Evaluacion socioeducativa. EDUCACION. APRENDIZAJE. DIDACTICA

www.pearsoneducacion.com

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soc

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ucativa

Age

ntes

, mbitos y proy

ectos

Castillo Cabrerizo

Evaluacin de laintervencin socioeducativaAgentes, mbitos y proyectos

Santiago Castillo Arredondo Jess Cabrerizo Diago

Este manual constituye un nuevo referente para la

formacin de educadores sociales y se ajusta a las exigencias

establecidas por el Espacio Europeo de Educacin

Superior. Dichas exigencias trascienden a las facultades y

ocasionalmente a las propias universidades, por lo que es

necesaria la participacin de la sociedad entera en la tarea

de formar profesionales competentes.

El perfil profesional del Graduado en Educacin Social

define su identidad a travs de la identificacin de las

principales funciones de la profesin, de las tareas que se

desarrollan en tal profesin y del conocimiento profundo de

los contextos en los que el educador social la desempea.

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EVALUACIN DE LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

AGENTES, MBITOS Y PROYECTOS

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EVALUACIN DE LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

AGENTES, MBITOS Y PROYECTOS

Autores:

Santiago Castillo ArredondoFacultad de Educacin

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Jess Cabrerizo DiagoFacultad de Educacin

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Prentice Halles un sello editorial de


Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Cdigo penal).

Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos www.cedro.org), si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

Publicado por la editorial Pearson Educacin y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Los autores son responsables de la eleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta obra, as como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente las de la editorial ni de la UNED, ni compromenten a estas entidades.

DERECHOS RESERVADOS 2011, PEARSON EDUCACIN S.A.Ribera del Loira, 2828042 Madrid (Espaa)ISBN: 9788483227442ISBN UNED: 9788436259599Depsito Legal:

EQUIPO EDITORIALEditor: Alberto CaizalTcnico editorial: Mara VarelaEquipo de produccin:Director: Jos A. ClaresTcnico: Isabel MuozDiseo de cubierta: Equipo de diseo de Pearson Educacin S.A.Composicin: Balloon Comunicacin, S.L.Impreso por: IMPRESO EN ESPAA / PRINTED IN SPAIN

Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecolgicos

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EVALUACIN DE LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVAAGENTES, MBITOS Y PROYECTOS

Santiago Castillo Arredondo y Jess Cabrerizo Diago

PEARSON EDUCACIN, S.A. 2011

ISBN UNED: 9788436259599

Materia: Didctica y metodologa 37.02

Formato: 170 x 240 mm. Pginas: 282

Datos de catalogacin bibliogrfica:


ISBN: 9788483228036

Vndice

Presentacin XI

Finalidad y contenido de la obra XIII

1 Identidad profesional del educador social 1I. Introduccin ............................................................................................................................ 1II. Competencias ......................................................................................................................... 2III. Mapa conceptual .................................................................................................................... 2IV. Contenidos ............................................................................................................................ 2

1. El ser humano como protagonista de la educacin ................................................................ 22. Perfil formativo del educador social competente ................................................................... 3

2.1. mbitos y perfiles profesionales del educador social ....................................................... 32.2. Competencias a adquirir por el educador social .............................................................. 72.3. Competencias compartidas con otras titulaciones de Grado ........................................... 132.4. Otras competencias del educador social ...................................................................... 14

3. El cdigo deontolgico del educador social ........................................................................ 15V. Resumen ............................................................................................................................. 18VI. Actividades ......................................................................................................................... 18VII. Autoevaluacin ................................................................................................................... 19

2 La intervencin socioeducativa en Educacin Social 21I. Introduccin .......................................................................................................................... 22II. Competencias ....................................................................................................................... 22III. Mapa conceptual .................................................................................................................. 23IV. Contenidos .......................................................................................................................... 23

1. La intervencin socioeducativa como intervencin didctica ................................................ 231.1. Periodos histricos .................................................................................................... 24

2. El diseo de la intervencin socioeducativa ........................................................................ 252.1. Perspectivas para la intervencin socioeducativa .......................................................... 262.2. Modelos de intervencin socioeducativa ...................................................................... 282.3. Agentes de intervencin socioeducativa ....................................................................... 292.4. Principios de actuacin .............................................................................................. 33

3. La planificacin de la intervencin socioeducativa .............................................................. 343.1. Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa ....................................... 363.2. El proyecto de intervencin socioeducativa .................................................................. 39

3.2.1. Aproximacin conceptual ................................................................................... 393.2.2. Especificaciones del proyecto ............................................................................. 403.2.3. Justificacin e intencionalidad del proyecto ......................................................... 41

ndice


VI

ndice

3.2.4. Clasificacin de proyectos .................................................................................. 423.2.5. Descripcin de los elementos del proyecto ........................................................... 423.2.6. Fases en el diseo y elaboracin del proyecto ...................................................... 433.2.7. Caractersticas del proyecto ............................................................................... 463.2.8. Aplicabilidad del proyecto .................................................................................. 46

3.3. Metodologa de la intervencin socioeducativa ....................................................................... 48

3.4. La investigacin en la accin como metodologa ........................................................... 513.5. El educador social como investigador de su prctica profesional .................................... 53

V. Resumen ............................................................................................................................. 54VI. Actividades ......................................................................................................................... 55VII. Autoevaluacin ................................................................................................................... 55

3 Justificacin y sentido de la evaluacin en Educacin Social 57I. Introduccin .......................................................................................................................... 57II. Competencias ....................................................................................................................... 58III. Mapa conceptual .................................................................................................................. 58IV. Contenidos .......................................................................................................................... 58

1. Significado de la evaluacin en Educacin Social ................................................................ 582. El proceso evaluador ........................................................................................................ 683. Funciones de la evaluacin ............................................................................................... 714. Tipos de evaluacin ......................................................................................................... 735. Momentos para evaluar .................................................................................................... 786. El diseo de la evaluacin en Educacin Social ................................................................... 797. Evaluacin en Educacin Social y calidad ........................................................................... 83

V. Resumen ............................................................................................................................. 90VI. Actividades ......................................................................................................................... 91VII. Autoevaluacin ................................................................................................................... 91

4 Evaluacin de agentes de intervencin socioeducativa 93I. Introduccin .......................................................................................................................... 93II. Competencias ....................................................................................................................... 94III. Mapa conceptual .................................................................................................................. 94IV. Contenidos .......................................................................................................................... 95

1. Aspectos generales .......................................................................................................... 951.1. Tipos de agentes de intervencin socioeducativa .......................................................... 951.2. Funciones y competencias del agente de intervencin socioeducativa ............................. 97


VII

ndice

2. El desempeo profesional del agente de intervencin socioeducativa .................................... 993. Evaluacin del desempeo profesional del agente de intervencin socioeducativa .................104

3.1. Vas de obtencin de evidencias para la evaluacin ......................................................1083.2. Fases en el proceso evaluador ...................................................................................1103.3. Modalidades de evaluacin ........................................................................................1113.4. Criterios e indicadores de evaluacin ..........................................................................1113.5. Mtodos de evaluacin ..............................................................................................115

V. Resumen ............................................................................................................................124VI. Actividades ........................................................................................................................124VII. Autoevaluacin ..................................................................................................................1255 Evaluacin de mbitos de intervencin socioeducativa 127I. Introduccin .........................................................................................................................127II. Competencias ......................................................................................................................128III. Mapa conceptual .................................................................................................................128IV. Contenidos .........................................................................................................................128

1. mbito de intervencin socioeducativa .............................................................................1282. Tipos de mbitos ............................................................................................................1313. La evaluacin del mbito de intervencin socioeducativa ....................................................134

3.1. Evaluacin del contexto de intervencin ......................................................................1353.2. Evaluacin de las personas destinatarias de la intervencin ..........................................136

3.2.1 La observacin .................................................................................................1363.2.2 La interrogacin ................................................................................................138

3.3. Criterios e indicadores para la evaluacin de mbitos .......................................................... 138

3.4. Modalidades para la evaluacin de mbitos .......................................................................... 143

4. Tratamiento de los resultados de la evaluacin de mbitos .................................................144V. Resumen ............................................................................................................................145VI. Actividades ........................................................................................................................146VII. Autoevaluacin ..................................................................................................................146

6 Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 147I. Introduccin .........................................................................................................................147II. Competencias ......................................................................................................................148III. Mapa conceptual .................................................................................................................149IV. Contenidos .........................................................................................................................149

1. La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa ................................................1491.1. Consideraciones generales ........................................................................................149


VIII

ndice

1.2. Modalidades en la evaluacin de proyectos .................................................................1521.3. Elementos y fases de la evaluacin de proyectos .........................................................1571.4. Modelos de evaluacin de proyectos ...........................................................................1611.5. Funciones de la evaluacin de proyectos .....................................................................1651.6. Identificacin de los criterios e indicadores de la evaluacin de proyectos......................1661.7. Algunas observaciones sobre la evaluacin de proyectos ..............................................169

V. Resumen ............................................................................................................................172VI. Actividades ........................................................................................................................174VII. Autoevaluacin ..................................................................................................................174

7 Procedimientos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de la intervencin socioeducativa 177I. Introduccin .........................................................................................................................178II. Competencias ......................................................................................................................178III. Mapa conceptual .................................................................................................................179IV. Contenidos .........................................................................................................................180

1. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Delimitacin semntica y operativa .1801.1. Clasificaciones de las tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................1831.2. Criterios de seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin...............................184

2. Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin .................................................................1852.1. La observacin .........................................................................................................185

2.1.1. Clasificacin de los mtodos observacionales .....................................................1882.2. La interrogacin .......................................................................................................194

2.2.1. La encuesta .....................................................................................................1942.2.2. La entrevista ....................................................................................................2002.2.3. Los test ..........................................................................................................2072.2.4. Clasificacin de los test ....................................................................................209

3. Otras tcnicas de evaluacin ...........................................................................................2144. Algunos criterios de seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin

de la intervencin socioeducativa.....................................................................................2184.1. Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin de agentes ....................................2184.2. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de mbitos .............................2204.3. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de proyectos ...........................223

V. Resumen ............................................................................................................................226VI. Actividades ........................................................................................................................227VII. Autoevaluacin ..................................................................................................................2278 Redaccin y presentacin de informes de evaluacin de la intervencin socieducativa 229


IX

ndice

I. Introduccin .........................................................................................................................230II. Competencias ......................................................................................................................230III. Mapa conceptual .................................................................................................................231IV. Contenidos .........................................................................................................................232

1. Sentido y finalidad del informe de evaluacin de proyectos .................................................2321.1. Tipos de informes de evaluacin ................................................................................235

1.1.1. En funcin del momento ....................................................................................2351.1.2. En funcin de los destinatarios o audiencias .......................................................2411.1.3. En funcin de los contenidos .............................................................................2421.1.3. En funcin del enfoque metodolgico .................................................................244

2. Organizacin y estructura del informe de evaluacin ..........................................................2452.1. Criterios de organizacin ...........................................................................................2452.2. Elementos estructurales del informe ...........................................................................245

3. Redaccin del informe de evaluacin ................................................................................2493.1. Difusin del informe de evaluacin .............................................................................250

3.1.1. Destinatarios y audiencias ................................................................................2503.1.2. Identificacin de la audiencias ...........................................................................2523.1.3. Objetivos de la difusin del informe de evaluacin ...............................................2543.1.4. Estrategias de difusin......................................................................................256

4. Criterios de valoracin de los informes de evaluacin .........................................................258V. Resumen ............................................................................................................................261VI. Actividades ........................................................................................................................261VII. Autoevaluacin ..................................................................................................................262

Bibliografa 263

Webgrafa 266


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XI

Presentacin

Este manual constituye un nuevo referente para la formacin de educadores sociales ajus-tndose a las exigencias establecidas por el Espacio Europeo de Educacin Superior. Dichas exigencias trascienden a las Facultades y ocasionalmente a las propias Universidades, lle-vando a exigir la participacin de la sociedad entera en la tarea de cualificar profesionales

competentes. El perfil profesional del Graduado en Educacin Social define su identidad a travs de la

identificacin de las principales funciones de la profesin, de las tareas que se desarrollan en

tal profesin y del conocimiento profundo de los contextos en los que el educador social la

desempea. Cuando nos acercamos a la Educacin Social, un amplio y variado horizonte se abre a

la consideracin de cualquier profesional preocupado por mejorar la vida de los ciudadanos.

Aunque proclamamos con relativa facilidad que toda persona tiene derecho a los bienes de

la educacin y la cultura, la realidad nos pone de manifiesto que no todos los ciudadanos

llegan a ese disfrute. En unos casos son los pases los que, a pesar de contar con sistemas

educativos, dejan amplios espacios al abandono de grandes grupos sociales que no llegan a

ser escolarizados. Solo algunos ciudadanos tendrn acceso a programas de diversa proyec-cin: alfabetizacin, enseanza nocturna, educacin de adultos, educacin alternativa, etc. En otros casos, en sociedades ms desarrolladas, surgen nuevas necesidades educativas que

se tratan de paliar mediante planes y programas por parte de las distintas administraciones: escolarizacin de emigrantes, planes de salud comunitaria, lucha contra la drogadiccin, in-tegracin escolar, tercera edad, actividades de tiempo libre y de ocio, etc.

Esos tres elementos: funciones, tareas y contextos, todos ellos intervinculados, permiten identificar las competencias que le son propias a dicho grado. Las competencias en este

punto se van a interpretar como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes nece-sarias para el correspondiente desempeo profesional, a las que, adems, se tiene que aadir

la capacidad de mantener la formacin y nivel de cualificacin requerido en funcin de las

implicaciones que los cambios sociales, polticos y econmicos tengan sobre su profesin y

los contextos de empleo. La Universidad, como sistema formativo, tambin incluye una variacin importante en

las necesidades planteadas y hace anlisis proyectivos de las posibles demandas sociopro-fesionales. El grado en Educacin Social potenciar la autogestin y autorregulacin del estudio y favorecer el trabajo en equipo respetando el espritu que le es propio, a travs de la

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XII

mejora de los procesos de comunicacin e informacin, sin obviar el compromiso tico que

todo proceso formativo debe contener. La Educacin Social trata de dar respuesta a los nuevos problemas y necesidades sociales

garantizando programas y actuaciones socioeducativas dirigidas a lograr una mejor atencin y desarrollo de los individuos. Organismos internacionales, como la Unesco, vienen impul-sando el anhelo de educacin para todos a lo largo de toda la vida desde la Conferencia de Jomtiem en 1990. Esto supone que los espacios o mbitos, los agentes y los tiempos de la

educacin se han ampliado en todas las latitudes y dimensiones, y que desde hace unos aos

se hace un gran esfuerzo en este sentido. Los planes, programas y proyectos de intervencin

socioeducativa dirigidos a diferentes ambientes sociales se multiplican por doquier, desde

el mbito local a esferas transnacionales, sin fronteras. Una vez ms, la evaluacin viene a contribuir al logro de los objetivos de la educacin; de la Educacin Social en este caso. Las

intervenciones socioeducativas necesitan del acompaamiento de la evaluacin, como con-trol de calidad del diseo, elaboracin y ejecucin de proyectos y actuaciones concretos, de sus contenidos y de los agentes impulsores de estos.

Los autoresMadrid, enero 2011

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XIII

Finalidad y contenidode la obra

I OBJETIVOS GENERALESEl trabajo y estudio de los contenidos de los siguientes captulos posibilitar a los estudiantes el logro de los siguientes objetivos generales:1. Analizar el perfil profesional del educador social y su responsabilidad en la

evaluacin de la intervencin socioeducativa.2. Conocer el sentido y justificacin de la evaluacin educativa en el marco de la

Educacin Social.3. Analizar el fundamento y desarrollo de la evaluacin de los agentes de la

intervencin socioeducativa.4. Analizar el fundamento y desarrollo de la evaluacin de mbitos de intervencin

socioeducativa.5. Determinar los criterios y los indicadores en la evaluacin de proyectos de

intervencin socioeducativa.6. Conocer las tcnicas e instrumentos ms habituales para la recogida de informacin

al servicio de la evaluacin de la intervencin socioeducativa.7. Estudiar las caractersticas y requisitos para la redaccin y presentacin de informes

de evaluacin.

II CONTENIDOSLos captulos de este libro abordan los siguientes contenidos:1. Identidad profesional del educador social.2. La intervencin socioeducativa en Educacin Social.3. Justificacin y sentido de la evaluacin en Educacin Social.4. Evaluacin de agentes de intervencin socioeducativa. 5. Evaluacin de mbitos de intervencin socioeducativa.6. Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa.7. Procedimientos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de la intervencin

socioeducativa.8. Redaccin y presentacin de informes de evaluacin de la intervencin socioeducativa.

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XIV

III ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIOCon la finalidad de orientar al estudiante en el trabajo y estudio de los captulos de

forma eficaz, le ofrecemos las siguientes orientaciones:

1. La introduccin, las competencias y el esquema son los apartados que abren cada captulo:

En la introduccin se realiza la presentacin del captulo. En las competencias se presentan aquellas cuyo alcance por el estudiante se ve favorecido mediante el trabajo y estudio del captulo.

En el esquema o mapa conceptual se presentan las ideas esenciales del captulo en una estructura cognitiva organizada para facilitar y orientar la comprensin

de los contenidos.2. El trabajo y estudio de los contenidos de cada captulo comienza por la introduccin

y termina en la autoevaluacin. Todos los apartados de cada lo captulo estn orientados a facilitar el estudio, comprensin y aprendizaje de los mismos.

3. Para realizar un trabajo y estudio eficaz de los contenidos de cada captulo, proponemos la siguiente secuencia:

Buscar la identidad de cada captulo y su relacin con el resto de captulos del libro.

Realizar una lectura exploratoria del captulo en su totalidad. Realizar un estudio detenido de los distintos apartados del captulo, analizando y subrayando su contenido.

Despus del estudio del captulo, realizar una sntesis personal de este: esquema, mapa conceptual, cuadro sinptico, etctera.Los apartados de resumen y actividades tienen la finalidad de consolidar el aprendizaje

alcanzado del contenido del captulo: En el resumen se sintetizan y se integran de un modo global las ideas fundamen-tales del captulo para afianzar el aprendizaje realizado y facilitar su recuerdo

posterior. Con las actividades se pretende que el estudiante aplique y proyecte las ideas tericas en la ejecucin prctica de situaciones o ejercicios relacionados con el captulo. Teniendo en cuenta que los contenidos de los captulos son de carcter terico, deben ser acompaados por una visin prctica, y su aplicacin a la

actividad escolar debe hacerse mediante actividades.

