Elena Cano (coord.)Rosario Barrios, Natividad Cabrera, Ana M. Delgado, Jaime Fabregat, Maite Fernndez, Antoni Font, Georgeta Ion, Pilar Iranzo, Teresa Lleix, Francesc Martnez, Jordi Prez, Juana M. Tierno y Miguel ValeroBuenas prcticas en la evaluacin de competenciasCinco casos de educacin superior 5 ndicePresentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Los diseos por competencias en educacin superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Justifcacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Las diversas concepciones de competencia. . . . . . . . . . . . . . . 19Defnicin de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Caracterizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Tipologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Implicaciones de los diseos por competencias sobre el diseo y el desarrollo curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . 29La evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Caractersticas del proceso de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . 31Criterios de una buena prctica de evaluacin por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Diseo consensuado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Articulacin colegiada y conexin en objetivos de materia y/o asignatura. . . . . . . . . . . . . . . 35Integracin y aplicacin de los aprendizajes . . . . . . . . . . 36Diseo de la evaluacin consensuada. . . . . . . . . . . . . . . . 36Diseo de la evaluacin articulada. . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Evaluacin integradora de saberes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Evaluacin compartida o conjunta. . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Evaluacin coherente o adecuada al diseo de la formacin. . . . . . . . . . . . . . . . 39Evaluacin diagnostica o inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Evaluacin formativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Buenas prcticas en la evaluacin de competencias 6 Evaluacin variada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Evaluacin multiagente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Evaluacin generadora de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . 42Evaluacin generadora de satisfaccin. . . . . . . . . . . . . . . 43Caractersticas, momentos, escenarios y estrategias de la evaluacin en un enfoque por competencias. . . . . . . . . 44CINCO CASOS DE EDUCACIN SUPERIOR Caso 1 La diversidad de actividades de evaluacin continuada como estrategia para el desarrollo de competencias. Derecho Financiero y Tributario en la Universitat Oberta de Catalunya. . . . . 51Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Caracterizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Anlisis y dilemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62A modo de conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Caso 2 El aprendizaje basado en problemas como estrategia metodolgica al servicio del desarrollo de competencias especcas y transversales. Derecho Mercantil en la Universitat de Barcelona. . . . 67Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Caracterizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Naturaleza de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Consolidacin de la experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Profesores implicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Diseo del proceso de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70ndice 7 Integracin y aplicacin de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . 73La evaluacin en el proceso de aprendizaje: momentos, instrumentos y agentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74La generacin de aprendizajes mediante la evaluacin 75Anlisis y dilemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Ambigedad conceptual en torno al trminocompetencia propia y competencia transversal. . . . . . . . 76La simulacin como entorno privilegiado de aprendizaje y evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77El contexto universitario como facilitador o limitador de innovacin docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78A modo de conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Caso 3El portafolios longitudinal de competencias transversales. Biologa en la Universitat Pompeu Fabra . . . . . . . . . . . 81Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Caracterizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Anlisis y dilemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85A modo de conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Caso 4Las simulaciones como creacin de entornos para la aplicacin de competencias. Turismo en la Universitat Rovira i Virgili . . . . . . . . . . . . 97Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Caracterizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Anlisis y dilemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Buenas prcticas en la evaluacin de competencias 8 A modo de conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Caso 5El compromiso institucional y el trabajo en equipocomo base para el establecimiento del mapa de competencias y su evaluacin colegiada. Ingeniera Superior de Telecomunicaciones en la Universitat Politcnica de Catalunya . . . . . . . . . .115Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Caracterizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Anlisis y dilemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123A modo de conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Delas competencias, de su composicin,de las actuaciones de las empresas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 130De la observacin, de la evaluacin, de los logros con proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132De lo que cabra concluir, sellar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Propuestas para la mejora de la evaluacin de competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Bibliografa referenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151Los autores/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 