVO EIA D.REDES. AY A LEG.AMB CONSL-INTER ENERGIAS-RE P.CAMBIO CLIM EA.RP CONTROL-SO PRACT. EMPR SEG.IND COMP-LOMB SIST-COMP
55% 55% 26% 26% 70% 20% 28% 23% 57% 31% 37% 57%
40.00%
MEDIO
PONDERACION
% RANGO- CONT.
0-25 bajo
25-50 medio
50-75 moderado
75-100 alto
![Dnevni avaz [broj 6998, 31.1.2015]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577cc0391a28aba7118f4f7f/dnevni-avaz-broj-6998-3112015.jpg)
