LECTURA

Qué es leer

• Reconocer la palabra escrita en forma exacta y automática, para acceder así a la activación de un número importante de procesos mentales superiores que le posibiliten la construcción de significados.

• Cuando nos enfrentamos a un texto hay que decodificarlo y comprenderlo

• Cuadro, 2012

Esto implica la activación de procesos como:

• Identificar las letras• Transformarlas en sonidos• Construir una representación fonológica de la palabra• Acceder a los múltiples significados de ésta• Seleccionar un significado apropiado al contexto• Dar un valor sintáctico a cada palabra• Construir significado de la frase• Integrar el significado de éstas para elaborar el

sentido global del texto• Realizar inferencias basadas en el conocimiento del

mundo entre otras.• Cuadro, 2012

Relación entre decodificación y comprensión

• El reconocimiento de la palabra escrita, en forma precisa y rápida, mejora a lo largo de los distintos cursos escolares y tiene un efecto constante sobre la comprensión, de tal forma que la ineficacia del reconocimiento de palabras llevará de otra forma a una comprensión con dificultades.

• Las habilidades referidas a la decodificación predicen fuertemente el nivel lector durante los primeros años escolares y juegan un papel fundamental durante el aprendizaje de la lectura.

• Cuadro, 2012

Importancia de la fonología

• Para aprender a leer en los sistemas alfabéticos supone el conocimiento explícito de los sonidos que componen la palabra.(conciencia fonológica)

• Cuadro 2012

Adquisición de la lectura• 1.- logográficas, donde el niño puede reconocer las palabras

familiares (importa el contexto) por sus características más definidas, ocupando el orden y las letras un lugar secundario.

• 2.- alfabéticas, donde es posible la correspondencia grafema fonema. Aquí el orden de las letras y los aspectos fonológicos ocupan un lugar importante en la realización de las palabras.

• Por último se identifican las habilidades ortográficas, donde se identifican las peculiaridades ortográficas, habiendo superado la estricta aplicación de la correspondencia fonema –grafema. Las palabras ya poseen una representación interna.

• (Frith)

Ehri• Pre alfabética: reconocimiento de palabras a través de claves

visuales

• Parcialmente alfabética: conocimiento aún parcial y rudimentario del nombre de las letras y la asociación grafema-fonema

• Alfabética completa: son capaces de conectar las letras vistas en la palabra escrita con los fonemas detectados en su pronunciación, conocen la correspondencia grafema-fonema

• Alfabética consolidada: son capaces de leer a través de unidades mayores, formadas por secuencias de letras que se repiten en varias palabras (sílabas, partes de sílabas, etc)Los logros de esta etapa pasan por la automatización de proceos de reconocimiento de palabras y la adquisición de vocabulario ortográfico.

• Ortográfica: cuando el niño tiene conocimiento sobre la relación entre las unidades o grupos de palabras y su pronunciación.

• Cuadro 2012

Métodos para enseñar a leer

• Global

• Fónico

• En nuestra lengua es evidente la ventaja que una metodología basada en estrategias fónicas.

Comprensión lectora

• Es una actividad compleja que involucra diferentes componentes cognitivos, linguisticos y socioeducativas.

• La lectura es el resultado de la interacción entre los datos que aportan los niveles de análisis inferiores y los superiores.

• Cuadro 2012

Modelo de Kinsch

• Qué procesos psicológicos están implicados en la comprensión de textos.

• La representación mental del texto por parte del lector implica diferentes niveles de procesamiento: – Microestructura y Macroestructura (texto

base)– Modelo de Situación (comprensión profunda)

Cuadro 2012

• Microestructura y Macroestructura representan el significado del texto que resulta de la información explicitada en el mismo.