El apartado de autoevaluacin es una oportunidad que se le ofrece al estudiante para que compruebe por s mismo el resultado de su estudio antes de someterse

a un examen externo. Cuantos ms ejercicios de autoevaluacin realice un estu-diante, ms seguros y duraderos sern sus aprendizajes, y mayor ser la garanta

de xito en los exmenes!

Evaluacin de la intervencin socioeducativa

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XV

4. Al final del libro se presenta una bibliografa general como fuente complementaria de informacin; a ella debe acudir el estudiante para aprender ms, ampliando

contenidos o profundizando en los ya conocidos.

5. Es posible que en el transcurso de los captulos pueda aparecer alguna reiteracin o redundancia. No es de extraar cuando se abordan temas desde distintos ngulos

o enfoques. En cualquier caso, si aparecieran estas reiteraciones tendran el valor

didctico de permitir reforzar o profundizar en los temas que se estudian.

IV MATERIAL COMPLEMENTARIOEl estudio y trabajo de esta obra se complementa con las siguientes publicaciones:

CASTILLO ARREDONDO, S. (200/): Vocabulario de evaluacin educativa. Madrid. Pearson. El Vocabulario ayuda a profundizar y a ampliar el conocimiento de los conceptos y su significado, a hablar y escribir con mayor precisin conceptual, a descubrir nuevas

acepciones de una palabra o a hallar nuevos trminos para conceptos ya adquiridos.

Este Vocabulario es uno de los recursos de mayor utilidad para mejorar tanto la comprensin como la comunicacin en todo lo referente a la evaluacin educativa. Encierra un gran valor

didctico por cuanto permite a sus ususarios (profesores, estudiantes o investigadores) tener

un comn referente conceptual. En palabras del recordado Jos Luis Rodrguez Diguez,

"Este vocabulario da respuesta a los problemas derivados del uso propio de la terminologa

de la evaluacin especialmente en los momentos actuales".

CASTILLO ARREDONDO, S. , CABRERIZO DIAGO, J. y RUBIO ROLDN, M. J. (2011): La prctica de la evaluacin en la intervencin socioeducativa. Materiales e instrumentos. Vademcum del educador social. Madrid. Pearson.La formacin que proporciona la obra Evaluacin de la intervencin socioeducativa. Agentes, mbitos y proyectos se debe desarrollar y complementar junto con la prctica. Por esta razn se presentan en el libro La prctica de la evaluacin en la intervencin socioeducativa. Materiales e instrunemntos. Vademcum del educador social los recursos necesarios para poder desarrollar la prctica evaluadora en las diversas situaciones de la educacin social. La pretensind de esta obra es facilitar la prctica evaluadora y ser

el vademcum del educador social.Son muchos los materiales e instrumentos que necesitamos utilizar como herramientas para

desarrollar la evaluacin socioedaucativa. Un buen profesional ser aquel que sepa optar,

en cada circunstancia, por las tcnicas e instrumentos que mejor se adapten a la situacin.

Las distintas materiales e instrumentos se presentan ordenados en ocho bloques en funcin de los mbitos fundamentales de la Educacin Social: alumnos, familia,

contextos sociales, grupos de riesgo, personas mayores, progamas y proyectos, agentes

sociales y otros.

Finalidad y contenido de la obra

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CASTILLO.indb 16 06/03/11 22:37

Identidad profesionaldel educador social

I IntroduccinII CompetenciasIII Mapa conceptualIV Contenidos 1 El ser humano como protagonista de la educacin 2 Perfilformativodeleducadorsocialcompetente 2.1 mbitosyperfilesprofesionalesdeleducadorsocial 2.2 Competencias a adquirir por el educador social 2.3 Competencias compartidas con otras titulaciones de Grado 2.4 Otras competencias del educador social 3 El cdigo deontolgico del educador socialV ResumenVI ActividadesVII Autoevaluacin

I. Introduccin

Lagrandiversidaddembitosenlosquepuededesarrollarsusfuncionesenlaactualidad

el educador social, hace que se est percibiendo la necesidad de su actuacin, y que se est demandando,cadavezconmsinsistencia,laincorporacindeestosprofesionalesaejercer

sustareasprofesionales.Estademandavieneavaladaporlarealidadsocioeducativaactual

yporelincrementodesituacionesdiversasqueexigenlaaplicacinderecursossocialesy

educativosdemuydiversandole.

Inmersos en la realidad de una sociedad global y multicultural, se plantea la necesidad de abordarsituacioneshastanohacemuchodesconocidas,tantoenelmbitoeducativocomo

enotrosmbitossociales.Desdeestarealidad,lasinstitucionessocioeducativashantratado

deregularsuvidacotidianacomoespaciosdeayuda,asesoramientoyaprendizaje,donde

la diferencia se presenta como una herramienta valiosa en el contexto de una normativa

participativaeintegradoradederechosydeberesdecadaciudadano.Peroconlosrecursos

disponibleshastaahora,noessuficiente.Elretodelossistemassocialesyeducativoscon-

1

1


2Evaluacin de la intervencin socioeducativa

siste, en la actualidad, en construir una sociedad intercultural en el marco de procesos que apoyendecididamenteestasnuevasrealidades,conelaporteindispensabledenuevasfiguras

profesionalesquecontribuyanaello:loseducadoressociales.

II. Competencias

Pormediodeestecaptulo,sepretendefavorecerlaadquisicindelassiguientescompeten-ciasporelestudiante:

Conocerlosperfilesdelaidentidadprofesionaldeleducadorsocial. Gestionaryplanificarlaactividadprofesional. Desarrollarprocesoscognitivossuperiores. Trabajarenequipo. Dirigirycoordinarplanesyproyectossocioeducativos. Diseareimplementarprocesosdeevaluacindeagentes,mbitosyproyectosdeinter-vencinsocioeducativaendiversoscontextos.

Diseareimplementarprocesosdeevaluacindeproyectos,agentes,mbitosyestrate-giasdeintervencinsocioeducativa.

Supervisarcentros,planes,programasyproyectossocioeducativos.

III. Mapa conceptual

IV. Contenidos

1. El ser humano como protagonista de la educacinCon independencia de la puesta en marcha de una serie de programas dirigidos a impulsar uncorrectodesarrollodelaconvivencia:ProyectoAtlntida(1996),oConviviresvivir

(1997),entreotrosmuchos,lasociedadensuconjuntodemandaenlaactualidadnuevases-tructurasynuevosprofesionalesquepermitandarrespuestadeformarealalasnecesidades

existentes,enfocadasdesdeelmbitoeducativoycomounacuestinsocial.

Interrelacin entre la

educacin y la funcin

del educador social

Nivel profesional

del educador social

Gran amplitud y heterogeneidad

en el campo de la educacin

social


1Identidad profesional del educador social

3

Elpuntodepartidaresideenelhechodequeenlaactualidadlaconvivenciaesentodo

caso intercultural, y que la realidad que se desprende de ello genera una multiplicidad de situaciones concretas, algunas de las cuales pueden ser problemticas o disonantes. Para

atender a estos problemas y a estas disonancias es necesario desarrollar unas habilidades personalesquemejorenelgradodecolaboracininterpersonal.Estashabilidadesresiden,en

definitiva,enelcentrodetododesarrollosocialenelqueaparecentensionesdeconvivencia

social que, en algunos casos, no se solucionan si no es por la mediacin de especialistas ac-tuandosobreelentorno.

Todaslasactuacionesdecarctersocioeducativoyformativoquepuededesarrollareledu-cadorsocialaportanposibilidadesdemejoraparapropiciarlaconsecucindeespaciosdein-teraccinintercultural,favorecedoresdelconocimientoyconvivenciaenarmonadeculturas

diferentes.Paraello,ademsde tenerunapreparacin tcnicaadecuada,eleducadorsocial

deberestarformadoencompetenciasquelepermitangestionaryplanificarlaactividadpro-fesional; desarrollar procesos cognitivos superiores; disearplanes, programas, proyectosy

actividadesdeintervencinsocioeducativaendiversoscontextos;trabajarenequipo;dirigiry

coordinarplanesyproyectossocioeducativos;diseareimplementarprocesosdeevaluacin

deagentes,mbitosyproyectosdeintervencinsocioeducativaendiversoscontextos;asesorar

enlaelaboracindeplanes,programas,proyectosyactividadessocioeducativos;diseareim-plementarprocesosdeevaluacindeproyectos,agentes,mbitosyestrategiasdeintervencin

socioeducativa,ascomosupervisarcentros,planes,programasyproyectossocioeducativos.

Todoelloimplicaposeerunaseriedecualidadesycapacidades:capacidaddeiniciativa,capaci-dadorganizativa,dinamismoyadaptacinanuevosentornosyrealidadessocioeducativasque

lepermitanelmanejoycontroldelosgruposconlosquetrabaja.

