EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

Preparada por:Preparada por:Enf. Mag. Esp. María del Pilar Restrepo de PazEnf. Mag. Esp. María del Pilar Restrepo de Paz

Facultad Ciencias de la SaludFacultad Ciencias de la SaludUniversidad del CaucaUniversidad del Cauca

2.0072.007

Política Educativa en ColombiaPolítica Educativa en ColombiaPolítica Educativa en ColombiaPolítica Educativa en Colombia

Basada en 4 ejes:Basada en 4 ejes: Eficiencia: uso racional de los recursos financieros, Eficiencia: uso racional de los recursos financieros,

infraestructura y talento humano.infraestructura y talento humano.

Cobertura: en el 2.019 el 100% de los niños logren Cobertura: en el 2.019 el 100% de los niños logren concluir los niveles de educación básica y media, y concluir los niveles de educación básica y media, y

el 40% educación superior.el 40% educación superior.

Pertinencia: en la construcción de los currículos Pertinencia: en la construcción de los currículos participen distintos actores sociales a fín de que se participen distintos actores sociales a fín de que se

formen ciudadanos integrales, Capaces de formen ciudadanos integrales, Capaces de interpretar el mundo y de generar soluciones a los interpretar el mundo y de generar soluciones a los

problemas.problemas.

Calidad: compromiso de estudiantes, Calidad: compromiso de estudiantes, familias, docentes, directivos e familias, docentes, directivos e

investigadores para lograr oferta investigadores para lograr oferta educativa capaz de formar educativa capaz de formar

ciudadanos con los mas altos niveles ciudadanos con los mas altos niveles de comprensión y competencia en de comprensión y competencia en

los distintos campos del saber.los distintos campos del saber.

Política Educativa en ColombiaPolítica Educativa en ColombiaPolítica Educativa en ColombiaPolítica Educativa en Colombia

Del latín Valere: señalar precio, estimular el Del latín Valere: señalar precio, estimular el valor o mérito de una persona u objetovalor o mérito de una persona u objeto

Condiciones básicas para que la evaluación Condiciones básicas para que la evaluación sea válida:sea válida:

El diseñoEl diseño El desarrolloEl desarrollo

La presentaciónLa presentación La aplicación de las condicionesLa aplicación de las condiciones

EducaciónEducaciónEducaciónEducación

Tendencias conceptuales de la Tendencias conceptuales de la EvaluaciónEvaluación

1.1. Medición: 4.5Medición: 4.5

2.2. Juicio profesional: podemos conceptuar Juicio profesional: podemos conceptuar que…que…

3.3. Congruencia: se ha logrado el objetivo Congruencia: se ha logrado el objetivo propuestopropuesto

4.4. Toma de decisiones: el resultado de la Toma de decisiones: el resultado de la evaluación implica que se debe hacer…evaluación implica que se debe hacer…

5.5. Comprensión del proceso educativo: ¿que Comprensión del proceso educativo: ¿que factores están incidiendo en la situación factores están incidiendo en la situación observada?observada?

Utilización de la EvaluaciónUtilización de la EvaluaciónUtilización de la EvaluaciónUtilización de la Evaluación

1.1. El perfeccionamiento:El perfeccionamiento:

Busca asegurar la calidad o el Busca asegurar la calidad o el mejoramiento de un proceso, mejoramiento de un proceso,

mediante la comprensión del mismo mediante la comprensión del mismo y la búsqueda de soluciones a través y la búsqueda de soluciones a través

de la reflexión, el compromiso, el de la reflexión, el compromiso, el diálogo, la participación y la diálogo, la participación y la cualificación de los procesos.cualificación de los procesos.

2.2. La recapitulación:La recapitulación:

Es un análisis retrospectivo acerca de Es un análisis retrospectivo acerca de los procesos, los programas o los los procesos, los programas o los

productos ya acabados, busca productos ya acabados, busca determinar la utilidad y eficiencia determinar la utilidad y eficiencia

en comparación con otrosen comparación con otros

Utilización de la Utilización de la EvaluaciónEvaluación

Utilización de la Utilización de la EvaluaciónEvaluación

3.3. La Ejemplificación:La Ejemplificación:

Es un análisis comparativo que busca Es un análisis comparativo que busca señalar las fortalezas y debilidades señalar las fortalezas y debilidades

del proceso con respecto a si del proceso con respecto a si mismo, o a otro que se toma como mismo, o a otro que se toma como

modelomodelo

Utilización de la Utilización de la EvaluaciónEvaluación

Utilización de la Utilización de la EvaluaciónEvaluación

1.1. Confusión entre medición y evaluaciónConfusión entre medición y evaluación2.2. Predominio de la heteroevaluaciónPredominio de la heteroevaluación3.3. Desconexión con los objetivos Desconexión con los objetivos

educacionales o las competenciaseducacionales o las competencias4.4. Improvisación al preparar las pruebasImprovisación al preparar las pruebas5.5. Subjetividad en la calificaciónSubjetividad en la calificación6.6. Ausencia de evaluación formativaAusencia de evaluación formativa7.7. Uso arbitrario de escalas de calificaciónUso arbitrario de escalas de calificación8.8. Los promedios como evaluación Los promedios como evaluación

sumativasumativa9.9. Tendencia a evaluar solo la evocaciónTendencia a evaluar solo la evocación

Errores en la Evaluación Errores en la Evaluación educativaeducativa

Errores en la Evaluación Errores en la Evaluación educativaeducativa

Giros en la evaluaciónGiros en la evaluación De lo oculto a lo visible:De lo oculto a lo visible:

realización secreta/realización secreta/

práctica visible, que puede práctica visible, que puede ser observada, analizada e ser observada, analizada e interpretada.interpretada.

