Evaluacion lope vega 11

CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INTERNA.INTERNA.

ÍNDICE:

1. Introducción.

2. Evaluación de final de trimestre.

3. Evaluación final.

3.1. Equipo de evaluación.

3.2. Memoria de autoevaluación.

4. Anexos.

4.1. Informe trimestral a realizar por cada sector.

4.2. Informe de evaluación final a realizar por cada ciclo.

4.3. Documento para confeccionar la Memoria de autoevaluación.

4.4. Indicadores homologados para la autoevaluación (anexo II de la

Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la AGAEVE,

por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación

de los centros docentes públicos).

http://ceiplopevegaalmería.blogspot.com 1


1. INTRODUCCIÓN.-De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26.1 del Decreto 328/2010, de 13 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles

de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación

especial, nuestro Centro realizará una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrolla, de sus procesos de enseñanza y

aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y

actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Esta evaluación tendrá como referente los objetivos recogidos en el Plan de

Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que

permita valorar el grado de cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento

global del centro, de sus órganos de gobierno y coordinación docente y del grado

de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las

actuaciones de dichos servicios en el Centro.

Para realizar la autoevaluación seguiremos dos procesos. Uno que se realizará al

finalizar cada trimestre (al término de cada evaluación parcial) y que, partiendo

de la planificación general del Centro, permita averiguar el grado de

cumplimiento de los objetivos de mejora y las modificaciones a introducir en

dicha planificación para alcanzarlos. Otro, al finalizar el curso, que tendrá como

punto de inicio la medición obtenida con los indicadores de la AGAEVE, y

supondrá una reflexión sobre los resultados alcanzados, el logro de los objetivos

y la determinación de las medidas de mejora a introducir en el Plan de centro

para el curso siguiente. Los resultados de esta última configurarán la Memoria de

autoevaluación del Centro.



2. EVALUACIÓN DE FINAL DE TRIMESTRE.- Al finalizar cada trimestre, los Equipos Docentes, en su sesión de evaluación, y

los Equipos de Ciclo, realizarán una evaluación de los resultados obtenidos y del

desarrollo de la planificación general, de acuerdo con el proceso que a

continuación se describe. Para ello realizarán un informe de acuerdo con el

modelo que se adjunta (Anexo I). El Equipo Directivo y el ETCP se ocuparán de

la recogida de resultados, análisis de informes y elaboración de propuestas para

el Claustro. El Claustro de Profesorado, con la información recibida, realizará

una valoración global y elaborará una propuesta conjunta, con medidas de

mejora claramente definidas, para el Consejo Escolar. El Consejo Escolar

estudiará el informe de síntesis presentado y elaborará las conclusiones

relevantes de mejora a introducir en la planificación general o a considerar en la

memoria de autoevaluación.

El proceso a seguir en esta evaluación, junto a las tareas concretas de cada

órgano, los indicadores de evaluación a utilizar y la temporalización, se incluyen

en la siguiente tabla:

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:

Responsables

Tareas Indicadores Temporalización.

Equipo de tutores

a) Recogida de información y análisis.b) Identificación de fortalezas y debilidadesc) Análisis y valoración, evidenciasd) Propuestas de mejorae) Temporalización y personas responsablesf) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Equipo de Ciclo

a) Recogida de información y análisis.b) Identificación de fortalezas y debilidadesc) Análisis y valoración, evidenciasd) Propuestas de mejorae) Temporalización y personas responsables

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las




Responsables


f) Indicadores de calidad necesidades de aprendizaje del alumnado.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Claustro del profesorado

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación.b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis.b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar




Responsables


Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores.b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales.c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre.Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

Equipo directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución.c) Elaboración de informes trimestrales y finales.d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre

3. EVALUACIÓN FINAL.-En la segunda quincena de mayo, el ETCP se reunirá para aprobar el calendario

de finalización del curso escolar, propuesto por el Equipo Directivo. En dicho

calendario se contemplarán, entre otros, los siguientes puntos:

• Fechas y horarios de celebración de las sesiones de evaluación.

• Documentación a cumplimentar por los tutores y tutoras y fechas límite

para entregarla.

• Previsión de fechas y horario de reuniones del Equipo de evaluación para

la realización de la Memoria de autoevaluación.

• Fecha de entrega de boletines de calificación, a las familias, y orientación

tutorial a las mismas.



• Fecha de reunión del Claustro de Profesorado para realizar aportaciones a

la Memoria de autoevaluación.

• Fecha de reunión del Consejo Escolar para aprobar la Memoria de

autoevaluación.