2. Perfil formativo del educador social competente

2.1. mbitos y perfiles profesionales del educador social

Entendemospormbitosdeintervencinsocioeducativatodosaquelloscolectivos,personas,

lugaresocontextosenlosque,dadassuscaractersticas,sonsusceptiblesdequesedesarrolle

algunaintervencinsocioeducativa.EnelcampodelaEducacinSocial,sehablaindistin-tamentedecontextos,mbitos,sectores,entornosdeaplicacin,etc.parareferirnosauna

determinadapoblacinenlaqueesnecesariodesarrollarunaintervencinsocioeducativa.

Elcampoprofesionaldeleducadorsocialestanampliocomolagranvariedaddembitos

ydecolectivosdepoblacinalosquevandirigidassusactuacionessocioeducativas.Ensu

actividadprofesional,eleducadorsocialdesarrollasuactividadenelsenodeunproyectode

intervencinsocioeducativadeterminadoyajustadoalarealidaddeundeterminadombito

de intervencin.De forma genrica podemos considerar que los mbitos de intervencin

socioeducativadeleducadorsocialpuedenagruparseenestascategoras:



mbito personal mbitofamiliar mbito escolar mbito socialYdependiendodelosdestinatariosdelaaccin:

Personaloindividual,cuandovadirigidaaunasolapersona. Grupalocomunitario,cuandovadirigidaaungrupodepersonasoespaciosocialconcreto.

ParaDelaTorre(2001)losmbitosenlosquepuedeinterveniruneducadorsocialpue-denagruparsedeestemodo:

mbitos relacionados con la animacin sociocultural. Susdestinatariosseranpersonasinteresadasendesarrollarhabilidadespersonalesosocialesfueradelsistemaeducativo.

mbitos relacionados con la pedagoga del tiempo libre. Susdestinatariosseranlosesco-laresyadolescentesfueradelhorariodeclases.

mbitos relacionados con la educacin de adultos. Susdestinatariosseranpersonasadul-tasconcarenciasculturalesosociales.

mbitos relacionados con la formacin ocupacional. Susdestinatariosseranpersonasenunasituacindeparolaboral.

mbitos relacionados con la educacin especializada. Susdestinatariosseranpersonasconriesgopsicosocialocarenciaderecursospersonales.

Enlaprctica,algunosdelosmbitosdeintervencinsocioeducativadeleducadorsocial,

agrupadosporcategoras,son:

mbitos relacionados con personas discapacitadas. Centros de da para personasdiscapacitadas, centros especiales de empleo, centros especficos de educacin especial,

centros de estimulacin temprana, centros ocupacionales, centros de rehabilitacin, colegios deeducacin,ONGqueatiendenapersonasdiscapacitadas.

mbitos relacionados con contextos multiculturales. Asociaciones de inmigrantes, centros deapoyoainmigrantes,centrosculturalesconapoyoainmigrantes,colectivosdesfavorecidos,

colectivosdediversidadcultural,colectivosdegitanos,colectivosdeinmigrantes,ONGque

trabajenencontextosmulticulturales,personasconcretas.

mbitos relacionados con orientacin familiar. Asociaciones de padres, centros de mayores,centrosdeorientacinfamiliar,centrosdeplanificacinfamiliar,escuelasdepadres,

familiasconcretas,ONGquetrabajenconfamilias,procesosdemediacin,situacionesde

exclusinsocial,situacionesdeviolenciafamiliar.

mbitos relacionados con instituciones educativas. Centros de acogida, centros de apoyo a adolescentes, centros de educacin infantil, centros de educacin primaria, centros de

educacinsecundaria,centrosdeformacinprofesionalespecfica,internadosdependientes

deinstituciones,ONGquetrabajenconlasinstitucioneseducativas,etc.



5

Dentrodelagranvariedaddembitosposiblesenlosquepuedeintervenireleducadorso-cial,ysinquererserexhaustivos,presentamosalgunosdeellosordenadosporordenalfabtico:

Agrupaciones de tipo social Animacin sociocultural reas de cultura Asociaciones ciudadanas Atencinaludopatas Ateneos Aulas-taller Bibliotecasinfantiles Centroscvicos Centros culturales Centrosdedademayores Centros de Educacin Especial Centros de Educacin Primaria Centros de Educacin Secundaria Centrosdeformacinocupacional Centros de tiempo libre Centrosdetoxicmanos Centros hospitalarios Centros penitenciarios Centros de proteccin de menores Comunidades teraputicas Discapacitados Educacinnoformaldeadultos Escuelasdenaturaleza Escuelas de padres Familias Formacindeformadores Inmigrantes Justiciajuvenil Ludotecas Menores Mujeres Programas de educacin compensatoria Programasdeformacinocupacional Programasextraescolares


6Evaluacin de la intervencin socioeducativaEvaluacin de la intervencin socioeducativa

Residencias de mayores Residenciasjuveniles Sectores marginales Serviciossociales Tercera edad Tiempo libre

Asuvez,encadaunodeestosmbitosdeintervencin,yenfuncindecadacasoparti-cular,puedendesarrollarseintervencionessocioeducativasconcretas,algunasdelascuales

puedenser:

1. Relacionadas con nios y adolescentes Abandono de menores por sus progenitores Absentismo escolar Abusossexuales Consumodeestupefacientes Delitosvariados Drogodependencias Embarazosenadolescentes Malostratosfsicosopsquicos, Problemas de higiene Problemasfuertesdeaprendizajedebidosacausassociales Problemas emocionales Situaciones de desnutricin

2. Relacionadas con situaciones familiares Drogadiccin Enfermedadgravedealgnprogenitor Familiasmonoparentalescondificultadeseconmicas Hijostuteladosporalgntribunaldejusticia Incapacidaddelafamiliaparaeducarasushijos Prostitucin Situacionesconflictivasdelosadultos

3. Relacionadas con el medio socialnActividadesmarginalesenelentornonAltondicededelincuenciaenlazonanDficitdeserviciosescolaresnEntornopocofavorecedorparalaeducacindeloshijosnFaltadeserviciosparaeltiempolibrenPandillas de adolescentes en situacin de peligro social



7

Entrminosgenerales,uneducadorsocialpuededesempearlasfunciones:

Educativa. Docente Informativa Deanimacinydedinamizacin Organizadora Degestinyadministracin Deobservacinydeteccindiagnsticadenecesidades Derelacinconinstituciones Derelacinconpersonasogrupos Dereeducacin Deelaboracin,ejecucin,seguimientoyevaluacindeprogramasoproyectosdeinter-vencinsocioeducativa

Porello,algunosdelosobjetivosquesepersiguenenlaactualidadenlaformacindel

educadorsocialescapacitarlepara:

Prevenirycompensardificultadesdeestructuracindelapersonalidadeinadaptacionessociales.

Favorecerlaautonomadelaspersonas. Desarrollaractividadesconunafinalidadeducativa,cultural,ldica... Potenciarlabsquedadelainformacinycomprensinenydelentornosocial. Desarrollarelespritucrticoylacapacidaddecompresinyanlisisdelarealidad sociopoltica.

Favorecerlaparticipacindelosgruposeindividuos. Favorecerlamejoradelascompetenciasyaptitudesdelosindividuos. Favorecereldesarrollosociocultural,sociolaboral,institucionalycomunitario. Contribuiralacreacinyconsolidacindeltejidosocialyasociativo.

2.2. Competencias a adquirir por el educador social

El educador social debe estar en posesin de las competencias genricas adquiridas en susestudiosuniversitariosydeaquellasotrasqueporsuespecificidadlesonpropiasasu

gradacinenEducacinSocial.Enlasiguientetablaserecogendichascompetenciasysu

implicacin con la asignatura que se desarrolla con los contenidos de esta obra como manual detrabajoyestudio.

LascompetenciasquelaAgenciaNacionaldeEvaluacindelaCalidadyAcreditacin

(Aneca,2005,VolumenI)asignaalosgraduadosenEducacinSocialsonlasqueaparecen

enelcuadroysedesarrollanenlossiguientesepgrafes:



REAS COMPETENCIALES

COMPETENCIAS GENRICAS

Gestin autnoma y autorregulada

del trabajo

Gestin y planificacin Iniciativaymotivacin PlanificacinyorganizacinManejoadecuadodeltiempo

Procesos cognitivos superiores

Anlisisysntesis Aplicacindeconocimientosalaprctica Resolucindeproblemasenentornosnuevoso

pococonocidos Pensamientocreativo Razonamientocrtico Tomadedecisiones Aprendizajeapartirdelaprctica Elaboracindeteoraapartirdelaprctica Valoracinfundamentada

Gestin de calidad e innovacin

Seguimiento,monitorizacinyevaluacindeltrabajopropiooajeno.

