NOVIEMBRE 2013

TEMA DEL MES PUBLICACIÓN MENSUAL TEA EDICIONES

EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN EN ...

Comprensión lectora

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ECOMPLEC, Evaluación de la Comprensión Lectora

J. A. León, I. Escudero y R. Olmos

Aplicación: Individual o colectiva. Tiempo: 60 minutos aproximadamente. Edad: De 9 a 11 años (ECOMPLEC-Pri; 4.º y 6.º de E. Primaria) y de 13 a 15 años (ECOMPLEC-Sec; 2.º y 4.º de ESO).

El marco multidimensional en el que se ubica el ECOMPLEC está inspirado en el modelo sobre comprensión lectora desarrollado por los autores (León, 2004ª; León et al., 2009) y también se ha basado en las pruebas internacionales sobre competencia lectora PISA y PIRLS. Todos ellos coinciden en señalar la estrecha relación existente entre las características del lector, del texto y de las actividades de lectura. Una aportación característica e innovadora del modelo propuesto en este test de comprensión lectora es la asunción de que cada nivel de comprensión y, por tanto, la competencia lectora resultante, puede mostrarse más eficaz en unos casos que en otros, con lo que hablaríamos, por tanto, de una competencia lectora “asimétrica” (León, 2004b). En otras palabras, esta prueba permite un análisis de la competencia lectora a partir de las diferencias en el grado de comprensión que el lector obtiene cuando lee distintos tipos de textos. El ECOMPLEC se estructura en dos niveles independientes: ECOMPLEC-Pri y ECOMPLEC-Sec., en cada uno de los cuales se muestran 3 textos. Además de un índice de comprensión lectora global, permite analizar el rendimiento de los alumnos en distintos tipos de textos (narrativos, expositivos y discontinuos), en los diferentes niveles de representación (más profunda o más superficial) y ante varios tipos de comprensión (científica, orientada a metas, metacognitiva …). Esta información permite identificar las dificultades concretas de los alumnos y delimitar si son debidas a un problema en la aplicación de estrategias adecuadas de lectura, a la falta de conocimientos o la dificultad para realizar inferencias.

Evaluación de la competencia lectora de los alumnos ante distintos tipos de textos, niveles de

representación y tipos de comprensión siguiendo un modelo similar al utilizado en los estudios PISA.

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ECOMPLEC, Evaluación de la Comprensión Lectora

Perfil que se obtiene mediante la corrección con TEAcorrige

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PROLEC-R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores - Revisada

F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones)

Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, de 20 a 40 minutos aproximadamente. Edad: De 6 a 12 años (1º a 6º de Educación Primaria).

Evaluación de los procesos que intervienen en la comprensión de material escrito y detección de

dificultades en la capacidad lectora: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos

y Procesos semánticos.

La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos. La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral. El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta versión revisada introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5.º y 6.º) y se ha contado con más de 900 casos para la elaboración de los baremos. Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral. Existe una versión adaptada al catalán con baremos específicos.

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PROLEC-SE, Evaluación de los Procesos Lectores en alumnos de tercer ciclo de Primaria y Secundaria

J.L. Ramos y F. Cuetos

Aplicación: Individual (y Colectiva en 3 de las 6 tareas). Tiempo: Variable, 60 minutos aproximadamente. Edad: De 10 a 16 años (5ºEP a 4ºESO).

Evaluación de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura. Consta de seis tareas agrupadas en tres bloques, correspondientes a los principales procesos que

componen el sistema de lectura: léxico, sintáctico y semántico.

El éxito de la prueba PROLEC y de su versión revisada PROLEC-R publicada en 1996 y la necesidad sentida de evaluar las dificultades de lectura en edades cada vez superiores, dio lugar a la publicación del PROLEC-SE. El objetivo de PROLEC-SE es evaluar no sólo la capacidad lectora global sino, sobre todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas. La batería consta de seis tareas agrupadas en tres bloques , correspondientes a cada uno de los principales procesos que componen el sistema de la lectura: léxico, sintáctico y semántico. Las seis pruebas de la batería tienen diversa dificultad y van dirigidas a apreciar procesos diferentes: Emparejamiento dibujo-oración, Comprensión de textos, Estructura de un texto, Lectura de palabras, Lecturas de pseudopalabras y Signos de puntuación. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente y las tres restantes requieren la aplicación individual.

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ECL 1 y 2, Evaluación de la Comprensión Lectora

M.ª V. de la Cruz

Aplicación: Individual o colectiva. Tiempo: Aproximadamente 30 minutos. Edad: De 6 a 8 años (ECL-1) y de 9 a 10 años (ECL-2).

Valoración del nivel de comprensión lectora en escolares, estructurado en dos niveles.

El ECL presenta dos niveles, que abarcan todo el ámbito de la Educación Primaria (6 a 11 años aproximadamente). La finalidad de esta herramienta es apreciar la capacidad para captar el sentido de textos escritos de uso habitual y para analizar algunos aspectos sencillos propios de diferentes tipos de textos. Asimismo, evalúa el conocimiento del significado de las palabras, de sinónimos y antónimos y también la comprensión del significado de frases y la capacidad para integrar la información contenida en un texto. La limitación del tiempo de ejecución permite también evaluar en cierto modo la rapidez. Los textos que conforman la prueba han sido extraídos de libros escolares correspondientes a las etapas en las que se aplican, y textos literarios de autores españoles, incluidos también en libros de lectura para escolares. El ECL-1 está formado por 17 ítems e incluye 5 textos sencillos, presentados de forma destacada dentro de unos recuadros, que el alumno debe leer y una serie de preguntas con cuatro opciones de respuesta entre las que tiene que elegir la correcta. El ECL-2 tiene 27 ítems, incluyendo textos de mayor dificultad que los del ECL-1 para valorar el conocimiento de antónimos, sinónimos, significado de pakabras y significado de frases en sentido literal y en sentido figurado. Existe una adaptación al euskera con baremos específicos.