Previamente, y de acuerdo con lo establecido en el punto 4.7. del ROF, el

Consejo Escolar habrá constituido el Equipo de evaluación.

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, correspondientes al tercer

trimestre y a la evaluación ordinaria, el ETCP se reunirá en la fecha y horario

previsto en dicho calendario para realizar las mediciones de resultados,

utilizando los indicadores homologados para la autoevaluación, que el anexo II

de la Resolución de 1 de abril de 2011, antes citada, contiene. Dichos indicadores

figuran también como anexo 4.4 de este documento. A esta medición de

resultados acompañará las propuestas, aportadas por los Equipos de Ciclo, así

como por su propia reflexión, para la elaboración del documento del anexo 4.3

que se acompaña.

3.1. EQUIPO DE EVALUACIÓN.-Estará constituido por los miembros que se señalan en el artículo 26.5 del

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC: equipo directivo

y un miembro de cada uno de los sectores de la comunidad educativa

representados en el Consejo Escolar. Sus miembros serán elegidos de acuerdo

con lo que se refleja en el apartado 4.7 del ROF.

El Equipo de evaluación se responsabilizará de elaborar la Memoria de

autoevaluación, recogida en el artículo 26 del R.O.C. Para ello se reunirá en las

fechas previstas en el calendario de finalización de curso, aprobado por el ETCP.

3.2. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.-Posteriormente, y de acuerdo con el calendario de finalización de curso antes

citado, el Equipo de evaluación se reunirá de acuerdo con el calendario previsto

para elaborar la Memoria de autoevaluación. Dicha Memoria contendrá los

siguientes puntos:

1. Resultados obtenidos en la aplicación de los indicadores del anexo II, de la

Resolución de la Dirección General de la AGAEVE de 1 de abril de 2011.



1.1. Valoración de los mismos.

1.2. Grado de consecución de los objetivos propios del centro para la mejora

de los resultados escolares.

2. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

3. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo

de los aprendizajes en el aula.

4. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación

efectiva de la práctica docente.

5. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

6. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para

todos.

7. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización

en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

8. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.

9. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, en cada uno de

los ciclos.

9.1. Organización del aula.

9.2. Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc., del centro.

9.3. Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el

alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

9.4. Grado de coordinación del equipo docente.

9.5. Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

10. Funcionamiento de los órganos unipersonales.

11. Funcionamiento de los órganos colegiados.

12. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

13. Aprovechamiento de los recursos humanos.

14. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

15. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo

en el centro.



Cada uno de estos puntos irá acompañado de un apartado en el que se recojan las

propuestas de mejora, para su inclusión en el Plan de Centro.

Para su confección se utilizará el modelo que figura como anexo III, de este

documento, en el que entre otros apartados se incluyen los factores clave para la

mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de

la acción prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en

las aulas desde factores clave que contribuyan a la mejora de los resultados

escolares”, establecidas en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el

desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso

escolar 2010-2011.

La realización de la Memoria de autoevaluación se atendrá al siguiente plan de trabajo:

• Los equipos de ciclo, en su sesión de evaluación, realizarán los puntos 2 y

9 de la Memoria.

• El ETCP, además de la medición de los indicadores del anexo II de la

AGAEVE (punto 1 de la Memoria), elaborará un borrador con los puntos

10 a 15 de la misma.

• El Equipo Directivo realizará otro borrador con el resto de puntos.

• El Equipo de evaluación recibirá todos estos borradores, los analizará y

discutirá, elaborando la Memoria de autoevaluación para su aprobación.

• El Claustro de Profesorado hará las aportaciones pertinentes a los distintos

puntos de la misma.

• El Consejo Escolar aprobará la Memoria de autoevaluación definitiva.



ANEXOS

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ANEXO -I

INFORMES SECTORIALES

Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: _______________ ___º TRIMESTRE Curso __/__

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula

Valoración 1 2 3 4

EvidenciasFortalezas

DebilidadesPropuestas de

mejoraTemporalización

Personas responsables

Indicadores de calidad

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

Valoración 1 2 3 4






3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado

Valoración 1 2 3 4






4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Valoración 1 2 3 4



10





5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Valoración 1 2 3 4



mejoraTemporalizació

nPersonas

responsablesIndicadores de

calidad

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Valoración 1 2 3 4



mejoraTemporalizació

nPersonas

responsablesIndicadores de

calidad

7. Otros: Valoración 1 2 3 4EvidenciasFortalezas





8. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado:Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no

alcanzados, causas, medidas de refuerzo)Áreas que han presentado mayor dificultad con análisis de las causas y propuestas de

mejoras.