Aplicacindemediosdemejora Innovacin

Gestin de los procesos de

comunicacin e informacin

Expresin y comunicacin

Comunicacinyexpresinescrita Comunicacinyexpresinoral Comunicacinyexpresinenotraslenguas Comunicacinyexpresinmatemtica,

cientficaytecnolgicacuandoseanecesario

Uso de herramientas y recursos de la sociedad conocimiento

UsodelasTIC Bsquedadeinformacinrelevante Gestinyorganizacindelainformacin Recoleccindedatos,elmanejodebasesde

datosysupresentacin Evaluacindelainformacin Seleccinytransformacindelainformacin

Trabajo en equipo

Coordinarseconeltrabajodeotros NegociardeformaeficazMediacinyresolucindeconflictos Coordinargruposdetrabajo Liderazgo Desarrollodelaempata Compatibilizacindeinteresespersonalescongrupales

Compromiso tico y deontolgico

Realizacindetrabajossinplagios ticaprofesionalycomoinvestigador Compromisosocial Aplicacinydesarrollodelmarcojurdicopropiodelreaprofesional Valoresdemocrticos Actitudesacordesalosderechoshumanosylosprincipiosdemocrticos


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Identidad profesional del educador social

4. Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa.Sercompetenteenelconocimientode las causasqueoriginaron la aparicinde laprofesin; en su evolucinen el

ltimosiglo;ensucaminodeconsolidacin,asumiendodiferentesreasdeinter-vencin;enladefinicinactualdelosmbitosdeintervencin,yenlaaparicin

deestructurasasociativasprofesionales.

5. Conocer el marco de la educacin social y los modelos desarrollados en otros pases con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea.Sercompetenteenelconocimientodelmarcogeneraldelaintervencinsocioeducativayenlos

modelosdeconcrecinenEuropayAmrica,ascomoenlasiniciativasdesarro-lladasdesdelaUninEuropea.

6. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin.Sercompetenteenelconocimientodelossupuestoste-ricosquefundamentanlaintervencinsocioeducativa,ensusmbitosdeactuacin

actualesysusperspectivasdeevolucinenlosprximosaos.

7. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los pro-cesos de intervencin socioeducativa.Sercompetenteenelconocimientode laslneaspolticasquedesarrollanelestadodelbienestar,susreferenciaslegislativas

actualesenelmarcoespaolyeuropeo,susplanteamientosanivelmundial,sus

limitacionesysusrelacionesconlaspolticaseconmicasdelosestados.

8. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja.Sercompe-tenteenelconocimientodelasdiferentesetapasyestadiosevolutivosdelosseres

humanos,ascomodelosgruposenlosqueseincardinan.

9. Conocer los factores biolgicos y ambientales que afectan a los procesos socio-educativos. Ser competente para analizar los aspectos biolgicos, ecolgicos yambientalesqueinfluyenenlosprocesoseducativos,ascomoparadeterminarsu

etiologaysusconsecuenciasenlaintervencinsocioeducativa.

10. Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin,Sercompetenteenelconocimientode lascaractersticasde losentornosde intervencindeleducadorsocial,desuevolucinyprospectiva,as

comodesuconfiguracinyreglamentacinatravsdeinstitucionesprofesionales.

11. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa.Sercompetenteenelcono-cimientode lasbases tericasde la intervencin socioeducativa en los aspectos

psicolgicos,pedaggicosysociolgicos.

12. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioedu-cativa. Ser competente para llevar a cabo procesos de recogida de informacinparalaevaluacinenlaintervencinsocioeducativa.


10


13. Disear, utilizar y evaluar los medios didcticos en la intervencin socioeducativa.Sercompetenteparadisearlosmediosdidcticosadecuadosalaspersonas,situa-ciones,contextosymbitosdeformacinsegnlosrecursosdisponibles,utilizarlos

con la suficienteflexibilidadpara introducir las implementacionesque requierael

desarrollodeloshechos,ascomoevaluarlosporsunaturalezayporsuaplicacin

didcticaenlaintervencinsocioeducativa.

14. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social.Sercompetenteparaseleccionarenlasdiversasdimensionesdelaintervencinsocioeducativalos

procedimientos y tcnicas quems se ajustan a las situaciones, atendiendo a los

diversosfactoresqueinciden.

15. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria.Sercom-petenteparacoordinar,supervisaryanimaraequiposprofesionalesycolectivosde

participantesenlosprocesosdeimplicacinyparticipacinsociocomunitaria.

16. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social y desa-rrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos.Sercompetenteparaevaluarlassituacionesylosfactoresque

incidenenunacrisisydesarrollarprocesosparafacilitarsuresolucinatravsde

lamediacin,comounadelasprincipalesvasdeintervencinensituacionescon-flictivas.

17. Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que difi-cultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos. Ser competente paradetectaryevaluarlosdiferentesfactorespersonales,interpersonalesosocialesque

inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones deexclusin.

18. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de anima-cin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...).Sercompetenteparaorganizarycoordinar losrecursosutilizadosenla implementacindeproyectosy

serviciossocioeducativosencontextosinstitucionalesdistintosyenfuncindene-cesidadesdistintas.

19. Disear, aplicar programas y proyectos de intervencin socioeducativa en los diver-sos mbitos de trabajo.Sercompetenteparasaberelaborarproyectossocioeducati-vosycmoponerlosenprctica.

20. Evaluar programas y proyectos de intervencin socioeducativa en los diversos m-bitos de trabajo.Sercompetenteparaeldiseo,aplicacinyanlisisderesultadosenlaevaluacindeprogramasyproyectosdeintervencinsocioeducativa.

21. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad, etc.). Ser competente en el uso

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de las tcnicashabituales en la intervencin socioeducativa, especialmente en las

metodologasgrupales,lastcnicasdemotivacinyasertividad,lastcnicasdene-gociacinymediacin,etc.).

22. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponi-bles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin.Sercompe-tenteparaintegraryarticularrecursosprocedentesdedistintosmbitosrelacionados

conlaaccinsocioeducativaydedistintanaturaleza:humanos,propiosdelainstitu-cin,yajenos,materialesyfuncionalesparaimplementarlaaccinsocioeducativa.

23. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa.Sercompetenteenlageneracindemediosyrecursosdepropiaelaboracin,parasuutilizacinenla

intervencinsocioeducativa.

24. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa.Sercompetenteenlautilizacinderecursosymediosnecesariosenlaintervencinsocioeducativa,

ensuevolucinyadecuacinalasnecesidadesdelaintervencin.

25. Colaborar y asesorar en la elaboracin de proyectos socioeducativos en los me-dios y redes de comunicacin e informacin (radio, televisin, prensa, Internet, etc.).Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboracin de pro-yectossocioeducativostomandocomosoportelosmediosyredesdeinformacin

ycomunicacin.

26. Utilizar y evaluar las nuevas tecnologas con fines formativos.Sercompetenteparaconocerlasnuevastecnologas,disearsuutilizacinconfinesformativosenfun-cindelaspersonas,situaciones,contextosymbitosdeformacin,utilizarlascon

flexibilidadascomoevaluarlasporsunaturalezayporsuaplicacindidcticaenla

intervencinsocioeducativa.

27. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social.Sercompetenteparatransmitirycomunicarac-titudesempticas,solidariasydeconfianzahaciapersonasque,attuloindividual,

colectivooinstitucional,estnvinculadasconlaEducacinSocial.

28. Desarrollar actitudes y dominio lingsticos que posibiliten y favorezcan el trabajo en entornos multiculturales y plurilingsticos.Sercompetenteparalarelacinylacomunicacinconpersonasdediferentesmediosculturalesylingsticos.

29. Disear y llevar a cabo proyectos de iniciacin a la investigacin sobre el medio social e institucional donde se realiza la intervencin.Sercompetenteseneldiseo,aplicacinyevaluacindeproyectosdeinvestigacinsocioeducativa.

Las implicaciones de estas competencias en la asignatura se presentan en el cuadro que apareceenlapginasiguiente:

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL EDUCADOR SOCIAL

IMPLICACIN DE LA ASIGNATURA

Mucha Media Poca

Disearplanes,programas,proyectosyactividadesdeintervencinsocioeducativaendiversoscontextos

Disearydesarrollarprocesosdeparticipacinsocialydesarrollocomunitario

Gestionarycoordinarentidadesyequipamientos,deacuerdoalosdiferentescontextosynecesidades

Asesorarenlaelaboracindeplanes,programas,proyectosyactividadessocioeducativos

Diseareimplementarprocesosdeevaluacindeprogramas,agentes,mbitosyestrategiasdeintervencinsocioeducativa

XX

XX

X

Comprenderlosreferentestericos,histricos,socioculturales,comparadospolticos,ambientalesylegalesqueconstituyenalserhumanocomoprotagonistadelaeducacin

Identificarproblemassocioeducativosyemitirjuiciosrazonadosparamejorarlaprcticaprofesional

Diagnosticarsituacionescomplejasquefundamenteneldesarrollodeaccionessocioeducativas

XX

X

Aplicarmetodologasespecficasdelaaccinsocioeducativa Supervisarcentros,planes,programasyproyectossocioeducativos Realizarestudiosprospectivosyevaluativossobrecaractersticas,

necesidadesydemandassocioeducativas

XX

X

Asesoraryacompaaraindividuosygruposenprocesosdedesarrollosocioeducativo

Elaborareinterpretarinformestcnicos,deinvestigacinyevaluacinsobreacciones,procesosyresultadossocioeducativos

X

X

Elaborarygestionarmediosyrecursosparalaintervencinsocioeducativa Formaragentesdeintervencinsocioeducativa

XX

Dirigirycoordinarplanesyprogramassocioeducativos Intervenirenproyectosyserviciossocioeducativosycomunitarios PromoverprocesosdedinamizacinculturalysocialMediarensituacionesderiesgoyconflicto

XXXX

ComprenderlatrayectoriadelaEducacinSocialylaconfiguracindesucampoeidentidadprofesional X

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2.3. Competencias compartidas con otras titulaciones de Grado

Ademsdelascompetenciaspresentadas,eleducadorsocialdebehaberadquiridotambin

lassiguientescompetencias:

Capacidadparacomprenderlacomplejidaddelosprocesoseducativosengeneralydelosprocesosformativosenparticular(finesyfuncionesdelaeducacinydelsistemaeducativo;

teorasdeldesarrolloydelaprendizaje;elentornoculturalysocialyelmbitoinstitucional

yorganizativodeloscentros;eldiseoydesarrollodeproyectos;elroldeloseducadores...).