9 PresentacinElpresentelibroexpone,alolargodesucesivoscaptulos,el resultadodelestudiodediversoscasosconsideradosbuenas prcticasdeevaluacinporcompetencias.1Elestudioseins-cribe en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, buscando disponer de ms informacin para poder abordar el traspasohacialosdiseosporcompetencias.Estosrequieren denuevasformasdeplanifcacin,quepartandelperfldeti-tulado y superen la fragmentacin disciplinar; del desarrollo de metodologas ms activas que combinen la presencialidad y la virtualidad y de nuevas propuestas evaluativas. Es en esta lti-ma lnea en la que focalizamos nuestra mirada. Por ello, nuestra investigacin se centra en la evaluacin por competencias y se desarrolla a travs de una doble propuesta: un estudio cuantita-tivo de tipo descriptivo que pretende recoger las prcticas eva-luativasqueseestnllevandoacabo,yunestudiocualitativo de anlisis de casos.Para la eleccin de los casos de estudio, se han seguido unoscriteriosdeterminadosypautadosquehanllevadoalos cincoejemplosdebuenasprcticaseducativasquesepresen-tan.Elestudiodecasosmltipleseinscribeenunparadigma 1/Elestudioformapartedelproyectodeinvestigacindei+dtitula-doEvaluacindecompetenciasdelosestudiantesuniversitariosante elretodeleees:Descripcindelescenarioactual,anlisisdebuenas prcticasypropuestasdetransferenciaadiferentesentornos,referen-cia sej2007-65786educ, nanciado por el Ministerio de Educacin. Los miembrosdelequipodeinvestigacindelproyectosej2007-65786/educ son Coloma Barb, Rosario Barrios, Natividad Cabrera, Elena Cano (coord.), Xavier Chavarra, Jaime Fabregat, Xavier Gimeno, Georgeta Ion, Pilar Iranzo, Teresa Lleix, Francesc Martnez y Juana M. Tierno.Buenas prcticas en la evaluacin de competencias 10 interpretativo, de modo que el propsito es el anlisis y la com-prensinprofundadeloscasosestudiados.Nosepretendela generalizacin ni la extrapolacin de las caractersticas halladas y,entodocaso,laposibletransferenciaresideenlosojosdel lector. Laseleccindeloscasossellevacaborespetando unoscriteriosderigor.Enprimerlugar,seestablecieronunos requisitos para el conjunto de casos, que fueron:Pertenencia a universidades pblicas diferentes.Pertenencia a campos de conocimiento diversos.En segundo lugar, se tomaron como criterios de una bue-na prctica (Diputacin de Barcelona/O.A. Flor de Maig, 2006):1.Innovacin:Introduccinomejoradeelementos en un sistema mediante actuaciones intencionales.2. Transferibilidad:Capacidaddeunaexperiencia parapermitirlarepeticindesuselementosesen-ciales en un contexto distinto al de su creacin.3. Factibilidad:Posibilidadesdexitoenlaimple-mentacin de una iniciativa, debido a que se ha te-nido en cuenta el contexto.4. Impactopositivo:Consecucindelosobjetivos establecidos.5.Planifcacin:Establecimiento deun conjuntode pasosordenadosracionalmenteyrelacionadosen-tre s, para conseguir los resultados.6.Liderazgo social slido: Capacidad de los promoto-res de una iniciativa para desarrollarla segn los obje-tivos previstos mediante participacin y motivacin.7.Responsabilidades defnidas: Establecimiento de Presentacin 11 modo transparente e inteligible, de quin responde de cada una de las competencias y funciones dentro del proceso.8.Sistema de evaluacin: Establecimiento de un sis-tema para la revisin de los procesos y de los resul-tados.9. Implicacindelacomunidad:Gradoenqueel profesorado est implicado en la experiencia.10. Peer-recognition:Existenciadeindicadoresdela valoracinyelreconocimientodelaexperiencia por parte de la comunidad acadmica.Enlassesionesdetrabajodelgruposeagruparony priorizaron algunos de los criterios citados anteriormente y, en consecuencia,alahoradeseleccionarloscasossefjaronlos siguientes indicadores asociados que fguran en la Tabla 1.Criterios Signicados IndicadoresInnovacin (1)Impacto positivo (4)Inters en la innovacin docentePertenencia a un grupo de innovacin docente (o gru-po de inters docente)Haber realizado difusin de experiencias sobre evalua-cin y/o competencias en congresos de docencia uni-versitaria (preferentemente en los ciduis)1Transferibilidad (2)Factibilidad (3)Liderazgo social slido (6)Implicacin de la comunidad (9)Experiencia co-lectiva (no como profesor individual), en los diseos por competenciasParticipacin en la elabora-cin de diseos por compe-tencias (por su pertenencia a un plan piloto del dursi2 o por haber ensayado por su propia iniciativa planes de estudio de titulacin o de materias en esa lnea)Buenas prcticas en la evaluacin de competencias 12 Peer-recognition (10)Conocimiento ex-perto en el campo de la evaluacin educativa en educacin superior (evaluacin de aprendizajes y/o, preferentemente, evaluacin por competencias)Posesin de publicaciones sobre docencia universita-ria; especialmente sobre evaluacinTabla 1. Criterios para la seleccin de los casos.Los casos de buenas prcticas evaluativas que se mues-tran,escogidoscombinandovarioscriteriosdeseleccin,son cinco pertenecientes a universidades y estudios diferentes (al-gunoscentradosentodaunatitulacinyotroscentradosen una materia concreta). A travs de entrevistas, cuestionarios a los alumnos y anlisis de documentos, se pretende comprender los elementos que hacen de esta experiencia una buena prctica evaluativa.Contodoello,sellegalaseleccindecasosque fgura en la Tabla 2. Caso Universidad Carrera Autores/as1 Universitat Oberta de Catalunya (uoc)Derecho Finan-ciero y TributarioNatividad CabreraAna M. Delgado2 Universitat de Barce-lonaDerecho MercantilTeresa Lleix3 Universitat Pompeu FabraBiologaElena CanoJordi PrezPatricia Compa4 Universitat Rovira i VirgiliTurismo Juana M. TiernoPilar IranzoRosario BarriosPresentacin 13 5 Universitat Politcnica de CatalunyaIngeniera Supe-rior de Telecomu-nicacionesJaume FabregatTabla 2. Casos seleccionados.Queremosagradeceratodosloscasoslasfacilidades que nos han otorgado para el anlisis de las buenas prcticas de evaluacinporcompetencias,ylaposibilidaddeaccesoasus estudiantes que nos han ofrecido. Algunos de los contactos de cada caso fguran como coautores de los respectivos captulos a peticin explcita de los miembros del grupo responsables de dicho documento.