De lo omnímodo a lo De lo omnímodo a lo dialógico:dialógico: contratación de contratación de expertos/labor colectiva.expertos/labor colectiva.

De acto final a práctica De acto final a práctica permanente:permanente: en un solo en un solo momento/a una actividad momento/a una actividad permanentepermanente

De un mundo ajeno a uno De un mundo ajeno a uno propio: propio: distanciamiento distanciamiento entre evaluadores y entre evaluadores y expertos en las expertos en las disciplinas/labor coordinada disciplinas/labor coordinada de equipo.de equipo.

De definiciones a De definiciones a competencias:competencias: evaluación evaluación basada en basada en definiciones/evaluación con definiciones/evaluación con enfoque de competenciasenfoque de competencias

De unidimensional a De unidimensional a multidimensional:multidimensional: instrumentos que indagan instrumentos que indagan sobre el dominio sobre el dominio cognoscitivo/revelan varias cognoscitivo/revelan varias dimensiones del saberdimensiones del saber

Giros en la evaluaciónGiros en la evaluación

Del item peregrino al item Del item peregrino al item

concertado:concertado: items sin items sin

sustentación/diseño y sustentación/diseño y

construcción colegiada.construcción colegiada.

Del instrumento Del instrumento

fragmentado al fragmentado al

cohesionado:cohesionado: items items

independientes/ diálogo independientes/ diálogo

entre items.entre items.

De operaciones manuales a automáticas: operaciones operaciones

manuales/ automatización.manuales/ automatización.

De programas solitarios a sistemas expertos:

soluciones puntuales/ soluciones puntuales/

soluciones integrales.soluciones integrales.

De colas de espera a procesos en tiempo real:

usuarios pendientes de usuarios pendientes de

resultados/ interacción con resultados/ interacción con

las respuestas.las respuestas.

Del centro a las regiones:

centralización/ centralización/

descentralización.descentralización.

La evaluación integradaLa evaluación integrada

No separa aspectos conceptuales de No separa aspectos conceptuales de los actitudinaleslos actitudinales

Todo el proceso educativo es Todo el proceso educativo es integrado, la evaluación no está integrado, la evaluación no está

separada o en un momento final con separada o en un momento final con sentido sumativo, debe ser continuasentido sumativo, debe ser continua

La evaluación es conjunta del equipo La evaluación es conjunta del equipo de profesoresde profesores

La evaluaciónLa evaluaciónLa evaluaciónLa evaluación

Ámbitos del contenido:Ámbitos del contenido:

-Conceptual:-Conceptual: hechos, hechos, conceptos, principiosconceptos, principios

-Procedimental:-Procedimental: acciones acciones y estrategias para y estrategias para alcanzar metasalcanzar metas

-Actitudinal:-Actitudinal: actitudes, actitudes, valores y normasvalores y normas

Formas de evaluar:Formas de evaluar:-Saber: -Saber: conocer, analizar, conocer, analizar,

enumerar, explicar, enumerar, explicar, describir, resumir, describir, resumir, relacionar, definir, relacionar, definir, identificar, categorizaridentificar, categorizar

-Saber Hacer:-Saber Hacer: elaborar, elaborar, aplicar, experimentar, aplicar, experimentar, demostrar, construir, demostrar, construir, aplicación práctica en aplicación práctica en situaciones apropiadassituaciones apropiadas

-Valorar: -Valorar: comportarse, comportarse, respetar, tolerar, respetar, tolerar, apreciar, sentir, apreciar, sentir, aceptaraceptar

La Evaluación según los La Evaluación según los Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

La Evaluación según los La Evaluación según los Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

Heteroestructuración (teoría Heteroestructuración (teoría conductista):conductista):

La evaluación es deber “del otro”La evaluación es deber “del otro” Autoestructuración (desarrollista):Autoestructuración (desarrollista):

La evaluación es responsabilidad del La evaluación es responsabilidad del sujeto que aprendesujeto que aprende

Interestructurante (constructivista):Interestructurante (constructivista):

La evaluación es responsabilidad de toda La evaluación es responsabilidad de toda la comunidadla comunidad

Tipos de instrumentos evaluativosTipos de instrumentos evaluativos“Examen tradicional”“Examen tradicional”

Ventajas:Ventajas: Relatividad económicaRelatividad económica

Igualdad de Igualdad de oportunidadesoportunidades

Se conoce de quién es Se conoce de quién es el trabajoel trabajo

Desventajas:Desventajas: Los estudiantes Los estudiantes

reciben poca reciben poca información de retornoinformación de retorno Los exámenes mal Los exámenes mal diseñados alientan el diseñados alientan el

aprendizaje superficialaprendizaje superficial Miden la respuesta de Miden la respuesta de

las preguntas y no que las preguntas y no que tan bien han tan bien han aprendidoaprendido

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Examen con libro abierto”“Examen con libro abierto”

Ventajas:Ventajas:

Menos importancia Menos importancia a la memorización.a la memorización.