Slidaformacincientfica,culturalytecnolgica. Respetoalasdiferenciasculturalesypersonalesdeloseducandosydelosdemsmiem-brosdetodacomunidadeducativa.

Capacidadparaanalizarycuestionarlasconcepcionesdelaeducacinemanadasdelainvestigacin.

Diseoydesarrollodeplanes,programasyproyectoseducativosadaptadosalcontextosociocultural.

Capacidadparapreparar,seleccionaroconstruirmaterialesdidcticosyutilizarlosenlosmarcosespecficosdelasdistintasreasdeformacin.

Capacidadparautilizareincorporaradecuadamenteenlasdiferentesactividadeslastec-nologasdelainformacinylacomunicacin.

Capacidadparapromoverlacalidaddeloscontextosenlosquesedesarrollaelprocesoformativo.

Capacidadparautilizarlaevaluacincomoelementoreguladorypromotordelamejoradelaformacinydelaprendizaje.

Participarenproyectosdeinvestigacinrelacionadosconlaeducacinylaformacin,introduciendopropuestasdeinnovacinencaminadasalamejoradelacalidad.

Capacidadderelacinydecomunicacin,ascomodeequilibrioemocionalenlasvaria-dascircunstanciasdelaactividadprofesional.

Capacidadparatrabajarenequipoconloscompaeroscomocondicinnecesariaparalamejoradesuactividadprofesional,compartiendosaberesyexperiencias.

Capacidadparadinamizar loscontextosen losqueinterviene,promoviendolacons-truccin participada de reglas de convivencia democrtica, y afrontar y resolver de

formacolaborativasituacionesproblemticasyconflictosinterpersonalesdenaturaleza

diversa.

Capacidadparacolaborarconlosdistintossectoresdelacomunidadeducativaydelentorno. Tenerunaimagenrealistadesmismo,actuarconformealaspropiasconvicciones,asu-mirresponsabilidades,tomardecisiones...

Asumirladimensindeontolgicapropiadetodoprofesionaldelaeducacin. Capacidadparaasumirlanecesidaddeldesarrolloprofesionalcontinuo,mediantelaau-toevaluacindelapropiaprctica.

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2.4. Otras competencias del educador social

AdemsdelascompetenciasespecficasaadquirirporlosestudiantesdeEducacinSocial,

todosloseducadoressocialesdebernadquirirtambinunaseriedecompetencias(Proyecto Tuning, 2003)derivadasdesusestudiosuniversitarios,quesonlassiguientes:a. Competencias instrumentales:entendidascomoaquellasquetienenuncarcterdehe-

rramientaconunafinalidadprocedimental:

Capacidaddeanlisisysntesis Organizacinyplanificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Comunicacinenunalenguaextranjera UtilizacindelasTICenelmbitodeestudioycontextoprofesional Gestindelainformacin Resolucin de problemas y toma de decisiones

b. Competencias interpersonales: quesonaquellasquetiendenafacilitaryfavorecerlosprocesosdeinteraccinsocialydecooperacin.Serefierenalascapacidadespersonales

relativasalacapacidaddeexpresarlospropiossentimientos,yalasdestrezassociales

relacionadasconlashabilidadesinterpersonales.

Capacidadcrticayautocrtica Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos

Reconocimientoyrespetoaladiversidadymulticulturalidad Habilidades interpersonales Compromiso tico Trabajoenunequipodecarcterinterdisciplinar Capacidadparatrabajoenuncontextointernacional

c. Competencias sistmicas: entendidas como las competencias que conciernen a los siste-mas como totalidades, y que requieren la adquisicin de las competencias instrumentales einterpersonales.Comoestassoninsuficientes,seprecisadecompetenciasquepermiten

alindividuotenerlavisindeuntodo,anticiparsealfuturoycomprenderlacomplejidad

deunfenmenoorealidad.

Autonomaenelaprendizaje Adaptacinasituacionesnuevas Creatividad Liderazgo Iniciativayesprituemprendedor Aperturahaciaelaprendizajealolargodetodalavida

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Compromisoconlaidentidad,desarrolloyticaprofesional Gestin por procesos con indicadores de calidad Conocimiento de otras culturas y costumbres Sensibilidad hacia temas medioambientales

3. El cdigo deontolgico del educador socialUncdigodeontolgicoesunconjuntodenormasqueorientanlaaccinylaconductade

unprofesional,yqueleayudanenelejerciciodesuprofesinparamejorarlacalidaddel

trabajo que realiza.La existencia de un cdigodeontolgicopara los profesionales de la

EducacinSocialesnecesaria,yaqueestaprofesinplanteaavecesriesgosticosporrazn

delacondicinsocialdelaspersonasaquienesprestasusservicios,yorientalalabordeunos

profesionalesquesuelentrabajarconpersonasdeespecialvulnerabilidad.

LapresentacindelCdigoDeontolgicodelProfesionaldelaEducacinSocialserea-lizenSantiagodeCompostelaelda1deoctubrede2004,enelmarcodelIVCongreso

EstataldelEducadorSocial.Encuantoasuestructura,elCdigoDeontolgicodelEducador

Socialconstade7captulosyunadisposicinadicional,quepasamosaresumir:

Captulo I. Aspectos generales ElpresenteCdigosefundamenta legalmenteen laConstitucinEspaola,en laDecla-

racinUniversaldelosDerechosdelasPersonas(1948),enlaConvencinEuropeaparala

SalvaguardiadelosDerechosdelasPersonas(1950),enlaCartaSocialEuropea(1965),enla

ConvencinsobrelosDerechosdelosNios(NuevaYork,1989),anunciadosenlaCartade

losDerechosFundamentalesdelaUninEuropea(2000)yquefundamentanylegitimanala

EducacinSocialcomoderechodetodalaciudadana.Estederechoseconcretaenelrecono-cimientodequeladeeducadorsocialesunaprofesindecarcterpedaggico,generadora

decontextoseducativosydeaccionesmediadorasyformativas,quesonsumbitodecom-petenciaprofesional.

Laconstruccindeuncdigodeontolgicorepresentalaasuncindeladefensadeunos

principiosticoscomunesalaprofesin,quepasaporsuresponsabilidadanteunapoblacin,

enlamayorpartedelasocasiones,ensituacindedificultadydedependenciayquelossita

enlaposibilidaddemodificarestadependenciaatravsdeunsaberyunaprcticaprofesional.

La prctica educativa diaria del educador social corresponde a tres categoras o criterios

organizadores:

1. Actuacionesdecontexto,aquellasaccionesytareasquesedirigenaposibilitaruncontex-toeducativooamejorarloydotarloderecursos.

2. Actuacionesdemediacin.3. Actuacionesformativaseinstructivasconpersonasogrupos.

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Captulo II. Principios deontolgicos generales (resumen) Principio de la profesionalidad. Respeto a la persona, proteccin de los derechos humanos, sentido de la responsabilidad, competencia profesional y prudencia en la

utilizacindeherramientasytcnicaseducativas.

Principio de la accin socioeducativa. El educador social es un profesional de laeducacin que tiene como funcin bsica la creacin de una relacin educativa que

facilitealapersonasersujetoyprotagonistadesupropiavida.

Principio de justicia social.Laactuacindeleducadorsocialdebebasarseenelderechoal acceso, que tiene todo ciudadano, al uso y disfrute de los servicios sociales y

educativosdelEstado.

Principio de la informacin responsable y de la confidencialidad. Constituye unaobligacinineludibleparaeleducadorsocialguardarelsecretoprofesionalenrelacina

todasaquellasinformacionesobtenidasdirectaoindirectamenteacercadelaspersonas

conlasqueejercesuprofesin.

Principio de la formacin permanente.Eleducadorsocial tieneeldeberyelderechode formarsedemanerapermanente y continua, e ir avanzando, no solo en cuanto a

conocimientos,sinotambinenreferenciaalacalidaddelaaccineducativaatravs

delanlisiscrticodesuexperiencia.

Principio de la solidaridad profesional.Eleducadorsocialdebemantenerunaposturaactiva,constructivaysolidariaenloreferentealaprcticadesuprofesin.

Principio de respeto a los sujetos de la accin socioeducativa.Eleducadorsocialdeberespetarlaautonoma,lalibertadyladignidaddelaspersonasconlasquetrabaja.

Principio de la coherencia institucional.Eleducadorsocialdebeconoceryrespetarelproyectoeducativoyreglamentodergimeninternodelainstitucindondetrabaja.

Principio de la participacin comunitaria. El educador social debe promover laparticipacindelaspersonasydelacomunidadenlalaboreducativa.

Principio de complementariedad de funciones y coordinacin.Eleducadorsocialtrabajarsiempreinsertoenequipos,deunaformacoordinada,juntoconotrosprofesionales.