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FICHAS DE RECUPERACIÓN

Jiménez, J. (2013). Método y técnicas para desarrollar la velocidad y la comprensión lectora. Madrid: Antonio Machado Libros. (Manual para profesores de Primaria, Cuaderno para alumnos de 1º, Cuaderno para alumnos de 2º).

López, A., Martín, R.M., Rubio, M.de la O y Martín, M. del C. (2008). 15 historias para comprender y expresarse. (12 a 25 años con dificultades). Madrid: CEPE.

Martín, R.M., Rubio, Mª de la O. y Martín, M. del C. (2011). Leo, comprendo y me expreso. Barcelona: Lebón. (Números del 1 al 4 para 7-8 años, 8-9 años, 9-10 años y 10-11 años respectivamente).

Marrodán, M.J. (2013). Programa de comprensión lectora y atención. Leo, pienso, comprendo. España: ICCE. (Números del 1 al 2 para 1º de primaria y 2º de primaria respectivamente).

Monge, R. (2008). Lenguaje comprensivo y expresivo. Ejercicios para niños de 5 a 8 años. Barcelona: LEBON.

Yuste, C. y Quirós, J. (2010). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progresint 9. Comprensión del lenguaje. Madrid: CEPE. (De 1º a 3º de Primaria).

Yuste, C. y Quirós, J. (2009). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progresint 16. Comprensión del lenguaje. Madrid: CEPE. (De 4º a 6º de Primaria).

Yuste, C. (2009). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progresint 24. Comprensión del lenguaje. Madrid: CEPE. (E.S.O.).

Aguado, M. y Yuste, C. (2008). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progresint 29. Velocidad y comprensión lectora. Madrid: CEPE. (E.S.O.).

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FICHAS DE RECUPERACIÓN

Vidal, J.G. y Manjón, D.G. (2005). Programa de refuerzo de la Comprensión de Textos. Nº1. Madrid: EOS. (E.S.O. y Bachillerato).

Ripalda, J. y Martín de la Hoz, J. (2004). Programa de refuerzo de la Comprensión Lectora II. Nº 2. Madrid: EOS. (Primaria).

Ripalda, J. y Martín de la Hoz, J (2004). Programa de refuerzo de la Comprensión Lectora III. Nº 34. Madrid: EOS. (Final de Primaria y principio de E.S.O.).

González, D, García, J. y Herrera, J.A. (2011). Programa de refuerzo de la Comprensión Lectora IV. Nº 88. Madrid: EOS. (Final de Primaria y 1º Ciclo E.S.O.).

Vallés, A. (2012). Promelec. Programa para la mejora de la lectura y la escritura. Meta-comprensión lectora. Valencia: Promolibro. (Primaria).

Vallés, A. (2002). Actividades básicas de comprensión lectora. Comprension Lectora 0. Valencia: Promolibro. (1º Ciclo Primaria).

Vallés, A. y Vallés, C. (2009). Programas de estrategias cognitivas y metacognitivas para comprender la lectura. Comprensión lectora 1. Valencia: Promolibro. (2º Ciclo Primaria).

Vallés, A. y Vallés, C. (2010). Programas de estrategias cognitivas y metacognitivas para comprender la lectura. Comprensión lectora 2. Valencia: Promolibro. (2º y 3º Ciclo de Primaria).

Maestre, J. (2005). Comprensión lectora. Melecu-1. Valencia: Promolibro. (1º Primaria).

Maestre, J. (2004). Comprensión lectora. Melecu-2. Valencia: Promolibro. (2º Primaria).

Maestre, J. (2006). Comprensión lectora. Melecu- 3. Valencia: Promolibro. (2º Ciclo Educación Primaria).

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FICHAS DE RECUPERACIÓN

Berdejo, M.J. y Bach F. (2008). ¡Ya lo entiendo!. Barcelona: Lebón. (Nivel Básico, 1, 2 y 3 para 5-7 años, 7-10 años, 10-12 años y 12-16 años respectivamente).

Bustos, I. (2008). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva. Madrid: CEPE. (Números 1 al 2).

Bustos, I. (2010). Fichas de comprensión de la lectura . Madrid: CEPE. (Números del 1 al 3).

Equipo Textos (2011). Programa de comprensión verbal. Aprender a comprender. Madrid: ICCE. (Números del 1 al 6 para los cursos de 3º de Primaria a 2º de la ESO).

Galve, J.L. y Trallero, M. (2007). Leco. Leo, escribo y comprendo. Programas de desarrollo del lenguaje. Madrid: CEPE. (Manual y números del 1 al 10).

Huerta, E. y Matamala, A. (1996). Programa de estimulación de la comprensión lectora. Madrid: Antonio Machado Libros. (Manual para el reeducador, maestro o padres, Cuaderno 1 y Cuaderno 2).

Jarque, J. (2008). Colección “Estimular y aprender”. Mejorar la lectura: comprender palabras y oraciones. Madrid: Gesfomedia. (Números del 1 al 3 para niños de 6 a 8 años).

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Navarro, J.M. (2005). Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Buenos Aires: LUMEN.

Gallo, M. del P. (2007). Desarrollo de la comprensión lectora durante la adolescencia: bases psicológicas para un programa de prevención del “analfabetismo funcional”. Madrid: CEPE.