Medición de Medición de habilidades habilidades adquiridasadquiridas

Desventajas:Desventajas:

Libros Libros insuficientesinsuficientes

Pupitres mas Pupitres mas grandesgrandes

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Examenes estructurados”“Examenes estructurados”Ventajas:Ventajas:

Mayor cubrimiento Mayor cubrimiento del temadel tema

Se prueba la rapidez Se prueba la rapidez del pensamientodel pensamiento Se evalúa la Se evalúa la

habilidad de habilidad de interpretación y la interpretación y la toma de buenas toma de buenas

decisionesdecisiones

Desventajas:Desventajas: Factor de conjeturaFactor de conjetura

Se requiere tiempo Se requiere tiempo y habilidady habilidad

Riesgo de Riesgo de sustituciónsustitución

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos“Ensayos”“Ensayos”

Ventajas:Ventajas: Permiten individualidad Permiten individualidad

y expresión del y expresión del estudianteestudiante

Reflejan la profundidad Reflejan la profundidad del aprendizajedel aprendizaje

En algunas disciplinas En algunas disciplinas los estudiantes están los estudiantes están acostumbradosacostumbrados

Desventajas:Desventajas: Es un arteEs un arte

Requieren tiempoRequieren tiempo

La calificación es La calificación es subjetivasubjetiva

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos“Informes”“Informes”

Ventajas:Ventajas: Útiles para muchos Útiles para muchos

trabajostrabajos Puede ser el Puede ser el

producto finalproducto final Ayuda al Ayuda al

estudiante a estudiante a mostrar sus mostrar sus talentostalentos

Desventajas:Desventajas: Copia de trabajos Copia de trabajos

anterioresanteriores Toma mucho Toma mucho

tiempo a los tiempo a los estudiantesestudiantes

Calificar toma Calificar toma mucho tiempo al mucho tiempo al profesorprofesor

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Trabajos prácticos”“Trabajos prácticos”Ventajas:Ventajas:

Son muy importantesSon muy importantes

Permiten ver que tan Permiten ver que tan buenos son los buenos son los trabajos del trabajos del estudianteestudiante

Se aprende haciendoSe aprende haciendo

Desventajas:Desventajas:

Es difícil evaluar Es difícil evaluar correctamentecorrectamente

Hay que estar de Hay que estar de acuerdo con los acuerdo con los criterios de evaluación, criterios de evaluación, pueden existir muchas pueden existir muchas manerasmaneras

Los estudiantes Los estudiantes pueden inhibirsepueden inhibirse

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Portafolios”“Portafolios”Ventajas:Ventajas:

Dicen mucho sobre Dicen mucho sobre los estudianteslos estudiantes

Pueden reflejar un Pueden reflejar un proceso de proceso de desarrollodesarrollo

Pueden reflejar Pueden reflejar actitudes y valores, actitudes y valores, así como habilidades así como habilidades y conocimientosy conocimientos

Desventajas:Desventajas: Toman mucho Toman mucho

tiempo revisarlostiempo revisarlos Son difíciles de Son difíciles de

calificar calificar objetivamenteobjetivamente

La propiedad de la La propiedad de la evidencia puede evidencia puede ponerse en dudaponerse en duda

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Exposiciones”“Exposiciones”Ventajas:Ventajas:

Hay créditos para Hay créditos para el aprendizajeel aprendizaje

Se asumen Se asumen seriamenteseriamente

Pueden hacerse en Pueden hacerse en trabajo de grupotrabajo de grupo

Desventajas:Desventajas:

Toman tiempoToman tiempo Algunos Algunos

estudiantes lo estudiantes lo encuentran encuentran traumáticotraumático

La evidencia es La evidencia es transitoriatransitoria

Tipos de instrumentos Tipos de instrumentos evaluativosevaluativos

“Exámenes orales”“Exámenes orales”Ventajas:Ventajas:

Son usados en la Son usados en la búsqueda de la búsqueda de la evidenciaevidencia

Son útiles para Son útiles para indagar sobre indagar sobre asuntos asuntos particularesparticulares

Pueden ser justosPueden ser justos

Desventajas:Desventajas: Puede evidenciarse Puede evidenciarse

mal rendimiento al mal rendimiento al ser preguntados ser preguntados por figura de por figura de autoridadautoridad

La agenda puede La agenda puede filtrarsefiltrarse

La agenda es La agenda es ajustadaajustada