Captulo III: el educador social en relacin a su profesinArtculos 1 al 6: (resumen)

Eleducador socialdebeplanificar laaccin socioeducativaynodejaral azar losele-mentos que la componen.Adems, debermantener una actitud de evaluacin crtica

continua.Noavalarniencubrirconsutitulacinlaprcticaprofesionalrealizadapor

personasnotituladasonohabilitadas,ydenunciarloscasosdeintrusismocuandolle-guenasuconocimiento.

Eleducadorsocialdeberecogertodalainformacinqueleseaposibleencadacasoyanalizarcadasituacinobjetivamente,conresponsabilidadyconrigormetodolgico.

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Ensusaccionessocioeducativasdeberepresentarcorrectamentealaprofesinalaqueper-tenecedemaneraquenolaperjudiqueconsumododeactuar.

El educador social debe conocer y cumplir las normas establecidas en los estatutos gene-ralesdeloscolegiosoficialesdeeducadoressociales.

Captulo IV: el educador social en relacin a los sujetos de la accin socioeducativaArtculos 7 al 16: (resumen)

El educador social debemantener siempre una rigurosa profesionalidad en el trata-mientodelainformacin.Alaparquetienederechoarecibirtodainformacinrelativa

alossujetosquetengarelacinconlaaccinsocioeducativa,debepreservarsuconfi-dencialidad.

Eleducadorsocialdebeserconscientedeculeslainformacinrelevantequeprecisaobtenerdelospropiossujetosylosdesuentorno.Solopuedetransmitirinformacin

veraz,contrastadayconconocimientodelsujeto,separandoentodocasoinformacin

devaloraciones,opinionesopronsticos.

Ensurelacinconelsujeto,eleducadorsocialdebeguardaruntratoigualitariosindis-criminacinporrazndesexo,edad,religin,ideologa,raza,idiomaocualquierotradi-ferencia,ynorecurriramtodosytcnicasqueatentencontraladignidaddelossujetos.

Captulo V: el educador social en relacin al equipoArtculos 17 al 24: (resumen)

El educador social tiene que ser consciente de su pertenencia a un equipo y ser coherente con suproyectoeducativo, a lavezquedebe transmitir todaaquella informacinque

puedabeneficiaralejerciciodelalaborsocioeducativadelequipoydesusmiembros.

Eleducadorsocialdebecooperarconel restodelequipoen laplanificacin,diseoypuestaenfuncionamientodelasintervencionessocioeducativas.Asimismo,deberespetar

yasumirlasdecisionesdelequipotrassercontrastadas,argumentadasyacordadas,an

en el caso de que no las comparta, hacindolas suyas a la hora de desarrollar la accin socioeducativa.

Captulo VI: el educador social en relacin a la institucin donde realiza su trabajoArtculos 25 al 27: (resumen)

Eleducadorsocialdeberserconsecuenteconlasnormasexistentesenlainstitucindon-derealizasutrabajoprofesional.Deberinformaraquiencompeta,atravsdeloscauces

pertinentes, acercade las irregularidadesdetectadas cuandoperjudiquen seriamente la

dignidadyelrespetodelaspersonasenelejercicioprofesional.

Eleducador socialdeberconocerel idearioyelproyectoeducativode la institucindonderealizasutrabajo.

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Captulo VII: el educador social en relacin a la sociedad en generalArtculos 28 al 32: (resumen)

Eleducadorsocialdebecolaborarconlosdistintosserviciosexistentesenlacomunidad,intentandooptimizarlosrecursosylaofertadelosserviciossocioeducativos.Tieneque

trabajardeunamaneraefectivaconlasociedadendonderealizasutrabajo,potenciando

lavidasocialyculturaldelentorno.

Disposiciones adicionales (resumen) Todoeducadorsocialdebeatenerseycumplirensusactuacionessocioeducativaselcdi-godeontolgicopropiodesuprofesin.

Estecdigodeontolgicodeberseraplicadoentodoelterritorionacionalyporlosedu-cadorescolegiadosoasociadosenlasAsociacionesProfesionales.

Elcdigodeontolgicosertenidoencuentaenlaprovisindeplazasdeeducadorsocialporpartedelasinstitucionescontratantes.

V. Resumen

Lafiguradeleducadorsocialsehaceindispensableenlaactualidaddebidoalagrandiversidad

dembitosenlosquepuededesarrollarsusfunciones.Estademandavieneavaladaporlarea-lidadsocioeducativaactual,derivadafundamentalmentedelfenmenodelainterculturalidad,

yporelincrementodesituacionesdiversas,hastanohacemuchodesconocidas,queexigenla

aplicacinderecursossocialesyeducativos.Desdeestepuntodevista,laactuacindeleduca-dorsocialconstituyeunrecursodeayudayasesoramiento,cadavezmsnecesario.Porello,el

educadorsocialdebeserunprofesionalcompetente,loquesignificahaberadquiridounaserie

decompetenciasprofesionalesquelecapacitenparadesarrollartandelicadalabor.

Uncdigodeontolgicoesunconjuntodenormasqueorientanlaaccinylaconducta

deunprofesional,yqueleayudanenelejerciciodesuprofesinparamejorar lacalidad

deltrabajoquerealiza.Laexistenciadeuncdigodeontolgicoparalosprofesionalesdela

EducacinSocialesnecesaria,yaqueestaprofesinplanteaavecesriesgosticosporrazn

delacondicinsocialdelaspersonasconlasquetrabaja.

VI. Actividades

Justificarlanecesidaddelafiguradeleducadorsocial. Citar3mbitosdeintervencinsocioeducativadeleducadorsocial. Aportar3competenciasespecficasdeleducadorsocial.

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VII. Autoevaluacin

Citardosdelascategorasdeintervencinsocioeducativadeleducadorsocial. Aportardosde losmbitosen losquepuede interveniruneducador, segnDe laTorre(2001).

Presentarlascompetenciasque,segnelProyectoTuning,debenadquirirtodoslosedu-cadoressociales.

Soluciones:Los mbitos de intervencin socioeducativa del educador social pueden agruparse en

estascategoras:

mbito personal mbitofamiliar mbito escolar mbito social

ParaDelaTorre(2001)losmbitosenlosquepuedeinterveniruneducadorsocialpue-denagruparsedeestemodo:

mbitos relacionados con la animacin sociocultural mbitosrelacionadosconlapedagogadeltiempolibre mbitos relacionados con la educacin de adultos mbitosrelacionadosconlaformacinocupacional mbitosrelacionadosconlaeducacinespecializada

Lascompetenciasque,segnelProyectoTuning,debenadquirir todos loseducadores

socialesson:

Instrumentales Interpersonales Sistmicas

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2La intervencin socioeducativa en Educacin Social

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I IntroduccinII CompetenciasIII Mapa conceptualIV Contenidos 1 La intervencin socioeducativa como intervencin didctica 1.1 Periodos histricos 2 El diseo de la intervencin socioeducativa 2.1 Perspectivas para la intervencin socioeducativa. 2.2 Modelos de intervencin socioeducativa 2.3 Agentes de intervencin socioeducativa 2.4 Principios de actuacin 3 Laplanificacindelaintervencinsocioeducativa 3.1 Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa 3.2 El proyecto de intervencin socioeducativa 3.2.1 Aproximacin conceptual 3.2.2Especificacionesdelproyecto 3.2.3Justificacineintencionalidaddelproyecto 3.2.4Clasificacindeproyectos 3.2.5 Descripcin de los elementos del proyecto 3.2.6 Fases en el diseo y elaboracin del proyecto 3.2.7 Caractersticas del proyecto 3.2.8 Aplicabilidad del proyecto 3.3 Metodologa de la intervencin socioeducativa 3.4 La investigacin en la accin como metodologa 3.5 El educador social como investigador de su prctica profesionalV ResumenVI ActividadesVII Autoevaluacin

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I. Introduccin

Las actuaciones de intervencin socioeducativa, derivadas de la realidad social actual, deben constituir una respuesta a las necesidades existentes y detectadas en diferentes mbitos de la sociedad. Esas intervenciones han sido concebidas en Educacin Social, no solamente como recursos socioeducativos para dotar a cada persona de los medios y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo individual equilibrado y como miembro perteneciente a una colectividad, sino tambin como mecanismos de ayuda y colaboracin con personas o grupos necesitadosdeayudasyrecursosespecficos.

Las intervenciones socioeducativas se han concretado en Educacin Social, en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos ms o menos desfavorecidos, con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su insercin social. Estas accio-nes se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estructurada, y otras por medio de intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el objetivo de mejorar situaciones personales o colectivas.

II. Competencias

Por medio de este captulo, se pretende favorecer la adquisicin de las siguientes competen-cias por el estudiante:

Gestionaryplanificarlaactividadprofesional. Disear planes, programas, proyectos y actividades de intervencin socioeducativa en

diversos contextos. Trabajar en equipo. Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos. Asesorar en la elaboracin de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos. Supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos.