• Microestructura= integración de palabras en una frase proposición, comprender a nivel superficial el significado de las palabras

• Macroestructura= Extraer el tema global, explicitar su sentido general e indicar el tema o subtemas de los que trata, se corresponde con unidades de organización superior

• Modelo de situación= el lector debe ir a un nivel más profundo, donde integre la información aportada por el texto con los conocimientos previos que tiene, que se construye inferencialmente a partir de la interacción entre el conocimiento que posee el lector y el texto explícito.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA

LECTURA:

LA DISLEXIA EVOLUTIVA

Concepto (Asociación Internacional de Dislexia)

• “Es una discapacidad específica del aprendizaje de tipo neurológico. Se caracteriza por la dificultad para reconocer palabras en forma precisa y fluida y por deficiencias en la habilidad para deletrear y descifrar. Generalmente, estas dificultades reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Que usualmente no se conectan con otras destrezas de tipo cognitivo y con una instrucción académica efectiva. Consecuencias colaterales pueden incluir problemas con la comprensión de la lectura y con una carencia de experiencia literaria lo que podría impedir el incremento de vocabulario o el conocimiento conceptual previamente adquirido.

Procesos léxicos

• Decodificación de la palabra escrita, ya sea empleando la vía lexica o fonológica (que emplea procesos sub léxicos) o ambas. Incapacidad de leer palabras, decodificaciones erróneas, velocidad de lectura baja. Vidal y Manjón: 2000

Reconocimiento de las palabras.

• Existen 2 procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras:

• Vía fonológica

• Vía léxica

Vía fonológica.

• “Esta compuesta por tres operaciones distintas:• 1.- segmentar la palabra en sus grafemas• 2.- traducir o convertir los grafemas en

representaciones fonológicas• 3.- unir o ensamblar esas representaciones

hasta configurar una representación unitaria y completa

• Esta vía resulta necesaria cuando nos encontramos ante palabras desconocidas” op cit pag 265

Vía léxica

• “Supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. Es mucho más rápida que la anterior.

• Requiere que el lector haya sido capaz de observar y memorizar la secuencia de grafemas que distingue a cada palabra del resto, algo que depende de la experiencia repetida con esas palabras escritas” op.cit pag 266

Dislexia fonológica.Los sujetos con este tipo de alteración se caracterizan por:

• ser capaces de leer las palabras que le son familiares

• incapaces de leer las poco familiares y las pseudopalabras

• leen bien las palabras de alta frecuencia escrita, pero no las pseudopalabras o las palabras reales cuya representación ortográfica se han encontrado poco

Vidal-Manjón: 2000 pag 165

Dislexia superficial (léxica)• “Se produce cuando se puede leer mediante la

estrategia fonológica, lo que equivale a decir que su reconocimiento de las palabras se hace a través de la asignación del valor fonemático a los grafemas.

Encuentra una gran dificultad para: • leer una palabra globalmente, como un todo• su lectura tiende a ser siempre lenta, titubeante,

carente de fluidez, empleando una estrategia de tanteo para ver si acierta con la pronunciación adecuada de la palabra.”

Vidal-Manjón: 2000 pag 165

Dislexia mixta

• Ambas estrategias de acceso al léxico están alteradas

• se caracteriza por la extrema dificultad para adquirir una lectura incluso mecánica, mínimamente eficaz.

• En ocasiones es muy difícil distinguir este sub tipo de los anteriores pues ni el disléxico fonológico usa con la calidad de un buen lector el acceso directo, ni el disléxico superficial hace lo propio con el fonológico”

• Vidal-Manjón: 2000 pag 166

EVALUACIÓN DE LA LECTURA

Fluidez

• “ Aquel nivel de competencia lectora en el cual el material textual puede ser comprendido automáticamente, sin esfuerzos” (Schreiber, 1980)

Procesos léxicos

• Lectura de palabras

• Lectura de pseudopalabras

COMPRENSIÓN

• Comprobar si son específicas de la comprensión lectora o también aparecen en la oralidad Sanchez Miguel- Cuetos

• Se realiza comparando ejecución cuando lee el niño y cuando lee el examinador Sanchez

Miguel- Cuetos

Si los problemas son similares en oralidad y escritura entonces:

• No entiende determinadas estructuras sintácticas: prueba emparejamiento dibujo-oración

• No extrae ideas principales de un texto: diferentes textos y que diga una idea principal

• No puede integrar esas ideas en sus propios conocimientos: presenta un texto y luego se le pregunta sobre él

• No es capaz de autorregular el proceso de comprensión: párrafos con expresiones desconocidas. Sanchez Miguel- Cuetos