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Comparación de esta evaluación conI) Mismo nivel del

curso anteriorII) Nivel inferior del curso anterior III Otros cursos del ciclo

Resultados por ciclos y gruposValoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas

9. Valoración del absentismo% de absentismo por clases Ausencias justificadas Ausencias no justificadas

Causas más frecuentes del absentismo Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas

9. Planes y programasAspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar

Propuestas de mejoraPara reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

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ANEXO-II

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL A REALIZAR POR CADA CICLO.

CURSO: 20__ - 20__ CICLO: ____________________

GRADO DE CONSECUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

1 2 3 4

Valoraciones o evidencias:

Medidas de mejora: Temporalización y responsables:

Indicadores de evaluación:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. Organización del aula. 1 2 3 4a. La organización del aula permite diversos tipos de agrupamientos.

b. La organización del aula permite una óptima utilización de los recursos.

c. La organización del aula permite una adecuada atención a la diversidad.




2. Aprovechamiento de los recursos didácticos, materiales, etc., del centro.

1 2 3 4

a. Los recursos TIC se utilizan habitualmente en todas las áreas.

b. La biblioteca del centro se utiliza al menos una vez por semana.

c. Se utilizan habitualmente los recursos didácticos con los que cuenta el centro.

d. Se mantienen ordenados los recursos para facilitar su utilización por el resto del profesorado.


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3. Clima del aula. 1 2 3 4a. Carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado.

b. Carácter de las relaciones del profesorado entre sí.

c. Carácter de las relaciones del alumnado entre sí.




4. Grado de coordinación del equipo docente. 1 2 3 4a. En cuanto a las pautas de intervención en el aula.

b. En cuanto a la metodología didáctica.

c. En cuanto a la atención a la diversidad.

d. En cuanto al clima de convivencia y la resolución de conflictos.




5. Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

1 2 3 4

a. Existen unos criterios unificados y coordinados sobre la metodología didáctica.

b. Se revisan los criterios metodológicos para adaptarlos a las necesidades de mejora derivadas de la evaluación.

c. El profesorado se forma para incorporar estrategias metodológicas nuevas que permitan mejorar el rendimiento educativo.




Niveles de descripción de los indicadores:

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1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.



ANEXO-III

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

1. Resultados obtenidos en la aplicación de los indicadores homologados de la AGAEVE.

(Incluir aquí la tabla del anexo IV cumplimentada)

1.1. Valoración de los resultados obtenidos.

VALORACIONES O EVIDENCIAS:

MEDIDAS DE MEJORA: TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

INDICADORES DE CALIDAD:

1.2. Grado de consecución de los objetivos propios del centro para la mejora del rendimiento escolar.




2. Grado de consecución de las programaciones didácticas.

(Incluir aquí las valoraciones aportadas por los equipos de ciclo)

3. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula

3.1. Criterios pedagógicos de Asignación de enseñanzas

Formación de grupos Elaboración de horarios

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asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para dichas asignaciones.

b. Son debatidos y aprobados por el Claustro

c. Son conocidos por la Comunidad Educativa.




3.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4

a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y aperturad. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisosf. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesoradog. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnadoh. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los

aprendizajes del alumnado




3.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1 2 3 4a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmenteb. Nunca se interrumpe la actividad del aulac. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadorasd. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el

currículume. Se desarrollan actividades extraescolares planificadasf. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar


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4. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

4.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4

a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas

b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centroc. Son conocidos por la Comunidad Educativad. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo.e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas

de atención a la diversidadf. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizadag. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos




4.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:- Leer, escribir, hablar y escuchar.-Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4

a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectosd. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al

finalizar la etapa.e. debatidos, aprobados


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5. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

5.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materiab. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centroc. Son debatidos, aprobadosd. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativae. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapasf. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las

competencias básicas y el grado de madurezg. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centroh. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.i.




5.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1 2 3 4

a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y finalb. Se celebran sesiones de evaluaciónc. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizajed. Se consideran los resultados de las pruebas externase. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que

comprometen a todo el centro.f.




6. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

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6.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4

a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidadb. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades

del alumnadoc. Las medidas son revisables y coordinadasd. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos




6.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que

necesita el alumnado según sus características personales y el contextob. El centro informa y establece compromisos con las familias




6.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1 2 3 4a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada cursob. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,c. Se favorece su adaptación e integraciónd. Se hace un seguimiento personalizadoe. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatasf. Se favorece la equidad y la socializacióng. Se favorece la transición entre etapash. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entornoi. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario


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CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA MEDIDAS DE MEJORA: TEMPORALIZACIÓN Y

RESPONSABLES:INDICADORES DE CALIDAD:

7. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

7.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centrob. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolarc. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnadod. El E.D. adopta medidas de mejora relevantese. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valoresf. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centrog. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno




8. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

8.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4

a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivenciab. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del

ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictosc. Incluye la regulación del procedimiento sancionadord. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externose. Hay implicación de las familias con compromisos de convivenciaf. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin

contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.




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9. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.(incluir aquí la valoración realizada por cada ciclo)

10. Funcionamiento de los órganos unipersonales

10.1. Equipo directivo. 1 2 3 4a. Se cumple el calendario de reuniones.

b. Sus miembros se coordinan adecuadamente.

c. El Director/a cumple las funciones que le asigna el artículo 70 del ROC.

d. El Jefe/a de estudios cumple las funciones que le asigna el artículo 73 del ROC.

e. El Secretario/a cumple las funciones que le asigna el artículo 74 del ROC.

f. El Equipo directivo, coordinadamente, cumple las funciones que recoge el artículo 68 del ROC.




11. Funcionamiento de los órganos colegiados.

11.1. Claustro de Profesorado. 1 2 3 4a. Se cumple el calendario de reuniones.

b. Se realiza un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos adoptados.

c. Las reuniones son convocadas respetando los plazos y procedimientos que marca el artículo 67 del ROC.

d. Los temas de debate, así como la información necesaria para la toma de decisiones, son conocidos con la suficiente antelación por sus miembros.

e. Los miembros del Claustro asisten a las reuniones y participan activamente en los debates y en la toma de decisiones.

f. Ejerce las competencias que le señala el artículo 66 del ROC.


Medidas de mejora: Temporalización y Indicadores de

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responsables: evaluación:

11.2. Consejo Escolar. 1 2 3 4a. Se cumple el calendario de reuniones.

b. Se realiza un seguimiento del cumplimiento de los acuerdos adoptados.

c. Las reuniones son convocadas respetando los plazos y procedimientos que marca el artículo 51 del ROC.

d. Los temas de debate, así como la información necesaria para la toma de decisiones, son conocidos con la suficiente antelación por sus miembros.

e. Los miembros del Consejo asisten a las reuniones y participan activamente en los debates y en la toma de decisiones.

f. Ejerce las competencias que le señala el artículo 50 del ROC.




12. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

12.1. ETCP. 1 2 3 4a. Se cumple el calendario de reuniones.

b. Establece las directrices generales para la elaboración y la revisión de las programaciones didácticas.

c. Asesora sobre el aprendizaje y la evaluación de competencias.

d. Planifica las actividades de formación del profesorado.

e. Ejerce las competencias restantes que recoge el artículo 88 del ROC.




12.2. Equipos de ciclo. 1 2 3 4a. Elaboran las programaciones didácticas, de acuerdo con el

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CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA proyecto Educativo, orientadas al desarrollo de las competencias básicas.

b. Incluyen, en las programaciones de todas las áreas, medidas para estimular el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

c. Realizan el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponen medidas de mejora.

d. Colaboran en la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

e. promueven y organizan adecuadamente actividades complementarias y extraescolares.

f. Mantienen actualizada la metodología didáctica.

g. El coordinador o coordinadora cumple las funciones que señala el artículo 83 del ROC.




12.3. Equipo de orientación. 1 2 3 4a. Coordina el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

b. Colabora con los equipos de ciclo en el diseño y aplicación de medidas de atención a la diversidad.




12.4. Equipos docentes. 1 2 3 4a. Realizan el seguimiento global del alumnado de cada clase, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

b. Elaboran y aplican estrategias coordinadas de intervención en el aula, para la mejora de la convivencia.

c. Coordinan estrategias para prevenir dificultades de aprendizaje.

d. Coordinan la información que se proporciona a las familias del alumnado.

e. Realizan de manera colegiada la evaluación del alumnado y la adopción de las decisiones de promoción.

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12.5. Tutorías. 1 2 3 4a. Desarrollan las funciones previstas en el Plan de orientación y acción tutorial.

b. Coordinan la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente.

c. Coordinan las medidas de atención a la diversidad que se desarrollan en el grupo.

d. Coordinan el proceso de evaluación continua del alumnado.

e. Cumplimentan la documentación académica del alumnado a su cargo.

f. Informan al alumnado y a sus familias sobre su proceso de aprendizaje.

g. Facilitan la cooperación educativa entre el profesorado del equipo y las familias del alumnado.