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LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN EDUCACIN SOCIAL

Ajustado a las necesidades reales

Para necesidades socioeducativas

Para colectivos concretos

Necesita un diseo

Elabora proyectos Parte de programas

DidcticoPersonalizadoContextualizado

Necesita unos agentes Se ejerce sobre mbitos muy diversos

FormadosMotivadosColaborativosMotivadores

Individuales o colectivos

Con un enfoque socioeducativo

En funcin de las necesidades

III. Mapa conceptual

IV. Contenidos

1. La intervencin socioeducativa como intervencin didcticaLa intervencin socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educacin Social como una accin didctica, en la medida en que pretende dotar a cada persona de los re-cursos y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo equilibrado individual y como miembro perteneciente a una colectividad. La intervencin socioeducativa se ha concretado en Educacin Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos ms o menos desfavorecidos, con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su insercin social. Estas acciones se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estruc-turada, y otras por medio de intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el objetivo de mejorar situaciones de personas o colectivos. Bajo este punto de vista, podramos diferenciar la intervencin socioeducativa en dos grandes mbitos de accin: por una parte, un mbito de accin de carcter personalizado o diferenciado, que se ha ocupado y se ocupa

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de los procesos de intervencin socioeducativa en personas concretas que presentan situa-cionesdifcilesyproblemticassocialesespecficas,yporotraunmbitodeintervencin

socioeducativa ms general, que atiende a colectivos o grupos de personas que se encuentran en situaciones en las que es necesario intervenir para normalizar su vida e integrarlos en la sociedad. Sea en una u otra modalidad, y debido a la complejidad que supone intervenir en situacionesdedificultad,nosiemprelaintervencinsocioeducativasehaconcebidoyporlo

tanto desarrollado de la misma forma, ya que al afectar a espacios de lo personal, de lo so-cial, de lo cultural y de lo laboral, la intervencin siempre se convierte en una tarea delicada y compleja. Hay que tener presente adems, que a la complejidad propia de la intervencin socioeducativa en esos espacios comunes, hay que aadirle el hecho de que todos esos espa-cios son a su vez mbitos de intervencin didctica por si solos, lo que constituye un factor aadidoquedaunaideadeladificultadqueentraalaintervencinsocioeducativa.

Otro factor que ha hecho que no siempre la intervencin socioeducativa se haya con-cebido como intervencin didctica, y que no se haya desarrollado de la misma forma, es la propia evolucin de la sociedad, tanto en su complejidad como en su estructura, y en la mentalidad de las personas que la integran, lo que ha supuesto un cambio en la forma de con-cebir y de poner en prctica las intervenciones socioeducativas. Adems, fenmenos sociales comolainmigracin,hanvenidoaintroducirnuevoselementosqueaadenmayordificultad

si cabe a las intervenciones socioeducativas necesarias que demandan estos colectivos, indi-vidual y socialmente considerados.

1.1. Periodos histricos

Desde esta perspectiva y con un planteamiento histrico, podemos distinguir tres periodos histricos en cuanto al tipo de intervencin socioeducativa realizada:

Primer periodo.DesdefinalesdelsigloXVIIIhastafinalesdeladcadade1930.Enesteperiodo la intervencin presenta unas caractersticas bsicamente asistenciales carentes de estructuracinyplanificacin,yesllevadaacaboporpersonasvoluntarias,generalmente

pertenecientes a congregaciones religiosas. Segundo periodo. Desdeladcadadelos40hastaladcadadelos60,coincidiendoentiempoconelfinaldelasegundaguerramundialyconlaexpansinenEuropadel

denominadoestadodebienestar.Secaracterizaporunamayorplanificacindelas

actuaciones y por lo tanto por una gran expansin de las intervenciones socioeducativas en casos concretos. Es llevada a cabo, adems de por personas voluntarias casi siempre vinculadas a congregaciones religiosas, por personal ms especializado dependiente de instituciones seglares con algunos conocimientos de Psicologa y Sociologa, que utilizaban, sobre todo, un modelo diagnstico: anlisis de la situacin, obtencin de datos, diagnstico y aplicacin.

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Tercer periodo. Desdeladcadadelos60hastalaactualidad.Secaracterizaporunasintervencionesmuchomsespecficas,planificadasyestructuradas,comoconsecuencia

de la mayor complejidad social y de una mayor demanda de intervenciones. Se pasa del estudio de casos a una intervencin ms centrada en colectivos y mbitos concretos. Puede decirse que en esta poca aumenta, tanto la cantidad como la calidad de las intervenciones socioeducativas. De este modo, el mbito pasa a convertirse en el espacio por excelencia de la intervencin socioeducativa como intervencin didctica, entendiendo por mbito todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar algn programa de intervencin socioeducativa. Algunos de los mbitos actuales de intervencin socioeducativa son: centros de da para personas discapacitadas, centros especialesdeempleo,centrosespecficosdeeducacinespecial,centrosdeestimulacin

temprana, centros ocupacionales, centros de rehabilitacin, colegios de educacin, ONG que atienden a personas discapacitadas, asociaciones de padres, centros de mayores, centros de orientacin familiar, centros de planificacin familiar, escuelas de padres,

familias concretas, ONG que trabajen con familias, procesos de mediacin, situaciones de exclusin social, situaciones de violencia familiar, asociaciones de inmigrantes, centros de apoyo a inmigrantes, centros culturales con apoyo a inmigrantes, colectivos desfavorecidos en general, colectivos de diversidad cultural, colectivos de gitanos, colectivos de inmigrantes, centros de acogida, centros de apoyo a adolescentes centros de educacin infantil, centros de educacin primaria, centros de educacin secundaria, centrosdeformacinprofesionalespecfica,internadosdependientesdeinstituciones...

Puede comprobarse cmo las posibilidades de intervencin socioeducativa en la actualidad son enormes, y en ellas se implican instituciones, tanto de carcter pblico (gobierno central, gobiernos de las comunidades autnomas, ayuntamientos), como de carcter privado o religioso.

2. El diseo de la intervencin socioeducativaTodaintervencinsocioeducativarequieredeundiseopreviamentefijadoyestablecidoque

analiza los condicionantes de todo tipo (sociales, polticos, econmicos, ticos, psicolgicos, culturales, etc.) que inciden en los procesos de intervencin socioeducativa en contextos concretos y diferenciados. En la medida en que la sociedad va generando nuevas demandas de intervencin cada vez ms complejas y especializadas, el modelo ms idneo de interven-cin en Educacin Social ser aquel que contenga los elementos formativos adecuados a cada realidad social como fundamento de cualquier intervencin socioeducativa. Dicha intervencin, en la medida en que va a dirigida a un colectivo de personas con unas caractersticas determinadas, debe estar fundamentada en unas bases de carcter: antropol-gico,social,cultural,ticoycientfico.

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a. Bases antropolgicas en relacin con el tipo de persona con la que se pretende actuar.b. Bases sociales en relacin con las caractersticas del tipo de sociedad en la que vivimos y

en la que las personas estn inmersas.c. Bases culturales que se asientan en los elementos que constituyen la cultura de un pue-

blo, pas o colectivo.d. Bases ticas delimitadas por los planteamientos deontolgicos de las personas que inter-

vienen en su diseo y aplicacin.e. Bases cientficas que permiten dotar de elementos formadores e informadores a la in-

tervencin.

2.1. Perspectivas para la intervencin socioeducativa

El diseo de una intervencin socioeducativa en Educacin Social puede enfocarse por tanto desde diferentes perspectivas:

a. Perspectiva cientfico-tecnolgicaDerivada el conductismo de Skinner y Watson y aplicada a la Educacin Social, es deno-

minada tambin behaviorista social. Se trata de una visin de la accin social ligada al desa-rrollo de la ciencia y de la industria, y que estuvo vigente durante el primer cuarto del siglo XX.EnlaactualidadesdefendidaporGoodladyZhixinSu(1992).Desdeestaperspectivase

consideraquecualquiersituacinsocialessusceptibledeobjetivarse,delimitarseydefinirse

con gran precisin. Conociendo las necesidades reales de las personas, pueden descompo-nerse en metas y objetivos muy precisos, que permitan buscar posteriormente los medios para solucionar esas necesidades y lograr de este modo los objetivos. Desde la perspectiva cientfico-tecnolgicaseconsideraquelaintervencinsocioeducativatienequeentraracon-siderar los siguientes aspectos:

Grado de adecuacin a las necesidades de cada persona o grupo. Idoneidad de los medios, procesos y mtodos para resolver las necesidades de cada

persona o grupo. Actuaciones pertinentes para superar las necesidades presentadas. Gradodeeficaciayeficienciaensudiseoyaplicacin. Conclusiones obtenidas, de forma que la evaluacin sirva para mejorar aplicaciones

posteriores.Eleducadorsocialquetrabajabajounaperspectivacientfico-tecnolgicasueletrabajar

en equipo, buscando objetivar la realidad desde el anlisis de dicha perspectiva, intentando distanciarse de la realidad para procurarse de una mayor objetividad, utilizando mtodos de anlisis como: cuestionarios, estudio de casos, etc., y analizando los procesos seguidos para mejorarlos de cara al futuro.

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b. Perspectiva interpretativa interaccionistaSeiniciaconDewey(1902)ycontinahastalaactualidad(Cremin,1990).Desdeesta

perspectiva, la construccin de un modelo que sirva de base a una intervencin socioeduca-tiva necesita comprender la realidad del grupo humano al que va dirigido, y valorarla como paso previo

Documents

Evaluacion socioeducativa. EDUCACION. APRENDIZAJE. DIDACTICA