13. Aprovechamiento de los recursos humanos.

13.1. Recursos humanos. 1 2 3 4a. La asignación del profesorado a cursos y enseñanzas se realiza priorizando las necesidades educativas del alumnado.

b. La totalidad de horas disponibles, después de cubrir las correspondientes a las diferentes materias, se dedica a desarrollar medidas de atención a la diversidad.

c. Se planifican y coordinan las actividades a realizar en estas horas.

d. Se revisa la asignación de recursos en función de las necesidades de atención a la diversidad que se detectan y el seguimiento de las mismas.


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14. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

14.1. Plan de orientación y acción tutorial. 1 2 3 4a. Se desarrollan las medidas previstas en el Plan de orientación y acción tutorial.

b. Se elaboran y aplican estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

c. Se desarrollan estrategias de intervención con las familias para la prevención del absentismo y la mejora de la convivencia.

d. Se promueven compromisos educativos y de convivencia con las familias.




15. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos.

15.1. Plan de Familias. 1 2 3 4a. Se difunden los servicios entre las familias y se facilita la solicitud de los mismos.

b. Se cumple con el precepto de licitación pública en los servicios que el centro contrata.

c. Se verifica el cumplimiento, por parte de las empresas contratadas, de las condiciones señaladas en los pliegos de prescripciones técnicas.

d. Se realizan puntualmente los trámites burocráticos necesarios para el funcionamiento de los servicios.

e. Se realiza un seguimiento adecuado del funcionamiento de los mismos.

f. Se atienden y tramitan las quejas, sugerencias y reclamaciones que se producen sobre los servicios ofertados.


Medidas de mejora: Temporalización y Indicadores de

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responsables: evaluación:

15.2. Bilingüismo (en caso de existir) 1 2 3 4a. Se organiza adecuadamente las funciones y horarios de la/el auxiliar de conversación.

b. Existen unos objetivos y pautas de actuación, claramente definidos, para el curso actual.

c. Se realiza un plan de intervención que contempla la organización y coordinación de los recursos, materiales y humanos, y la progresividad en su implantación.

d. Se elaboran y seleccionan materiales y recursos para la enseñanza bilingüe.




15.3. TIC 2.0 1 2 3 4a. Se organizan y gestionan los recursos residentes en los servidores del centro, así como en la red interna.

b. Se tramitan las averías y se hace un seguimiento de los recursos.

c. Se mantienen los servicios en red: web, blog, wiki, aula virtual, ...

d. se proporcionan materiales de formación y utilización como recursos para el profesorado.

e. Se asesora al profesorado sobre el uso de los recursos TIC y sus posibilidades de utilización en el aula.

f. Se promueve e impulsa la realización de prácticas innovadoras con las TIC.

g. Valoración de la coordinación TIC.




Niveles de descripción de los indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y

de formación.

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INDICADORES

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ANEXO-IVINDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN.

(Anexo-II de la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos).

Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN

INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN VALOR

1 Enseñanza-aprendizaje

Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que obtienen evaluación positiva en todas las áreas. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo.bi. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona.

Media de los ciclos

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ci =ai x 100 / bi

Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN


5 Enseñanza-aprendizaje.

Alumnado de educación primaria con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada área. bi. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en dicha área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático.

a x 100/ b

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dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN



Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impartidas. b. Nº total de horas de docencia previstas en el horario.

a x 100/ b


Asistencia escolar en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil.

100 - (a x 100/ b)

12 Atención a la diversidad.

Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas

FUENTE: SISTEMA SÉNECAai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b

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Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN



Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria.

Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAai. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo y supera el área instrumental correspondiente. bi. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educativo en el área instrumental.ci. Porcentaje por área instrumental de alumnado de refuerzo educativo que alcanza evaluación positiva.ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos

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Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN



Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación básica que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en enseñanzas básicas.

a x 100/ b

19 Atención a la diversidad

Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAai. Nº total por curso de alumnas y alumnos que están matriculados en el que por edad les corresponde.bi. Nº de alumnas y alumnos por curso de educación básica del centro.ci. Porcentaje por curso de idoneidad:ci =ai x 100 / bi

Medias de los ci

Nº ORDEN

ÁREA DE MEDICIÓN


35 Clima y convivencia.

Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº de conductas contrarias a la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b

36 Clima y convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECAa. Nº de incidentes sobre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b

37 Clima y Alumnado de enseñanzas Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA SÉNECA a x 100/ b

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convivencia.

básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

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Documents

Evaluacion lope vega 11